李冲锋教授讲座心得与应用
听李冲锋教授《文本解读与教学设计》讲座有感
2019年5月29日，我有幸来到七中，听了李冲锋教授的讲座。听了李教授的讲座，如醍醐灌顶，收获颇丰。李教授致力于研究文本解读与教学设计，主要著作有《语文教学范式研究》、《小说教学教什么》、《教育的细节与大节》、《教师教学科研指南》、《课堂教学应变》等，李教授在全国多家刊物发表论文100多篇，看了李教授的简介，我不由得感叹：这位教育大师是多么致力于研究教育教学中的问题啊！
首先，李教授为我们比较了文本解读、文本赏析、文本评论的区别。在这之前，我从没有考虑过这个问题，听了李教授如此精确的解读，我被这种一丝不苟的学术精神深深感染。李教授指出，文本解读是把作者隐藏在语言文字里的信息破译出来的过程。文本赏析是把文本的好与妙通过赏析的方式呈现出来的过程。而文本评论是对文本好坏进行褒贬的过程。
接下来，李教授详细为我们介绍了文本解读的方法，第一种分体解读法。李教授说，语文教学要树立文体思维，以不同的文体思维方式教不同文体，一定不能一概而论、用同一种方法教所有的文体。阅读是对某一种特定体式、特定文本的理解、解释、体验、感受。同样的，阅读是一种文体思维。阅读故事，是一种方式；阅读童话，则是另一种方式。
我相信，很多人都没有严格地区分开故事和童话。听了李教授的介绍，我明白了故事的特点应该是注重情节、以情节取胜。中心线索鲜明突出，准确把握简繁疏密，应该着力塑造好人物的形象，而且还要有精巧的构思，这样才能称为故事。而童话与故事却不能画上等号，童话是以儿童易于理解的方式讲故事，情节应该是神奇曲折，引人入胜。童话还有最大的特点就是采用拟人化的手法，通过丰富想象、幻想或夸张塑造形象。
和故事、童话相比，还有一种相似文体是寓言，寓言是要告诉小朋友道理的。寓言篇幅短小，语言凝练，富有表现力。与童话的美好意境相比，寓言具有鲜明的讽刺性和教育性，情节也多为虚构。
李教授用故事、童话、寓言的分析与对比告诉我们，一定要深入剖析文本，把小说当小说教，把诗歌当诗歌教，把散文当散文教，把戏剧当戏剧教，把童话当童话教，把寓言当寓言教，把神话当神话教，把说当说教，把论当论教，把序当序教……
听了李教授近两小时的讲座，我只觉如沐春风，一丝不苟的研究精神让我仿佛在迷雾中看到了灯塔。我的心中升起钦佩雨庆幸，钦佩李冲锋教授始终怀着一颗教育的赤诚初心，潜力研究语文教学。庆幸的是，幸好我没有错过这次讲座，让我学到了这么多语文教学的知识，更重要的是我又多了一份榜样的力量，相信今天满满的收获会陪伴我更好地进步！
一年级下册《小公鸡和小鸭子》教学设计
教学目标:
1．理解课文内容，懂得伙伴之间，要团结友爱，互相帮助。 2．学会7个生字及生字组成的词语。 3．正确、流利地朗读课文。 教学重点、难点:
1．读懂句子，理解词语。 2．识字，写字。
教具准备：图片，生字卡片，小黑板，田字格黑板，词语卡片。
教学过程：
一、读题、解题。 请一位同学读课题。
板书：小公鸡和小鸭子
（1）从课题上看，这课书讲的谁和谁的事？（小公鸡和小鸭子）
（2）“和”在题目中是什么意思？（表示事情发生在小公鸡和小鸭子之间，小公鸡怎样对待小鸭子，小鸭子又怎样对待小公鸡）
二、初读课文，看图，了解大意，读准字音，能读成句。（读2遍课文）
1．这篇课文一共有几个自然段？几幅图？（4个自然段，2幅图）
师述：同学们结合看图，一段一段地阅读课文，理解课文内容。
2．出示生字卡片，读准生字的音。
