李冲锋教授讲座心得体会
《文本解读与教学设计》专题培训会心得体会
我非常荣幸在小学学科骨干专题培训会上，听了李冲锋教授的讲座，对于刚入职不久的我，让我想到了一些从未想过的问题，发现了自己的差距和不足，对原有的教育观念产生了强烈的冲击。
通过听李教授的讲座使我从教学思想到教学技能、教学科研能力、教学新课程理念是哪个都得到了很大的提高。
正如李冲锋教授在报告中说到的一样，对待学生的阅读，就像点燃人生命的指路明灯。
点燃一个是一个，但是不能放弃这希望。
作为一名小学一年级语文老师，是孩子们阅读道路上的启蒙路灯，我们更是不能放松对自己的要求。
李教授的讲授中一开始便给大家介绍了文本的不同形式以及该文本的特点，随后李教授给大家分享了他的“文本解读十法”——分体解读法、古典评点法、首尾解读法、同语统计发、解析结构法、词语品味法、前后勾连法、人称解读法、线索解读法、细节解读法等。
李教授以人们耳熟能详的《水浒传》为例子，让我猛然发现了文本解读的奇妙，对于武松打虎那一段情节，以前只是粗略感受武松打虎的英勇，并没有仔细品读过作者的写作细节。
然而现在正是李教授今天的文本解答，我才发现了我之所以读到了武松的英勇不凡，不光是凶残的大老虎、武松的三碗酒，更是作者有意无意写入情节中武松打虎用的哨棒。
每个场景的描写都没有漏掉这根看似不起眼的哨棒。
最后呃、武松打虎的关键情节就是靠这跟哨棒串联起来的。
李教授的这个分享让我醍醐灌顶一般，顿时感觉十分奇妙。
好像之前的书都白读了，竟然不曾注意到这些巧妙细致的地方。
“要给孩子一碗水，自己就要有一桶水。
”语文的教学过程就是不断给自己注入活水的过程。
这次讲座让我受益匪浅，给了我一个新的教学方向。
李冲锋教授讲座心得
文本解读，促精彩课堂——听李冲锋教授《小学语文文本解读》有感让阅读真正成为学生的个性化行为，教师应该进行深入、独特、个性化的解读。
6月29日有幸听了李冲锋博士讲的《小学语文文本解读》讲座。
我学到了一些文本解读的方法：关注文体、抓住文本中反复出现的东西、关注章法、抓住开头结尾、关注人称等。
讲座开始，李冲锋教授推荐我们读名著评点本。
李教授为我们介绍了毛纶、毛宗冈、金圣叹、李卓吾、脂砚斋、王希廉、黄周星、张竹坡、周汝昌等大师的点评本。
之前我只看教学设计、课堂实录，看教学参考书等。
听了冲锋博士的讲座，我明白：名师名家的评析，也是重要的学习资源。
专家们凭借自己丰富的经验、学识，对教学中的目标、内容、重难点等方面进行有针对性的评论和点拨。
叶圣陶先生说“语文老师是引导学生看书读书的”。
作为语文老师不仅要让学生爱读书，善于读书。
首先自己也应该多读书。
终身学习是重要保证，是思维的源泉。
现在也越来越提倡学习化社会，要让学习成为日常生活的重要组成部分。
接着李冲锋博士让我们解读《跳水》，他抓住了“五笑”、“三气”、“五吓”等心情变化的词。
这三条线又相互交叉，互为因果。
经冲锋博士这样一解读，文章的内容都在这相互交叉的三条线上了。
之后，李冲锋博士又举了一个古诗的例子：《咏鹅》，在我的思维中，这首诗只需了解写了鹅的脖子，羽毛，掌就可以。
他还从横向分析，纵向分析，就连三个“鹅”字也能读出不一样的味道。
接着李冲锋博士分析：孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。
起初将两句话分为孤帆、远影、碧空尽，长江天际流四个场景，接着和《赠汪伦》的“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”进行对比，从“孤帆”是说只有一条船；“远影”是说船已经走很远很远；“碧空尽”是说已经看不见了；“惟见长江天际流”是说即使船看不见了，作者仍然站在那里，以此感受“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”所表达的情谊比“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”更深厚。
