小学数学基于课程标准深度研课的实践研究实施方案
小学课程研究实施方案范文
小学课程研究实施方案范文一、前言。
小学教育是基础教育的起点，对于学生的成长发展具有至关重要的作用。
因此，小学课程的研究和实施显得尤为重要。
本文旨在就小学课程研究实施方案进行探讨，为小学教育提供可行性建议。
二、课程目标。
1. 培养学生基本素养。
小学课程应当注重培养学生的基本素养，包括语言表达能力、数学逻辑思维能力、科学探究能力、艺术鉴赏能力等。
2. 培养学生综合能力。
小学课程应当注重培养学生的综合能力，包括思维能力、动手能力、合作能力、创新能力等。
3. 培养学生健康发展。
小学课程应当注重培养学生的健康发展，包括身体健康、心理健康、情感健康等。
三、课程内容。
1. 语文课程。
语文课程应当注重培养学生的语言表达能力和阅读能力，包括识字、阅读、写作等内容。
2. 数学课程。
数学课程应当注重培养学生的数学逻辑思维能力和问题解决能力，包括数的认识、数的运算、几何等内容。
3. 自然科学课程。
自然科学课程应当注重培养学生的科学探究能力和实验技能，包括生物、物理、化学等内容。
4. 社会科学课程。
社会科学课程应当注重培养学生的社会实践能力和社会责任感，包括地理、历史、公民等内容。
5. 艺术课程。
艺术课程应当注重培养学生的艺术鉴赏能力和创造能力，包括音乐、美术、舞蹈等内容。
6. 体育课程。
体育课程应当注重培养学生的身体素质和运动技能，包括体育锻炼、体育竞赛等内容。
四、课程实施。
1. 教学方法。
采用多种多样的教学方法，包括讲授、讨论、实验、实践等，以激发学生的学习兴趣和培养学生的学习能力。
2. 课程评价。
采用多元化的评价方式，包括考试、作业、实验报告、项目作品等，以全面了解学生的学习情况和发展状况。
3. 课程管理。
建立科学的课程管理体系，包括教学计划、教学资源、课程评价等，以保障课程的顺利实施和有效管理。
五、课程改革。
1. 课程结构。
优化课程结构，合理安排课程内容和学习时间，使之符合学生的认知发展规律和学习需求。
2. 课程内容。
基于“深度学习”的深度教学研究
基于“深度学习”的深度教学研究【摘要】深度学习是一种有效的学习方法，学生在学习的过程中需要运用高阶思维。
深度学习有效弥补了传统教学的弊端，它是提高学生的数学学习能力，培养学生核心素养的重要途径。
虽然深度学习关注学生的认知、想象和思维的深入，但是也依赖于教师深度教学的开展。
教师需要吃透教材熟悉教材体系，精准把握育人目标，深入探讨教学规律，研究学生的学习规律，从而真正帮助学生学习与成长。
深度教学立足于教师对教材的“研”和“用”;深度教学在于启发学生学会思考和乐于实践;深度教学需要深度思考后形成一些策略、提升能力。
【关键词】深度学习；小学数学；深度教学；核心素养深度学习，指在教师引领下，学生围绕具有挑战性的课题，全身心参与、体验成功、发展的有意义课程，把握了学科的本质及思想方式，形成了积极内在学习的动机、高级社会情感、积极态度和正确的价值观，成为具有独立、批判性和创造性课程。
有合作精神、有扎实的学者，成为社会未来历史实践中的主角。
深度学习是培养核心素养的一个重要方式，新时代数学教师在教育中，应该把立德树人和培养学生的核心素养作为根本任务。
基于对深度学习的需求，小学数学深度教学初步研究如下：一、深度教学立足于教师对教材的“研”和“用”。
组织深度教学，教师只有深挖教材中的数学思想和方法，才能从整体、本质上理解教材，科学、灵活地运用教材。
数学知识本身是教材里的明线，数学思想是隐藏在教材里的暗线。
我们要把握数学内容的本质，创设合适的教学情境，提出挑战性的问题，启发学生独立思考与他人进行交流，让学生在获得知识能力的同时，感悟数学内容的本质，积累数学思考经验，实现深入学习向数学的核心素养迈进。
【案例一】：苏教版二年级数学上册第一单元： 100以内加法和减法（三），例3：小军：穿了8个彩珠，芳芳：穿了12个彩珠。
