李冲锋教授讲座《心得体会》
李冲锋教授讲座心得体会
本人有幸在小学语文学科骨干专题培训会上，听了李冲峰教授讲座，对于新入职的我们，每一次的教研和讲座，都让我们受益匪浅。
正如李冲锋教授在报告中说到的一样，对待学生的阅读，就像点燃人生命的指路明灯，点燃一个是一个，但是不能放弃这希望。作为一名小学语文教师，我们平时经常倡导学生要广泛的阅读，养成读书的习惯，培养读书的意识，可是作为老师的我们呢？也应该多多的读书，书香浸润人生。今后，我们也要养成读书的习惯，从经典读起：论语，道德经等等。相信只要坚持不懈的努力，一定能积少成多。希望在许多年之后，也能有几本看家的书，能读懂几本经典的书。经典与前沿相结合，博观与约取相结合。
读书不仅可以提升一个人内在的精神层次，更可以服务我们的教育教学。读书就想存盘，而写作就是读取。相信多多的读书可以促进我们的写作能力发展，每天给读写留出时间，坚持不懈地去努力。相信我们的教育科研水平会因为我们的读书而得到提高。
作为一个老师，我们要尽量给学生一个“情感的课堂”。
一个语文教师应该让学生觉得极富“激情”。
在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”！
尊重“需要”，注重“激趣”。通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念，激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛,极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。
教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中，也就是“溶情”。“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。
李冲锋 教授讲座心得
听课心得体会
2019年5月29日，在小学语文学科骨干（名优）专题培训会上，我听了李冲锋教授的讲座，收获很多，感触也多。
李教授在讲座开始，就介绍了关于“文本编码”和“文本解读”两个概念。
文本编码：作者通过对语言文字的处理而把隐含的信息蕴藏其中；
文本解读：把作者隐藏在语言文字里的信息破译出来。
当这两个概念被抛出来时，还是比较模糊的，但接下来的这个例子，是这两句话的内涵逐渐显明了。
编码：“瓦是童年的底片，可以冲洗出乡村旧事。”
解读：“瓦承载了童年的记忆，看到了瓦我就想起了童年旧事。”
至此，我初步了解了文本解读的含义，也进入了文本赏析和文本评价的大门。李老师分享了文本解读的四个原则：
1、忠实原文
2、把握全局
3、抓住关键
4、不离文字
十种解读方法：
1、分体解读法 2、古人评点法
3、首尾点评法
4、同语统计法
5、解析结构法
6、词语品味法
7、前后勾连法
8、人称解读法
9、线索解读法
10、细节解读法
在以上十种方法中，我对于“古人评点法”印象最深刻，也最为亲切。
而在李教授介绍的几位顶级大师之中（毛纶、毛宗岗、曹雪芹、张竹坡、金圣叹、周汝昌、王希廉、脂砚斋），我最熟悉的就是金圣叹和他的所点评的《水浒传》了。也是在大学时候经老师在课堂讲解时才接触到的，但没有讲座时听的更新颖。
金圣叹：“章有章法、句有句法、字有字法。人家子弟稍识字，便当教令反复细看《水浒传》出时，他书便如破竹。”
《水浒传》被金圣叹讲活了，古人点评法也被李老师讲透了。当李老师出示出《水浒传》中一个片段并进行讲解时，在场观众都如醍醐灌顶一般，顿时觉得十分奇妙，至少我感觉如此。好像之前的书白读了一般，竟然不曾注意到这些巧妙细致之处。