这两句诗我也读过很多次。
这次发现诗还可以这样解读，解读的这样与众不同。
听李冲锋教授讲座有感
听李冲锋教授讲座有感夏日炎炎的五月底，我有幸聆听了李冲锋教授的对文本解读的讲座。
整个会场笑声不断，掌声不停。
李教授的讲座仿佛一股清凉的风吹走了闷热，让人神清气爽，给人一种豁然开朗的感觉。
原来名著中竟深藏如此多的秘密，原来语文课文的一个小故事也透露着各种信息，只要你去认真解读它，就会发现它也这么有趣。
对比自己的课堂，唉，真是了无生趣！究其原因还是我们自己对文本的解读不够深入。
李教授说：“文本解读，就要思考作者为什么要这样写？揣摩作者的用意。
”回想自己解读教材，解读文本时，好像只思考过为什么这篇课文要在这个单元出现，很少考虑作者为什么要这样写？很多时候，我都是采用教参书上的教材分析与解读，依样画葫芦在书本上，少有自己的见解，怕分析错误，怕理解错误，怕误人子弟。
其实听了李教授的讲座后，我觉得我们自己为什么不试试呢？解读名著的大师未必就真的把作者的心思解读正确了。
但是他们去做了，有理有据地展示出来了，不是瞎说、乱写，那或许就是作者的用意。
但除了逐字逐句地解读文章，试问，还能有怎样的坦途能与作者神交若此？所以，就像过河的小马一样，不试试怎么知道自己不行呢？今天李教授的讲座还让我明白了文本解读可以细到一个字，慢慢读、慢慢品、慢慢赏，在一次又一次与作者的心灵碰撞后，产生来自心灵的独到见解。
比如李教授讲解的《水浒传》的“哨棒”，还有“一”字，他说读懂了这个“哨棒”，就能读懂其他的文章了。
事实如此，我们确实可以触类旁通。
这个方法不就是我们平时交给孩子们的抓住关键词体会吗？不过，由于没有进行深入的文本解读，所以我们在教学课文内容的时候，自以为是地抓住一句话，两个词，只字片语，断章取义，“只见树木，不见森林”，没有从这个关键词本身的信息拓展开，发散开，学生也就没有获得更为深刻的感受，不能举一反三。
所以文本解读很重要。
还有的时候，文本里呈现出来的内容方方面面，可是教学不可能下大包围，一定会有取舍，有侧重点，但就是取什么舍什么又难以定夺，抓不住关键，结果课堂依然没有效率。
李冲锋教授讲座《心得体会》
李冲锋教授讲座心得体会本人有幸在小学语文学科骨干专题培训会上，听了李冲峰教授讲座，对于新入职的我们，每一次的教研和讲座，都让我们受益匪浅。
正如李冲锋教授在报告中说到的一样，对待学生的阅读，就像点燃人生命的指路明灯，点燃一个是一个，但是不能放弃这希望。
作为一名小学语文教师，我们平时经常倡导学生要广泛的阅读，养成读书的习惯，培养读书的意识，可是作为老师的我们呢？也应该多多的读书，书香浸润人生。
今后，我们也要养成读书的习惯，从经典读起：论语，道德经等等。
相信只要坚持不懈的努力，一定能积少成多。
希望在许多年之后，也能有几本看家的书，能读懂几本经典的书。
经典与前沿相结合，博观与约取相结合。
读书不仅可以提升一个人内在的精神层次，更可以服务我们的教育教学。
读书就想存盘，而写作就是读取。
相信多多的读书可以促进我们的写作能力发展，每天给读写留出时间，坚持不懈地去努力。
相信我们的教育科研水平会因为我们的读书而得到提高。
作为一个老师，我们要尽量给学生一个“情感的课堂”。
一个语文教师应该让学生觉得极富“激情”。
在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。
一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”！尊重“需要”，注重“激趣”。
