李冲锋教授讲座有感
听李冲峰教授讲座有感
文本解读是每个语文教师都要进行的事情，要跟随语文教师一辈子。越是想教好学生，越是要进行深刻的文本解读。
文本解读是一个文化术语，指的是对一句话、一件事、一个人等被用话语记录下来并且解读。作者和读者之间是有时间和空间的差距。我们今天要去读懂过去的人写的作品，必然会涉及许多因素。
而李冲峰教授带来的《文本解读与教材设计》演讲，给了我们一个很清晰的认识。
李教授首先指出什么是文本编码、什么是文本解读？他指出文本解读就是一个把作者隐藏在文字里的信息翻译出来的过程。然后，他阐述了文本解读、文本赏析、文本评论的定义与区别。接着，他详细讲解了10种解读法。
文本解读十法
一、分体解读法
二、首尾解读法
三、古人评点法
四、同语统计法
五、解析结构法
六、词语品味法
七、前后勾连法
八、人称解读法
九、线索解读法
十、细节解读法
在分体解读法中，他指出语文教学要树立文体思维，以不同的问题思维教不同的文体。他详细的解说了故事的特点、寓言的特点、童话的特点。
在古典评点法中，李冲峰教授先是讲解了评点法的名家、名著，他指出要看书就要从经典看起。随后，他又以《小马过河》做了一个详细的文本解读后的教学设计，从分析小马过河遇到了什么困难到小马过河的故事说明了一个什么道理？以环环相扣的问题链，把文本一层层的剥开。你让我看到了李老师文本解读的雄厚功底，又了解到一种新的文本解读法。
作为一线的语文老师都知道要带着学生走进文本，而不是带着文本走进学生，也就是说教师要用教材而不是教教材。那么，怎样才能更好地用教材？这次的讲座使我受益匪浅，以解心中困惑。
李教授在《语文文本解读与教学设计》中选入一些小学课文作为案例，每一篇入选的文本都有李教授独到的教学解读和教学建议，文本涉及了苏教版、人教版和北师大版不同版本的经典课文，满足不同老师的需求。看得出李教授对教育的热爱，对教学的严谨和深厚的文学功底。我不得不惊叹，李老师是一位解读文本的高手。
相比之下我这个刚入手语文教学的教学工作者苍白无力。仅仅充当了教案、教参的二道贩子，教辅书的奴役者，应付各种考试的教学工具，而忽视了语文自身素养的培养。
一、从文本出发教给孩子所需是我应学的。
案例《跳水》是一篇非常优秀的游记散文。据李老师的解读他建议文本作为一篇习作例文来教，即引导学生通过对文本的阅读，学习写作游记的基本方法。因此李老师将文本的教学重点设置为：通过理清作者的前后勾连过程，学习游记写作的表现手法。她的重点是：
（一）跳水前后的表现。
（二）体会不同，为什么不相同。（抓住详写部分的内容领略作者的精妙之处）
（三）归纳方法“前后勾连”。（在学习文本的基础上，借鉴、模仿课文的写作方法，引导学生写一篇游记）
这样的教学建议一改往日的繁、杂、难，与我的教案相比变得思路清晰操作性强，除了说好，我没有第二个字代替。
看完这个案例，我对自己这个语文老师很不满，想到李老师对每一个案例的解读如此的有厚度，对教学重难点把握的如此精准，除了她令人叹服的深厚的文学功底，她在教研方面所付出的时间，所花的精力，所留的汗水是难以想象的，所以她才有了经典之作的问世。闫老师这才是真正做到了备教材，备学生，真正为学生学什么着想。我也算是我们学校的骨干力量，可很多时候都在疲于应付，照本宣科，被教案绑架，只是一门心思完成教学任务，把知识点，考点传授给学生，而忽略了语文素养的培养。
二 敢于对文本及作者提出质疑是我应学的
课例《水浒传》是四大名著之一，被删改后入语文教材六年级下册。一个人人都知道的武松打虎的故事被他讲的活灵活现。这种方式是常用的叙述方法，文章主线非常清晰，学生也易接受。等读了李老师的解读后我才第一次知道作者说最值得探讨的还有一个非常真实的原因，通过关键字词来把握，掩卷沉思我在教课的过程中为什么没有发现?一是文本是删改后入选的，二是作为教师的我阅读量小，阅读面狭窄。