三、结合看图，分段阅读。
1．读第1自然段。
这段讲什么？（小公鸡和小鸭子一块儿出去玩）
2．读第2自然段，看第一幅图。
（1）指名读课文，大家思考问题：（小黑板）①他们来到什么地方？ ②他们一块做什么？怎么样？③谁帮助谁干什么？ （2）看看图上画的小公鸡和小鸭子，她们长得什么地方不同？（嘴：小公鸡尖嘴，小鸭子扁嘴。脚：小公鸡脚趾分开，小鸭子脚趾间有蹼相连）
（3）这段讲了什么事？（小公鸡帮助小鸭子捉虫吃）
（4）小鸭子为什么捉不到小虫？（小鸭子的嘴是扁扁的，脚有蹼连着不容易捉到小虫）
3．读第3自然段，（自读2遍） 。
（1）指名读课文，大家思考问题：（小黑板） ①他们来到什么地方？
②小鸭子为小公鸡做什么了？他说了几句话，什么意思？ ③小公鸡怎样做？
（2）读读小鸭子讲的话，说说他说的两句话是什么意思？（①小鸭子要到河里去为小公鸡捉鱼吃，②他不让小公鸡下水）
（3）小公鸡为什么捉不到鱼？（小公鸡的爪子是细尖的，无法用来拨水，所以小公鸡不会游泳，也就捉不到小鱼）
（4）小鸭子为什么能捉到小鱼？
4．读第4自然段，（读2遍）观察第二幅图。
指名读，大家思考问题： ①小公鸡不听小鸭子劝告也下水了，结果怎样？为什么会这样？
②小鸭子怎样做的？从哪些词语看出小鸭子奋力抢救小公鸡？（忽然听见、飞快、背上）
③讲讲这几个词语怎样表现出小鸭子是奋力抢救小公鸡的？
④指名读，大家思考，小公鸡说了些什么，表示什么意思？（A感谢小鸭子；B承认错误）
5．总结全文。
（1）朗读课文。请两位同学分别读小公鸡和小鸭子说的话，大家齐读叙述部分。要求有感情地朗读课文，能把图画中的意思读出来。
（2）根据板书说说小公鸡和小鸭子是怎么互相帮助的？
听李冲锋教授讲座有感
听李冲锋教授讲座有感
夏日炎炎的五月底，我有幸聆听了李冲锋教授的对文本解读的讲座。整个会场笑声不断，掌声不停。李教授的讲座仿佛一股清凉的风吹走了闷热，让人神清气爽，给人一种豁然开朗的感觉。原来名著中竟深藏如此多的秘密，原来语文课文的一个小故事也透露着各种信息，只要你去认真解读它，就会发现它也这么有趣。
对比自己的课堂，唉，真是了无生趣！究其原因还是我们自己对文本的解读不够深入。李教授说：“文本解读，就要思考作者为什么要这样写？揣摩作者的用意。”回想自己解读教材，解读文本时，好像只思考过为什么这篇课文要在这个单元出现，很少考虑作者为什么要这样写？很多时候，我都是采用教参书上的教材分析与解读，依样画葫芦在书本上，少有自己的见解，怕分析错误，怕理解错误，怕误人子弟。其实听了李教授的讲座后，我觉得我们自己为什么不试试呢？解读名著的大师未必就真的把作者的心思解读正确了。但是他们去做了，有理有据地展示出来了，不是瞎说、乱写，那或许就是作者的用意。但除了逐字逐句地解读文章，试问，还能有怎样的坦途能与作者神交若此？所以，就像过河的小马一样，不试试怎么知道自己不行呢？
今天李教授的讲座还让我明白了文本解读可以细到一个字，慢慢读、慢慢品、慢慢赏，在一次又一次与作者的心灵碰撞后，产生来自心灵的独到见解。比如李教授讲解的《水浒传》的“哨棒”，还有“一”字，他说读懂了这个“哨棒”，就能读懂其他的文章了。事实如此，我们确实可以触类旁通。这个方法不就是我们平时交给孩子们的抓住关键词体会吗？不过，由于没有进行深入的文本解读，所以我们在教学课文内容的时候，自以为是地抓住一句话，两个词，只字片语，断章取义，“只见树木，不见森林”，没有从这个关键词本身的信息拓展开，发散开，学生也就没有获得更为深刻的感受，不能举一反三。所以文本解读很重要。
