听李冲锋教授讲座有感
向青草更青处漫溯
——听李冲锋教授讲座有感
随着新课改的深入，语文阅读教学逐步开放化、灵活化、多样化了。课改成果累累，“发现法”、“对话法”、“讨论法”、“探究法”……各种新方法、新思路蔚为大观、异彩纷呈。可是有的教学活动浮华、热闹的背后却是对文本解读和感悟的蜻蜒点水、浅尝辄止、浮光掠影、走马观花：有的课堂则是“传达文件”式的“复制教参”、“克隆教案”，点到为止，不求甚解，“以本为本”，不敢越雷池一步，课堂教学的主观能动性严重缺失。作为新教师的我更是对文本无从下手。而2019年5月29日下午在龙泉七中聆听了李冲锋教授关于《文本解读与教学设计》的讲座，真是让人受益匪浅。
在此之前我并不了解什么是文本解读，每次的教学设计都是参考别人的资源然后糅合成自己想要的，自己真正思考和领会的东西基本没有。在本次的讲座中我明白了语文教师首先要明确，阅读教学的文本解读是课标下的解读。文本解读的根本目的是使教学活动能够促进学生的最大发展。解读文本，首先是与编者对话，揣摩编者之用意。教师只有把握教材的编写意图，了解课标的理念和要求，才能进行准确的文本解读，才能把握文本的价值取向，才能合理、有效地使用文本，有的放矢地进行阅读教学。第二是与作者对话，体会作者的思想。“与作者对话”，是教师品味、探究文本的过程，是教师将自己的情感倾注其内，使自己的思想与作者产生共鸣的过程。只有当教师深入教材，真正走进作者的情感世界，体会作者的思想以后，才能把握文本的意义及实质性的重点内容，才能给文本的价值取向准确定位。教师只有自己首先走进了文本，领悟了文本，教学时才能引导学生合理地解读文本。美国教育家杜威有过这样的阐述：“一个真正把握教学内容，吃透教材结构的人，才能灵活自如地运用探究学习方法。否则，任何的生搬硬套，不论动机如何良好，只能导致两种结果，牺牲学生和败坏这种理论的声誉。”第三是与学生对话，感受学生的感受。文本解读的最终目标是引导学生走进文本，而“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”我们既不能把学生的读书收获全部当作是对文本的正确理解，全然不顾文本的价值取向；又不能一意孤行，理所当然地把教师的认识和感受强加于学生。从学生的角度解读文本，有利于课堂上及时、有效地引导和调控，使学生能及时调整自己与作者的对话，更正确、全面、深入地理解文本的意义。
我相信，只要我们坚持做好自己的“文本解读”，对每一个文本做到读懂、读准、读厚、读精，不断提高自己解读文本的能力，就一定能带领孩子们自由畅快地漫游文本，欣赏美、体悟美。
李冲锋教授 讲座心得
文本解读 让文章更精彩
作为一名刚入职1年不到的新老师，我深知文本解读的重要性。可有时候拿到一篇课文，浏览下来却不知从何入手，怎么来解读一篇文章一直是我的痛点。这次有幸听到李冲锋教授的解读，幸甚至哉，歌以咏志!