说到对教材及作者提出质疑是我从来想都不敢想的事，顶多是发现印刷错误之类的客观问题，可现在李老师的事实就摆在眼前，叹服之余，我有些顶礼膜拜。
三、解读文本着眼于学生和课堂教学的实际操作
李老师对文本的解读以学生的认知为界限，超过学生的认知范围叫无度。每个按案例在解读之后都提供了教学思路，以教学板块的形式呈现，这是她在文本与课堂之间架起的一座桥，体现了文本解读的可操作性。
听讲座之前我是一个地道的仰视教材，依赖教案的语文老师，在听过了李老师的著作之后我受到了启示：精品之花都开在刻苦钻研后，真心努力后，辛勤流汗后，我不要再做二道贩子式的语文老师。我要从现在开始，努力学习。
李冲锋教授 讲座心得
文本解读 让文章更精彩
作为一名刚入职1年不到的新老师，我深知文本解读的重要性。可有时候拿到一篇课文，浏览下来却不知从何入手，怎么来解读一篇文章一直是我的痛点。这次有幸听到李冲锋教授的解读，幸甚至哉，歌以咏志!
李教授讲了文本解读的十种方法，最能与我产生共鸣的是分体解读法和古人评点法。现就这两种方法谈谈我自己的感想：
语文教学要树立文体思维，以不同的文体思维方式教不同问题。要把小说当小说教，把诗歌当诗歌教，把散文当散文教，把戏剧当戏剧教，把童话当童话教，把寓言当寓言教，把神话当神话教，把说当说教，把论当论教，把序当序教。一、寓言的特点：篇幅短小、语言凝练、结构简单、富有表现力；鲜明的讽刺性和教育性，寓道理于简单的故事中；多用借喻手法：借此喻彼、借远喻近、借古喻今、借小喻大；故事情节的虚构性，主角多为人格化了的动植物的其他事物或现象；常用手法：比喻、象征、夸张。二、童话的特点：儿童易理解，情节神奇曲折，引人入胜；多拟人化手法。（想象、幻想、夸张）；奇特的幻想性，强烈的夸张性；童话类型：（拟人化童话、人物童话、超人化童话、知识童话）三、小说的特点:
1.古典小说：不同时期的小说2.现代小说：不同流派的小说.本人就很喜欢看小说，时常随着人物的遭遇或喜或悲，最近看了林海音的《城南旧事》，她所写的童年生活确有许多选编入了教材，但我还是喜欢她成年后遇到的事情,其实之前读小说只是囫囵吞枣地看，体验一把小说中人物的生活，那是我没经历过的。听了李教授的文本解读，我试着用这种方法去分析文本，最初对我而言有点枯燥，但后面慢慢看来效果还是不错的。
这里李教授特别推荐我们多多阅读古人的评点本，我也非常认同。在此我将李教授推荐的文本记录在此：毛纶、毛宗岗父子评《三国演义》，金圣叹评的《水浒传》，李卓吾、黄周星评《西游记》，脂砚斋、王希廉、周汝昌评的《红楼梦》以及张竹坡评点的《金瓶梅》，暑假我去书店看看是否能买到，买到后一定会认真拜读。对于这一点我非常推崇，这源自于我自己也有类似体会，我读初中时就经常去阅览室借中外名著，可惜没有借到《红楼梦》这本书。有次去县城玩，看到旧书店里有售，兴奋地买来，故事情节非常有趣，但也只是走马观花，对于人物的关系，埋下的伏笔，甚至菜名我都没多大印象，恰逢那时央视正播《百家讲坛》，我深深地被刘心武解说的《红楼梦》所折服，这就是名家解读的益处。
李冲锋教授讲座 心得体会
李冲锋教授讲座心得体会
听李博士的讲座，对于自己近15年的语文教学，真让我感慨：往者不可谏，来者犹可追。
