北师大版小学数学五年级上册谁打电话的时间长导学案教学案设计
北师大版五年级上册3谁打电话的时间长1.3谁打电话的时间长教学设计
北师大版五年级上册3谁打电话的时间长1.3谁打电话的时间长教学设计课程目标通过本节课的学习，学生能够：•学习并掌握“时间长”和“时间短”这两个概念•学习并掌握“小时”和“分钟”这两个时间单位•能够准确理解题目的意思并能算出答案•培养学生的逻辑思维和判断力教学内容1.课前预习：复习数字的大小比较，学习“小时”和“分钟”这两个时间单位2.课堂教学：–引入问题：“3个人打电话，时间分别是1小时45分钟、2小时20分钟、1小时30分钟，谁打电话的时间最长？”–学生思考，小组内探讨，列出算法，得出答案–教师板书一个表格，让学生将算法和结果填入–介绍时间的基本单位：小时、分钟–让学生分别用分钟和小时计算，得出答案–再举出一个类似的例子，让学生进行计算和判断3.课后练习：–练习册上的相关题目教学重点和难点•重点：让学生学会运用自己所学的概念，通过算法得出正确答案•难点：引导学生正确计算时间，选择正确的时间单位教学方法和手段•方法：教师提供引导性问题，让学生自己探索和解决问题；小组内协作思考，发散思维•手段：板书课程内容和示例，让学生通过视觉方式吸收知识；引导学生学会使用电子计算器和书写算式学情分析本节课学生已经学过数字的大小比较，掌握了加减法等基础知识。
他们在组内小组合作中往往能够共同探讨出正确答案，但在计算过程中需要教师提供引导和提示，帮助他们选择正确的时间单位。
有些学生可能会在记忆上存在困难，不能准确地记住小时和分钟的多少关系，需要教师反复提醒和巩固练习。
教学流程环节内容时间开始之前点名，课堂秩序管理，简单复习数字大小比较等内容5分钟环节内容时间课堂教学引入问题，学生组内思考，列出算法5分钟填表格，教授时间单位的概念和计算方法20分钟举例讲解计算时间长短的方法，让学生进行练习和总结15分钟结束之后小结本节课内容，布置作业，与学生互动交流5分钟学习评价通过本节课的学习，学生能够正确理解和运用“时间长”和“时间短”这两个概念；能够正确掌握“小时”和“分钟”这两个时间单位，并能够结合所学知识准确解决问题。
北师大版数学五年级上册1.3《谁打电话的时间长》教学设计
北师大版数学五年级上册1.3《谁打电话的时间长》教学设计一. 教材分析《谁打电话的时间长》是北师大版数学五年级上册1.3的教学内容。
本节课主要通过和统计的方法，让学生了解如何收集和整理数据，以及如何通过数据分析得出结论。
教材内容主要包括以下几个部分：1.引导学生进行，了解自己和同学打电话的时间长度；2.教授学生如何利用图表来整理和展示数据；3.培养学生通过数据分析问题、解决问题的能力。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的和统计的基础知识，对于如何收集数据、整理数据和利用数据进行分析有一定的了解。
但学生在实际操作过程中，可能会遇到如何设计问卷、如何准确记录数据、如何选择合适的图表等问题。
因此，在教学过程中，教师需要关注学生的掌握情况，及时进行引导和帮助。
三. 教学目标1.让学生了解和统计的方法，学会如何收集和整理数据；2.培养学生通过图表来展示和分析数据的能力；3.引导学生运用数据分析问题，得出结论。
四. 教学重难点1.教学重点：学生能够独立设计问卷，收集数据，并通过图表展示数据；2.教学难点：学生能够运用数据分析问题，得出结论。
五. 教学方法采用问题驱动法、案例教学法和小组合作法。
问题驱动法引导学生主动思考问题，案例教学法让学生通过具体案例掌握和统计的方法，小组合作法培养学生的团队协作能力。
六. 教学准备1.准备问卷，用于学生电话时间长度；2.准备图表制作工具，如PPT、Excel等；3.准备相关数据，用于分析。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过提问方式引导学生思考：你们觉得打电话的时间与什么有关系？让学生初步认识到和统计的重要性。
