李冲锋教授讲座心得
聆听李冲锋教授现场讲座的心得
在讲座中李教授讲到：长期以来，我们对教育改革的认识存在一定的误区。
人们往往一厢情愿地认为：基础教育改革，课程教材改革是关键；只要解决了课程教材问题，其他问题也就迎刃而解了。
我们并不否认课程教材对于教育的重要性，但实践证明，课程设计再合理、教材编制再完美，如果没有良好的师资，课程教材的功能也不可能得到充分发挥。
反之，即使课程设计不合理，教材编制有缺陷，只要有了优质的师资，并充分发挥他们的能动性、创造性，课程教材的不足也可以得到弥补。
与其他因素相比，人的因素是第一位的。
教育改革最深厚的基础存在于广大教师之中，有效的、可持续发展的中小学教育改革必须依靠教师质量的提高。
没有高质量的教师，就不可能有学生整体质量的提高。
一个人遇到好老师是人生的幸运，一所学校拥有好老师是学校的光荣，一个民族能源源不断涌现出一批又一批好老师则是民族的希望。
从语文教师专业发展的角度看，要当一名好老师，终身学习是一个必要条件。
其中，阅读是终身学习、专业提升最为重要的途径之一。
教师的专业水平很大程度上取决于教师拥有什么知识、如何使用这些知识以及如何获得知识的。
从教师知识结构角度，语文教师专业发展需要提升四类知识：本体性知识、条件性知识、实践性知识和背景性知识。
对在职语文教师而言，这四种类型知识的提升都可通过阅读来达成。
李冲锋教授在讲座时特别推荐读点评本的四大名著，另外，特别强调研读教材时加强文体意识，推荐了《散文怎么教》《阅读教学教什么》《小说教学教什么》系列丛书，回家便购买了，准备利用假期系统学习，并运用于实践。
听了李教授的讲座，深深地感受到教材解读的能力决定了教学的成败，而要提高解读能力，最好的老师就是书本。
所以，除了买了这些书，还点击阅读了李教授的相关讲座，印象特别深的摘录于后：
一是阅读语文教师成长类著作。
语文教师自述成长经历的著作中包含了成长的经验，这些经验有的直接言说的，有些则内隐于文本中，在阅读时可以意会得到。
这类著作阅读得多了，就可以意会到蕴含在言语之中的教育经验，可吸纳名师们的教育智慧，进而转化为自身的教育智慧。
二是阅读语文教育故事类著作。
语文教育故事里包含着事件、包含着问题，更包含者教师面对事件、解决问题的经验智慧，多阅读这类著作也可以吸纳教师
们的实践性知识，进而增强自己的教育智慧。
三是阅读语文教学实践类著作。
这类著作包括语文教学的教案、语文课堂教学实录、语文教学反思等，它们不仅直接呈现了教学设计的结果、课堂教学的情况、教学反思的结论，而且也蕴含了未能言明的经验和智慧，通过大量阅读也能够从中吸纳到其中的实践性知识。
比如，多研究某位名师上课的实录或课例，时间久了，自己的教学就会带有名师的痕迹，其中一部分原因就是对名师实践性知识习得的结果。
实践性知识的意会往往通过大量积累才能形成，因此这就需要大量阅读和反复阅读，多研读名师、多研读课例，进行专题阅读，是吸纳名师实践性知识的有效途径。
在大量阅读中积累、归纳、概括、提炼他人的教育经验，在反复阅读中慢慢领悟教育经验的精妙。
听了李教授的讲座，深知读书的重要，将与书为伴，不断学习，不断研究，使自己教材解读能力得到提升。
李冲锋教授 讲座心得
文本解读让文章更精彩作为一名刚入职1年不到的新老师，我深知文本解读的重要性。
可有时候拿到一篇课文，浏览下来却不知从何入手，怎么来解读一篇文章一直是我的痛点。
这次有幸听到李冲锋教授的解读，幸甚至哉，歌以咏志!李教授讲了文本解读的十种方法，最能与我产生共鸣的是分体解读法和古人评点法。
