人教版八年级下册语文《蒹葭》教案
《蒹葭》教案
一、教学目标
1. 知识与技能 o 理解《蒹葭》所描绘的深秋景色和主人公对意中人的深切思念。
o 掌握《诗经》的基本知识，了解《蒹葭》在《诗经》中的地位及艺术特色。
o 赏析诗歌中的重章叠句、起兴等手法，理解其表达效果。
o 背诵全诗，并能准确翻译全诗。 2. 过程与方法 o 通过朗读、讨论、合作学习等方法，提高学生的文学鉴赏能力和语言表达能力。
o 通过分析诗歌的意境、情感、手法等，培养学生的审美情趣和批判性思维。 3. 情感态度与价值观 o 培养学生对中国古代诗歌的热爱和欣赏能力。
o 引导学生体会诗歌中的美好情感，树立正确的爱情观。
二、教学重难点
• 教学重点 o 诗歌所描绘的深秋景色和主人公的情感变化。
o 重章叠句、起兴等手法的运用及其表达效果。 • 教学难点 o 诗歌中朦胧意境的把握和理解。
o 诗歌中某些词语的古今异义和特殊含义。
三、教学准备
• 多媒体课件（包括《蒹葭》的配乐朗诵、图片、视频等）。
• 《诗经》相关背景资料。
• 学生预习材料（包括《诗经》简介、《蒹葭》原文及注释）。
四、教学过程
一、导入新课 1. 播放《蒹葭》配乐朗诵 o 引导学生进入诗歌的意境，感受诗歌的韵律美和情感美。 o 提问：同学们听完这首诗歌后，有什么感受？觉得诗歌描绘了一幅怎样的画面？ 2. 介绍《诗经》及《蒹葭》 o 简要介绍《诗经》的成书背景、内容分类及艺术特色。
o 强调《蒹葭》在《诗经》中的地位，以及它作为一首经典爱情诗的意义。
二、朗读课文，整体感知 1. 学生朗读课文 o 请学生自由朗读课文，注意读准字音、读出节奏。
o 教师巡回指导，纠正发音和节奏。 2. 教师范读 o 教师配乐范读，为学生树立朗读榜样。
o 强调诗歌的韵律美和情感表达。 3. 学生齐读 o 学生齐读课文，感受诗歌的整体氛围。
三、深入解读，分析手法 1. 解读诗歌内容 o 引导学生分析诗歌中的景物描写，如“蒹葭苍苍，白露为霜”等，感受深秋的景色。
o 分析主人公对意中人的思念之情，如“所谓伊人，在水一方”等。 2. 分析手法 o 重章叠句：引导学生找出诗歌中的重章叠句部分，分析其在表达情感、增强节奏等方面的作用。
o 起兴：分析诗歌中起兴手法的运用，如以“蒹葭”起兴，引出对意中人的思念。
o 象征：引导学生理解诗歌中“水”的象征意义，如阻隔、距离等。 3. 讨论与分享 o 学生分组讨论诗歌中的手法运用和表达效果。
o 每组派代表分享讨论结果，教师进行总结和补充。
四、品味语言，赏析意境 1. 品味语言 o 引导学生赏析诗歌中的优美语言，如“溯洄从之，道阻且长”等。
o 分析诗歌中词语的选用和搭配，感受其表达效果。 2. 赏析意境 o 分析诗歌中的意境美，如深秋的景色与主人公的思念之情相互映衬。
o 引导学生想象诗歌中的画面，感受其朦胧、深远的美感。 3. 学生朗读与品味 o 学生再次朗读诗歌，深入品味其语言美和意境美。 o 鼓励学生分享自己的朗读感受和品味心得。
五、合作探究，拓展延伸 1. 合作探究 o 学生分组合作，探究《蒹葭》与《关雎》在情感表达和艺术手法上的异同。
o 学生小组内讨论，形成观点后全班分享。 2. 拓展延伸 o 引导学生思考：在现代社会中，我们应该如何理解和看待爱情？
o 学生自由发言，分享自己的观点和看法。
o 教师进行总结和点评，引导学生树立正确的爱情观。
六、主题归纳，教育警示 1. 主题归纳 o 总结诗歌的主题：描绘了深秋景色和主人公对意中人的深切思念，表达了人们对美好爱情的向往和追求。
o 强调诗歌所抒发的情感真挚、意境深远，具有很高的艺术价值。 2. 教育警示 o 引导学生树立健康、理性的爱情观，避免盲目追求和冲动行为。
o 鼓励学生珍惜身边的人和事，用心去感受生活中的美好。
七、课堂作业与课后作业 1. 课堂作业 o 完成单页练习，进行“双基练习”。