还有的时候，文本里呈现出来的内容方方面面，可是教学不可能下大包围，一定会有取舍，有侧重点，但就是取什么舍什么又难以定夺，抓不住关键，结果课堂依然没有效率。我觉得解读了文本，还要找准教学的切入点，使课堂教学少走弯路，提高课堂效率。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，只有选好了切入点，切入点找准了，才能落实教学目标，理清文章的主线，突出重点，突破难点。
李冲锋教授讲座心得
学习《小学语文文本解读与教学设计》专题讲座有感
有幸听了来自华东师范大学的李冲锋教授“文本解读与教学设计”的一场讲座。在今天的讲座之前，如此有趣的文本解读未曾感受过，原来一篇课文是可以这样来读的，小学课文更是生动有趣。讲座一开始，李教授便为大家介绍了文本的不同形式以及该文本的特点，随后李教授就直接切入文本解读的主题。李教授不仅仅是分享了他的经历与感受。还慷慨地给大家分享了他的“文本解读十法”，所谓十法就有分体解读法、古典评点法、首尾解读发、同语统计法、解析结构法、词语品味法、前后勾连法、人称解读发、线索解读法、细节解读法。每一种都值得细细回味，深层探索，运用到教学之中更是大有益处。
关于《水浒传》，印象深刻的片段不多。李教授的文本解读，我才猛然发现呈现在我眼前的情节串联不是靠大老虎，也不是靠武松的三碗酒，而是作者有意无意写入情节中武松打虎所用的哨棒。作者以武松的动作将哨棒带入场景，每一个场景当中都有一根哨棒，无论是武松走路提着、武松休息将哨棒立着、还是武松将哨棒挥向老虎时的动作等等，都没有离开这根看似不起眼的哨棒。而武松打虎这个片段就是靠对这根哨棒的细节的描写将这个情节串联起来。当然这样一小段的片段是无法完全解读出《水浒传》的，李教授给大家推荐了几本名家点评。读来更是大有收获。
而后的案例“小马过河”，作为小学教师，感触很深。李教授为我们带来了他自己对文本的解读。每一句都通俗有趣，学生读到既能感同身受，又能站在别人的角度去思考问题。如此有趣的语言文字，如此深刻的思考，深入浅出让我陷入思考之中。要想更加深造，一定要不断学习和消化，不断进步。以下是一些我个人关于今天讲座的感受。
1、放松心情，潜心会文。
放松心态，以一个读者的身份。
与字面上的文本及文本的作者认真对话，静心凝神地加以研读，做好解读文本。拿到教材、文本材料有没有真正读上一读呢？自己对文本不熟悉，怎么能让学生熟悉呢？教师自己有了感受，才能把这种感受传达给你的学生，才能让学生在你的基础上有不同的理解和不同的感受。
李冲锋教授《文本解读》讲座 心得体会
聆听李冲锋教授讲座有感
“教而不研，行而不远”, 李冲锋教授在《文本解读与教学设计》的讲座中，用他幽默的语言，鲜活的事例，风趣有内涵的故事，让老师们在笑过之后，能去思考更深层次的问题。教师在教育教学过程中要认真研究教材、研究学生、研究教法；教师也可以对学生和自己的课进行分析，做课例研究或教学研究，把研究结果撰写出来，一方面可以提高自己，另一方面可以给同事们借鉴。教师参与研究，首先可以提升自我反思意识和能力，充分了解自己及学生行为的意义和作用；其次，有助于改进自己的教学工作；再次，教师从事教学研究有助于教师向专家型教师转型，努力做专家型教师是每个教师奋斗的目标。我们一线老师有许多教学成绩很好，但论文发表空白，常常在评职称和评先进时吃亏不小。这一点我们一定要向李冲峰教授学习，正如他所说“写比怎么写重要”。