现就这两种方法谈谈我自己的感想：语文教学要树立文体思维，以不同的文体思维方式教不同问题。
要把小说当小说教，把诗歌当诗歌教，把散文当散文教，把戏剧当戏剧教，把童话当童话教，把寓言当寓言教，把神话当神话教，把说当说教，把论当论教，把序当序教。
一、寓言的特点：篇幅短小、语言凝练、结构简单、富有表现力；鲜明的讽刺性和教育性，寓道理于简单的故事中；多用借喻手法：借此喻彼、借远喻近、借古喻今、借小喻大；故事情节的虚构性，主角多为人格化了的动植物的其他事物或现象；常用手法：比喻、象征、夸张。
二、童话的特点：儿童易理解，情节神奇曲折，引人入胜；多拟人化手法。
（想象、幻想、夸张）；奇特的幻想性，强烈的夸张性；童话类型：（拟人化童话、人物童话、超人化童话、知识童话）三、小说的特点: 1.古典小说：不同时期的小说2.现代小说：不同流派的小说.本人就很喜欢看小说，时常随着人物的遭遇或喜或悲，最近看了林海音的《城南旧事》，她所写的童年生活确有许多选编入了教材，但我还是喜欢她成年后遇到的事情,其实之前读小说只是囫囵吞枣地看，体验一把小说中人物的生活，那是我没经历过的。
听了李教授的文本解读，我试着用这种方法去分析文本，最初对我而言有点枯燥，但后面慢慢看来效果还是不错的。
这里李教授特别推荐我们多多阅读古人的评点本，我也非常认同。
在此我将李教授推荐的文本记录在此：毛纶、毛宗岗父子评《三国演义》，金圣叹评的《水浒传》，李卓吾、黄周星评《西游记》，脂砚斋、王希廉、周汝昌评的《红楼梦》以及张竹坡评点的《金瓶梅》，暑假我去书店看看是否能买到，买到后一定会认真拜读。
李冲锋教授讲座心得与应用
听李冲锋教授《文本解读与教学设计》讲座有感2019年5月29日，我有幸来到七中，听了李冲锋教授的讲座。
听了李教授的讲座，如醍醐灌顶，收获颇丰。
李教授致力于研究文本解读与教学设计，主要著作有《语文教学范式研究》、《小说教学教什么》、《教育的细节与大节》、《教师教学科研指南》、《课堂教学应变》等，李教授在全国多家刊物发表论文100多篇，看了李教授的简介，我不由得感叹：这位教育大师是多么致力于研究教育教学中的问题啊！首先，李教授为我们比较了文本解读、文本赏析、文本评论的区别。
在这之前，我从没有考虑过这个问题，听了李教授如此精确的解读，我被这种一丝不苟的学术精神深深感染。
李教授指出，文本解读是把作者隐藏在语言文字里的信息破译出来的过程。
文本赏析是把文本的好与妙通过赏析的方式呈现出来的过程。
而文本评论是对文本好坏进行褒贬的过程。
接下来，李教授详细为我们介绍了文本解读的方法，第一种分体解读法。
李教授说，语文教学要树立文体思维，以不同的文体思维方式教不同文体，一定不能一概而论、用同一种方法教所有的文体。
阅读是对某一种特定体式、特定文本的理解、解释、体验、感受。
同样的，阅读是一种文体思维。
阅读故事，是一种方式；阅读童话，则是另一种方式。
我相信，很多人都没有严格地区分开故事和童话。
听了李教授的介绍，我明白了故事的特点应该是注重情节、以情节取胜。
中心线索鲜明突出，准确把握简繁疏密，应该着力塑造好人物的形象，而且还要有精巧的构思，这样才能称为故事。
而童话与故事却不能画上等号，童话是以儿童易于理解的方式讲故事，情节应该是神奇曲折，引人入胜。
童话还有最大的特点就是采用拟人化的手法，通过丰富想象、幻想或夸张塑造形象。
和故事、童话相比，还有一种相似文体是寓言，寓言是要告诉小朋友道理的。
寓言篇幅短小，语言凝练，富有表现力。