接下来，李教授将古人评点法运用到小学课文《小马过河》中，并进行文本解读时，更是妙趣横生了。课文中的“小马”“牛伯伯”“松鼠”都全部跳出课文了，真的是充满生气，显得可爱了。那一刻，的确让我很激动、兴奋，因为语文和文学融为一体了。语文，不再枯燥乏味无趣了。工作快一年了，对于语文的激情在血液里几乎殆尽了，现在突然抖擞起来，的确是莫大的欣喜。
李冲锋教授讲座 心得体会
李冲锋教授讲座心得体会
听李博士的讲座，对于自己近15年的语文教学，真让我感慨：往者不可谏，来者犹可追。
我自己才是满堂灌、满书倒。在这之前，一般都是不读文本就开始拿起教参进行“搬运”，将教参上自己不知道的解读抄到文本中，有时太忙直接拿上教参和已有的教案照本宣科。但李博士讲座中认为：在作品与课堂教学之间，存在文本解读、知识择取、内容确定、教学转化、课堂落实等众多环节和步骤。自己对文本要有比较到位的独特的解读，还要有年段和文体特点。在此基础上进行相关知识的选择和教学内容的确定．进而进行教学转化，最后把所选择的知识、所确定的内容运用于课堂之中。所以，我们在对文本进行个性化解读时要把我文章结构特点、形式，以训练学生思维力为主要目标破译文章技巧技法，提高学生鉴赏美、创造美的能力和审美水平；要对文章语言体式特征进行辨析，积累学生良好的语言感觉，建构学生个体的不同的言语经验。
我认为教学设计是在对文本深入透彻解读的基础之上进行的课堂教学程序及其操作技巧的设计。由于教育本身是有自己的规律的，但是教育的方法应该是多元化的。像李博士那样优秀的教师总是依据教育规律进行教育工作并使教育走向艺术化，进而让课堂教学获得最佳的教育效果。课堂的设计技巧是能使讲课和听课在思路和感情上始终保持一致的策略艺术，是语言、性格、情境间别开一面的巧妙有机的融合，是教师饱含情感的才华的结晶。课设计是一个充满变化的复杂过程，作为教师，我们应该时刻把握住课堂变化的脉搏和学生发展趋向，及时地采取灵活有效的教学设计策略，以保证教学活动的顺利进行和教学目标的达成。教学设计还要将时间和效益在课堂教学过程中有机地统一起来，做到费时少、收效大。
“往者不可谏，来者犹可追。”回顾自己这么多年来的教学实施环节，没有认真读文本、木认真解读文本、没有合理的进行教学设计，没有对教学环节中的出现的问题进行分析和做研究，教学效果可想而知，，但愿从听了李博士的讲座后，决心去做、去改变、去执行，人让自己的教学认知、教学技巧都能够有所改观。
李冲锋教授《文本解读》讲座 心得体会
聆听李冲锋教授讲座有感
“教而不研，行而不远”, 李冲锋教授在《文本解读与教学设计》的讲座中，用他幽默的语言，鲜活的事例，风趣有内涵的故事，让老师们在笑过之后，能去思考更深层次的问题。教师在教育教学过程中要认真研究教材、研究学生、研究教法；教师也可以对学生和自己的课进行分析，做课例研究或教学研究，把研究结果撰写出来，一方面可以提高自己，另一方面可以给同事们借鉴。教师参与研究，首先可以提升自我反思意识和能力，充分了解自己及学生行为的意义和作用；其次，有助于改进自己的教学工作；再次，教师从事教学研究有助于教师向专家型教师转型，努力做专家型教师是每个教师奋斗的目标。我们一线老师有许多教学成绩很好，但论文发表空白，常常在评职称和评先进时吃亏不小。这一点我们一定要向李冲峰教授学习，正如他所说“写比怎么写重要”。
李冲锋教授从什么是创新思维、如何创新以及创意的管理三个方面展开，阐释了什么是创新思维，列举了创新思维的特征和阻碍创新的不同类型，指出应建立创新心态，积极主动、愿意尝试、敢于冒险、不怕失败。对于如何去创新，他结合自身多年学习和研究经历，提出首先要培养视角意识，学会单视角审视和多视角审视，角度新，可创新；其次要在做中创新，他认为创新是想出来的，也是做出来的；第三，要进行思维训练，包括发散思维、逆向思维、类比思维等；第四，要学会整合，实现有形资源与无形资源的整合、自身资源与社会资源的整合，从而达到优化配置和系统放大。在创意管理上，他指出创新思维会灵光闪现，但也会转瞬即逝，因此需要及时写作，还可以善用思维导图。