我自己才是满堂灌、满书倒。在这之前，一般都是不读文本就开始拿起教参进行“搬运”，将教参上自己不知道的解读抄到文本中，有时太忙直接拿上教参和已有的教案照本宣科。但李博士讲座中认为：在作品与课堂教学之间，存在文本解读、知识择取、内容确定、教学转化、课堂落实等众多环节和步骤。自己对文本要有比较到位的独特的解读，还要有年段和文体特点。在此基础上进行相关知识的选择和教学内容的确定．进而进行教学转化，最后把所选择的知识、所确定的内容运用于课堂之中。所以，我们在对文本进行个性化解读时要把我文章结构特点、形式，以训练学生思维力为主要目标破译文章技巧技法，提高学生鉴赏美、创造美的能力和审美水平；要对文章语言体式特征进行辨析，积累学生良好的语言感觉，建构学生个体的不同的言语经验。
我认为教学设计是在对文本深入透彻解读的基础之上进行的课堂教学程序及其操作技巧的设计。由于教育本身是有自己的规律的，但是教育的方法应该是多元化的。像李博士那样优秀的教师总是依据教育规律进行教育工作并使教育走向艺术化，进而让课堂教学获得最佳的教育效果。课堂的设计技巧是能使讲课和听课在思路和感情上始终保持一致的策略艺术，是语言、性格、情境间别开一面的巧妙有机的融合，是教师饱含情感的才华的结晶。课设计是一个充满变化的复杂过程，作为教师，我们应该时刻把握住课堂变化的脉搏和学生发展趋向，及时地采取灵活有效的教学设计策略，以保证教学活动的顺利进行和教学目标的达成。教学设计还要将时间和效益在课堂教学过程中有机地统一起来，做到费时少、收效大。
“往者不可谏，来者犹可追。”回顾自己这么多年来的教学实施环节，没有认真读文本、木认真解读文本、没有合理的进行教学设计，没有对教学环节中的出现的问题进行分析和做研究，教学效果可想而知，，但愿从听了李博士的讲座后，决心去做、去改变、去执行，人让自己的教学认知、教学技巧都能够有所改观。
李冲锋教授《文本解读》讲座 心得体会
聆听李冲锋教授讲座有感
“教而不研，行而不远”, 李冲锋教授在《文本解读与教学设计》的讲座中，用他幽默的语言，鲜活的事例，风趣有内涵的故事，让老师们在笑过之后，能去思考更深层次的问题。教师在教育教学过程中要认真研究教材、研究学生、研究教法；教师也可以对学生和自己的课进行分析，做课例研究或教学研究，把研究结果撰写出来，一方面可以提高自己，另一方面可以给同事们借鉴。教师参与研究，首先可以提升自我反思意识和能力，充分了解自己及学生行为的意义和作用；其次，有助于改进自己的教学工作；再次，教师从事教学研究有助于教师向专家型教师转型，努力做专家型教师是每个教师奋斗的目标。我们一线老师有许多教学成绩很好，但论文发表空白，常常在评职称和评先进时吃亏不小。这一点我们一定要向李冲峰教授学习，正如他所说“写比怎么写重要”。
李冲锋教授从什么是创新思维、如何创新以及创意的管理三个方面展开，阐释了什么是创新思维，列举了创新思维的特征和阻碍创新的不同类型，指出应建立创新心态，积极主动、愿意尝试、敢于冒险、不怕失败。对于如何去创新，他结合自身多年学习和研究经历，提出首先要培养视角意识，学会单视角审视和多视角审视，角度新，可创新；其次要在做中创新，他认为创新是想出来的，也是做出来的；第三，要进行思维训练，包括发散思维、逆向思维、类比思维等；第四，要学会整合，实现有形资源与无形资源的整合、自身资源与社会资源的整合，从而达到优化配置和系统放大。在创意管理上，他指出创新思维会灵光闪现，但也会转瞬即逝，因此需要及时写作，还可以善用思维导图。
通过聆听李教授的讲座，我明白了原来文本世界由表达方式、表达对象、表达意图三个方面构成。在一个文本里，作者会通过语词、句式、语气、结构、修辞、视角、细节、手法等去讲这事，我们把这些统称为表达方式。作者所直接描写、刻画的内容：人物、故事情节、环境，统称之为表达对象。作者通过表达方式和表达对象所要表达的意图或主题，统称之为表现意图。
小学教师听李冲锋教授讲座有感
《文本解读与教学设计》专题培训会学习心得