李冲锋教授从什么是创新思维、如何创新以及创意的管理三个方面展开，阐释了什么是创新思维，列举了创新思维的特征和阻碍创新的不同类型，指出应建立创新心态，积极主动、愿意尝试、敢于冒险、不怕失败。对于如何去创新，他结合自身多年学习和研究经历，提出首先要培养视角意识，学会单视角审视和多视角审视，角度新，可创新；其次要在做中创新，他认为创新是想出来的，也是做出来的；第三，要进行思维训练，包括发散思维、逆向思维、类比思维等；第四，要学会整合，实现有形资源与无形资源的整合、自身资源与社会资源的整合，从而达到优化配置和系统放大。在创意管理上，他指出创新思维会灵光闪现，但也会转瞬即逝，因此需要及时写作，还可以善用思维导图。
通过聆听李教授的讲座，我明白了原来文本世界由表达方式、表达对象、表达意图三个方面构成。在一个文本里，作者会通过语词、句式、语气、结构、修辞、视角、细节、手法等去讲这事，我们把这些统称为表达方式。作者所直接描写、刻画的内容：人物、故事情节、环境，统称之为表达对象。作者通过表达方式和表达对象所要表达的意图或主题，统称之为表现意图。
李冲锋教授讲座学习心得
《文本解读与教学设计》专题培训心得
在这次教科院组织的新教师培训中，我非常荣幸能够听到李冲锋教授关于“文本解读与教学设计”的专题讲座，李教授深入浅出的讲解了文本解读的方法，如何针对文本设计贴合学生学情的教学设计。这些对于不熟悉教材、不能准确把握教学目的的新教师有很大的帮助。
文本是作者与读者沟通的唯一桥梁，真正做到正确解读、深入研读文本，才是我们把握作者情感与理念的的最终目标。李教授为我们讲解了十种文本解读的方法，分别是：一、分体解读法；二、首尾解读法；三、古人评点法；四、同语统计法；五、解析结构法；六、词语品味法；七、前后勾连法；八、人称解读；九、线索解读法；十、细节解读法。每一种解读方法都适合我们在阅读中探究使用。
令我印象深刻的是以《小马过河》为例的文本解读及教学设计，这篇文章属于统编版二年级下册，通过小马有趣的过河经历，告诉孩子们做人的道理。在解读这篇课文时，李教授反复研读，可以说是逐字逐句的去注解。例如：一条小河（是小河，不是大河哟）；如果妈妈在身边就好了（心理上还是离不开妈妈）；通过逐字逐句的理解，对这篇文章小马等人物的想法、性格都有全面的了解，那么在引导学生理解课文，明晰文章道理上就更能够抓住重点。
同时，在文本解读上，我认为文本是我们读者与作者沟通的媒介。好的文章自然不乏去赏析它的人，而在许多人的解读下，文本也会被本装饰得五彩缤纷。莎士比亚有句名言：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”事实也正是如此，我们每一个读者心中都会有一个不同寻常的作者，因为面对文本的那一刻，我们就是彼此的唯一。我们需要做的是逐层剥开将文本包裹得严严密密的外衣，用自己的阅读体验去解读属于自己文本，以我们赤诚的心灵和情感要求来面对文本，寻找一种线索，来触动文本所隐含的作者的心灵世界与读者参与阅读的心灵世界之间的应和，而最终能品读出它本来的动人容颜。
李冲锋教授 讲座 心得体会
观李教授文本解读及教学设计的心得体会
在五月29号下午，我区优秀骨干教师与2018年新入职的新教师相聚在七中。作为新入职的一名新教师，我很自豪能有这样的机会能拓宽自己的文学事业，夯实自己的教育理念。