o 背诵诗歌的前两章。 2. 课后作业 o 背诵全诗。
o 翻译全诗，并用白话写出诗歌的主要情节和意境。
o 写一篇短文，谈谈自己对《蒹葭》的理解和感受。
五、板书设计 复制代码 《蒹葭》教案 一、导入 - 配乐朗诵《蒹葭》 - 介绍《诗经》及《蒹葭》 二、朗读课文 - 学生朗读 - 教师范读 - 学生齐读 三、深入解读 - 解读诗歌内容 - 分析手法（重章叠句、起兴、象征） - 讨论与分享 四、品味语言 - 品味优美语言 - 赏析意境美 - 学生朗读与品味 五、合作探究 - 《蒹葭》与《关雎》异同 - 现代爱情观思考 六、主题归纳 - 主题：深秋景色与深切思念 - 教育警示：健康、理性的爱情观 七、作业 - 课堂作业：双基练习、背诵前两章 - 课后作业：背诵全诗、翻译全诗、写短文
六、教学反思
本节课通过朗读、讨论、合作学习等多种方法，引导学生深入理解《蒹葭》的内容和手法，培养了学生的审美情趣和批判性思维。同时，通过主题归纳和教育警示，引导学生树立了健康、理性的爱情观。在今后的教学中，可以进一步丰富教学手段和内容，提高学生的学习兴趣和参与度。此外，还可以加强对学生朗读和写作能力的培养，提升学生的文学素养和表达能力。
人教部编版语文八年级下册《蒹葭》同步测验(含答案)
《蒹葭》同步测验
1. 下列画线字的读音有误的一项是（ ）
A.陶后鲜有闻（xiǎn） 惟吾德馨（xīn） 溯流逆上矣（sù）
B.愿为市鞍马（wèi） 赏赐百千强（qiáng） 可爱者甚蕃（fān）
C.可汗大点兵（hán） 啮沙为坎穴（niè） 僧募金重修（mù）
D.湮于沙上（yān） 康肃忿然曰（fèn） 可远观而不可亵玩焉（xiè）
2. 下列句子中画线字解说不当的一项是（ ）
A.“左右芼之”的“之”指代的是“荇菜”。
B.“寤寐求之”的“之” 指代的是“窈窕淑女”。
C.“琴瑟友之”的“友”是“亲爱”的意思，这里用作动词，且表使动。
D.“钟鼓乐之” 的“乐”是“快乐”的意思，这里用作动词，且表使动。
3. 下列对诗文内容分析有误的一项是（ ）
A.《核舟记》一文介绍核舟不是按照“船头——中间——船尾”这样的顺序，而是将船头和中间部分颠倒过来。
B.从全文来看，核舟这个工艺品艺术的精湛主要表现在三个方面：一是用料体积小，二是所刻事物繁多，三是所刻事物情态毕备。
C.《关雎》写一男子对女子的追求和思念，写男子求之不得的焦虑和最终求而得之的喜悦。
D.《蒹葭》写一位恋者在深秋的清晨，在蒹苍露白的河畔，徘徊往复，神魂颠倒，心焦地寻求他思念的恋人。
4. 下面句子翻译有误的一项是（ ）
A.舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。
译文：这只核舟从头至尾长约八分多一点儿，大约有两个黄米粒那么高。
B.其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。
译文：他们的相互靠近的两膝，各自隐藏在手卷下边的衣褶里。
C.求之不得，寤寐思服。
译文：追求却没法得到，日日夜夜思念她。
D.溯洄从之，道阻且跻。
译文：顺流而下去追寻，道路险阻攀登难。
5. 下列对《蒹葭》这首诗赏析不当的一项是（ ）
初二语文统编版《蒹葭》23学习任务单[2]
![初二语文统编版《蒹葭》23学习任务单[2]](https://360docs-1393072327.cos.ap-beijing.myqcloud.com/e42ca5e4ba1aa8114531d9e7.webp)
《蒹葭》（2）学习任务单
【学习目标】
1。品析诗句，把握“追求者”和“伊人”的形象，赏析诗歌的思想美。
2.体会诗歌的情韵,感悟诗“经”的价值和意义。
【课前预习任务】
1.掌握书旁注释。
2.背诵《蒹葭》。
3.思考“伊人”的含义.