5月29日，作为新老师的我非常幸运地听到了华东师范大学李冲锋教授关于《文本解读与教学设计》的专题讲座，虽然只有短短的两个小时，却让我受益匪浅。这是大学毕业后第一次再听到“文本解读”几个字，倍感亲切，不禁回想起大学课堂上我们文学院每位老师对文本解读的不同见解。在听李教授讲座之前，我认为把文本解读和小学教材放在一起未免有些大材小用，可是听完讲座后，才发现自己错的离谱。原来文本解读在剖析小学语文重难点、剖析文本方面有着如此重要的作用，这是我未曾想过的。下面，我将谈一下自己对本次研修活动的一些心得体会。
我印象最为深刻的便是李教授为我们明确了文本解读与文本解码、文本赏析、文本评论的概念及关系，接着提出了文本解读的四大原则：忠实原文；把握全局；抓住关键；不离文字。
简简单单的几个字却蕴含了深刻的道理。无论是读文本也好，解读文本也好，最为重要的就是不改变原文的意思，虽然“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，但是这并不代表我们可以随意曲解作者的意思。在进行文本解读的时候，要时刻紧扣文字，这是文本解读最关键，最核心的地方。在不离文字的基础上，把握全局，抓住关键。
在提出文本解读的四大原则之后，李教授又非常细心地为在场的老师讲解了文本解读的十法，分别是：分体解读法、古典评点法、首尾解读法、同语统计法、解析结构法、语词品味法、前后勾连法、人称解读法、线索解读法、细节解读法。
在讲解古典评点法时，李教授举例了金圣叹评点《水浒传》的相关情节。其实，大学上古典文学的时候，老师带领我们看过金圣叹的评点本，但当时只是走马观花似的读了，看到李教授出示选取的片段才真正领悟到金圣叹先生的高超之处。例如，在评点《武松打虎》这一章节的时候，李教授引领我们去观察道具、人物动作等出现的频率，由此来感受其对推动故事情节的巧妙作用。由此又引出《三国演义》中吕布杀董卓类似的用法。让我一下子认识到古典文学之所以能流转至今仍保持独特之美的原因正是在于此，而这些如果不通过文本解读是很难品味出来的。最有趣的是李教授以一篇《小马过河》为例，为我们证明了儿童文学也能和古典文学一样有魅力，前提是你能否静下心去解读。
李冲锋教授讲座学习心得
《文本解读与教学设计》专题培训心得
在这次教科院组织的新教师培训中，我非常荣幸能够听到李冲锋教授关于“文本解读与教学设计”的专题讲座，李教授深入浅出的讲解了文本解读的方法，如何针对文本设计贴合学生学情的教学设计。这些对于不熟悉教材、不能准确把握教学目的的新教师有很大的帮助。
文本是作者与读者沟通的唯一桥梁，真正做到正确解读、深入研读文本，才是我们把握作者情感与理念的的最终目标。李教授为我们讲解了十种文本解读的方法，分别是：一、分体解读法；二、首尾解读法；三、古人评点法；四、同语统计法；五、解析结构法；六、词语品味法；七、前后勾连法；八、人称解读；九、线索解读法；十、细节解读法。每一种解读方法都适合我们在阅读中探究使用。
令我印象深刻的是以《小马过河》为例的文本解读及教学设计，这篇文章属于统编版二年级下册，通过小马有趣的过河经历，告诉孩子们做人的道理。在解读这篇课文时，李教授反复研读，可以说是逐字逐句的去注解。例如：一条小河（是小河，不是大河哟）；如果妈妈在身边就好了（心理上还是离不开妈妈）；通过逐字逐句的理解，对这篇文章小马等人物的想法、性格都有全面的了解，那么在引导学生理解课文，明晰文章道理上就更能够抓住重点。