在这次活动中，我深刻了解到原来文学文本解读，是把一般的文学接受或文学鉴赏活动细化和深化,这就是文学文本的解读活动。这是一个对文本的反映,实现的过程.这是一个对文本加以改变,丰富的过程。通过李教授的举例加上完整的叙述，让我们扎根基层的人民教师意识到文本解读不单单对于我们平时的阅读积累有很大的影响。我们在平时的阅读过程中要注意不能单单看事物的表面，而是要从不同的角度来看待文本。
李教授在讲述《水浒传》中武松打虎的片段描写的时候，出示了关于打虎细节的片段，让我们大家来猜测如果要按照文本的分析方法应该要从哪些方面来分析，并且找了两位老师来论述他们的观点，我就猜的是武松手里的那根棍，果然，正如我说预料的那样，专业的文本分析家就是从这个角度来分析的，文中23次以上来描写武松手里的棍，这个角度是我们每位读者不会去关注的点，但却是我们专家们的剖析点，以不同的视角讲武松打虎的场景做了新的演绎，别有一番风味。
还有李教授关于《小马过河》文本分析，简直让我大开眼界了。李教授是这样来解读的。原文：有一天，妈妈把小马叫到身边说:“小马，你已经长大了，可以帮妈妈做事了。（虽然小马身体长大了，但是心智未免就成熟了）今天你把这袋粮食送到河对岸的村子里去吧。” 小马非常高兴地答应了。（没有任何的思索就答应了）他驮着粮食飞快地来到了小河边。可是河上没有桥，只能自己淌过去。可又不知道河水有多深呢?犹豫中的小马一抬头，看见了正在不远处吃草的牛伯伯。小马赶紧跑过去问到:“牛伯伯，您知道那河里的水深不深呀?”（你看哦，这里是牛伯伯，不是别人哦，所以他还是挺有礼貌的哦）牛伯伯挺起他那高大的身体笑着说:“不深，不深。才到我的小腿。”小马高兴地跑回河边准备淌过河去。他刚一迈腿，忽然听见一个声音说:“小马，小马别下去，这河可深啦。”小马低头一看，原来是小松鼠。原来在读这篇文章的时候我就忽视了这些细节性的描述，通过李教授的讲解我就瞬间明白了原来很多道理在这些细节就可以充分的体现了。
《李教授文本解读讲座》学习体会
《李冲锋教授文本解读讲座》学习体会
2019年5月29日在七中听了李教授的文本解读讲座，李教授的讲座让人耳目一新，贴近生活实际，紧密联系课文内容，在讲座过程中，我听得非常认真，他的语言非常吸引人，同时也专心的做下了笔记，每一个内容都让我学到了很多。我也学到了很多文本解读的方法：关注文体、抓住文本中反复出现的东西、关注章法考究出、抓住开头结尾、关注人称等等，收获太多……
首先，李教授列出了有关文本解读的相关方法，一共有十种方法，分别是：分体解读法、首尾解读法、古人评点法、同语统计法、解析结构法、词语品味法、前后勾连法、人称解读法、线索解读法、细节解读法。其中令我印象最深刻的是同语统计法，在这个过程中，李教授利用了《水浒传》里面的片段进行解读，从出现的词语的频率进行分析，了解其出现频率的含义，从动词、名词等进行分析得很透彻，让人在读了之后能够快速的理解课文内容，明白如何去分析客人的内容，找到文章重点。李教授让我们解读《跳水》，我“聪明”地开始关注文章反复出现的东西。之前在教这篇课文的时候，我是让孩子们抓住了孩子和猴子互动的动词来复述的。所以冲锋博士开玩笑：“我们老师最擅长抓动词和四字成语”的时候，我还笑了：觉得自己进步了，因为我抓到了“帽子”、“桅杆”和“横木”这三个词语。