2.呈现（10分钟）教师展示问卷，让学生了解的内容和目的。
学生根据自己的实际情况填写问卷。
3.操练（15分钟）教师引导学生分组，每组选择一种图表（如条形图、折线图等）来展示数据。
学生动手操作，制作图表。
4.巩固（10分钟）教师邀请部分学生上台展示自己组的图表，并简要说明图表的制作过程和分析结果。
新北师大版 五年级数学 上册 谁打电话的时间长 教学设计
课 题1.3 谁打电话的时间长 课时 2 上课时间领导签批 教学分析 本节课的内容是除数是小数的小数除法，它是在学生掌握了除数是整数的小数除法的基础上进行学习的。
教科书利用学生已有的知识经验，借助元、角、分之间的关系和商不变的规律，以及图示的方法探究除数是小数的小数除法的算理。
并以此来探索除数是小数的小数除法的计算方法，教学时要注意对学生进行算理的引导。
教学目标 知识与技能：理解除数是小数的除法的算理，掌握除数是小数的除法的计算方法，能正确进行小数除以小数的竖式计算，应用所学知识解决实际问题。
过程与方法：利用已有的知识，经历探究除数是小数的计算过程，体会转化思想，在分析各种算法的基础上，理解算理。
情感态度与价值观：结合具情境，认识数学的价值，进一步体会数学与生活的密切联系。
重难点 重点：掌握除数是小数的小数除法的计算方法。
难点：理解除数是小数的小数除法的计算的算理。
教学具板书设计 谁打电话的时间长教学过程个案补充第一课时：课时目标：1.理解除数是小数的小数除法的算理。
2.掌握小数除以小数竖式计算的方法。
一 、导✧ 小组检查课前预学情况，引导学生复习商不变的规律在计算中的应用。
✧ 谈话引入：你家电话每月要花多少钱你知道吗？话费的多少和打电话的什么有关系呢？看情境图，你得到哪些数学信息？✧ 在生活中经常遇到除数是小数的除法，今天我们就来解决这个问题。
板书课题：谁打电话的时间长二、学方法一：利用元角分的关系化成整数。
方法二：根据商不变的规律。
方法三：在图中圈一圈。
（一）问题探究一：国内长途电话每分钟0.3元，笑笑一次打长途电话的电话费是5.1元，笑笑打电话的时间是多少分？①独立思考，完成三学一测问题探究一。
②思考5.1÷0.3的计算可以怎么想，把你的想法在小组内交流。
③展示算法，学情预设：解法一：利用已经学过的知识，把5.1元化成整数角与分试试。
解法二：利用商的不变规律计算。
解法三：在图形中涂一涂，从图形理解算理。
1.3《谁打电话的时间长》(教案)-五年级上册数学北师大版
1.3《谁打电话的时间长》教案一、教学目标1. 知识与技能：理解“谁打电话的时间长”问题，掌握比较大小的方法，并能运用到实际生活中。
2. 过程与方法：通过观察、分析、比较，培养学生解决问题的能力，提高学生逻辑思维能力。
3. 情感态度价值观：培养学生合作意识，激发学生学习兴趣，使学生感受到数学与生活的紧密联系。
二、教学重点与难点1. 教学重点：掌握比较大小的方法，并能运用到实际生活中。
2. 教学难点：理解“谁打电话的时间长”问题，并能用所学知识解决类似问题。
三、教学过程1. 导入新课（1）教师出示两个时钟，一个显示8:00，另一个显示9:00，提问：哪个时钟显示的时间晚？（2）学生回答后，教师总结：比较两个时间的大小，我们可以看时钟的时针和分针。
2. 探究新知（1）教师出示两个电话通话记录，一个显示通话时长为30分钟，另一个显示通话时长为45分钟，提问：谁打电话的时间长？（2）学生讨论后，教师引导总结：比较两个通话时长的大小，我们可以用大于号（>）和小于号（<）表示。
3. 实践应用（1）教师出示几个实例，让学生比较通话时长的大小，并说明比较方法。
（2）学生独立完成练习题，巩固所学知识。