通过聆听李教授的讲座，我明白了原来文本世界由表达方式、表达对象、表达意图三个方面构成。在一个文本里，作者会通过语词、句式、语气、结构、修辞、视角、细节、手法等去讲这事，我们把这些统称为表达方式。作者所直接描写、刻画的内容：人物、故事情节、环境，统称之为表达对象。作者通过表达方式和表达对象所要表达的意图或主题，统称之为表现意图。
李冲锋教授讲座 培训心得体会
听李冲锋教授讲座有感
壮实的身材，喜庆的圆脑袋，西装搭配运动鞋，操着一口“圆润”的普通话，一讲就是三小时，宛若战场“冲锋”！——冲锋？对，他就是李冲锋！人们口中的“李老师”“李教授”“李博士”“老李”······
宰相肚里能撑船，李教授肚里全是“硬货”！三个小时的《文本解读与教学设计》讲座，恰似给沉迷于如火如荼期末复习工作的老师们，敲响了教学的“警钟”。师者，传道受业解惑，其根本是要对教材进行深度解读，才能把握文本信息。
从文本解读出发，李老师给出了十个秘密武器——分体解读法、首尾解读法、古人评点法、解析结构法、语词品味法、前后勾连法、人称解读法、细节解读法。
这十个方法中，最吸引我注意的是：古人评点法。四大名著，早已读过，但要说读通、读透，我只能低头红脸。从李老师的“古人评点法”出发，《红楼梦》《西游记》《三国演义》《水浒传》这四大名著对应的点评名人：毛氏父子、脂砚斋、周汝昌······开始映入我们的眼帘，再看他们评点的四大名著，从词到句，从句到段，他们不忽略任何一个细节，抓住每一个可以点评、剖析的“点”，看着点评，我们台下的老师不禁频频点头称是。如此独到、精准的点评，这才是对文本的深度解读，这正是我们一线教师应该而且必须要做的事情！
文本解读之所以备受重视，是因为文本解读首先是与编者对话，揣摩编者之用意。教师只有把握教材的编写意图，了解课标的理念和要求，才能进行准确的文本解读，才能把握文本的价值取向，才能合理、有效地使用文本，有的放矢地进行阅读教学。第二是与作者对话，体会作者的思想。 “与作者对话”，是教师品味、探究文本的过程，是教师将自己的情感倾注其内，使自己的思想与作者产生共鸣的过程。
文本解读就是为了找准阅读教学的切入点，使课堂教学少走弯路。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，从什么地方开始对话，用怎样的话题和方式开展对话，这就是教学的切入点。文本解读也是为了教师备课中针对文本提出一些有价值的问题，因为精心设计几个好的问题，常常是我们备课中最费心思的重点工作，它无疑是我们课堂教学起关键性作用的纽带。
小学教师听李冲锋教授讲座有感
《文本解读与教学设计》专题培训会学习心得
5月29日，作为新老师的我非常幸运地听到了华东师范大学李冲锋教授关于《文本解读与教学设计》的专题讲座，虽然只有短短的两个小时，却让我受益匪浅。这是大学毕业后第一次再听到“文本解读”几个字，倍感亲切，不禁回想起大学课堂上我们文学院每位老师对文本解读的不同见解。在听李教授讲座之前，我认为把文本解读和小学教材放在一起未免有些大材小用，可是听完讲座后，才发现自己错的离谱。原来文本解读在剖析小学语文重难点、剖析文本方面有着如此重要的作用，这是我未曾想过的。下面，我将谈一下自己对本次研修活动的一些心得体会。
我印象最为深刻的便是李教授为我们明确了文本解读与文本解码、文本赏析、文本评论的概念及关系，接着提出了文本解读的四大原则：忠实原文；把握全局；抓住关键；不离文字。