其次，李教授还为我们提出几点建议：他告诉我们读名著就要去读评点本；读名著，不能只读闲事，要关注文法；文本解读，如果恰当了，自然就会很精彩；这三个建议让我深深体会到语文教育的内涵。今天听冲锋博士的这几句话，我恍然大悟：其实，名师名家的评析，才是最重要的。他们凭借自己丰富的学识、阅历、经验，对教学中的诸如目标、内容、重难点等方面进行一针见血的评论和点拨，这对我们理解名著有很大的帮助。作为语文老师，让孩子们读文学名著是好的，但是他们能理解多少呢？连我这个做老师也只看一些“闲事”罢了，他们又如何知道其中的精妙呢？从这个角度来说，确实应该读点评本。这样，孩子们才能真正读懂名著，从中获益。之前有人说文本解读至少要有三重身份：一般读者的视角，作者的视角，语文教师的视角。如果说名著中那一个个吸引人的闲事是供人欣赏的“妙花”，那其中的文法就是使花绽放的技巧。如果不去体会这技巧，那么，这朵花永远只是别人的。我自己在看名著的时候，总是无法坚持看完。今天我明白了：原来是因为我一直只是注重书中有趣的闲事，没有去体会作者的精妙之处。李教授又举了一个古诗的例子：孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。最初他让我们给这一句诗分层的时候，我都愣了：从没听说过，一句诗还能分出层来。后来，他出示了答案：“孤帆”说明还在近处；“远影”说明船走远了；“碧空尽”说明已经看不见了；“惟见常见天际流”说明即使看不见了，作者仍旧站在那里，以此可以感受到友人情谊的深厚。这句诗，我读过不知道多少遍，但第一次发现：原来，还可以这样解读；原来，诗也可以解读得这样精彩。李教授还列举出了“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”进行两句对比。
李冲锋教授《文本解读与教学设计》心得体会
李冲锋教授《文本解读与教学设计》专题培训心得
听了李老师对文本解读的看法，结合自己的实际教学，我对其中的一些方法有了新的体会。
《语文课程标准》中明确地提出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。什么是“文本”呢？语文阅读教学中所说的“文本”指的就是教材，即语文课文。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，是教师和学生运用自我期待同文本碰撞的过程，对一名语文老师来说，文本解读是小学语文课堂的重点，作为语文老师不仅要让学生爱读书，而且要让学生“善于读书”。那么语文老师解读文本的能力如何，将决定着教学成败的一个关键因素。
那么什么是文本呢？文本就是我们语文课堂的一种凭借，是学习语文知识、培养语文能力、提高语文素养的一个载体。既是一种凭借，我们老师就要在阅读教学中真正的体现，既是一个载体，教学中就必须充分利用。那么什么是文本解读呢？文本解读是读者阅读文学作品时凭借感受力和想像力而披文入情、动情关照的独特的精神活动。文本解读不但要解读文本的字面意，更要体会文本的字中意，字外意。让文本自己说话，准确理解文本和感悟文本。下面简单说一说我听了讲座以及阅读了一些相关书籍之后的几点体会：
一、站在课标的角度解读文本，掌握难易程度。《纲要》指出:国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，因此，它毫无疑问地对教材、教学和评价具有重要指导意义，是教材、教学和评价的出发点与归宿。因为无论教材还是教学，都是为这些方面或领域的基本素质的培养服务的，而评价则是重点评价学生在这些方面或领域的表现如何，是否达到了国家的基本要求。因此，无论教材、教学还是评价，出发点都是为了课程标准中所规定的那些素质的培养，最终的落脚点也都是这些基本的素质要求。所以说要想做到准确解读文本，必须依据《语文课程标准》，掌握难易程度。