4. 课堂小结教师引导学生总结本节课所学内容，加深学生对比较大小方法的理解。
5. 作业布置（1）完成课后练习题。
（2）预习下一节课内容。
四、教学反思本节课通过生动的实例，让学生掌握了比较大小的方法，并能够运用到实际生活中。
在教学过程中，教师要注意引导学生积极参与，激发学生的学习兴趣，培养学生的合作意识。
同时，教师还要关注学生的学习反馈，及时调整教学策略，提高教学效果。
在今后的教学中，教师可以进一步拓展比较大小的方法，如比较距离、重量等，让学生在实际操作中感受数学的魅力。
此外，教师还可以设计一些有趣的实践活动，让学生在游戏中学习数学，提高学生的学习积极性。
总之，本节课的教学目标得到了较好的实现，学生的数学素养得到了提高。
北师大版五年级上册数学《第1单元-3：谁打电话的时间长》教学设计
北师大版五年级上册数学《第1单元-3：谁打电话的时间长》教学设计一. 教材分析《谁打电话的时间长》是北师大版五年级上册数学第1单元的一节内容。
本节课主要让学生通过实例感受时间单位“小时”在实际生活中的应用，进一步理解小时的意义，掌握时间单位换算的方法。
教材通过打电话这个生活场景，让学生在解决实际问题的过程中，体会时间单位的重要性，培养学生的逻辑思维能力和解决实际问题的能力。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的时间观念，对时间单位“小时”有一定的认识。
但在解决实际问题时，还需要进一步培养学生的逻辑思维能力和换算能力。
此外，学生的个体差异较大，对于一些生活经验较少的学生，可能对打电话的时间长度没有一个直观的感受。
三. 教学目标1.让学生理解时间单位“小时”的意义，掌握时间单位换算的方法。
2.培养学生解决实际问题的能力，提高学生的逻辑思维能力。
3.培养学生合作学习的意识，提高学生的沟通表达能力。
四. 教学重难点1.重点：让学生通过实例感受时间单位“小时”在实际生活中的应用，掌握时间单位换算的方法。
2.难点：解决实际问题时，如何运用时间单位换算和逻辑思维能力。
五. 教学方法1.情境教学法：通过生活场景的创设，让学生在解决实际问题的过程中，感受时间单位的重要性。
2.小组合作学习：培养学生合作学习的意识，提高学生的沟通表达能力。
3.启发式教学：引导学生运用逻辑思维能力，解决实际问题。
六. 教学准备1.教学课件：制作课件，展示打电话的生活场景，引导学生进入学习状态。
2.学习材料：准备与打电话相关的实例，供学生分组讨论和展示。
3.计时器：用于记录时间，让学生直观感受时间的长短。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示一个打电话的生活场景，引导学生关注打电话的时间长度。
提问：你们在生活中有没有遇到过类似的情况？打电话的时间是如何计算的？2.呈现（10分钟）呈现两个打电话的实例，让学生观察并思考：这两个实例中，谁打电话的时间更长？如何计算？3.操练（10分钟）让学生分组讨论，每组选择一个实例，运用逻辑思维能力和时间单位换算，计算出谁打电话的时间更长。
北师大版小学数学五年级上册《谁打电话的时间长》教案教学设计
北师大版小学数学五年级上册《谁打电话的时间长》教案教学设计北师大版小学数学五年级上册《谁打电话的时间长》教案教学设计第一单元小数除法 3 谁打电话的时间长上课解决方案教案设计设计说明本节课的内容是除数是小数的小数除法，它是在学生掌握了除数是整数的小数除法的基础上进行教学的，为了尊重学生已有的知识经验，保护学生的探究积极性，本节教学设计具有如下特色：1．创设情境，鼓励学生提出问题和解决问题。
通过两个小朋友打电话的生活情境，研究谁打电话时间长，引导学生主动参与、计算、合作交流、反思，使学生感到数学源于生活，进一步体会到数学与现实生活的密切联系。
2．充分利用学生的生活经验和已有知识引导学生探究小数除法的计算方法。