要让两人彩珠一样多，你有什么办法？在教学中，我们经常探索一般的三个基本方法（教材第6页如上图），深度学习不能停止于此，师适时提出了一个挑战性问题：“让两串彩珠同样多，你还有其他办法吗？”有效地开展深度教学，启发了学生的开放思考、多样化的方法。
深度学习视角下培养小学生几何直观素养的实践探索
深度学习视角下培养小学生几何直观素养的实践探索摘要：数学核心素养是当前义务教育阶段数学教育的重要依据。
几何直观是小学学习阶段必备的数学素养之一，也一直是小学数学教学的难点所在。
基于深度学习理论，可以从多方面培养小学生的几何直观素养：(1)在具身学习环境里感知几何直观，给学生实践操作的空间，培养学生一定的空间想象力等；(2)在建立数与形的联系中培养几何直观，在教学过程中通过各种数形结合活动，帮助学生养成利用图表表示数的概念、运算及关系的习惯，引导学生利用图表描述问题的本质、分析思维的路径；(3)在创画图形解决问题中提升几何直观素养，在数学概念和解决问题的教学中，引导学生从已知条件出发采用创画图形分析的方法解决，积累基本经验，培养分析与解决问题的能力，提升自己数学文字、图形语言的相互转化能力，把鲜活形象的数学知识呈现给学生，几何直观素养由此得以提升。
关键词：几何直观；深度学习；核心素养一、深度学习的内涵深度学习是指“在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。
”[1]主张学习者在问题情境中，对知识进行批判理解、主动联系、整合信息、完善结构及迁移应用，从而促进高阶思维发展的理解性学习。
具体内涵是指学生在学习过程中，在知识和经验的最近发展区上，理解、分析已有知识，对所学知识进行深度加工，通过探究、合作和评价获得新知识的过程。
[2]深度学习知识是由整体知识视角结构下，在信息整合基础上达到对数学知识真正意义上的理解。
包括学生思维发散、研判、反思等认知活动，强调知识多元构建以及迁移运用；在真实情境中深度挖掘加工材料，学生主动接受和思考，对于学生成为终身主动学习者是至关重要的。
二、发展几何直观素养的意义20世纪最伟大的数学家希尔伯特在其名著《直观几何》一书中谈到，图形可以帮助我们发现、描述研究问题，可以帮助我们寻求解决问题的思路，也可以帮助我们理解和记忆得到的结果。
第一学期小学数学教研工作计划(15篇)
第一学期小学数学教研工作计划(15篇)第一学期小学数学教研工作计划1一、指导思想：以学校和教导处工作要点为指导，以《数学新课程标准》为依据，深化教学改革，以促使学生全面、持续、和谐的发展为出发点。
课堂中以学生的发展为本，活动为主线，创新为主旨，培养学生的创新意识和实践能力为重点，充分体现新课程、新标准、新教法，以提高教学质量为目标，加强教学管理，规范教学行为，加强教学质量的调研与监控，积极推进素质教育，努力提高全体学生的数学素质。
二、工作目标：1、规范教学常规管理，优化教研组活动，提高现代教育技术技能。
2、深入课堂教学研究，确保课堂教学学生知识巩固率100%。
3、加强师资队伍建设，认真学习领会新标准，积极开展新教材研究工作，充分发挥骨干教师的示范作用，加强与兄弟学校教学的交流与协作，提高青年教师的业务素质和教研能力。
4、在学生中开展形式多样的学习竞赛活动，激发学生学习数学的兴趣，增强数学在生活中的体验，促进学生个性和谐发展。
三、工作重点：1、开展以新课程、新标准、新教法为课程的教学研究。
2、强化教学常规管理，提高常规课的教学质量。
3、切实作好“培优补差”工作，建立优秀生与后进生的档案。
4、通过城区教学带头人下乡指导和学校教研等活动，促进数学教师整体素质的提高。
四、工作措施：（一）落实新课程标准，改革课堂教学，促进师生发展。
1、认真学习新标准，严格执行新标准的指导思想。
本学期主要任务：以会“理解新教材、处理新教材、教好新教材”为研究目标，落实新标准在教学中的运用，加强新老教师的合作，提高我校教师的专业成长。