李教授讲了文本解读的十种方法，最能与我产生共鸣的是分体解读法和古人评点法。现就这两种方法谈谈我自己的感想：
语文教学要树立文体思维，以不同的文体思维方式教不同问题。要把小说当小说教，把诗歌当诗歌教，把散文当散文教，把戏剧当戏剧教，把童话当童话教，把寓言当寓言教，把神话当神话教，把说当说教，把论当论教，把序当序教。一、寓言的特点：篇幅短小、语言凝练、结构简单、富有表现力；鲜明的讽刺性和教育性，寓道理于简单的故事中；多用借喻手法：借此喻彼、借远喻近、借古喻今、借小喻大；故事情节的虚构性，主角多为人格化了的动植物的其他事物或现象；常用手法：比喻、象征、夸张。二、童话的特点：儿童易理解，情节神奇曲折，引人入胜；多拟人化手法。（想象、幻想、夸张）；奇特的幻想性，强烈的夸张性；童话类型：（拟人化童话、人物童话、超人化童话、知识童话）三、小说的特点:
1.古典小说：不同时期的小说2.现代小说：不同流派的小说.本人就很喜欢看小说，时常随着人物的遭遇或喜或悲，最近看了林海音的《城南旧事》，她所写的童年生活确有许多选编入了教材，但我还是喜欢她成年后遇到的事情,其实之前读小说只是囫囵吞枣地看，体验一把小说中人物的生活，那是我没经历过的。听了李教授的文本解读，我试着用这种方法去分析文本，最初对我而言有点枯燥，但后面慢慢看来效果还是不错的。
这里李教授特别推荐我们多多阅读古人的评点本，我也非常认同。在此我将李教授推荐的文本记录在此：毛纶、毛宗岗父子评《三国演义》，金圣叹评的《水浒传》，李卓吾、黄周星评《西游记》，脂砚斋、王希廉、周汝昌评的《红楼梦》以及张竹坡评点的《金瓶梅》，暑假我去书店看看是否能买到，买到后一定会认真拜读。对于这一点我非常推崇，这源自于我自己也有类似体会，我读初中时就经常去阅览室借中外名著，可惜没有借到《红楼梦》这本书。有次去县城玩，看到旧书店里有售，兴奋地买来，故事情节非常有趣，但也只是走马观花，对于人物的关系，埋下的伏笔，甚至菜名我都没多大印象，恰逢那时央视正播《百家讲坛》，我深深地被刘心武解说的《红楼梦》所折服，这就是名家解读的益处。
李冲锋 教授讲座心得
听课心得体会
2019年5月29日，在小学语文学科骨干（名优）专题培训会上，我听了李冲锋教授的讲座，收获很多，感触也多。
李教授在讲座开始，就介绍了关于“文本编码”和“文本解读”两个概念。
文本编码：作者通过对语言文字的处理而把隐含的信息蕴藏其中；
文本解读：把作者隐藏在语言文字里的信息破译出来。
当这两个概念被抛出来时，还是比较模糊的，但接下来的这个例子，是这两句话的内涵逐渐显明了。
编码：“瓦是童年的底片，可以冲洗出乡村旧事。”
解读：“瓦承载了童年的记忆，看到了瓦我就想起了童年旧事。”
至此，我初步了解了文本解读的含义，也进入了文本赏析和文本评价的大门。李老师分享了文本解读的四个原则：
1、忠实原文
2、把握全局
3、抓住关键
4、不离文字
十种解读方法：
1、分体解读法 2、古人评点法
3、首尾点评法
4、同语统计法
5、解析结构法
6、词语品味法
7、前后勾连法
8、人称解读法
9、线索解读法
10、细节解读法
在以上十种方法中，我对于“古人评点法”印象最深刻，也最为亲切。
而在李教授介绍的几位顶级大师之中（毛纶、毛宗岗、曹雪芹、张竹坡、金圣叹、周汝昌、王希廉、脂砚斋），我最熟悉的就是金圣叹和他的所点评的《水浒传》了。也是在大学时候经老师在课堂讲解时才接触到的，但没有讲座时听的更新颖。
金圣叹：“章有章法、句有句法、字有字法。人家子弟稍识字，便当教令反复细看《水浒传》出时，他书便如破竹。”
《水浒传》被金圣叹讲活了，古人点评法也被李老师讲透了。当李老师出示出《水浒传》中一个片段并进行讲解时，在场观众都如醍醐灌顶一般，顿时觉得十分奇妙，至少我感觉如此。好像之前的书白读了一般，竟然不曾注意到这些巧妙细致之处。
接下来，李教授将古人评点法运用到小学课文《小马过河》中，并进行文本解读时，更是妙趣横生了。课文中的“小马”“牛伯伯”“松鼠”都全部跳出课文了，真的是充满生气，显得可爱了。那一刻，的确让我很激动、兴奋，因为语文和文学融为一体了。语文，不再枯燥乏味无趣了。工作快一年了，对于语文的激情在血液里几乎殆尽了，现在突然抖擞起来，的确是莫大的欣喜。