【课上学习任务】
1.把握“追求者”和“伊人"的形象，赏析诗歌的思想美。
2。体会诗歌的情韵,感悟诗“经”的价值和意义。
【课后作业】
你心中的“伊人”是什么？作为一名“追求者”,你想对“伊人”说什么？
【课后作业参考答案】
答案示例:
如果“伊人”是理想的化身，我的理想是成为一名医生。
在“疫情”中，太多“逆行”的医护人员选择去一线帮助那些患者，我很感动！之后，涌上心头的是骄傲，我为能和这样伟大而平凡的人生活在同一个盛世而骄傲。最后我冷静下来静静思考！从前,未来对我来说是迷茫的.现在，我坚定了做医生的决心!
“伊人",我想对你说—-
我知道要成为一名医生是很困难的，现在我会努力学习好各门功课,不能只按喜好来安排学习时间;成为医生后,可能要面对负荷比较大的工作，也可能会面对患者的不理解，但是这些都不能动摇我的决心。只有大家都去努力做,坚持做,我们的国家才会越来越好！
部编人教版八年级语文下册 12《蒹葭》教案
部编人教版语文八年级
新教育实验理想课堂教学框架
施教时间 年级 班 教师：
课题：蒹葭 课时数：1
教学
目标 A类
朗读、背诵《蒹葭》，理解大意。
B类
通过各种形式的诵读赏析，把握诗中表现的思想感情，体会重章叠句、一唱三叹的音乐美。
C类
联系当下的生活，兴发感动，执着追求自己的梦想。
预习
作业 1、《诗经》六义指的是什么？
2、诗中的《蒹葭》指的是什么？诗中写到了哪些意象？
3、正确、流畅地朗读《蒹葭》。
教学板块 学生课堂练习单
第一板块——预习检测
1.《诗经》内容分为 、 、 三大类，其表现手法主要有 、 、 三种。
2.《蒹葭》选自十五《国风》的 ，属秦国民歌。蒹葭就是 ，皆生于水边。
3.请正确流畅地朗读《蒹葭》。
【目标A\3分钟】 1.一名学生回答《诗经》六义的内容：《风》、《雅》、《颂》，赋、比、兴。
2.一名同学介绍《蒹葭》的出处，解释“蒹葭”的意思：《蒹葭》出自《国风》中的《秦风》，蒹葭，指的是芦苇。
3.三名学生朗读《蒹葭》，其他同学认真听，订正读错的字音。
第二板块——读出韵味
1.老师听全班同学齐读，进行点评，指出读诗要读出韵味，读出韵味的前提是读通诗的大意。
2.逐段朗读，边读边解释词语，理解大意。
3.再指名同学朗读，老师点评，然后播放范读录音。然后指出读诗要读出韵味，还要理解诗的意象和意境，想象自己就在那个情境中。
4.师生共同分析诗中意象和意境。
（1）意象就是诗歌中用来表达诗人情感的艺术形象，可以是人，也可以是物。诗中写了哪些意象？
（2）这些意象写出了什么特点，呈现了怎样的意境呢？
老师板书：
1.全班同学齐读
2.和老师一起逐段朗读，说出“伊人”、“溯洄”、“溯游”“宛”“萋萋”“晞”、“湄”“跻”“坻”、“采采”“未已”、“涘”、“沚”的意思，理解诗句的大意。
人教八年级语文下册教案《三单元 阅读 12 《诗经》二首 蒹葭》公开课教案_2
《蒹葭》教学设计
一、教材与学情分析
《诗经·秦风·蒹葭》是部编版八年级语文下册第三单元第12课《二首》中的第二首（第一首是《关雎》）。本单元的主题是“怡情养性”，阅读学习这些诗文，能够让我们了解古人的思想、情趣，感受他们的智慧，受到美的熏陶和感染。学习过程中，要先借助注释和工具书读懂课文大意，然后通过反复诵读，领会诗文的丰富内涵，品味精美的语言，并积累一些常用的文言词语。