与童话的美好意境相比，寓言具有鲜明的讽刺性和教育性，情节也多为虚构。
李教授用故事、童话、寓言的分析与对比告诉我们，一定要深入剖析文本，把小说当小说教，把诗歌当诗歌教，把散文当散文教，把戏剧当戏剧教，把童话当童话教，把寓言当寓言教，把神话当神话教，把说当说教，把论当论教，把序当序教……听了李教授近两小时的讲座，我只觉如沐春风，一丝不苟的研究精神让我仿佛在迷雾中看到了灯塔。
李冲锋教授讲座心得
文本解读，促精彩课堂——听李冲锋教授《小学语文文本解读》有感让阅读真正成为学生的个性化行为，教师应该进行深入、独特、个性化的解读。
6月29日有幸听了李冲锋博士讲的《小学语文文本解读》讲座。
我学到了一些文本解读的方法：关注文体、抓住文本中反复出现的东西、关注章法、抓住开头结尾、关注人称等。
讲座开始，李冲锋教授推荐我们读名著评点本。
李教授为我们介绍了毛纶、毛宗冈、金圣叹、李卓吾、脂砚斋、王希廉、黄周星、张竹坡、周汝昌等大师的点评本。
之前我只看教学设计、课堂实录，看教学参考书等。
听了冲锋博士的讲座，我明白：名师名家的评析，也是重要的学习资源。
专家们凭借自己丰富的经验、学识，对教学中的目标、内容、重难点等方面进行有针对性的评论和点拨。
叶圣陶先生说“语文老师是引导学生看书读书的”。
作为语文老师不仅要让学生爱读书，善于读书。
首先自己也应该多读书。
终身学习是重要保证，是思维的源泉。
现在也越来越提倡学习化社会，要让学习成为日常生活的重要组成部分。
接着李冲锋博士让我们解读《跳水》，他抓住了“五笑”、“三气”、“五吓”等心情变化的词。
这三条线又相互交叉，互为因果。
经冲锋博士这样一解读，文章的内容都在这相互交叉的三条线上了。
之后，李冲锋博士又举了一个古诗的例子：《咏鹅》，在我的思维中，这首诗只需了解写了鹅的脖子，羽毛，掌就可以。
他还从横向分析，纵向分析，就连三个“鹅”字也能读出不一样的味道。
接着李冲锋博士分析：孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。
起初将两句话分为孤帆、远影、碧空尽，长江天际流四个场景，接着和《赠汪伦》的“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”进行对比，从“孤帆”是说只有一条船；“远影”是说船已经走很远很远；“碧空尽”是说已经看不见了；“惟见长江天际流”是说即使船看不见了，作者仍然站在那里，以此感受“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”所表达的情谊比“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”更深厚。
这两句诗我也读过很多次。
这次发现诗还可以这样解读，解读的这样与众不同。
李冲锋教授讲座 心得体会
李冲锋教授讲座心得体会听李博士的讲座，对于自己近15年的语文教学，真让我感慨：往者不可谏，来者犹可追。
我自己才是满堂灌、满书倒。
在这之前，一般都是不读文本就开始拿起教参进行“搬运”，将教参上自己不知道的解读抄到文本中，有时太忙直接拿上教参和已有的教案照本宣科。
但李博士讲座中认为：在作品与课堂教学之间，存在文本解读、知识择取、内容确定、教学转化、课堂落实等众多环节和步骤。
自己对文本要有比较到位的独特的解读，还要有年段和文体特点。
在此基础上进行相关知识的选择和教学内容的确定．进而进行教学转化，最后把所选择的知识、所确定的内容运用于课堂之中。
