八年级语文归园田居1
八年级语文课件：《归园田居》
作者简介： 陶渊明，一名潜，字元亮，别号五柳先生。出身 于没落地主家庭，父亲早死，少年贫困。青年时 代增怀建功立业的壮志，几次出仕，29岁时出任 江洲祭酒，不久就辞官归隐。后来曾经多次出仕。 当东晋政治日益腐败，统治阶级内部矛盾十分尖 锐，权力斗争强烈，他的抱负的不到施展，又不 肯与黑暗势力同流合污，公元405年，他担任彭 泽县令才83天，愿为五 斗米折腰”，即日解印，离职回家，这年他才41 岁。从此过着躬耕自给的生活，终身不仕，63虽 是贫困而死。
思想内容
重点诗句
表现手法
表达了不愿 与腐朽官场 同流合污的 思想情感
表达对自由 美好生活的 喜爱和向往 的思想
久在樊笼里，复得返自然
误落尘网中，一去三十年
对
少无适俗韵，性本爱山丘
比
羁鸟恋旧林，池鱼思故乡 比喻
开荒南野际，守拙归园田
作品思想内容和艺术特色：
陶渊明是我国文学史上杰出的田园诗人。他 归隐后写了不少田园诗。其诗歌的思想内容 主要是描述了田园景物及其在农村生活、劳 动的情景，往往含有他对统治阶级集团的憎 恶和不肯同流合污的精神，意境淡远，语言 质朴，有丰富的现实生活内容和独特的艺术 风格。
问题探索：
1、朗读全诗，看作者在本诗中表达了怎样 的思想感情？ 2、找出诗中最能体现这些感情的诗句，并 加以分析、体会。
人教版新课标语文八年级归园田居教案(1)
人教版新课标语文八年级归园田居教案一、教学内容1. 归园田居（其一）2. 归园田居（其二）3. 归园田居（其三）4. 归园田居（其四）二、教学目标1. 了解《归园田居》的作者陶渊明及其创作背景，理解课文内容，体会作者对田园生活的向往和赞美。
2. 掌握课文中的生字、词、成语，学习并运用课文中的修辞手法，提高学生的文学素养。
3. 培养学生的审美情趣，激发学生对自然和生活的热爱。
三、教学难点与重点1. 教学难点：理解课文中作者的田园情怀，体会诗中所表达的思想感情。
2. 教学重点：掌握课文中的生字、词、成语，学习并运用课文中的修辞手法。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：课本、笔记本、字典。
五、教学过程1. 导入：通过展示田园风光的图片，引导学生感受大自然的美好，激发学生对田园生活的向往。
2. 新课导入：介绍作者陶渊明及其创作背景，引导学生了解课文内容。
（1）朗读课文，让学生初步感知课文。
（2）让学生结合课文注释，自主理解课文。
（3）教师讲解课文，分析课文中的修辞手法和表达技巧。
3. 例题讲解：以课文中的某一诗句为例，讲解修辞手法和表达技巧。
4. 随堂练习：让学生运用所学知识，分析课文中的其他诗句。
5. 小组讨论：分组讨论课文中表达的思想感情，分享学习心得。
六、板书设计1. 《归园田居》2. 作者：陶渊明3. 生字、词、成语4. 修辞手法5. 思想感情七、作业设计1. 作业题目：（1）熟读课文，背诵其中一首诗。
（2）分析课文中的修辞手法，结合具体诗句进行说明。
（3）谈谈你对作者田园情怀的理解。
答案：（1）背诵其中一首诗。
（2）示例：课文中的“采菊东篱下，悠然见南山”运用了借景抒情的修辞手法，表达了作者对田园生活的向往。
（3）示例：作者通过描绘田园风光，表达了对自然和谐、宁静生活的向往，抒发了对官场生活的厌倦。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课是否达到了教学目标，学生对课文内容的理解程度如何，教学方法是否得当。
八年级语文下册1《诗歌二首》归园田居教案长春版
《诗歌二首》教学目标：1.熟读并背诵诗歌。
2.理解诗歌内容，品味欣赏诗歌语言。
