课堂教学“24字模式”解读

课堂教学“24字模式”解读

第一篇：课堂教学“24字模式”解读

课堂教学“24字模式”解读

●“24字课堂教学模式”内容：

“阅读感悟、自学检查、合作交流、展示点评、分层训练、拓展延伸”，并以此为总纲，统领“新学课、复习课、训练课、讲评课”等课型的模式创建，分学科、分专题，构建了若干操作性强的教学流程。

●“24字模式”分项解读

“阅读感悟”——即课堂上要留给学生足够的自学新内容的时间，对知识进行整合与建构。这里所谓的新内容是完全可以通过学生已有知识与经验来解决的，关键是新旧知识对接时的切入点正确与否，所以说在一定意义上不存在“新知识”，只存在知识的转承。通过这一环节，对培养学生运用旧知识、旧经验解决新问题的意识与能力，让学生自己演绎“自学催生自信、自信繁衍成功、成功激活快乐”这样一条路子。

“自学检测”——即用基础知识点组题，检测自学成果。通过组题，让学生明确本节课学习目标，以此为基础去拓展、链接，从而使课堂形散神聚，避免教学内容泛化。

“合作交流”——即在编组相对固定、同组异质的前提下，更多地关注差生，最大化地发挥小组合作的功能。即让优生影响、带动、帮助同组的人，共同去讨论、去思维，共同进步。提升个体在竞争中合作、在合作中竞争的意识与能力。

“展示”——是课堂上学生“我参与我快乐”的集中体现，只有让学生在开放的课堂中轻松地“说、谈、演、写、吟、唱”，才能有真正意义上的激情释放、思维扩散、个性张扬。在这里，学生是一个朝气蓬勃的生命体。在这里，学生活动的时空与老师干预的时空达到了有效融合，找到了一个最佳结合点。

“点评”——是教师主导作用的集中体现，是释难、是纠偏、是

整合与总结，是在知识的关键点和学生思维的关键处重锤敲打，通过点拨使学生的思维恍然大悟、茅塞顿开，使问题迎刃而解。

“分层训练、拓展延伸”——这着眼于绕开精英教育的误区，完成学生的梯队提升，加强教学与社会生产和生活实际的联系，改善学生对知识和知识学习的情感体验与价值认同。

●该模式要求教师树立如下几种理念：

1、学生主体的理念。发挥学生的主动精神、培养学生的创新能力，使学生真正成为学习的主体。课堂教学的每一个环节，都要建立在理解学生、尊重学生个性差异的基础之上，适应学生的需要，为学习者的学习活动提供最佳的学习心态，促进学生积极主动参与学习，并在学习中实现自我调控，培养良好的学习习惯。

2、面向全体学生的理念

A:是要给每一个学生提供同等的学习机会和学习资源，使所有学生享受公平、平等的教育；

B:是课程内容应该呈现多样性，应该满足不同层次学生的需求； C:是教师在教学过程中要因材施教，以适应学生不同智力水平、性格、兴趣、思维方式的需求；

D:是教师要尊重每一个学生，对每一个学生的评价必须公正。面向每一个学生，使每一个学生都得到发展，通过保证每个人的利益，来保证民族和社会的整体利益，这是教育的最高追求。

3、全面发展的理念全面发展不是“大一统、齐步走”，是因材施教，实施“分层递进教学”，使每个人在原有基础上都有所发展、有所提高、有所进步。教师要从每个学生的个性特点、认识特点和特殊教育的需求出发实施教学，既鼓励冒尖，也允许在某些方面暂时落后。针对学生的差异，开发每个学生的潜能，为每一个学生的成长提供机会，使所有学生都能成才。

●四种课型设计要领: 以课堂教学24字模式为总纲，“新授课、复习课、习题课、讲评课”四种课型的设计要领旨在通过设计要领的剖析，引导教师科学地实施教学，提高课堂教学效率。

1、新授课教学模式案例设计要考虑六点：（1）、如何导入（2）、

自学提纲（3）、自测题（4）、预估出现的问题（5）解决问题的方式方法（6）、设计分层题组。

2、复习课的“以练代讲”模式案例设计时考虑四点：（1）、复习的是哪一段的知识，这一段知识有几个知识点，几个基本方法，哪些重要哪些次要。（2）、那些基础题能展示这些基本的知识点和方法。（3）、这些知识点在整个知识体系中的作用是什么？和哪些知识链接较多。（4）、这些知识点和方法在新课程的考试中如何考？

3、习题课“分解任务，小组展示”模式案例设计时应考虑五点：（1）、今天习题课要巩固那些基础知识点和基本方法。（2）、今天习题课要和哪些知识链接，做哪些拓展和延伸。（3）、有几个小组，设计几个题，每个小组的任务如何分配。（4）、每个小组中易出现的问题是什么？如何点评？（5）、用什么方法让小组展示。

4、评讲试卷课“找准问题疑难，题组分解补漏”模式设计时应考虑四点：（1）、测评的是那些章节的知识？（2）、这次测评的共性问题和疑难有几处？具体体现是什么？症结在何处？（3）、根据问题疑难，涉及的题组是什么？（4）、这些题组用什么方法解决，教师如何讲解提炼？

●一节好课的五个标准

1、是有意义的课，即扎实的课：学生学到了知识，锻炼了能力，在学习过程中产生了良好的、积极地情感体验，并激发了进一步学习的强烈要求，而且越来越主动地投入到学习中去。

2、是有效率的课，即充实的课：就面而言，对全班同学中的多数学生有效率，让各个层次的学生都能有所收获。

3、是有生成性的课，即丰富的课：教师能引导学生及基地深入知识的产生过程之中，经过师生之间真实的情感、智慧、思维的碰撞，使学生在自己原有的知识结构基础上生成新的知识结构。

4、是常态下的课，即平实的课：不因公开教学而演练，不因示范教学而作假。

5、是有待完善的课，即真实的课：不求十全十美，只求反思与重建.

第二篇：课堂教学模式解读

课堂教学模式解读

一、什么是课堂教学模式

课堂教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。

二、教学模式的研究意义

教学模式的研究是教学研究方法论上的一种革新。教学模式的研究指导人们从整体上去综合地探讨教学过程中各因素之间的互相作用和其多样化的表现形态，以动态的观点去把握教学过程的本质和规律，同时对加强教学设计、研究教学过程的优化组合也有一定的促进作用。

三、教学模式的种类

教学模式是教学理论的具体化，是教学实践的概括化的形式和系统，具有多样性和可操作性，因此教师对教学模式的选择和运用必须要与教学目标相契合，要考虑实际的教学条件，针对不同的教学内容来加以选择。常见的教学模式有以下几种。

（一）传递──接受式

该模式的基本教学程序是：复习旧课—激发学习动机—讲授新课—巩固练习—检查评价—间隔性复习。

这种模式在介绍讲解性的内容上运用比较有效，不可在任何教学内容上都运用这种模式，长此以往必然造成一种“满堂灌”的教学模式，不利于学生的全面发展。

（二）自学──辅导式

自学辅导式的教学程序是：自学—讨论—启发—总结—练习巩固。

运用这种模式时，最好选择难度适宜、学生比较感兴趣的内容进行自学，教师应多启发。

（三）探究式教学

探究式教学的基本程序是：问题—假设—推理—验证──总结提高。

运用这种模式时，教师一定要对那些打破常规的学生予以一定的鼓励，不要轻易地对学生说对或错，引导学生探究结果。

（四）自主学习模式