李冲锋教授讲座 心得体会
李冲锋教授讲座心得体会
听李博士的讲座，对于自己近15年的语文教学，真让我感慨：往者不可谏，来者犹可追。
我自己才是满堂灌、满书倒。在这之前，一般都是不读文本就开始拿起教参进行“搬运”，将教参上自己不知道的解读抄到文本中，有时太忙直接拿上教参和已有的教案照本宣科。但李博士讲座中认为：在作品与课堂教学之间，存在文本解读、知识择取、内容确定、教学转化、课堂落实等众多环节和步骤。自己对文本要有比较到位的独特的解读，还要有年段和文体特点。在此基础上进行相关知识的选择和教学内容的确定．进而进行教学转化，最后把所选择的知识、所确定的内容运用于课堂之中。所以，我们在对文本进行个性化解读时要把我文章结构特点、形式，以训练学生思维力为主要目标破译文章技巧技法，提高学生鉴赏美、创造美的能力和审美水平；要对文章语言体式特征进行辨析，积累学生良好的语言感觉，建构学生个体的不同的言语经验。
我认为教学设计是在对文本深入透彻解读的基础之上进行的课堂教学程序及其操作技巧的设计。由于教育本身是有自己的规律的，但是教育的方法应该是多元化的。像李博士那样优秀的教师总是依据教育规律进行教育工作并使教育走向艺术化，进而让课堂教学获得最佳的教育效果。课堂的设计技巧是能使讲课和听课在思路和感情上始终保持一致的策略艺术，是语言、性格、情境间别开一面的巧妙有机的融合，是教师饱含情感的才华的结晶。课设计是一个充满变化的复杂过程，作为教师，我们应该时刻把握住课堂变化的脉搏和学生发展趋向，及时地采取灵活有效的教学设计策略，以保证教学活动的顺利进行和教学目标的达成。教学设计还要将时间和效益在课堂教学过程中有机地统一起来，做到费时少、收效大。
“往者不可谏，来者犹可追。”回顾自己这么多年来的教学实施环节，没有认真读文本、木认真解读文本、没有合理的进行教学设计，没有对教学环节中的出现的问题进行分析和做研究，教学效果可想而知，，但愿从听了李博士的讲座后，决心去做、去改变、去执行，人让自己的教学认知、教学技巧都能够有所改观。
李冲锋教授讲座《心得体会》
李冲锋教授讲座心得体会
本人有幸在小学语文学科骨干专题培训会上，听了李冲峰教授讲座，对于新入职的我们，每一次的教研和讲座，都让我们受益匪浅。
正如李冲锋教授在报告中说到的一样，对待学生的阅读，就像点燃人生命的指路明灯，点燃一个是一个，但是不能放弃这希望。作为一名小学语文教师，我们平时经常倡导学生要广泛的阅读，养成读书的习惯，培养读书的意识，可是作为老师的我们呢？也应该多多的读书，书香浸润人生。今后，我们也要养成读书的习惯，从经典读起：论语，道德经等等。相信只要坚持不懈的努力，一定能积少成多。希望在许多年之后，也能有几本看家的书，能读懂几本经典的书。经典与前沿相结合，博观与约取相结合。
读书不仅可以提升一个人内在的精神层次，更可以服务我们的教育教学。读书就想存盘，而写作就是读取。相信多多的读书可以促进我们的写作能力发展，每天给读写留出时间，坚持不懈地去努力。相信我们的教育科研水平会因为我们的读书而得到提高。
作为一个老师，我们要尽量给学生一个“情感的课堂”。
一个语文教师应该让学生觉得极富“激情”。
在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”！
尊重“需要”，注重“激趣”。通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念，激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛,极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。
教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中，也就是“溶情”。“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。
李冲锋教授《文本解读》讲座 心得体会