二、文本的解读要着眼于学生和课堂教学实际。文本解读本身要求我们要紧扣文本，从文本出发，对于老师来说，解读文本最终还是要教会学生服务于课堂，所以闫老师在书中提到对文本的解读要以学生的认知为界限，超过学生的认知范围叫无度。她每个案例在解读之后都提供了教学思路，以教学板块的形式呈现，这是她在文本与课堂之间架起的一座桥，体现了文本解读的可操作性。
李冲锋教授文本解读与教学设计心得体会
《文本解读与教学设计》专题培训会学习心得
五月二十九日有幸听了李冲锋教授关于《文本解读与教学设计》的讲座，收获很大，感受很深。
作为新教师的我，在这之前从没有像今天这样去认识和了解文本解读。今天在李教授的讲座里，对文本解读有了一个新的理解和感悟。讲座一开始，李教授就给我们交接到什么是文本编码和文本解读。文本编码是作者通过对语言文字的处理而把隐含的信息蕴藏其中的过程。文本解读是把作者隐藏在语言文字里的信息破译出来的过程。后来给我们讲解到他读的名著解读。告诉我们读名著解读比直接读名著更有意义，还告诉一些他喜欢并推荐给我们的名著解读老师，让我们去学习体会。之后李教授给我们讲解了一些故事、寓言的特点。比如：故事注重情节，以情节取胜。动作强的东西多，心理活动、意识流等静止的叙述少。中心线索鲜明突出。着力塑造好人物形象。而语言的特点是篇幅短小、语言凝练，结构简单，富有表现力。鲜明的讽刺性和教育性。寓道理于简单故事中。多用借喻手法——多借此喻彼、借远喻近、借古喻今、借小喻大等。故事情节的虚构性。在李教授的讲解中，感触最深的是他带来的小马过河的文本解读。比如老马对小马说“你已经长大了”，这里的“长大”并不是完全的长大，而应该被理解为“真的长大了吗？”，身体长大了，身体是否成熟？小马连蹦带跳表现出它很兴奋，妈妈说自己长大了，得到了信任等等。文章几乎每一句话都有很细致的解读甚至更深层次的剖析。是我们一般人不能达到的境界。想要达到这样的高度就必须不断学习，不断进步。所以在进行文本解读时，应要从不同的角度去阅读文本： 一是作为一名普通读者去读文本。走马观花、囫囵吞枣、风卷残云、蜻蜓点水，是读不好文本的。在进行文本解读时，暂时忘却教师的身份和教学的任务，以从容的心态，以一个普通读者的放松心态来“慢慢读，欣赏啊！”慢慢读、慢慢品、慢慢嚼、慢慢赏，读出味道，获得自然的阅读体验和真实的审美直觉。学会很随意、很闲适地在作者的文字海洋里倘徉、欣赏。这是一种非功利的阅读，是一种以感性为主的阅读。用悠然的心与作者对话，在一次又一次与作者的心灵碰撞后，产生来自心灵的独到见解。你全身心地投入到阅读之中，你的生命、你的灵魂与作者碰撞、对话，你在文本阅读中脱胎换骨，从文本中出来的时候，你将成为一个新的自我！
李冲锋写作与教师成长感悟
李冲锋写作与教师成长感悟
李冲锋教授认为，如果想让自己有质的飞跃，每位老师每一个学期至少应打磨一节代表自己专业水平和高度的课，并通过共同备课、一课多上、多次研讨和及时写作等后续工作进行不断的总结、反思、修改、提升，最终打磨出一堂精品课。