简简单单的几个字却蕴含了深刻的道理。无论是读文本也好，解读文本也好，最为重要的就是不改变原文的意思，虽然“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，但是这并不代表我们可以随意曲解作者的意思。在进行文本解读的时候，要时刻紧扣文字，这是文本解读最关键，最核心的地方。在不离文字的基础上，把握全局，抓住关键。
在提出文本解读的四大原则之后，李教授又非常细心地为在场的老师讲解了文本解读的十法，分别是：分体解读法、古典评点法、首尾解读法、同语统计法、解析结构法、语词品味法、前后勾连法、人称解读法、线索解读法、细节解读法。
在讲解古典评点法时，李教授举例了金圣叹评点《水浒传》的相关情节。其实，大学上古典文学的时候，老师带领我们看过金圣叹的评点本，但当时只是走马观花似的读了，看到李教授出示选取的片段才真正领悟到金圣叹先生的高超之处。例如，在评点《武松打虎》这一章节的时候，李教授引领我们去观察道具、人物动作等出现的频率，由此来感受其对推动故事情节的巧妙作用。由此又引出《三国演义》中吕布杀董卓类似的用法。让我一下子认识到古典文学之所以能流转至今仍保持独特之美的原因正是在于此，而这些如果不通过文本解读是很难品味出来的。最有趣的是李教授以一篇《小马过河》为例，为我们证明了儿童文学也能和古典文学一样有魅力，前提是你能否静下心去解读。
李冲锋 教授 讲座心得
李冲锋教授讲座学习体会
课堂不应只讲教材，而应该拓宽教材的广度和深度。这是我听完李冲锋老师的讲座后最大的感受。在以往的随堂课中，整节课我紧紧的抓住课文教学，很大程度上忽略了对教材的挖掘。这样就造成了所有的知识都是一个个散乱的点，而学生最缺乏的就是将这些散乱的点串联起来。在串联的过程中，就是学生联系、归纳、总结等多种思维的形成过程，也是夯实学生学习兴趣的过程。
叶圣陶说：“文字是一道桥梁。这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过了这一道桥梁，读者才和作者会面。不但会面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”这实际上道出了读者与文本和作者之间的关系。
李冲锋老师对教材的拓展不流于形式。他运用对比，将两个同类或相似的事物放在一起，让学生进行比较、分析，畅谈自己的看法。在这个过程中，学生领略到了不同风景，并能够快速的抓住彼此的异同。以李白的《忘庐山瀑布》为例，在第一个板块，学生通过多种形式的读和想象欣赏瀑布的美。在第二个板块，出示徐凝的《庐山瀑布》，学生讨论：徐凝把瀑布比作白练，写出了瀑布什么特点？第三个板块，比较瀑布的不同之美，你更喜欢哪一种？在古诗教学中，学生借助注释可以理解古诗的内容。但对于最后两句的精妙，学生很难体会到。所以李老师运用了比较教学法，通过比喻的对比来感受经典。在这篇教学设计中，李老师在后两个板块对瀑布类古诗进行了拓展，通过对比感受两首诗的异同。
在以后的教学中，备课不只要备一篇课文，还要想想：通过这篇文章，学生还能了解到哪些文章？通过这篇文章，我能够带领学生走到哪里？
李冲锋教授 讲座心得
李冲锋教授讲座 心得体会
5月29日，我们有幸聆听了来自华东师范大学的李冲锋教授带来的精彩讲座。李教授
的“文本解读十法”，即为分体解读法、古典评点法、首尾解读发、同语统计法、解析结构法、词语品味法、前后勾连法、人称解读法、线索解读法、细节解读法。在实际教学过程中，为我们新教师提供了详细具体的理论指导。
一般而言，学生通过文字在语文学习中一开始接触完整的文本，一般是从一年级开始的，这时候的学生不可能有能力从理性上区分常见的文体，只能从简单的概念和鲜明的形式上区分儿歌、儿童诗、古体诗以及故事等，只有到了中高段，学生才开始对一些简单而特点鲜明的文体拥有一定的概念认知，如说明文、诗歌、寓言、神话、童话故事等。