同时，在文本解读上，我认为文本是我们读者与作者沟通的媒介。好的文章自然不乏去赏析它的人，而在许多人的解读下，文本也会被本装饰得五彩缤纷。莎士比亚有句名言：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”事实也正是如此，我们每一个读者心中都会有一个不同寻常的作者，因为面对文本的那一刻，我们就是彼此的唯一。我们需要做的是逐层剥开将文本包裹得严严密密的外衣，用自己的阅读体验去解读属于自己文本，以我们赤诚的心灵和情感要求来面对文本，寻找一种线索，来触动文本所隐含的作者的心灵世界与读者参与阅读的心灵世界之间的应和，而最终能品读出它本来的动人容颜。
李冲锋教授讲座心得体会
听李冲锋教授《文本解读与教学设计》有感
西河小学 李兰
首先，非常感谢教科院为我们新老师提供的每一次学习的机会，让我们有学习的平台，有进步的空间。李冲锋教授对文本解读和教学设计有着自己独到的见解，听了老师的话真的受益匪浅。就像老师谈到的一样，语文教学首先需要对文本进行解读 。在此基础上进行相关知识的选择和教学内容的确定进而进行教学转化 ，最后把所选择的知识 、所确定的内容运用于课堂之中。在作品与课堂教学之间 ，存在文本解读 、知识择取 、内容确定 、教学转化 、课堂落实等众多环节和步骤。语文教师的工作很大一部分就在文本解读与课堂落实的两端与之间。这条通道打不通 ，语文教学也就很难教出水平。
文本解读这个话题 ，对于一线语文教师来说 ，实在是太重要 了。文本解读的层次与深度 ，直接关系到课堂教学 目标的制定和教学过程的设计。可以说 ，不同的解读角度，就会出现不同的文本教学设计 ，教学效果也就截然不同。面对新课标的出台，解读文本重要性更是无庸置疑 ，如今已经成为语文教师专业化的基本功之一。作为一名专业语文教师，拿到教材首先要考虑如何解读文本。那么究竟该怎么解读教材 ，正确解读文本的标准是什么呢?结合自己的教学实践 ，我对文本解读有这样几点认识 。
一、 首先解读学段段目标。定好教学航标
解读文本首先要从课标学段要求出发。文本的解读与课标学段要求必须要相符 。前段时间，由于过于创新利用教材 ，没有分析各学段目标 ，自己解读文本 ，或受名师影响，或上网搜集资料 ，愿意把什么当重点就怎么教学。教学是有梯度的，学生的能力提高也是循序渐进的，不同的学段有不同的要求。教师在解读文本时，首先要弄清本学段要求学生掌握的基本知识和要培养的能力来解读文本 ，进而设定正确的教学目标 。
二、解读单元导读。把握编者意图
“单元导语”是教材的重要组成部分 ，它集中体现 了编者对一组教材的整体设计意图。对一组教材而言 ，它有着统领全组 、目标定位 、学习导航等重要功能。因此 ，解读“单元导语”，把握编者意图，对于解读文本有着举足轻重的作用。一篇文章要放到整个单元里去解读定位 ，而不是孤立地解读某一篇课文。
学习李冲锋教授讲座有感
学习李教授讲座《小学语文文本解读》有感
在听李教授讲座之前，“文本解读”一词于我来说，是“熟悉而又陌生”的。踏入小学语文这个行业之初，就接触到文本解读一词，并努力将文本解读与教学设计相融合到日常的课堂教学之中。但无奈于经验尚浅，积累与沉淀还不够，所以常常并没有做得很好。李教授的《小学语文文本解读与教学设计》讲座对像我这样的新老师来说是大有裨益的。非常感谢有这样的讲座帮助我们学习，帮助我们成长。
叶圣陶先生说“语文老师是引导学生看书读书的”。作为语文老师不仅要让学生爱读书，而且要让学生“善于读书”。那么语文老师解读文本的能力如何，将决定着教学成败的一个关键因素。在以往的语文教学工作中，我总是缺乏对文本的深度解读，在人文性上花了太多的时间，一节课用无数个问题，试图让学生理解课文所要传达的人文思想，却总是得不偿失。听了李教授的讲座后，真是茅塞顿开，深刻地意识到作为小学语文教师，摆正文本解读的心态与掌握文本解读的技巧方法的重要性。我觉得，李教授正是将教材看到了骨子里，把每一个教材文本吃透了，化为了自己的心声，才能将课上的“随心所欲”却又不逾矩。有人说过，教材文本只是教师教学的一个辅助工具，而教师需要对文本做深入地、个性化的解读，对文本的内容进行选择，增加，删除，融合……形成个性化特色的“教师文本”,最后呈现在课堂上的就是我们的教学文本。