李教授还指出，要打磨一节代表课，需要整理详细完整的教材解读、理想的教案设计、课堂实录、教研实录、教后反思、教学案例故事、上代表课的经验总结等文字材料，并且必须是自己亲自动手，逐字逐句整理写作而成的文字材料。尤其是课堂实录，整理过程可能非常漫长、非常枯燥、非常困难，但劳累过后的收获绝不是可以用短短几句话就可以代替的。
其实，反思我们的日常教学（我是语文老师，仅以语文为例），每天都有新课，每天都要备课、批改作业，同时还要完成班级管理以及学校交办的各种任务，想要认真研读教材都力不从心，有很多时候的备课也是勉强应付，真的是日复一日的简单重复。有很多时候，一节课讲完会给自己留下不少的遗憾：感觉有个重点的语句没顾上，有个精彩的段落没分享，有个表现手法、写作手法没说明……遗憾也仅仅是一闪而过，从没想过去记录，更没想过去调整、修改或完善，仅仅是匆忙地开始了下一节仍然不完美的课而已。无独有偶，在刚刚接触的“学习共同体”课堂上，慧琳老师的一句话“前一堂课永远是牵动我下一堂课设计的起点”也曾让我体会了很久，让我想到了许多。在平常的教学活动中，我没有做到这样的反思，大多数是完成教学进度就算了。也正是因为自己的懒惰，从教十余年，一直是平凡的，甚至越来越平凡。
也许你认为，没有比赛，没有荣誉，费这么多功夫打造一节代表课有何用？写这么多文字有何用？做这些对提升教学成绩有何用？很多时候，这些“有何用”牢牢束缚着我们的双腿，在真正付诸行动之前就把我们吓退了。于是，我们也就变得鼠目寸光，变得畏缩不前，变得甘愿平凡了。
李冲锋教授《文本解读》有感
积极学习，提高文本解读能力
——听李冲锋教授讲座有感
5月29日下午，非常有幸聆听到李冲锋教授关于《小学语文文本解读与教学设计》的讲座，我收获颇多。下面谈谈我的几点心得体会。
一、重视对文本的解读
随着课改的逐步深入，经过无数理论家和一线老师们的不懈努力，我们的语文教学不断地推陈出新，取得了一个又一个喜人的成果。可是当我们从各类教学研讨活动的热烈与兴奋中沉静下来的时候，心中又时常会生出几分惆怅——总觉得课堂上形式化的东西多了一些，模仿的痕迹重了一点。
长期的实践经验告诉我们：教师对课文的解读是非常重要的。理念的落实、方法的借鉴、创意的实施、目标的达成……这一切都必须通过教师对课文的合理解读才能得以展开。只有对课文进行了合理的解读，我们的教学才有可能超越形式，摆脱模仿，进一步走向教学的本质。
二、解读文本，学会细读
深入、准确地解读文本、细读文本，不仅是语文教学的需要，更是一个人享受阅读，品味文学之美的过程，如同欣赏自然美景一样，只有在文本中慢慢地走，细细地观察，才能从中发现别人不曾留意的细节，才能有机会与许多美景不期而遇。
只有透彻地解读文本，才知道教什么，学生学什么；只有透彻地解读文本，才知道教多少，学生学多少；只有透彻地解读文本，才好决定怎么教，怎么学；只有透彻地解读文本，才能胸有成竹地应对生成。我想，只有文本解读得好，课堂教学才会落实得好。把文本读到“玲珑剔透，形神兼备”，才能有充满活力的语文课堂教学。那要想达到这种境界，必须细读文本。
三、不断学习，提高文化素养与能力
一个语文教师，最重要的基本功是文本解读的能力，它直接制约着教师对文本的理解能力和教学设计的能力。教学设计的水平是文本解读能力的直接体现。老一批特级教师令人惊叹的便是极高超的文本解读能力，而文本解读能力背后，则是深厚文化素养的支撑。
也许学习是老生常谈，但学习正是每一个有所成就者的不二法门。谁永远保持学习的热情，谁就能永远保持青春活力。什么时候放弃了学习，什么时候就开始停滞不前，甚至倒退。