教师对文本解读不会自动生成为教学设计，文本解读能力的高低优劣，考量的是教师本体性知识的丰厚与肤浅，凸显的是教师文学鉴赏能力水平。它是语文教师必备的基本能力，是教师进行创造性教学设计的前提，也是引领学生展开深入对话，灵活应对驾驭课堂的基础。
在我们的解读过程中，往往容易与文学欣赏混淆，过度、深度地剖析也容易割裂文本，特别是在小学低段，老师在解读文本的过程中需要更加细腻地体会文本，它的独特之处、可以操作的训练点以及情感价值观。在我看来，教师对文本的解读要适度，或者说是深挖之后还需要删减，即在其基础进行自己的教学设计，这种设计应当是恰当的，符合学生学情和认知阶段的。
因此，文本解读还必须还原为文本的教学解读，这一过程涉及到对教学内容的选择，重难点的确定，教学流程的整体考虑与设计，教学策略与方法的运用等问题。教师要从学生语文素养与能力发展的需要出发，要真正地关注学生,把文本解读之精华巧妙生成与转换为教学设计。
李冲锋教授讲座心得《回归语文本真》
李冲锋教授讲座心得体会
有幸聆听了李教授的《小学语文文本解读与教学设计》的专题讲座。在之前曾接触过闫学老师以及薛法根老师对于文本解读的书籍，仍有疑惑的地方。通过李教授的讲授的讲座，让我醍醐灌顶，明白了适体而教方能回归语文本真。
文体即文章的体裁。在小学阶段如何彰显文体特征、培养文体意识呢？
一、不同文体的教学，应选择不同的内容。
如教学小说教学应围绕三个方面抓教学设计：1、抓住人物语言，理解人物鲜明的个性。2、抓住场面描写，走进故事，理解人物性格；3、抓住情节的变化，理解故事。以此，抓住这三点进行小说的教学设计，就能抓住核心的语文内容。
二、不同文体的教学，应选择不同的策略。
不同的文体，自然需要选择不同的教学策略，以便最大程度地引导学生感受其语言特色，品读其文体特征。
三、不同文体的教学，应选择不同的语言运用方式。
语文是学习语言文字运用的综合性、实践性课程。然而，语言文字的运用实践在实际教学中其实是有很多维度和方式的。选择怎样的语言运用方式，也与文本的文本特征息息相关。因此，抓住核心的语文内容，用恰当的教学策略进行教学，即顺应了文本本身的特点，也贴合着学生学习能力与思维发展的程度。当然，并不意味着每种文体的教学都需要有独创的、单一的教学模式，这又走入了另一个极端，而且也并不科学。因为文本本身也会有其他文体表达形式的交错呈现，我们的教学策略也需要有相应的丰富与综合。但是，我们必须坚守一点，那就是教一类文体就得有体现这一类文体特征的过程，必须让学生在学习过程中明白：因为
文体不同，文本在内容的选择，技巧的运用以及结构的安排上都是不同的。我们的教学自然要抓住其不同之处，加以重锤，使之显发。精彩高效的阅读课堂，必须有意无意地契合文本的文体特征。因为，有文体意识，教语文必须准确，目光必然聚焦在文本表达的最大特色上；有文体意识，教语文必然轻松，提领一顿之后发现文章是这样编织起来的，于是往往抓住核心，事半功倍；有文体意识，教语文往往大气，不拘泥于零敲碎打，而是教得疏可走马，密不透风；有文体意识，教语文必定深刻，不再浮于表面，而是牢牢抓住文本表达形式上最大的亮点和特点。
李冲锋 教授 讲座心得 2
李冲锋教授讲座心得体会
2019年5月29日，我有幸聆听了李冲锋教授关于《文本解读与教学设计》的一场讲座。这真是一场智慧的盛宴，让人受益匪浅。
教育是灵动的，我们面对着一个个鲜活而又具个性的孩子，似乎这本就是一场又一场崭新的挑战，没有统一的方法。但在听了李冲锋教授的讲座后，觉得教学也颇有一些章法，有一些门道。