放手让学生主动探究除数是小数的小数除法的计算方法，渗透转化的数学思想。
引导学生从不同的角度思考，通过互相交流得到启发，在探究过程中发现问题并解决问题。
例如，为什么被除数和除数扩大多少倍要由除数来决定？这样不仅有利于学生对小数除法的计算方法的理解，同时，提高了学生发现问题和解决问题的能力。
课前准备教师准备 PPT课件第1课时谁打电话的时间长(一)教学过程第1课时谁打电话的时间长（一）⊙创设情境，激趣导入1．课件出示教材情境图，引导学生找出数学信息，并发现数学问题。
引导学生观察笑笑和淘气打电话，笑笑打国内长途，每分0.3元，共花5.1元；淘气打国际长途，每分7.2元，共花54元。
2．提出问题：谁打电话的时间长？设计意图：把情境展示给学生，让学生提出问题，激发学生的学习兴趣。
⊙探究算法，解决问题1．估算。
(先估计谁打电话的时间长)(1)小组讨论说说你是怎样估计的。
(2)分组汇报估算过程。
学生汇报：①国际长途每分7.2元，大约是国内长途每分0.3元的二十几倍，如果笑笑和淘气打电话的时间相同，那么淘气的电话费应该是笑笑电话费的二十几倍，但是54元大约是5.1元的10倍，所以笑笑打电话的时间长。
②5.1大约有十几个0.3，那么笑笑打电话的时间是十几分，而54里没有10个7.2，那么淘气打电话的时间一定不到10分，所以笑笑打电话的时间长。
北师大版数学五年级上册1.3《谁打电话的时间长》教学设计
北师大版数学五年级上册1.3《谁打电话的时间长》教学设计一. 教材分析《谁打电话的时间长》是北师大版数学五年级上册1.3的内容。
本节课主要让学生通过实例了解时间长度，掌握时间的计算方法，并能够运用时间知识解决实际问题。
教材通过生活中的打电话例子，引导学生认识时间的重要性，培养学生珍惜时间的意识。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的时间观念，对时间有一定的认识。
他们在之前的学习中已经学习了时间的基本知识，如时、分、秒等。
但是，他们在解决实际问题时，可能还不能灵活运用时间知识。
因此，在教学过程中，教师需要结合生活实际，引导学生掌握时间的计算方法，培养他们解决实际问题的能力。
三. 教学目标1.知识与技能目标：学生能够理解时间的长度，掌握时间的计算方法，能够运用时间知识解决实际问题。
2.过程与方法目标：通过实例分析，培养学生珍惜时间的意识，提高他们解决实际问题的能力。
3.情感态度与价值观目标：引导学生认识到时间的重要性，培养他们合理安排时间，提高学习效率。
四. 教学重难点1.教学重点：学生能够理解时间的长度，掌握时间的计算方法，能够运用时间知识解决实际问题。
2.教学难点：学生如何在实际问题中灵活运用时间知识，提高解决问题的能力。
五. 教学方法本节课采用情境教学法、案例教学法和小组合作法。
情境教学法通过生活中的实例，让学生感受到时间的重要性；案例教学法通过分析打电话的例子，引导学生掌握时间的计算方法；小组合作法通过小组讨论，培养学生的合作意识和解决问题的能力。
六. 教学准备1.教师准备：准备好相关的教学案例、图片等教学资源。
2.学生准备：学生提前了解时间的基本知识，如时、分、秒等。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过向学生提出问题：“你们觉得一分钟能做什么？”引导学生思考时间的长度。
学生分享自己的观点后，教师总结：“一分钟虽然很短，但是我们可以通过合理安排，做很多事情。
”2.呈现（10分钟）教师呈现一个打电话的案例，让学生观察并思考：“打电话的两个人，谁打电话的时间长？”学生通过观察，得出结论。
北师大版五年级上册3谁打电话的时间长教学设计