通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念，激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛,极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。
教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中，也就是“溶情”。
“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。
李冲锋教授讲座 培训心得体会
听李冲锋教授讲座有感壮实的身材，喜庆的圆脑袋，西装搭配运动鞋，操着一口“圆润”的普通话，一讲就是三小时，宛若战场“冲锋”！——冲锋？对，他就是李冲锋！人们口中的“李老师”“李教授”“李博士”“老李”······宰相肚里能撑船，李教授肚里全是“硬货”！三个小时的《文本解读与教学设计》讲座，恰似给沉迷于如火如荼期末复习工作的老师们，敲响了教学的“警钟”。
师者，传道受业解惑，其根本是要对教材进行深度解读，才能把握文本信息。
从文本解读出发，李老师给出了十个秘密武器——分体解读法、首尾解读法、古人评点法、解析结构法、语词品味法、前后勾连法、人称解读法、细节解读法。
这十个方法中，最吸引我注意的是：古人评点法。
四大名著，早已读过，但要说读通、读透，我只能低头红脸。
从李老师的“古人评点法”出发，《红楼梦》《西游记》《三国演义》《水浒传》这四大名著对应的点评名人：毛氏父子、脂砚斋、周汝昌······开始映入我们的眼帘，再看他们评点的四大名著，从词到句，从句到段，他们不忽略任何一个细节，抓住每一个可以点评、剖析的“点”，看着点评，我们台下的老师不禁频频点头称是。
如此独到、精准的点评，这才是对文本的深度解读，这正是我们一线教师应该而且必须要做的事情！文本解读之所以备受重视，是因为文本解读首先是与编者对话，揣摩编者之用意。
教师只有把握教材的编写意图，了解课标的理念和要求，才能进行准确的文本解读，才能把握文本的价值取向，才能合理、有效地使用文本，有的放矢地进行阅读教学。
第二是与作者对话，体会作者的思想。
“与作者对话”，是教师品味、探究文本的过程，是教师将自己的情感倾注其内，使自己的思想与作者产生共鸣的过程。
文本解读就是为了找准阅读教学的切入点，使课堂教学少走弯路。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，从什么地方开始对话，用怎样的话题和方式开展对话，这就是教学的切入点。
聆听李冲锋教授讲座感受
听李冲锋教授讲座有感干涸的心田需要大雨的滋润，教科院举办了一年级骨干教师与新教师研修与培训，有幸邀请到华东师范大学的李冲锋教授为我们带来了《文本解读与教学设计》的精彩讲座。
李教授的讲座高屋建瓴，从理论上为我们指明了方向。
一、解构阐释，理论先行李教授首先阐释了文本解读与文本解码、文本赏析、文本评论的概念，带领新教师踏入文本解读之门。
“忠实原文、把握全局、抓住关键、不离文字”四大原则，为新教师结合文本解读进行教学设计指明了方向。
作为一年级语文教师，解读文本是设计教学的基础。
低年段的孩子需要什么？怎样教才能使课堂效率最大化？答案尽在这短短的十六个字中体现。
李教授的讲座，让我不禁反思自己的常规教学是否在真正地、忠实地教书育人。
真正的语文教学，切忌贪多或偏离文本，我们需要带领学生好好读书，呈现出学习语文最本真的样子。
花样繁多的多媒体辅助、缤纷多彩的课堂游戏与拓展活动，这些都不及好好读读文本对孩子们的益处大。