八年级的学生通过之前的古诗文诵读学习，具备了初步的古诗鉴赏能力。上一节学习《关雎》，学生了解了《诗经》的相关知识：我国最早的一部诗歌总集，收录了从西周到春秋时期的诗歌305篇，这些诗歌分为风、雅、颂三个部分，经常使用赋、比、兴等表现手法（诗经六义）；多是四字一句，两字一顿，多采用重章叠句的形式，反复咏唱，富有节奏感和韵律美。八年级的学生正处于青春期的关键时期，身心发展的不均衡，使得他们对诗歌中所表现的美好爱情理解的比较浅显。因此在教学过程中主要以各种形式的美读贯穿课堂，以期引导学生领略诗中的美景，美情，而这种情不仅仅指爱情，更包括了亲情、友情、对美好生活和人生理想的向往与追求。
二、教学目标与重难点
1.诵读诗歌，注意停顿，把握好语气语调，读出韵律和节奏。（重点） 2.了解重章叠句的表现形式，体会赋比兴的表现手法。（重点）
3. 感悟抒情主人公的形象，诗歌意象的深远意蕴。（难点）
4.正确认识古代劳动人民对美好爱情和生活的向往与追求。（难点）
三、教学过程：
（一）创设情境，导入新课。
诗歌作为我国古典文化园林中的一株仙葩，千百年来凝结着无数人的美好愿景。著名书法家启功先生曾说：“唐朝以前的诗歌是长出来的。”那么，诗歌成长的源头在哪里呢？
关于《诗经》大家还了解哪些内容？（学生回答，如是我国最早的一部诗歌总集，共305篇，“诗经六义”等）下面我们就一起来学习《诗经·秦风》中的一首优美的抒情诗—《蒹葭》。这节课，我们将通过美读去欣赏河畔的美景，去感受远古先民的情感，去领略华夏文化的源远流长。
人教版九年级下册语文蒹葭教学设计
人教版九年级下册语文《蒹葭》教学设计
人教版九年级下册语文《蒹葭》教学设计
教材分析
《蒹葭》是九年义务教育三年制低级中学教科书《语文》（人教版）第六册第六单元的一首诗歌。它是《诗经•国风》中的名篇。《蒹葭》是一首爱情诗，采纳重章叠句、反复咏唱的章法抒写了主人公对意中人的倾心之恋，和欲见而不得的难过、执着之情，表达的情感“哀而不伤”。
学情分析
九年级（初三年级）的学生已经具有了必然的诗歌欣赏能力。教师要擅长引导、启发学生，给学生营造音乐的气氛，激发他们学习诗歌的爱好。引导学生学会深切透彻的分析问题。
设计理念
一、《语文课程标准》要求初中生“朗诵古代诗词，成心识地在积存、感悟和运用中提高自己的欣赏体味和审美乐趣。”因此，教师注重营造特定的气氛，通过富有情感的朗诵来体会课文的意境，培育学生感受、制造美的乐趣。 二、面向全部学生，以学生为主体，尝试自主、合作、探讨、体验的学习方式，实现知识与能力、进程与方式、情感态度与价值观三个方面的整合。
教学目标
一、知识与能力：了解《诗经》的大体知识。提高诗歌鉴赏的能力。
二、进程与方式：点拨引导，体味赏析。
3、情感态度与价值观：正确熟悉对美好爱情的追求和向往，树立正确的人一辈子观。
教学重点
一、 朗诵。
二、 品悟诗歌的美。
教学难点
明白得主人公、“伊人”的形象。
课前预备
一、教师预备PPT。
二、课前学生预习，了解诗意，分组搜集一些与之相关的诗词，故事，名言，以开阔视野，拓宽思路，增加积存。
课时安排
1课时
教学特色分析 一、重视朗诵，以读悟情。
这节课重视朗诵训练，引导学生注意节拍、重音、情感的处置，通过自由读、范读、个人读、配乐读等形式，让学生读出意境，读出情感。
二、表现学生的主体性