我到现在终于明白李教授为什么强烈推荐我们一定要读点评本。以前看名师名家的课堂实录，我只看教学设计、课堂实录，评析部分往往都粗粗略过，今天听李教授的这句话，我才明白：其实，名师专家的评析，这对我们理解名著有很大的帮助。才是最重要的。他们凭借自己丰富的学识、阅历、经验，对教学中的诸如目标、内容重难点等方面进行一针见血的评论和点拨，这对我们理解名著有很大的帮助。作为语文老师，我们常常会自己选择一些书来读，还会推荐书籍给孩子们，但是如何选择书籍也是一门学问。我们会推荐自己觉得不错的书给别人，但很多时候我们觉得的好，并不全面，一本优秀的书籍，要想知道它的精妙之处，确实应该读读点评本，这样，无论是老师还是学生才能真正读懂名著，从中获益。
李冲锋教授 讲座 心得体会
观李教授文本解读及教学设计的心得体会
在五月29号下午，我区优秀骨干教师与2018年新入职的新教师相聚在七中。作为新入职的一名新教师，我很自豪能有这样的机会能拓宽自己的文学事业，夯实自己的教育理念。
在这次活动中，我深刻了解到原来文学文本解读，是把一般的文学接受或文学鉴赏活动细化和深化,这就是文学文本的解读活动。这是一个对文本的反映,实现的过程.这是一个对文本加以改变,丰富的过程。通过李教授的举例加上完整的叙述，让我们扎根基层的人民教师意识到文本解读不单单对于我们平时的阅读积累有很大的影响。我们在平时的阅读过程中要注意不能单单看事物的表面，而是要从不同的角度来看待文本。
李教授在讲述《水浒传》中武松打虎的片段描写的时候，出示了关于打虎细节的片段，让我们大家来猜测如果要按照文本的分析方法应该要从哪些方面来分析，并且找了两位老师来论述他们的观点，我就猜的是武松手里的那根棍，果然，正如我说预料的那样，专业的文本分析家就是从这个角度来分析的，文中23次以上来描写武松手里的棍，这个角度是我们每位读者不会去关注的点，但却是我们专家们的剖析点，以不同的视角讲武松打虎的场景做了新的演绎，别有一番风味。
还有李教授关于《小马过河》文本分析，简直让我大开眼界了。李教授是这样来解读的。原文：有一天，妈妈把小马叫到身边说:“小马，你已经长大了，可以帮妈妈做事了。（虽然小马身体长大了，但是心智未免就成熟了）今天你把这袋粮食送到河对岸的村子里去吧。” 小马非常高兴地答应了。（没有任何的思索就答应了）他驮着粮食飞快地来到了小河边。可是河上没有桥，只能自己淌过去。可又不知道河水有多深呢?犹豫中的小马一抬头，看见了正在不远处吃草的牛伯伯。小马赶紧跑过去问到:“牛伯伯，您知道那河里的水深不深呀?”（你看哦，这里是牛伯伯，不是别人哦，所以他还是挺有礼貌的哦）牛伯伯挺起他那高大的身体笑着说:“不深，不深。才到我的小腿。”小马高兴地跑回河边准备淌过河去。他刚一迈腿，忽然听见一个声音说:“小马，小马别下去，这河可深啦。”小马低头一看，原来是小松鼠。原来在读这篇文章的时候我就忽视了这些细节性的描述，通过李教授的讲解我就瞬间明白了原来很多道理在这些细节就可以充分的体现了。
李冲锋 教授讲座心得体会
李冲锋教授《文本解读》讲座有感