聆听李冲锋教授讲座有感
“教而不研，行而不远”, 李冲锋教授在《文本解读与教学设计》的讲座中，用他幽默的语言，鲜活的事例，风趣有内涵的故事，让老师们在笑过之后，能去思考更深层次的问题。教师在教育教学过程中要认真研究教材、研究学生、研究教法；教师也可以对学生和自己的课进行分析，做课例研究或教学研究，把研究结果撰写出来，一方面可以提高自己，另一方面可以给同事们借鉴。教师参与研究，首先可以提升自我反思意识和能力，充分了解自己及学生行为的意义和作用；其次，有助于改进自己的教学工作；再次，教师从事教学研究有助于教师向专家型教师转型，努力做专家型教师是每个教师奋斗的目标。我们一线老师有许多教学成绩很好，但论文发表空白，常常在评职称和评先进时吃亏不小。这一点我们一定要向李冲峰教授学习，正如他所说“写比怎么写重要”。
李冲锋教授从什么是创新思维、如何创新以及创意的管理三个方面展开，阐释了什么是创新思维，列举了创新思维的特征和阻碍创新的不同类型，指出应建立创新心态，积极主动、愿意尝试、敢于冒险、不怕失败。对于如何去创新，他结合自身多年学习和研究经历，提出首先要培养视角意识，学会单视角审视和多视角审视，角度新，可创新；其次要在做中创新，他认为创新是想出来的，也是做出来的；第三，要进行思维训练，包括发散思维、逆向思维、类比思维等；第四，要学会整合，实现有形资源与无形资源的整合、自身资源与社会资源的整合，从而达到优化配置和系统放大。在创意管理上，他指出创新思维会灵光闪现，但也会转瞬即逝，因此需要及时写作，还可以善用思维导图。
通过聆听李教授的讲座，我明白了原来文本世界由表达方式、表达对象、表达意图三个方面构成。在一个文本里，作者会通过语词、句式、语气、结构、修辞、视角、细节、手法等去讲这事，我们把这些统称为表达方式。作者所直接描写、刻画的内容：人物、故事情节、环境，统称之为表达对象。作者通过表达方式和表达对象所要表达的意图或主题，统称之为表现意图。
李冲锋教授讲座 培训心得体会
听李冲锋教授讲座有感
壮实的身材，喜庆的圆脑袋，西装搭配运动鞋，操着一口“圆润”的普通话，一讲就是三小时，宛若战场“冲锋”！——冲锋？对，他就是李冲锋！人们口中的“李老师”“李教授”“李博士”“老李”······
宰相肚里能撑船，李教授肚里全是“硬货”！三个小时的《文本解读与教学设计》讲座，恰似给沉迷于如火如荼期末复习工作的老师们，敲响了教学的“警钟”。师者，传道受业解惑，其根本是要对教材进行深度解读，才能把握文本信息。
从文本解读出发，李老师给出了十个秘密武器——分体解读法、首尾解读法、古人评点法、解析结构法、语词品味法、前后勾连法、人称解读法、细节解读法。
这十个方法中，最吸引我注意的是：古人评点法。四大名著，早已读过，但要说读通、读透，我只能低头红脸。从李老师的“古人评点法”出发，《红楼梦》《西游记》《三国演义》《水浒传》这四大名著对应的点评名人：毛氏父子、脂砚斋、周汝昌······开始映入我们的眼帘，再看他们评点的四大名著，从词到句，从句到段，他们不忽略任何一个细节，抓住每一个可以点评、剖析的“点”，看着点评，我们台下的老师不禁频频点头称是。如此独到、精准的点评，这才是对文本的深度解读，这正是我们一线教师应该而且必须要做的事情！
文本解读之所以备受重视，是因为文本解读首先是与编者对话，揣摩编者之用意。教师只有把握教材的编写意图，了解课标的理念和要求，才能进行准确的文本解读，才能把握文本的价值取向，才能合理、有效地使用文本，有的放矢地进行阅读教学。第二是与作者对话，体会作者的思想。 “与作者对话”，是教师品味、探究文本的过程，是教师将自己的情感倾注其内，使自己的思想与作者产生共鸣的过程。
文本解读就是为了找准阅读教学的切入点，使课堂教学少走弯路。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，从什么地方开始对话，用怎样的话题和方式开展对话，这就是教学的切入点。文本解读也是为了教师备课中针对文本提出一些有价值的问题，因为精心设计几个好的问题，常常是我们备课中最费心思的重点工作，它无疑是我们课堂教学起关键性作用的纽带。