还原忠实于文本的课堂，才是语文教学最美的样子。
二、解读有道，实践相继李教授为老师们讲解了文本解读的十法：分体解读法、古典评点法、首尾解读法、同语统计法、解析结构法、语词品味法、前后勾连法、人称解读法、线索解读法、细节解读法。
文本解读之法有很多，但万变不离其宗，那便是以文为本、以生为本。
从学生的视角去解读文本，结合教师自身的品鉴和理解，设计教学环节和解读提问，引导学生在读文解文的过程中，自然而然地感受语言之美、文本之义。
将书读厚，再将书读薄，教学相长，受到文化的熏陶和价值观的引导。
对低年级学生而言，最深远的意义莫过于，渐渐培养起对文字的热爱，感知到阅读中的乐趣。
踏上文本解读之路，践行文本解读之法，把我们心中对学生的热爱以涓涓细流的方式表达，让学生对世界的好奇与探索在潜移默化中得以滋养，温和而坚韧。
润物无声，育人无形，这些都需要教师和学生的慢功夫、细功夫，小到极致便是艺术。
李冲锋 教授 讲座心得
李冲锋教授讲座学习体会
课堂不应只讲教材，而应该拓宽教材的广度和深度。
这是我听完李冲锋老师的讲座后最大的感受。
在以往的随堂课中，整节课我紧紧的抓住课文教学，很大程度上忽略了对教材的挖掘。
这样就造成了所有的知识都是一个个散乱的点，而学生最缺乏的就是将这些散乱的点串联起来。
在串联的过程中，就是学生联系、归纳、总结等多种思维的形成过程，也是夯实学生学习兴趣的过程。
叶圣陶说：“文字是一道桥梁。
这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。
通过了这一道桥梁，读者才和作者会面。
不但会面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。
”这实际上道出了读者与文本和作者之间的关系。
李冲锋老师对教材的拓展不流于形式。
他运用对比，将两个同类或相似的事物放在一起，让学生进行比较、分析，畅谈自己的看法。
在这个过程中，学生领略到了不同风景，并能够快速的抓住彼此的异同。
以李白的《忘庐山瀑布》为例，在第一个板块，学生通过多种形式的读和想象欣赏瀑布的美。
在第二个板块，出示徐凝的《庐山瀑布》，学生讨论：徐凝把瀑布比作白练，写出了瀑布什么特点？第三个板块，比较瀑布的不同之美，你更喜欢哪一种？在古诗教学中，学生借助注释可以理解古诗的内容。
但对于最后两句的精妙，学生很难体会到。
所以李老师运用了比较教学法，通过比喻的对比来感受经典。
在这篇教学设计中，李老师在后两个板块对瀑布类古诗进行了拓展，通过对比感受两首诗的异同。
在以后的教学中，备课不只要备一篇课文，还要想想：通过这篇文章，学生还能了解到哪些文章？通过这篇文章，我能够带领学生走到哪里？。
李冲锋 教授讲座心得体会
李冲锋教授《文本解读》讲座有感作为一名语文教师，我觉得我们应该以两种身份来解读文本。
首先是以教师的身份来解读文本。
把文本当作教材来读，站在《语文课程标准》的角度解读文本，掌握难易程度。
要结合具体的语文教学目标、教学中难点、教学内容的取舍等角度来解读思考文本。
在解读的同时思考创设怎样的学习情境，预设怎样的教学流程等课堂教学问题。
其次我们还应该以学生的身份解读文本，让预设更充分。
教师要学会用学生的眼睛看文本，尊重学生的认知心理和学习习惯，要从学生的角度去思考：假如让孩子们来读这个文本，他们会怎样解读？他们有哪些不懂的地方？他们会提出什么问题？他们会误读吗？……教师对文本的解读可以非常深刻和独到，但我们时刻不能忘记我们面对的是儿童。
“阅读是学生的个性化行为。
”在课堂教学中，学生根据自己的个性化经验可能会得出许多新颖的个性化的观点，这就要求教师在文本解读时要站在学生的角度充分预设，有充分的准备来应对学生对文本的多元解读。