3.体会作者的思想感情，感受田园生活宁静致远的恬淡旷达。
教学重点：1.熟读并背诵诗歌。
2.理解诗歌内容，品味欣赏诗歌语言。
教学难点：体会作者的思想感情，感受田园生活宁静致远的恬淡旷达。
课时安排：二课时教学过程：第一课时《归园田居》一、导入在中国的文学史上，第一个大量写饮酒诗的诗人是谁呢？田园诗数量最多，成就最高的诗人是谁呢？二、作者介绍陶渊明（约365—427），东晋诗人，名潜，字元亮，浔阳柴桑（今江西省九江市西南）人。
死后友人私谥“靖节”，世称靖节先生。
他是大司马陶侃的曾孙，但到渊明时，家境已经衰败，生活异常清贫。
他自幼博览群书，早年有远大政治抱负，个性酷爱自由，不慕荣利，不满当时的腐败政治和门阀制度，与污浊的官场格格不入，因此每次出仕的时间都不长，很快就回到日夜眷恋的故乡。
29岁时第一次出任江州祭酒，后来又做过参军一类的小官。
39岁时，生活艰辛，他躬耕陇亩，在亲友劝说下出任彭泽令。
在官八十余天，县吏叫他束带迎接郡督邮，他说：“我不愿为五斗米向乡里小儿折腰！”当即辞官归乡。
陶潜晚年贫病交迫，甚至不免于乞食，但他高风亮节，不改“躬耕自资”的初衷。
他在“偃卧瘠馁有日矣”，快要死的时候，仍然轻蔑地将江州刺史檀道济送的米肉“挥而去之”。
三、朗读诗歌1.听范读，仿读。
种豆/南山/下，草盛/豆苗/稀。
晨兴/理/荒秽，带月/荷锄/归。
道狭/草木/长，夕露/沾/我衣。
衣沾/不/足惜，但使/愿/无违。
2.自由朗读，读出自己的理解。
3.齐读诗歌。
四、理顺文章大意1.同桌互助，试译诗歌。
2.交流难点，理解诗意。
参考：南山下有我种的豆地，杂草丛生而豆苗却稀少。
早晨起来到地里清除杂草，傍晚顶着月色扛着锄头回家。
道路狭窄草木丛生，夕阳的露水沾湿了我的衣服。
衣服沾湿了并没有什么值得可惜的，只要不违背自己的意愿就行了。
五、整体感知1.诗歌讲了一件什么事？表现了诗人怎样的情感？明确：早起除草，傍晚归家。
归园田居其一课文
《归园田居其一》是晋代陶渊明的诗作。
全文如下：
少无适俗韵，性本爱丘山。
误落尘网中，一去三十年。
羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。
开荒南野际，守拙归园田。
方宅十余亩，草屋八九间。
榆柳荫后檐，桃李罗堂前。
暧暧远人村，依依墟里烟。
狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。
户庭无尘杂，虚室有余闲。
久在樊笼里，复得返自然。
译文如下：
年轻时就没有适应世俗的性格，生来就喜爱大自然的风物。
错误地陷落到世俗的种种束缚中，转眼间远离田园已十余年。
笼子里的鸟儿怀念以前生活的森林，池子里的鱼儿思念原来
嬉戏的深潭。
我愿到南边的原野里去开荒，依着愚拙的心性
回家耕种田园。
绕房宅方圆有十余亩地，还有那茅屋草舍八
九间。
榆树柳树成荫遮盖了后屋檐，桃树李树整齐的栽种在
屋前。
远处的邻村屋舍依稀可见，村落上方飘荡着袅袅炊烟。
深深的街巷中传来了几声狗吠，桑树顶有雄鸡不停啼唤。
庭
院内没有世俗琐杂的事情烦扰，静室里有的是安适悠闲。
久
困于樊笼里毫无自由，我今日总算又归返林山。
初中八年级语文 《归园田居(其一)》教案
《归园田居（其一）》教案教学目标：1．引导学生体会诗中所表达的思想感情。
2．训练学生欣赏诗歌意境，培养学生的欣赏能力。
3．拓展探究，了解诗人的艺术情趣。
学习方法：朗读、品读、比较、探究。
教学课时：一课时。
教学内容与步骤：一、朗读、探究，了解诗歌内容，体会诗歌的意境美。
1．学生看图像（利用声像技术，展示田园风光图，引导学生体会诗中环境的幽静与优美。
多媒体1），听诵读。