小学教师听李冲锋教授讲座有感
《文本解读与教学设计》专题培训会学习心得
5月29日，作为新老师的我非常幸运地听到了华东师范大学李冲锋教授关于《文本解读与教学设计》的专题讲座，虽然只有短短的两个小时，却让我受益匪浅。这是大学毕业后第一次再听到“文本解读”几个字，倍感亲切，不禁回想起大学课堂上我们文学院每位老师对文本解读的不同见解。在听李教授讲座之前，我认为把文本解读和小学教材放在一起未免有些大材小用，可是听完讲座后，才发现自己错的离谱。原来文本解读在剖析小学语文重难点、剖析文本方面有着如此重要的作用，这是我未曾想过的。下面，我将谈一下自己对本次研修活动的一些心得体会。
我印象最为深刻的便是李教授为我们明确了文本解读与文本解码、文本赏析、文本评论的概念及关系，接着提出了文本解读的四大原则：忠实原文；把握全局；抓住关键；不离文字。
简简单单的几个字却蕴含了深刻的道理。无论是读文本也好，解读文本也好，最为重要的就是不改变原文的意思，虽然“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，但是这并不代表我们可以随意曲解作者的意思。在进行文本解读的时候，要时刻紧扣文字，这是文本解读最关键，最核心的地方。在不离文字的基础上，把握全局，抓住关键。
在提出文本解读的四大原则之后，李教授又非常细心地为在场的老师讲解了文本解读的十法，分别是：分体解读法、古典评点法、首尾解读法、同语统计法、解析结构法、语词品味法、前后勾连法、人称解读法、线索解读法、细节解读法。
在讲解古典评点法时，李教授举例了金圣叹评点《水浒传》的相关情节。其实，大学上古典文学的时候，老师带领我们看过金圣叹的评点本，但当时只是走马观花似的读了，看到李教授出示选取的片段才真正领悟到金圣叹先生的高超之处。例如，在评点《武松打虎》这一章节的时候，李教授引领我们去观察道具、人物动作等出现的频率，由此来感受其对推动故事情节的巧妙作用。由此又引出《三国演义》中吕布杀董卓类似的用法。让我一下子认识到古典文学之所以能流转至今仍保持独特之美的原因正是在于此，而这些如果不通过文本解读是很难品味出来的。最有趣的是李教授以一篇《小马过河》为例，为我们证明了儿童文学也能和古典文学一样有魅力，前提是你能否静下心去解读。
李冲锋教授文本解读讲座心得
李冲锋教授文本解读讲座心得
听取了李冲锋教授的讲座《文本解读与教学设计》，讲座时间很短，却让我在备课时的迷雾散开许多。收获最大的便是在这短短的时间中学到的关于文本解读的方法。
在语文教学设计中，第一步便是解读文本。虽然我在之前的备课中，也会提前进行文本的解读，会根据不同的体裁抓住不同的重点来进行文本解读，但是未曾想过如此细致的解读和批注。李教授的批注方式和文本解读的方法让我眼前一亮。
李教授首先介绍了他的许多老师，这些老师是如毛纶、毛宗岗、金圣叹、脂砚斋、周汝昌之类的大家。他从这些先人的文章中读到的除了知识还有方法，尤其是评论的方法、解读文本的方法。
当他讲到用斜线和双斜线来划分层次的时候，我还在想：这个方法好像我们都会。然而继续听下去以后才发现他划分层次的方式却和我们打不相同。他采用的方法是抓住段落中的一些带有提示性的词语。比如：《壶口瀑布》片段中的一些连接词：当然、尽管、还……清晰、简单、一目了然，所有的层次在我的脑海中。当时就在想，如果面对中高段的孩子们，把文章的重点段落或者文章如此解读，那他们在自己的头脑中构建一幅清晰的结构图轻而易举。当然，这些方法的采用也要因人而异、因文而异。 比如，李教授在另外一篇例文《祝福》的文本解读中则是运用的是语词品味法。其实就是抓住关键词语来解读、品味。这些词语是作者匠心独运、有些词语更是作者的练词练语之处，体现着作者的匠心，更是体会文章的关键。有些词语更是文章的文眼。李教授以《祝福》为例，抓住选段中的几处“故事”“似的”“满足”“特意寻来”等表现众人的麻木与可笑。
当然除了这些文本解读的方法之外还介绍了许多方法，非常实用。比如：前后勾连法，阅读后文之后再来看前文的设计；抓关键词，比较句子长短的来理解表达内容；理解文中意象的代表意义，备注其中的道理。