教师只有吃透教材，事先考虑在文本解读时可能出现的种种情况，才能在课堂中得心应手。
以《落花生》为例，这是一篇叙事散文，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。
课文着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了学习花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。
许地山始终没有忘记父亲对他的教诲和希望，他以“落华生”作为自己的笔名，时刻激励自己，做一个有用的人，并用行动实现了这一心本文虽语言浅显，但所说明的道理深刻，富有教育意义。
在引导学生理解课文所说的做人道理的问题上，教师要注意先把花生的好处，特别是爸爸所指出的“最可贵”的那一点理解到位，然后再与做人的道理联系起来。
作者赞扬落花生的默默奉献精神，并没有要以此贬低苹果、桃子、石榴的意思。
文中父亲用花生同桃子、石榴、苹果相比，只是就果实是否露在外面这一点来比较，以突出花生不炫耀自己、默默奉献的品格，并非说那三种水果只是外表好看而没有实际用处。
李冲锋教授讲座学习心得
李冲锋教授《小学语文文本解读与教学设计》学习心得我有幸听了李教授关于《小学语文文本解读与教学设计》的讲座，使我收获颇丰。
老实说，作为一名教育新人，“文本解读”一词于我来说，是十分陌生的。
每天都是惶恐且感恩的工作，希望能够最大限度的把自己的教育热情以及自己所有的知识教给我的孩子们。
但无奈我的经验尚浅，积累与沉淀还不够，所以常常剑走偏锋，心有余而力不足。
李教授的《小学语文文本解读与教学设计》讲座对像我这样的新老师来说是大有裨益的。
我非常感谢有这样的讲座帮助我们学习，帮助我们成长。
李教授先是给我们分享了他总结的“文本解读十法”，分别是分体解读法，古人评点法，首尾解读法，同语统计法，解析结构法，语词品味法，前后勾连法，人称解读法，线索解读法和细节解读法。
其中我觉得与现阶段的我来说最有用的最有效的就是“古人评点法”。
毕竟本人的经验阅历尚浅，要靠自己把教材钻研得多深是很难的，所以模仿、学习是可以让我成长最快的方法。
名家们凭借自己丰富的学识、阅历、经验，对教学中的诸如目标、内容重难点等方面进行一针见血的评论和点拨，这对我们理解学习有很大的帮助。
李教师还举了一些让人印象深刻的例子，例如《水浒传》中武松打虎的片段，李教授先让我们来提取信息，自己解读。
我自己尝试感觉思维还局限在学生这一角色上，正在“迷茫”，李教授给我们分享了他的观点，他提取了这一段中最关键、不太起眼的线索，就是武松提着棒的“提”字，在这一节里面反反复复出现了多次，打虎前，打虎时，打虎后，通过对武松武器“棒”的动作描写，刻画了他的人物形象。
同样的又提到了《三国演义》中片段，我依葫芦画瓢找出了关键信息可以提取吕布的“戟”，这让我对本次的学习更有了兴趣和信息。
但是并不是所有的作品都可以用这样的方式来把握，就好比李教授在解读《跳水》时，我自以为要用“抓住文本中反复出现的东西”这种方法来解读文章，于是我关注的重点停在了“帽子”、“桅杆”、和“横木”这三个词语。
李冲锋教授心得体会、文本解读
李冲锋教授讲座心得加强分析与解读5月29日，我很荣幸参加了聆听了李冲锋教授的讲座。
作为一名刚入职1年不到的新老师，我深知文本解读的重要性。
这次有幸听到李冲锋教授的解读，非常幸运，所以格外用心。
李教授讲了文本解读的十种方法，接下来我讲讲我内心的感想。
讲座一开始，李冲锋教授便切入正题——“文本解读与教学设计”。
文本解读就是解决教什么的问题，教学设计是解读怎么教的问题。
语文教学要树立文体思维，以不同的文体思维方式教不同问题。