所以，我们在对文本进行个性化解读时要把我文章结构特点、形式，以训练学生思维力为主要目标破译文章技巧技法，提高学生鉴赏美、创造美的能力和审美水平；要对文章语言体式特征进行辨析，积累学生良好的语言感觉，建构学生个体的不同的言语经验。
我认为教学设计是在对文本深入透彻解读的基础之上进行的课堂教学程序及其操作技巧的设计。
由于教育本身是有自己的规律的，但是教育的方法应该是多元化的。
像李博士那样优秀的教师总是依据教育规律进行教育工作并使教育走向艺术化，进而让课堂教学获得最佳的教育效果。
课堂的设计技巧是能使讲课和听课在思路和感情上始终保持一致的策略艺术，是语言、性格、情境间别开一面的巧妙有机的融合，是教师饱含情感的才华的结晶。
课设计是一个充满变化的复杂过程，作为教师，我们应该时刻把握住课堂变化的脉搏和学生发展趋向，及时地采取灵活有效的教学设计策略，以保证教学活动的顺利进行和教学目标的达成。
教学设计还要将时间和效益在课堂教学过程中有机地统一起来，做到费时少、收效大。
“往者不可谏，来者犹可追。
”回顾自己这么多年来的教学实施环节，没有认真读文本、木认真解读文本、没有合理的进行教学设计，没有对教学环节中的出现的问题进行分析和做研究，教学效果可想而知，，但愿从听了李博士的讲座后，决心去做、去改变、去执行，人让自己的教学认知、教学技巧都能够有所改观。
李冲锋 教授讲座心得体会
文本解读心得体会很有幸聆听李冲锋专家关于文本解读与教学设计的专题讲座。
作为一名年轻的语文老师，我也深知对于文本解读的重要性。
听了李老师的精彩讲座，豁然开朗，让我对文本及文本解读有了初步的认识。
我们需要多元的解读文本，我们阅读文学作品不仅要跟着作者的思维走，同时还需要发挥自己思维，使每一个阅读主题都可以发挥作用。
不仅老课文可以读出时代意义，而且还可以进行多元解读。
李老师举的例子，让我明白了这点。
李老师在解读《跳水》这篇课文的时候。
抓住课文中五笑，三气。
使整篇文章一下子就明了清楚。
从哈哈大笑到笑的很开心再到哭笑不得，这其中的变化可以让学生自己去体会，体会会更加深刻。
在《咏鹅》的教学设计中就可以从两个不同的方面来设计教学过程，可以从鹅本身的外貌来设计，还可根据动态与静态的结合来设计。
想想自己在平时的备课中，对文本解读浅尝辄止，缺少对教材深层次的理解和感悟，往往过分依赖教参，查阅现成的教案或教学实录，把别人的设计依葫芦画瓢搬上课堂，对文本缺少个性解读。
这样一来很难让自己成为真正的主导者，相反却成了别人劳动成果的附庸品。
也无法让自己的课堂发出光彩，更无法与学生进行激烈的思想碰撞。
因此，为了提高自己的教育教学水平以及解读文本的能力，我认为我可以这样做：首先，从目录入手，了解本单元核心知识内容、地位和作用及基本学习要求。
分析教材所涉及的基本内容，并梳理出单元知识结构框架。
其次，研究教材各部分编写意图，完成第一阶段的文本解读。
参考单元技能树和知识树，分析学情，挖掘教材蕴含的价值(包括学习策略、情感态度、文化意识等方面的意义)，形成课时目标。
再次，要研究本单元围绕技能目标达成所设置的知识内容的构成、联系及可拓展内容，形成单元知识树，完成第二阶段的文本解读。
还要按技能目标在文本中的体现整理形成技能树。
能够准确描述知识的纵向与横向的联系，并能将知识置于某一个知识或能力框架内进行解读。
最后，要深入挖掘本单元知识在学生发展中的教育价值。
李冲锋 教授讲座心得体会