当然，正如李冲锋教授在讲座中说到的：解读文本要分体裁，不同的文本解读的方法和重点不同，那么我们在设计教学的时候也要尊重这一特点，用不同的方式来进行教学。比如说常见的童话体裁。针对这种题材需要我们以儿童易于理解的方式来讲故事，并且要把故事讲的情节曲折，引人入胜。在备课的过程中则要注意拟人化的手法，注意引导学生丰富的想象。
李冲锋 教授 讲座心得
李冲锋教授讲座学习体会
课堂不应只讲教材，而应该拓宽教材的广度和深度。这是我听完李冲锋老师的讲座后最大的感受。在以往的随堂课中，整节课我紧紧的抓住课文教学，很大程度上忽略了对教材的挖掘。这样就造成了所有的知识都是一个个散乱的点，而学生最缺乏的就是将这些散乱的点串联起来。在串联的过程中，就是学生联系、归纳、总结等多种思维的形成过程，也是夯实学生学习兴趣的过程。
叶圣陶说：“文字是一道桥梁。这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过了这一道桥梁，读者才和作者会面。不但会面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”这实际上道出了读者与文本和作者之间的关系。
李冲锋老师对教材的拓展不流于形式。他运用对比，将两个同类或相似的事物放在一起，让学生进行比较、分析，畅谈自己的看法。在这个过程中，学生领略到了不同风景，并能够快速的抓住彼此的异同。以李白的《忘庐山瀑布》为例，在第一个板块，学生通过多种形式的读和想象欣赏瀑布的美。在第二个板块，出示徐凝的《庐山瀑布》，学生讨论：徐凝把瀑布比作白练，写出了瀑布什么特点？第三个板块，比较瀑布的不同之美，你更喜欢哪一种？在古诗教学中，学生借助注释可以理解古诗的内容。但对于最后两句的精妙，学生很难体会到。所以李老师运用了比较教学法，通过比喻的对比来感受经典。在这篇教学设计中，李老师在后两个板块对瀑布类古诗进行了拓展，通过对比感受两首诗的异同。
在以后的教学中，备课不只要备一篇课文，还要想想：通过这篇文章，学生还能了解到哪些文章？通过这篇文章，我能够带领学生走到哪里？
李冲锋 教授讲座心得体会
文本解读心得体会
很有幸聆听李冲锋专家关于文本解读与教学设计的专题讲座。作为一名年轻的语文老师，我也深知对于文本解读的重要性。听了李老师的精彩讲座，豁然开朗，让我对文本及文本解读有了初步的认识。
我们需要多元的解读文本，我们阅读文学作品不仅要跟着作者的思维走，同时还需要发挥自己思维，使每一个阅读主题都可以发挥作用。不仅老课文可以读出时代意义，而且还可以进行多元解读。李老师举的例子，让我明白了这点。李老师在解读《跳水》这篇课文的时候。抓住课文中五笑，三气。使整篇文章一下子就明了清楚。从哈哈大笑到笑的很开心再到哭笑不得，这其中的变化可以让学生自己去体会，体会会更加深刻。在《咏鹅》的教学设计中就可以从两个不同的方面来设计教学过程，可以从鹅本身的外貌来设计，还可根据动态与静态的结合来设计。
想想自己在平时的备课中，对文本解读浅尝辄止，缺少对教材深层次的理解和感悟，往往过分依赖教参，查阅现成的教案或教学实录，把别人的设计依葫芦画瓢搬上课堂，对文本缺少个性解读。这样一来很难让自己成为真正的主导者，相反却成了别人劳动成果的附庸品。也无法让自己的课堂发出光彩，更无法与学生进行激烈的思想碰撞。
因此，为了提高自己的教育教学水平以及解读文本的能力，我认为我可以这样做：首先，从目录入手，了解本单元核心知识内容、地位和作用及基本学习要求。分析教材所涉及的基本内容，并梳理出单元知识结构框架。其次，研究教材各部分编写意图，完成第一阶段的文本解读。参考单元技能树和知识树，分析学情，挖掘教材蕴含的价值(包括学习策略、情感态度、文化意识等方面的意义)，形成课时目标。再次，要研究本单元围绕技能目标达成所设置的知识内容的构成、联系及可拓展内容，形成单元知识树，完成第二阶段的文本解读。还要按技能目标在文本中的体现整理形成技能树。能够准确描述知识的纵向与横向的联系，并能将知识置于某一个知识或能力框架内进行解读。最后，要深入挖掘本单元知识在学生发展中的教育价值。