北师大版五年级上册3谁打电话的时间长教学设计一、教学目标1.了解数字的大小及数值大小的比较；2.学会使用“较……还是”进行比较；3.能够正确运用“最……的”进行形容词比较；4.能够掌握时间、数量的计算方法；5.能够在情境中运用所学语言进行交流。
二、教学重点1.数的大小及比较；2.形容词比较；3.时间和数量的计算。
三、教学难点1.时间和数量的计算；2.在情境中正确使用所学语言进行交流。
四、教学准备1.教材：《北师大版五年级上册》第三单元；2.教具：课件、黑板、笔、计时器、学生手册。
五、教学过程1. 导入（5分钟）1.让学生回顾上节课所学内容；2.提问：“你们家里谁打电话的时间最长？为什么？”2. 自主学习（20分钟）1.学生自主学习第三单元的课文；2.老师思考几个问题，并放在黑板上：•谁打电话的时间最长？•他打电话的时间有多长？•和谁打电话？3. 互动学习（25分钟）1.师生互动讨论几个问题：•如何比较各个人打电话的时间长短？•在比较时间的时候，应该使用哪些词语？•如何描述一个人打电话的时间最长？2.通过提供一些情境，让学生在小组内进行情景模拟交流。
4. 作业布置（5分钟）1.让学生回去完成第三单元的课后习题；2.要求学生关注所学语言在现实生活中的运用。
六、教学反思在教学过程中，学生比较活跃，自主阅读课文成效良好，但在进行情境交流时，学生表现较为羞涩，需要老师多加引导。
下一步仍需在语言交际能力上进行拓展和训练。
另外，在比较时间方面，学生有时会出现模糊不清的情况，需要加强相关语言的教学。
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北师大版小学数学五年级上册《谁打电话的时间长》导学案教学案设计第一单元小数除法 3 谁打电话的时间长导学案设计课题谁打电话的时间长课型新授课设计说明在学习本节课之前，学生已经具备了一定的计算经验，能够利用知识迁移的方法掌握新的计算技能。
基于上述情况，本节的教学设计突出了如下两个方面：1.把新知识转化成已有知识，完成知识的自我建构。
引导学生借助已有的经验去获取知识，这是最高的教学技巧所在。
本课的设计通过让学生自主探究、合作交流等方式，充分利用了以前学习的知识，把被除数和除数扩大相同的倍数，使除数变成整数，再进行计算，在这个过程中，使学生完成了知识的自我建构，同时也加深了学生对除数是小数的小数除法的计算方法的理解，符合学生的发展需要。
2.发展学生的思维，突出学生的主体地位。
教学过程的设计遵循学生的认知规律和年龄特点，提供一些有利于思维发展的问题情境。
学生在教师的引导下思考、解决问题，从而发展其思维的敏捷性、深刻性、创新性，培养了学生积极的学习态度。
教学时，采用“导学教学法”，充分发挥了教师的引导作用，让学生在动手实践的过程中去探索除数是小数的小数除法的几种算法，亲身经历知识形成的全过程。
从被动接受转为主动探索，使学生学习的过程变得精彩而不再枯燥乏味。
课前准备教师准备PPT课件教学过程第1课时谁打电话的时间长(一)教学环节教师指导学生活动效果检测一、创设情境，提出问题。
(4分钟)1.课件出示教材情境图，引导学生从情境图中获得数学信息。
2.淘气认为笑笑打电话的时间长，到底他说得对不对呢？引导学生思考。
1.观察情境图，了解画面中的信息，并叙述出来，全班汇报。
2.了解将要学习的内容。
1.填空。
40÷2＝400÷( )120÷30＝1200÷( )二、尝试探究，感悟转化。
(10分钟)1.解决“笑笑打电话的时间是多少分？”(1)引导列式：要求笑笑打电话的时间是多少分，应该怎样列式？(2)估算。
①组织小组讨论，说说是怎样估算的；②组织学生分组汇报估算过程；③评价估算方法的合理性。
2.鼓励学生尝试计算，汇报自己的计算方法。
3.组织学生讨论三种算法的共同点。
4.引导学生分析三种方法的优缺点：你觉得哪种方法更简便？5.引导学生总结除数是小数的小数除法的计算方法。
1.(1)根据题意列出算式：5.1÷0.3。