在大学时，因闲来无事翻看起了《红楼梦》，从此便爱上了这本经典的中国名著，前前后后读了不下数十遍，也可以算是一个小红楼迷。也曾专门去图书馆找来脂砚斋、周汝昌大师对《红楼梦》的点评本，但是在听李教授讲座之前，从未这样去品评、赏鉴过。听了李教授的讲座后再来翻阅，真是别有一番滋味在心头。惊叹于点评家们的独到见解，感叹于他们精深的钻研，让人着实佩服。
从2012年9月，我带着青涩、懵懂，仅凭着对教育的一片热忱踏上三尺讲台，到如今也有7个年头了。七年，一个不长不短的数字。在这七年中，我通过种种学习途径，也在慢慢地学习、慢慢地成长着。感谢龙泉教育局和学校给了我如此之多的学习机会。
李教授给我们分享了他总结出的十种文本解读的方法：分体解读法、古人评点法、首尾解读法、同语统计法、解析结构法（篇章、段落、句子）语词品味法、前后勾连法、人称解读法、线索解读法、细节解读法。
其实在我们平时的教学中也用到了其中一些方法，比如教学《灯光》时，我们也会关注到：为什么在开头和结尾都写到了天安门的灯光呢？这就是李教授提到的关注文章的开头和结尾。只不过我从没想过如此细致地梳理出来，也确实不可能像李教授那般梳理得如此之深入、全面。
在教学文学作品时，李教授主张先让学生走进情境，化身成人物进入情境，再分析文本人物，探讨文学价值。这我十分地认同，我们经常在教学过程中使用情境教学法，就是让学生能够在情境中移情，加上合理的想象，更好地去体会故事主人公那时那刻的情感世界。比如古诗教学五步法中的入诗境，就是让学生走入诗里描绘的情境，更深刻地揣摩诗人表达的情感。只不过有时我比较忽略了，让学生进入诗境更好的方式应该是让学生就化身成诗人本人呀，何必以旁观者的身份去诗里笑看诗人的喜怒哀乐呢？
李冲锋教授讲座 听课心得
李冲锋教授《文本解读与教学设计》培训有感
有幸在成为新教师的第一年便听到了李老师精彩而又引人深思的一堂课，听得很及时。在开始之前，李老师就对我们说不要抱太大的希望，他是一名自带亲和力而且又幽默的老师，于是我听的更认真了。
在听之前也接触过“文本解读”，但是却从来没有留心过，作文一名语文老师，我感到深深的愧疚，没有下功夫去专研文本，又如何能教得好学生呢？李教授详细的为我们讲解了十种文本解读的方法，每一种方法都举了例子，从例子中又反过来思考问题。分体解读法、首位解读法、古人评点法、同语统计法、解析结构法、语词品味法、前后勾连法、人称解读法、线索解读法、细节解读法。
在李老师讲解这十种方法的过程中，尤其又推荐了古人评点法，毛纶、毛宗冈、金圣叹、李卓吾、脂砚斋、王希廉等大师的点评本；在进行语词品读法讲解时，李教授直接以《将相和》、《田忌赛马》、等文章进行文本解读，让我们更加理解也更能操作；分体解读法是以不同的文体思维方式教不同问题。要把小说当小说教，把诗歌当诗歌教，把散文当散文教，把戏剧当戏剧教，把童话当童话教，把寓言当寓言教，把神话当神话教，把说当说教，把论当论教，把序当序教。每一篇文本都有它的特点和不同，这就要求我们老师要深入的与文本对话，才能有自己的见解，才能够在教学的时候有自己的话可说，而不总是照搬别人的。
除了收获了这十种解读文本的方法，感触最深的还是觉得自己的知识面少了，阅读面少了，在教学的时候总是捉襟见肘。是啊，要想给学生一碗水，自己要先有一桶水、甚至是必须要有一汪清泉。才能在教学中游刃有余，就像庖丁解牛一样，牛的骨骼、结构早就了然于胸，做起事来才顺手。解读作品表面看是“眼力”的高下，实际上是“腕力”的强弱。眼高不一定手高，但手高往往能带来眼高。语文教师不仅要读懂作品的内容，还要鉴赏作品的好坏，知其然还要知其所以然。缺少写作经验，自身写作素养不高，是很难看出作品的堂奥的。解读一个文本，必须把握住“这一个”文本的独特性，没有实际的写作经验，就看不到作品的好处妙处，解读只能是泛泛而谈。