李冲锋教授《文本解读》讲座有感作为一名语文教师，我觉得我们应该以两种身份来解读文本。
首先是以教师的身份来解读文本。
把文本当作教材来读，站在《语文课程标准》的角度解读文本，掌握难易程度。
要结合具体的语文教学目标、教学中难点、教学内容的取舍等角度来解读思考文本。
在解读的同时思考创设怎样的学习情境，预设怎样的教学流程等课堂教学问题。
其次我们还应该以学生的身份解读文本，让预设更充分。
教师要学会用学生的眼睛看文本，尊重学生的认知心理和学习习惯，要从学生的角度去思考：假如让孩子们来读这个文本，他们会怎样解读？他们有哪些不懂的地方？他们会提出什么问题？他们会误读吗？……教师对文本的解读可以非常深刻和独到，但我们时刻不能忘记我们面对的是儿童。
“阅读是学生的个性化行为。
”在课堂教学中，学生根据自己的个性化经验可能会得出许多新颖的个性化的观点，这就要求教师在文本解读时要站在学生的角度充分预设，有充分的准备来应对学生对文本的多元解读。
教师只有吃透教材，事先考虑在文本解读时可能出现的种种情况，才能在课堂中得心应手。
以《落花生》为例，这是一篇叙事散文，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。
课文着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了学习花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。
许地山始终没有忘记父亲对他的教诲和希望，他以“落华生”作为自己的笔名，时刻激励自己，做一个有用的人，并用行动实现了这一心本文虽语言浅显，但所说明的道理深刻，富有教育意义。
在引导学生理解课文所说的做人道理的问题上，教师要注意先把花生的好处，特别是爸爸所指出的“最可贵”的那一点理解到位，然后再与做人的道理联系起来。
作者赞扬落花生的默默奉献精神，并没有要以此贬低苹果、桃子、石榴的意思。
文中父亲用花生同桃子、石榴、苹果相比，只是就果实是否露在外面这一点来比较，以突出花生不炫耀自己、默默奉献的品格，并非说那三种水果只是外表好看而没有实际用处。
听李冲锋教授讲座心得
学习文本解读，优化语文教学设计听李冲锋教授的“文本解读与教学设计”专题讲座虽然是第一次，但却有“听君一席话，胜读十年书”之感。
李教授的讲座对于我们这些刚入职不久的新教师来说正如心灵的甘霖、琼浆般弥足珍贵。
这一次讲座在龙泉七中的会议室进行，这次讲座可以说真的是适逢其会，毕竟我们下半年秋期将进行全面的教材改革，这时候这样一场有深度有效的讲座正是我们所急需的。
新的语文教材改革开展得如火如荼，我自己的意识上模糊地认识到语文教学要关注语言文字的运用，但如何关注，重点关注哪些内容，仍是云里雾里，不知所向。
这次有幸聆听李冲锋教授的讲座，“文本解读”这个概念对我来说是个新鲜事物。
这次聆听，引起了我对文本解读的关注。
这一年多来，进入龙泉驿区教育行业工作并学习，在教科院教研员和学校经验丰富优秀的老教师们的用心教导下，文本解读的重要性已是了然心间，我也试图沿着老师们指引的解读步骤前行，但在教学实践时仍经常出现教学内容选取不恰当的毛病。
哪些才是正确的语文教学内容呢？正在我为此苦恼不已时，听李冲锋教授的文本解读与教学设计讲座，顿有醍醐灌顶之感。
“一千个读着就有一千个哈姆雷特。
”同一个文本，从不同的视角解读有不同的认识。
我们都知道语文教师应该对教学的文本进行解读，但最终应该解读出什么，我却充满疑惑。