(2)①在小组内与同伴说说自己的估算方法；②分组汇报估算过程；③明确估算方法的合理性。
2.思考并独立计算，汇报自己的计算方法。
方法一：5.1元＝51角0.3元＝3角51÷3＝17(分)方法二：5.1÷0.3＝(5.1×10)÷(0.3×10)＝51÷3＝17(分)方法三：用竖式计算。
把除数0.3当成整数来计算，除数扩大了10倍，那么被除数也要扩大10倍。
3.先在小组内讨论交流，然后全班汇报：三种方法都是将除数转化成整数来进行计算的。
4.通过对比发现，方法三更简便。
5.①将除数扩大，使除数变成整数。
②除数扩大几倍，被除数也应该扩大相同的倍数。
③按除数是整数的小数除法进行计算。
2.将下面各算式转化成除数是整数的除法。
4.65÷1.2＝( )÷125.2÷0.25＝( )÷( )16÷0.032＝( )÷( )14.8÷1.25＝( )÷( )3.判断。
(1)被除数不变，除数扩大到原来的100倍，商也扩大到原来的100倍。
( )(2)一个数除以小数，除数可以不化成整数直接计算。
( )三、进一步探究，感知基本方法。
(8分钟)1.出示问题：淘气打电话的时间是多少分？2.组织学生尝试运用刚总结的方法解决问题。
3.组织学生汇报交流。
提问：被除数是整数，除数扩大10倍以后，应该怎么办？4.引导学生自由交流，归纳除数是小数的小数除法的计算方法。
1.观察情境图，根据数量关系列出算式。
淘气：54÷7.2。
2.尝试用自己喜欢的方法计算。
3.交流各自的计算方法。
预设生：54÷7.2→540÷72，除数扩大10倍，被除数也要扩大10倍。
4.师生共同总结方法要点：将除数化成整数，除数扩大到原来的几倍，被除数也应该扩大到原来的几倍。
4.改错。
改正：四、应用新知，巩固方法。
(14分钟)1.教材8页“练一练”1题。
2.教材8页“练一练”2、3题。
1.独立完成后，全班交流，交流时说出计算过程。
2.说一说自己填空的依据是什么。
5.在○里填上“＞”“＜”或“＝”。
2.36÷0.99○2.361.85÷1.2○1.856.43÷1○6.43五、课堂总结。
(4分钟)1.师总结本节课的学习内容。
2.布置课后学习内容。
谈自己本节课的收获。
教师批注板书设计谁打电话的时间长(一)5.1÷0.3＝17(分) 54÷7.2＝7.5(分)第2课时谁打电话的时间长(二)教学环节教师指导学生活动效果检测一、复习巩固，引入新知。
(4分)1.计算。
28．5÷0.5 18÷0.22．说一说除数是小数的小数除法应该怎样计算。
3．揭示课题。
1.动笔计算，汇报结果。
2．回顾上节课的学习内容，叙述总结出的计算方法。
3．明确本节课的学习内容。
1.填空。
8÷2＝80÷( )＝800÷( )＝( )÷0.2二、尝试探究，感悟转化。
(18分)1.课件出示问题：1.2 kg苹果5.28元，每千克多少元？请学生独立思考，列出算式。
2．引导学生先独立计算，然后交流计算方法。
3．组织学生交流在计算过程中遇到的问题及解决方法。
提问：你们在计算中遇到了什么困难？是怎样解决的？4．完成教材8页下面的例题。
思考：被除数和除数扩大的倍数不同时，应该怎样处理？计算之后应该用什么方法验算？1.读题，独立分析题意，列出算式：5.28÷1.2。
2．尝试计算，先在小组内与同伴说说自己的想法。
3．(1)回顾计算过程，说出自己在计算中遇到的新问题：被除数的小数位数比除数多；商的小数点的位置的确定。
(2)交流解决问题的方法：除数的小数点向右移动一位，被除数的小数点也向右移动一位；商的小数点要与被除数移动后的小数点对齐。
4．先独立计算，注意除数扩大以后，被除数也要扩大相应的倍数；计算之后用乘法验算一遍。
2.先将下面各算式转化成除数是整数的小数除法再求出商。