课堂的每一个环节都让学生参与其中，斗胆展现，发挥特长，提高学生的综合素养。
人教版八年级语文下册《蒹葭》美点赏析
《蒹葭》美点赏析
《蒹葭》是《诗经》中抒情的名篇，王国维《人间词话》曾说：“《诗·蒹葭》一篇，最得风人深致。”并称赞它“风格洒落”。全诗意境朦胧凄清，感情执着真切，成就了其独特的艺术美感。
一、绘画美
诗的起句“蒹葭苍苍，白露为霜”，苍苍：灰白色，这里指芦苇因为秋天的到来而变黄，加之秋霜的侵袭覆盖而呈现出的色调。其色苍苍，其景荒凉。需要注意的是，那是水边一大片摇曳的蒹葭，和着秋水中的倒影，在同为青苍色的天际底下，水天一色，蒹葭苍苍，随风摇曳，是一幅凄迷的景象。主人公这时候登场，站在水边向那边凝望，飘飞的芦苇丛中，一个妙龄女子的身影若隐若现，“所谓伊人，在水一方”，水气氤氲里，女子更加显得影影绰绰，美妙无比。蒹葭、白露、伊人、秋水，越发显得难以捉摸，构成了一幅朦胧淡雅的水彩画。
二、音乐美
视觉上的美感同时带给读者的是听觉上的愉悦，透过这幅凄清的画面，我们的耳旁，仿佛有以下的声音拂过：小河流水的淙淙声，水气氤氲向上的蒸腾声，芦苇在晨风中摇曳的疏落声，还有主人公上下寻觅急切的喘息声和脚步声，我们甚至还可以听到主人公对伊人寻而不得的叹息声，而这种种声音，使得原本凄清朦胧的画面带上了生命的气息和动态的张力。
听觉上的美感还来自于这首诗歌的韵律，重章叠句回环往复是《诗经》的特色，《蒹葭》亦如此，第一章采取偶句入韵的方式。苍、霜、方、长、央，读来朗朗上口，极具韵律美。后两章是第一章的重章反复，只是在第一章的基础上更换了个别的字，这样全诗一意三叠，用韵先响后暗，先扬后抑。全诗以四字句为主，只有每章最后一句变化成五字句。另外，“蒹葭”属于双声词，“苍苍”“萋萋”“采采”等是叠词，用韵和句式的参差变化以及双声叠词的运用，极大的增强了诗歌的节奏感和音乐美。
三、人性美
爱情是古今中外永恒的主题，《蒹葭》中人物的爱情体现出一种怅惘、凄迷、朦胧莫辨，而又至真至纯、执着无悔的人性美。
《毛诗序》言“诗者，志之所之也，在心为志，发言为诗”，《蒹葭》没有明显的爱情故事情节，但是，透过简约的文字，我们依然可以清晰的领悟其中所言之志。
人教版八年级下册语文《蒹葭》教案
《蒹葭》教案
一、教学目标
1. 知识与技能
o 理解《蒹葭》所描绘的深秋景色和主人公对意中人的深切思念。
o 掌握《诗经》的基本知识，了解《蒹葭》在《诗经》中的地位及艺术特色。
o 赏析诗歌中的重章叠句、起兴等手法，理解其表达效果。
o 背诵全诗，并能准确翻译全诗。
2. 过程与方法
o 通过朗读、讨论、合作学习等方法，提高学生的文学鉴赏能力和语言表达能力。
o 通过分析诗歌的意境、情感、手法等，培养学生的审美情趣和批判性思维。
3. 情感态度与价值观
o 培养学生对中国古代诗歌的热爱和欣赏能力。
o 引导学生体会诗歌中的美好情感，树立正确的爱情观。
二、教学重难点
• 教学重点
o 诗歌所描绘的深秋景色和主人公的情感变化。
o 重章叠句、起兴等手法的运用及其表达效果。
• 教学难点
o 诗歌中朦胧意境的把握和理解。
o 诗歌中某些词语的古今异义和特殊含义。
三、教学准备
• 多媒体课件（包括《蒹葭》的配乐朗诵、图片、视频等）。
• 《诗经》相关背景资料。
• 学生预习材料（包括《诗经》简介、《蒹葭》原文及注释）。
四、教学过程
一、导入新课