李冲锋教授在讲座开始之初就像我们明确讲解了文本解读、文本赏析、文本评论这三者之间的区别与联系，紧接着还提出了文本解读的原则——忠实原文、把握全局、抓住关键、不离文字，又一次从根本上向我们介绍了文本解读的注意事项等。
更另我震撼的是，李教授创造性地把语文文本解读方法分为了十种分别是：一、分体解读法；二、首尾解读法；三、古人评点法；四、同语统计法；五、解析结构法；六、语词品味法；七、前后勾连法；八、人称解读法；九、线索解读法；十、细节解读法。
李教授用他幽默风趣的语言逐一向我们讲解了这十种文本解读方法，当然正如他所言的那样，他不可能在这短短的两三个小时内将我们在座的每一位教师都教会，只能是传授给我们具体的方法与学习方向。
李冲锋教授讲座心得与拓展
观李教授《小学语文文本解读与教学设计》讲座有感5月29日，我有幸听了李冲锋教授的讲座《小学语文文本解读与教学设计》，收获颇丰，从中明白了上好一堂课要做好十分的准备，课堂教学的前提一定是教师对文本进行了深刻的解读，读通，读懂，才能谈上课堂教学，扎实的做好文本解读，就是对课堂教学最大的敬畏。
随着新课程的不断推进，文本解读的重要性已经被广大一线教师充分认识。
但我们需要怎么样的文本解读呢？经典文本的微观解读都是难点，也是弱点。
难在学生面对文本，一目了然，间或文字上有些障碍，求助于注解或工具书也不费事。
这不同于数理化从未知到已知的认识过程。
语文是在自以为是的“已知者”基础上，将已知转化为未知，再揭示出更深刻的所知。
他不像数理化公式一样，是全世界公认的。
所以语文教师需要用独特的生命去作独特的领悟、探索和发现。
①确实，文本解读是我们语文教师能够真正成为有创造性教师的一个重要条件。
现在不仅是中学教师甚至是大学教授都在文本微观解读层面严重缺乏。
许多学者在宏观上把文学理论、文学史讲得头头是道，可一旦拿到具体的文本进行微观细读，却洋相百出。
试问有多少文学教授能把‘霜叶红于二月花’、‘二月春风似剪刀’、‘草色遥看近却无’这些千古名句经典在那里说得让人心服口服？试问如果有学生反映《背影》中父亲的形象‘很不潇洒’又‘违反交通规则’，有多少人能当场点出这是什么样的美学问题？又有多少人能够从理论上回答学生的疑问：薛宝钗、繁漪、周朴园是坏人吗？②面对这样穷追不舍而又针砭深刻的追问，我们一线教师确实感慨万千。
当隐藏了那么多年真实而又难于启齿的问题一下子被人揭掉了遮羞布以后，我们无法把责任归咎于某一个原因，但既然问题已经在太阳底下存在了，我们就应该去解决，无论解决的道路有多么漫长。
确实，当前文本解读的现状在于微观解读的缺失，但作为我们一线教师，由于文本解读带有强烈的教学价值取向，这就注定了我们对于文本的解读，不但要解决解读的微观层面，还要考虑文本解读的实际教学利用。
李冲锋教授讲座学习 体会
学习体会非学无以广才。
我们总是在说给学生一杯水，作为教师自己得先有一桶水，甚至更多，如此唯有“问渠哪得清如许，为有源头活水来。
”非常有幸参加了李教授《文本解读与教学设计》的讲座学习，为自己的教师专业发展注入更专业的清泉。
首先，李老师给我的第一映像是专家的特质：概念清晰。
讲座一开始，老师的调侃迅速拉近了与听众的距离，完全打消了我担心自己游离的念头。
然后破题，迅速展现了专业理解，用包粽子的比喻生动地解释了文本解读含义。
明确文本解读犹如破译密码，不等同于文本赏析。
在解读过程中我们需要牢牢抓住四项原则：忠实于文本，把握全局，抓住关键，不离文字。