作为一名语文教师，我觉得我们应该以两种身份来解读文本。首先是以教师的身份来解读文本。把文本当作教材来读，站在《语文课程标准》的角度解读文本，掌握难易程度。要结合具体的语文教学目标、教学中难点、教学内容的取舍等角度来解读思考文本。在解读的同时思考创设怎样的学习情境，预设怎样的教学流程等课堂教学问题。其次我们还应该以学生的身份解读文本，让预设更充分。教师要学会用学生的眼睛看文本，尊重学生的认知心理和学习习惯，要从学生的角度去思考：假如让孩子们来读这个文本，他们会怎样解读？他们有哪些不懂的地方？他们会提出什么问题？他们会误读吗？……教师对文本的解读可以非常深刻和独到，但我们时刻不能忘记我们面对的是儿童。“阅读是学生的个性化行为。”在课堂教学中，学生根据自己的个性化经验可能会得出许多新颖的个性化的观点，这就要求教师在文本解读时要站在学生的角度充分预设，有充分的准备来应对学生对文本的多元解读。教师只有吃透教材，事先考虑在文本解读时可能出现的种种情况，才能在课堂中得心应手。
以《落花生》为例，这是一篇叙事散文，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了学习花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。许地山始终没有忘记父亲对他的教诲和希望，他以“落华生”作为自己的笔名，时刻激励自己，做一个有用的人，并用行动实现了这一心本文虽语言浅显，但所说明的道理深刻，富有教育意义。在引导学生理解课文所说的做人道理的问题上，教师要注意先把花生的好处，特别是爸爸所指出的“最可贵”的那一点理解到位，然后再与做人的道理联系起来。作者赞扬落花生的默默奉献精神，并没有要以此贬低苹果、桃子、石榴的意思。文中父亲用花生同桃子、石榴、苹果相比，只是就果实是否露在外面这一点来比较，以突出花生不炫耀自己、默默奉献的品格，并非说那三种水果只是外表好看而没有实际用处。教学时要引导学生正确理解父亲那段话的本意。
李冲锋教授 讲座心得体会
《小学语文文本解读和教材分析》学习心得
5月29日我有幸在七中听了李冲锋教授对于小学语文文本解读与教学分析的讲座，通过学习，我觉得自己在文本解读方面有了新的认识，可以说受益匪浅。
听完讲座才发现，在以往的语文教学中，我对于课文的解读还不到位，我觉得这也是一个普遍的现象。现在我们年轻教师在很大程度上关注了自己在课堂上的角色——创设怎样的学习情境、设计怎样的学习活动、预设学生生成的多样性等，但缺乏对文本的深入解读。
李冲锋教授为我们讲解文本解读之法。提出文本解读的四大原则是：忠实原文、把握全局、抓住关键和不离文字，其中“不离文字”是最为重要的原则。然后李教授给我们分享了“文本解读十法”，包括分体解读法，古人评点法，首尾解读法，同语统计法，解析结构法，语词品味法，前后勾连法，人称解读法，线索解读法和细节解读法。李教授通过一个个幽默风趣的实例点评，理论和实例相结合，展示了文本解读的魅力。
语文教学，是对学生进行语言文字的审美训练，使学生运用语言文字进行交流沟通，提高自身的思想文化修养。在文本解读中，教师要与文本、作者做面对面的对话，问一问：“您想告诉我们什么?”“您想表达什么？”这样才能唤醒文本的生命。
李教授说文章都有文眼，它就像人的眼睛，是心灵的窗户。我们在解读文本的时候也一定要注意看看文章的“眼睛”，从“眼睛”中找到文本的内心所想。李教授以朱自清的《荷塘月色》举例，确实一提到《荷塘月色》，我们心里首先是浮现了一个美字，却经常忽略了本篇文章的文眼“这几天心里颇不宁静”。古人说：“揭全文之指,或在篇首,或在篇中,或在篇末。”散文有“眼”,意境才会有虚实,题旨才会有隐现.起首句“心里颇不宁静”,是“立片言以居要,乃一篇之警策”的“片言”,后三句紧接着由此自然地破题,点出“荷塘”与“月色”.因为“心里颇不宁静”,才想起荷塘,继而夜游荷塘.这个“文眼”安在篇首,如一锤定音,为全文定下了抒情的基调。