1. 播放《蒹葭》配乐朗诵
o 引导学生进入诗歌的意境，感受诗歌的韵律美和情感美。 o 提问：同学们听完这首诗歌后，有什么感受？觉得诗歌描绘了一幅怎样的画面？
2. 介绍《诗经》及《蒹葭》
o 简要介绍《诗经》的成书背景、内容分类及艺术特色。
o 强调《蒹葭》在《诗经》中的地位，以及它作为一首经典爱情诗的意义。
二、朗读课文，整体感知
1. 学生朗读课文
o 请学生自由朗读课文，注意读准字音、读出节奏。
o 教师巡回指导，纠正发音和节奏。
2. 教师范读
o 教师配乐范读，为学生树立朗读榜样。
o 强调诗歌的韵律美和情感表达。
3. 学生齐读
o 学生齐读课文，感受诗歌的整体氛围。
三、深入解读，分析手法
1. 解读诗歌内容
o 引导学生分析诗歌中的景物描写，如“蒹葭苍苍，白露为霜”等，感受深秋的景色。
【教案】八年级语文下册第十二课《蒹葭》(人教版)
【教案】八年级语文下册第十二课《蒹葭》（人教版）
年级 八 学科 语文 主备教师 复备教师
课题 第十二课《蒹葭》 课型 课时
教材及课标分析 《蒹葭》是第三单元诗歌中的第四篇课文，选自《诗经•秦风》。诗歌采用重章叠句、反复咏唱的章法，描绘了主人公对伊人的倾慕之情、执着之意，文字虽简单，却有一种美丽至极，百读不厌之感。其根本原因在于它营造了一个空灵朦胧，柔婉缠绵的意境。其主人公形象亦耐人寻味。他（她）伫立凝望、反复追寻，犹如“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”，也如“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”，写尽了情致。正是因为《蒹葭》蕴含了无穷的艺术魅力，于是编者将这被近代学者王国维称之为“最得风人深致”的诗篇选编进了教材，作为整本教材的第四篇课文，既想以此作为古典诗词学习的完美做结，又想通过《蒹葭》这一桥梁纽带开启通往《诗经》的艺术大门，为学生进一步学习鉴赏《诗经》等古典诗词奠定良好基础。
学情分析 八年级的学生通过一年半的学习，已经具备了一定的诗歌领悟能力和欣赏能力。同时，诗中主人公对伊人的热烈、执著的追寻对八年级这个年龄段的学生来说，是一种新奇的情感体验，他们喜欢学习这样的诗歌。再者，诗歌朗朗上口，学生易于背诵，乐于背诵。这些，都为学生学习诗歌奠定了良好的基础。不过，《蒹葭》一诗场景朦胧，意境含蓄，学生要真正领会，实属不易。
教
学
目
标
①初读诗歌，感受《蒹葭》一唱三叹的节奏美；
②听读诗歌，联系文本深入体会《蒹葭》的景美和景中人的美；
③掌握诗经中的比兴手法；
④齐读诗歌，多角度品《蒹葭》，培养学生的发散思维。
教学重点难点 理解诗歌意义 解读诗歌意象
教学方法 朗诵法，引导法
课前准备 教师 PPT
学生 预习课文
教学活动过程设计（第 课时）
教 学
环 节 教学活动 设计意图
人教版八年级语文下册蒹葭公开课教学设计
《蒹葭》教学设计
学习目标
1、准确流利、有感情地朗诵和背诵全诗。
2、领悟诗人的情感，赏析伊人的形象。
学习重点：准确流利、有感情地朗诵和背诵全诗。
学习难点：领悟诗人的情感，赏析伊人的形象。
课时：1课时
教学过程
一、 导入
中国是一个诗的国度，古典诗歌灿若星河，佳篇如林，大家知道中国诗歌的源头是什么吗？是《诗经》，这是我国第一部诗歌总集。《诗经》记载，2500多年前的秦地，在一个长满芦苇的河畔，曾经吟唱着一首优美的歌谣《蒹葭》，你听„„