最重头的当属李老师分享的“文本解读十法”，分别是分体解读法，古人评点法，首尾解读法，同语统计法，解析结构法，语词品味法，前后勾连法，人称解读法，线索解读法，细节解读法。
在讲解中李老师同样做到了绘声绘色，详略得当与沟通互动。
其中，令我记忆最为深刻的即是古人评点法，我相信一同学习的老师们也一定难以忘记这一精妙之法。
古人评点法即阅读与学习古人对名著的点评，在阅读中学习这些大家对经典的文本解读方法。
包括：毛氏父子对《三国演义》的评点，李卓吾、金圣叹对《水浒传》的评点，脂砚斋对《红楼梦》的评点……如何运用这一方法，李老师举了好几个例子。
首先是引用金圣叹书中语读会了水浒再读其他势如破竹。
李老师采用经典片段武松打虎为我们展现了评点法的厉害。
以前读书通篇下来只觉得打斗很精彩，如何把这些精彩和写作的方法教给学生真是抓耳挠腮。
点评通过抓关键线索“哨棒”贯穿打斗始末，从拎起哨棒出门，抓起哨棒开始打斗，直到棒断徒手斗虎这一条暗线展现的是武松勇猛的人物形象。
并且文章展现一句人一句虎，句句不断接连呈现打虎的紧张。
不读评点只觉处处是打，一抓又散，解读之下豁然开朗。
接下来老师又展现了对课文《跳水》的解读。
抓住五次“笑”、三次“气”、五次“吓”这些情绪变化词语由表及里使课文呈现情节跌宕，顿感立体生动。
李冲锋教授讲座心得
李冲锋教授文本解读心得体会语文教学，庄重而又神圣。
对于新入职的我们，每一次的教研和讲座，都让我们受益匪浅。
我们学到的，远不只是专业的知识和做学问的方法，更多的是他们执着于教育事业的那种孜孜不倦、严谨勤奋的态度和精神。
这一次的学习，给了我强烈的感染与深深的理论引领，让我对教师这一职业又有了更深的认识与思考。
课程改革的实施和新教材的应用，对教学阅读和阅读教学提出了更新更高的要求。
对教师而言，不仅要读懂文本，还要寻找文本的教育意义，把文本的教育意义与学生的实际学情结合起来，以促进学生的成长。
对文本的解读，是进行教学的前提，也是老师们的一大难题。
李冲锋教授的讲座，就为老师们讲解了小学文本解读和小学语文教学设计之法。
李教授讲到“文本编码”是作者通过对语言文字的处理而把隐含的信息寻找出来。
而“文本解读”是要把作者隐藏在语言文字中的信息破译出来。
他举到一个编码的例子，“瓦是童年的底片，可以冲洗出乡村旧事”。
解读为，“瓦承载童年的记忆，看到瓦就想起童年旧事”。
李教授通过一个个幽默风趣的实例点评，展示了文本解读的魅力。
李教授的讲座中重点讲到了对不同文体的文本的解读方法。
对于小说，要注重情节、动作、心理活动和人物形象等的解读。
对于寓言，要注重解读讽刺性、教育性和寓理于事。
对于童话，要站在儿童视角去理解。
对于这一点，自身还有很多需要改进的地方。
阅读，是学生的个性化行为，我们不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。
而应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受美的乐趣。
学生视角的独特感受、体验和理解都是异常宝贵的。
在以往阅读教学中，我们爱以自己的分析代替学生的阅读实践，希望学生能感悟和思考到我们老师感悟和思考到的，或者我们多把学生往我们想要他们感悟和思考的角度上去引导。
然而，老师有时候需要把自己想象成一个儿童，站在他们的角度去思考问题。
因为，学生的阅读需要他们自身去完成，需要他们站在自己的角度去领悟和思考他们那个年龄阶段能够解读到的文本，那对于学生来说才是他们的解读和领悟。