要把小说当小说教，把诗歌当诗歌教，把散文当散文教，把戏剧当戏剧教，把童话当童话教，把寓言当寓言教，把神话当神话教，把说当说教，把论当论教，把序当序教。
寓言篇幅短小、语言凝练、结构简单、富有表现力；鲜明的讽刺性和教育性，寓道理于简单的故事中；多用借喻借此喻彼、借远喻近、借古喻今、借小喻大；故事情节的虚构性，主角多为人格化了的动植物的其他事物或现象；常用手法：比喻、象征、夸张。
童话儿童易理解，情节神奇曲折，引人入胜；多拟人化手法。
（想象、幻想、夸张）；奇特的幻想性，强烈的夸张性；童话类型：（拟人化童话、人物童话、超人化童话、知识童话）小说 1.古典小说：不同时期的小说2.现代小说：不同流派的小说.本人就很喜欢看小说，时常随着人物的遭遇或喜或悲，最近看了林海音的《城南旧事》，她所写的童年生活确有许多选编入了教材，但我还是喜欢她成年后遇到的事情,其实之前读小说只是囫囵吞枣地看，体验一把小说中人物的生活，那是我没经历过的。
听了李教授的文本解读，我试着用这种方法去分析文本，最初对我而言有点枯燥，但后面慢慢看来效果还是不错的。
李教授谈到教师在文本解读过程中需要遵循四个原则：忠实原文、把握全局、抓住关键、不离文字。
教师的文本解读根本目的是为教学服务。
教师正确、深刻、新颖地解读文本，获取独特的体验，不成为教参（及他人）的传声筒，选择适宜的教学内容，为课堂教学做好准备。
在此我将李教授推荐的文本记录在此：毛纶、毛宗岗父子评《三国演义》，金圣叹评的《水浒传》，李卓吾、黄周星评《西游记》，脂砚斋、王希廉、周汝昌评的《红楼梦》以及张竹坡评点的《金瓶梅》，暑假我去书店看看是否能买到，买到后一定会认真拜读。
李冲锋 教授讲座心得
李冲锋教授文本解读学习体会5月29日有幸在七中听了李冲锋教授对于小学语文文本解读与教学分析的讲座，通过学习，我觉得自己在教学中还存在很大的不足，听了李教授的讲座使我开始进行教学的思考。
语文教学，是对学生进行语言文字的审美训练，使学生运用语言文字进行交流沟通，提高自身的思想文化修养。
在文本解读中，教师要与文本、作者做面对面的对话，想一想作者想告诉我们什么?想表达什么？这样才能唤醒文本的生命。
文本解读就是解决教什么的问题，教学设计是解读怎么教的问题。
作为一名老师，如果连教什么都没弄清楚，又怎么能设计好自己的教学呢？进入课堂又怎么能教得好呢？所以，李教授认为教师的一切教学活动应以文本解读为基础，深入地解读文本至关重要。
李教授谈到教师在文本解读过程中需要遵循四个原则：忠实原文、把握全局、抓住关键、不离文字。
回顾自己的教学，感觉自己在对于文本解读的过程中，对于什么叫做抓住关键还不太理解，什么叫做抓住关键，关键来自于每篇文章的哪个部分。
李教授以朱自清的《荷塘月色》举例，确实一提到《荷塘月色》，我们心里首先是浮现了一个美字，却经常忽略了本篇文章的文眼“这几天心里颇不宁静”。
古人说：“揭全文之指,或在篇首,或在篇中,或在篇末。
”散文有“眼”,意境才会有虚实,题旨才会有隐现.起首句“心里颇不宁静”,是“立片言以居要,乃一篇之警策”的“片言”,后三句紧接着由此自然地破题,点出“荷塘”与“月色”.因为“心里颇不宁静”,才想起荷塘,继而夜游荷塘.这个“文眼”安在篇首,如一锤定音,为全文定下了抒情的基调。
文本解读可以有以下十种方法：分体解读法、首位解读法、古人评点法、同语统计法、解析结构法、语词品味法、前后勾连法、人称解读法、线索解读法、细节解读法。
方法很多，但作为一个新老师仍旧需要进行不断地学习和摸索。
语文课程是致力于培养学生的语言文字运用的能力。
教学中我们要把学语文和用语文相互结合起来。
在学习中，多学习新的理念和方法，在自己不足之处多加以学习，对于文本解读是每个老师都应该必备的一种基本素养，尝试解读，以部编理念解读，在学习中实践，在实践中创新。