2．学生自由朗读诗歌，要求入情入境。
3．学生推荐代表朗读诗歌，要求读出感情，并说出依据。
4．分小组研究，推荐代表发言评论，初步感受诗歌内容。
提问：“归”字是诗眼，标题明确告诉我们要回到园田生活，那么在这个明示信息下面还潜藏着哪些隐性信息值得我们思考呢？（以“归”字为核心来解读诗歌）讨论、明确：⑴从何而归？⑵为何而归？⑶归向何处？⑷归去如何？朗读课文，寻找相关信息，回答上述问题⑴从何而归？明确：“尘网”、“樊笼”。
追问：“尘网”、“樊笼”比喻什么？明确：官场生活（“羁鸟”、“池鱼”是陶渊明自比）。
追问：为什么要如此比喻？表现了诗人怎样的情感？明确：对官场生活的厌恶。
“误落尘网中，一去三十年”，沉痛悔恨误入仕途的生活。
用上“尘网”一词，足见他对勾心斗角、尔虞我诈的官场的极端厌恶。
“误”字显出诗人的悔恨之深。
东晋末年权力之争剧烈，陶渊明既不愿成为上层统治阶级矛盾斗争的牺牲品，也不愿成为政治野心家争夺的工具，但是仕途生活却将他紧紧束缚在野心家们政治斗争的罗网之中，因此十分痛苦。
⑵为何归来？明确：A、性本爱丘山（本性）追问：既然“性本爱丘山”，为何要出仕？明确：“误落尘网中”。
入仕做官，非其本性使然，而是一大失误。
（注意炼字“误”）（养家糊口，大济苍生。
在封建社会，人们要建功立业，要实现政治理想，只能当官，走仕途。
但是，当时的东晋政治腐败，社会动乱，门阀势力飞扬跋扈，统治阶级热衷的是争权夺利，在这样的政治局面下，想实现进步的政治理想是不可能的，陶渊明又不愿同流合污，只有选择离开，选择归隐。
初中八年级语文 《归园田居》(其一) 教学设计与反思
《归园田居》（其一）教学设计与反思教学目标：1.训练通过揣摩语言、想象画面与体味情感来鉴赏古典诗歌情景交融意境的能力。
2.讨论陶渊明的精神世界，提高学生的思辨能力与探究能力。
教学步骤：一、导入课题二、知识回顾《桃花源记》：夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。
……《五柳先生传》：不慕荣利《饮酒》：结庐在人境，而无车马喧，问君何能尔？心远地自偏。
……《归园田居种豆南山下》种豆南山下，草盛豆苗稀。
……衣沾不足惜，但使愿无违。
小结陶渊明特点：志趣高尚厌恶官场乐于归隐三、研读全诗（一）朗读全诗，读出诗情（全班读、教师范读）（二）研读诗歌，品味真情以“归”字为核心研读全诗1、为何而归？性本爱丘山守拙归园田2、从何而归？（尘网、樊笼）3、归向何处？诗人笔下的田园风光是怎样的？你最喜欢的诗句是什么？发挥想象力，用自己的语言描绘诗人笔下的田园风光。
要求：要素齐全，想象合理，描绘生动4、归去如何？鉴赏“复得返自然”，体会重回大自然的自在、自得、自乐之情。
（三）小结诗歌，回味归情四、讨论我们如何看待陶渊明的归隐？（自圆其说，言之成理即可）五、布置作业从《归园田居》五首和《归去来兮辞》看陶渊明的精神世界。
（不少于1000字）六、结语：构建自己的心灵家园《归园田居》（其一）教学反思《归园田居》是陶渊明的名篇，对了解陶渊明的精神世界来说是很重要的篇目。
根据诗歌本身的特点和高一学生的实际，我在上课时紧扣一个“归”字展开，如为何归、从何归、归向何、归去何，从“归”来鉴赏诗人的情感，体会他的精神追求，教学思路较清晰，重点比较突出，流程也很顺畅。
但这节公开课，教学过程中的一些处理引发了我的一些反思，归纳如下：反思一：关于教学目标的设立这节课的预设教学目标有两个：一是初步学会鉴赏诗歌的方法；二是探究陶渊明的精神世界。
《归园田居》是一首学生较为容易理解的诗歌，对于高一学生的学生来说，他们具备一定的诗歌感受能力，但缺乏系统的诗歌鉴赏常识，所以高一诗歌教学不能像高二高三那样规范系统，必须根据高一学生的特点确立教学目标。