3．6÷0.4＝( )÷4＝( )4．2÷0.25＝( )÷( )＝( )6．6÷0.03＝( )÷( )＝( )3．计算并验算。
6．8÷436÷1.26．8÷0.174．8÷3三、应用新知，巩固方法。
(14分)1.完成教材9页“练一练”6题。
课件出示题目，思考：这几道题有错误吗？错在哪里？应该怎样改正？2．教材9页“练一练”5题。
1.观察每道算式的计算过程，交流自己的发现，并提出改正的意见。
2．计算并验算。
4.一块长方形玻璃的面积是7.8平方米，它的宽是1.3米，它的长是多少米？四、课堂总结。
(4分)1.师总结本节课的学习内容。
2．布置课后学习内容。
谈自己本节课的收获。
教师批注板书设计谁打电话的时间长(二)5．28÷1.2＝4.4(元)第一单元小数除法 3 谁打电话的时间长导学案设计课题谁打电话的时间长课型新授课设计说明在学习本节课之前，学生已经具备了一定的计算经验，能够利用知识迁移的方法掌握新的计算技能。
基于上述情况，本节的教学设计突出了如下两个方面：1.把新知识转化成已有知识，完成知识的自我建构。
引导学生借助已有的经验去获取知识，这是最高的教学技巧所在。
本课的设计通过让学生自主探究、合作交流等方式，充分利用了以前学习的知识，把被除数和除数扩大相同的倍数，使除数变成整数，再进行计算，在这个过程中，使学生完成了知识的自我建构，同时也加深了学生对除数是小数的小数除法的计算方法的理解，符合学生的发展需要。
2.发展学生的思维，突出学生的主体地位。
教学过程的设计遵循学生的认知规律和年龄特点，提供一些有利于思维发展的问题情境。
学生在教师的引导下思考、解决问题，从而发展其思维的敏捷性、深刻性、创新性，培养了学生积极的学习态度。
教学时，采用“导学教学法”，充分发挥了教师的引导作用，让学生在动手实践的过程中去探索除数是小数的小数除法的几种算法，亲身经历知识形成的全过程。
从被动接受转为主动探索，使学生学习的过程变得精彩而不再枯燥乏味。
课前准备教师准备PPT课件教学过程第1课时谁打电话的时间长(一)教学环节教师指导学生活动效果检测一、创设情境，提出问题。
(4分钟)1.课件出示教材情境图，引导学生从情境图中获得数学信息。
2.淘气认为笑笑打电话的时间长，到底他说得对不对呢？引导学生思考。
1.观察情境图，了解画面中的信息，并叙述出来，全班汇报。
2.了解将要学习的内容。
1.填空。
40÷2＝400÷( )120÷30＝1200÷( )二、尝试探究，感悟转化。
(10分钟)1.解决“笑笑打电话的时间是多少分？”(1)引导列式：要求笑笑打电话的时间是多少分，应该怎样列式？(2)估算。
①组织小组讨论，说说是怎样估算的；②组织学生分组汇报估算过程；③评价估算方法的合理性。
2.鼓励学生尝试计算，汇报自己的计算方法。
3.组织学生讨论三种算法的共同点。
4.引导学生分析三种方法的优缺点：你觉得哪种方法更简便？5.引导学生总结除数是小数的小数除法的计算方法。
1.(1)根据题意列出算式：5.1÷0.3。
(2)①在小组内与同伴说说自己的估算方法；②分组汇报估算过程；③明确估算方法的合理性。
2.思考并独立计算，汇报自己的计算方法。
方法一：5.1元＝51角0.3元＝3角51÷3＝17(分)方法二：5.1÷0.3＝(5.1×10)÷(0.3×10)＝51÷3＝17(分)方法三：用竖式计算。
把除数0.3当成整数来计算，除数扩大了10倍，那么被除数也要扩大10倍。
3.先在小组内讨论交流，然后全班汇报：三种方法都是将除数转化成整数来进行计算的。
4.通过对比发现，方法三更简便。
5.①将除数扩大，使除数变成整数。
②除数扩大几倍，被除数也应该扩大相同的倍数。
③按除数是整数的小数除法进行计算。
2.将下面各算式转化成除数是整数的除法。
4.65÷1.2＝( )÷125.2÷0.25＝( )÷( )16÷0.032＝( )÷( )14.8÷1.25＝( )÷( )3.判断。