老师配乐范读。
这是一首古老的歌谣，带着华夏先民简单、纯净、朴素的气息。 今天就让我们穿越时空，回到2500年前的秦地，会一会这首诗歌的作者，感受先人美妙的诗情，领略华夏民族文化的源远流长。
二、 与诗人相遇——大声地朗读
今天与这位诗人相遇，我们要了解他，就要先读一读他的诗歌。
根据以往的经验，大家觉得要读出一首诗的美，首先要读出什么来？（生读：节奏、韵律）
那这首诗的节奏、韵律体现在哪里呢？请大家先大声地自由朗读一遍，并思考这个问题。
明确：1、押韵：第一章押“ang”韵，韵脚有苍、霜、方、长、央；
第二章押“i”韵，韵脚有萋、晞、跻、坻；
第三章押“i”韵，韵脚有已、涘、沚。
（读起来朗朗上口，要读准字音 读出韵律）
2、都是四言句，朗读时采用“二二”拍，听起来很整齐；（读出节奏感）
3、运用叠词，如：苍苍、萋萋、采采；（声音悠长，让人回味）
4、重章叠句，一唱三叹。（请找出每一章中不同的词，感情逐渐加深） 小结：有押韵、有叠词、有重章叠句，这首诗就有了节奏有了韵律，接下来我们一起朗读这首诗，感受一下音韵节奏之美，并试试用一句话来概括这首诗的内容。
一个秋天的早晨，芦苇上露水还未干，诗人在河上顺流逆流地追寻伊人的踪迹。而伊人所在的地方有流水环绕，好象藏身洲岛之上，可望而不可即。
三、 对诗人说话——优美地说读
人教版八年级语文下册《蒹葭》与《关雎》不同之处
《蒹葭》与《关雎》不同之处
《蒹葭》是《诗经》中表现“朦胧美”的名篇。可能是写一个男子倾心于一个女性，表现可望而不可即的心情。这首诗和《关雎》都可以看作爱情诗，但是无论从风格上还是从表现手法上都有着很大的差别。
《关雎》一诗着重于“叙事”子程序自行车小才形成才出版的，我们从诗中可以清晰地看到小伙子从爱上“窈窕淑女”到追求她，追求不到又在幻想中得到她这样一条线索。《蒹葭》中却没有明确的故事，第一章就写到主人公隔水远望，伊人正姗姗而来，且行且望，望穿秋水，苦苦追寻，伊人仿佛就在不远处的水中陆地上，若即若离。第二章、第三章是第一章的反复咏叹，突出追寻之路的艰险与漫长，渲染主人公感情的绵长持久，表现出主人公不能够走近“伊人”又永远点亮希望的情感状态。与《关雎》相比，《蒹葭》的情感韵味更浓郁。
在艺术手法上，《蒹葭》比《关雎》“兴”的特点更加突出。“蒹葭”“水”和“伊人”的形象交相辉映，浑然一体，用作起兴的事物与所要描绘的对象形成一个完整的艺术世界。开头写秋天水边芦苇丛生的景象，这正是“托象以明义”，具有“起情”的作用。因为芦苇丛生，又在天光水色的映照之下，必然会呈现出一种迷茫的境界，这就从一个侧面显示了诗的主人公心中的那个“朦胧的爱”的境界。写主人公的形象，则着力写他的远望。一开始，他若有所思地站在水边，向对岸望去，看到他所爱慕的那个姑娘正向水边走来，心里很高兴；可不久，芦苇挡住了他的视线，看不到她了。他以为那姑娘正向上游走去，也就沿着河岸向上走；走了长长的一段艰难而又曲折的路，却依旧是什么也没有看见。他不灰心，又折回来去追寻她，最后终于看到她正站在河中的一个小洲上；这时他内心便充满了喜悦。十分明显，主人公跟那姑娘并无交往，甚至还不知道她的名字，但只要能够远远地望见她，便感到心满意足。这种爱是“朦胧”的，它的动人之处也正在于“朦胧”和距离感。