《归园田居(其一)》 统编版高中语文必修上册 (1)
重小儿”,解绶去职，
“渊明欲仕则仕，不以求之为嫌；欲隐则隐，不以去之为高。饥则 叩门而乞食，饱则鸡黍以延客。古今贤之，贵其真 也 。” (苏轼)
再探“归向何处”真意
实际田园——环堵萧然，不蔽风日，短褐穿结，箪瓢屡空《五柳先生传》 (残败荒凉 穷困潦倒)
生活的诗意化
眼中田园——方宅/草屋/榆柳/桃李/远村/炊烟/狗吠/鸡鸣《归园田居》 (清新幽美 朴素安宁 )
不为物欲所迷 不为诱惑所动 不为权贵所折
坚守初心与道德 保持良善与热爱
充满劳绩 诗意地栖居
深味纯真意蕴，诗意照进现实。
你怎么评价陶渊明四十来岁选择面对贫寒躬耕陇亩? 选择性情境练笔：
1.躬身入局，不作渊明之选 2.繁华尘世，愿与渊明同行
袁行霈：“他提倡躬耕，并亲自实践。他认为自食其力的劳动生活才最符合自然的 原 则。这是他思想中最光彩的成分。 ”
榆柳荫后檐，桃李罗堂前。 告别(灯红酒绿), 归向榆柳桃李。
暧暧远人村，依依墟里烟。 告别(卑躬屈膝),归向村落炊烟。
狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。
天
真 情 怀
告别(喧嚣聒噪),归向狗吠鸡鸣。
户庭无尘杂，虚室有余闲。
告别(逢迎讨巧),归 向 清 净闲适。
告别(繁文缛节 ) ,归向自然本性。
从“误落”到“复得”的真淳 1.既然“性本爱丘山”,为何会“误落尘网中”?
桃源田居美，诗意人生真。 本心返自然，便得自由身。
作业
1.读：阅读拓展材料中陶渊明其他作品。 2.写：完成自己的情境练笔。
桃源田居，诗意人生
—二陶渊明《归园田居》(其一)
若让你用一个字来概括陶渊明其人其诗特点，你会选择哪个字?
少无适俗韵，性本爱丘山。
归 误落尘网中，一去三十年。 羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。 开荒南野际，守独园田。
高中语文课文《归园田居(其一)》
情感真挚：作者陶渊明 对田园生活的热爱和对 官场生活的厌恶之情溢
于言表。
意境深远：诗歌通过描 绘田园风光，营造出一 种宁静、和谐的意境，
让人回味无穷。
语言优美：诗歌语言清 新自然，富有诗意，表 达了作者对田园生活的
向往和追求。
思想深刻：诗歌表达了 作者对自由、自然的追 求，以及对社会现实的
批判和反思。
01
陶渊明被誉为“田园诗派”的鼻祖，对 后世田园诗创作产生了深远影响。
03
陶渊明的诗歌语言质朴，意境深远，对 后世诗歌创作产生了很大的影响。
《归园田居（其一）》中的“采 菊东篱下，悠然见南山”等诗句， 成为后世文人墨客经常引用的典 故。
02
陶渊明的诗歌思想深刻，表达了对自由、 自然的向往，对后世文学创作产生了深 远的影响。
01
归园田居：诗人归隐田园，追求 自由、宁静的生活
03
豆苗：象征新生和希望，表达诗 人对田园生活的热爱
05
飞鸟：象征诗人的自由和洒脱， 表达对田园生活的向往和追求
南山：象征诗人的精神家园，表 达对田园生活的向往
02
草屋：象征诗人的隐居生活，表 达对世俗生活的厌弃
04
语言简练，意境 深远
运用拟人、比喻 等修辞手法，生
04
首联：描写诗人 辞官归隐田园的
缘由和心情
颔联：描写田园 生活的宁静和美
好
颈联：描写诗人 对田园生活的热
爱和满足
尾联：表达诗人 对官场生活的厌
恶和决绝
01
归隐田园：对田园生活的向往和追 求
02
自然和谐：对自然和人类关系的思 考
03
社会批判：对社会黑暗现象的揭露 和批判
04
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