2、开展课堂教学的研究，转换教师角色，树立以学生为本的思想，尊重学生，建立平等民主的师生关系，营造积极、健康、和谐、宽松的教学氛围，倡导学生动手实践、自主探索与合作交流的学习方式，扩大学生信息交流面，在课堂教学中学生信息交流面要达100%，培养学生具有学习数学的兴趣，树立学好数学的`信心，增强学生的创新意识。
小学数学教研课题计划优秀10篇
小学数学教研课题计划优秀10篇小学数学教学方式课题教研计划篇一本学期，我们红梅中心小学数学教研组工作主要以数学课题研究为导向，开展一系列的活动。
理论基点新课标充分体现了“一切为了学生的发展”的课程理念，将“以教为本”的基点转变为“这一理念的提出为学生形成主动参与、独立思考、自主探究、相互合作的学习品质提供了平台支撑，同时也为我们“培养学生数学纠错能力的探索”研究所引起的课堂教学改革提供积极的指导。
从任务学习理论来看：非智力因素是引导和促进孩子学习、成长的一种内驱力，它对孩子智力与能力的发展起着动力和定向的作用。
它还跟学生的元认知能力有关，元认知知识中的个体元认知知识对学生学习的影响集中体现在学生的自我效能感上。
高自我效能感学生与低自我效能感的学生相比，能展示出更高的学习策略，并能更多地对学习结果进行自我监控。
它还跟学生的思维能力有关，小学生的思维很容易受“定势”的影响，往往先入为主的东西在对新知识产生作用的同时，有其积极的一面，即“正迁移”，但也有着负面的影响，即“负迁移”……研究目标1．学生的成长目标：（1）让学生在课堂上通过作业实现教学目标，减轻学生的课外负担，提高学生课堂上的学习效率，让学生学得轻松、学得扎实、学得快乐。
特别是教师要主动在课堂上发现学生的错误，以实现“一对一”的即时纠错。
（2）使学生在平时的策略累积中，形成一种反思与纠错的素养。
2、教师发展目标：形成3、课题成果目标：积累研究问题后所采取的改革策略；收集课题研究实施后课堂教学的相关案例；研究内容——“实”、“活”、“广”实：扎实。
每次的课题活动扎实开展，落实到位，有计划、有目标。
根据课题目前所研究的阶段进行有效的研究。
如：本学期要求每位课题组成员在课堂教学中注重“教学”教学的收集与积累。
活：课堂教学的灵活性，改变以往以上研究课、纯学习理论为主，采用课题活动专题性的形式，试着让几位教师就课题组织专题讨论（以小座谈会、小沙龙形式为主）广：课题20xx年1月就要结题，目前我们每个人的任务是对课题资料的积累与整理。
研学活动方案小学数学
研学活动方案小学数学一、活动目标本次研学活动旨在通过实地考察和互动体验，让学生了解数学在日常生活中的应用，增强对数学学科的兴趣，提升解决实际问题的能力。
二、活动对象本次活动面向小学中高年级学生，预计参与人数为30人。
三、活动时间活动计划在本学期内进行，具体时间为某周末两天，每天活动时间为上午9点至下午4点。
四、活动地点活动将在市科学馆和附近的超市进行。
五、活动内容1. 数学知识讲座：在科学馆内邀请数学老师或专家，为学生讲解基础数学概念及其在生活中的应用。
2. 互动体验环节：设置数学游戏和挑战，如数独比赛、几何图形拼搭等，让学生在游戏中学习数学。
3. 实地探索：带领学生前往超市，让他们通过计算商品价格、比较优惠等方式，实际运用数学知识解决问题。
4. 小组讨论：分组讨论在超市中发现的数学问题，如何用数学方法解决，并分享给全体同学。
5. 成果展示：活动最后一天，让每个小组展示他们的发现和解决方案，评选出最佳团队。
六、活动准备1. 提前与科学馆和超市沟通，确保活动顺利进行。
2. 准备必要的教学材料和工具，如计算器、尺子、几何图形模型等。
3. 制定详细的活动流程和时间表，确保每个环节都能按时完成。
4. 安全预案的准备，确保活动中学生的安全。
七、活动评估活动结束后，通过问卷调查、小组讨论和教师观察等方式，评估学生在活动中的表现，以及活动对学生数学兴趣和能力的影响。
八、活动预算根据活动规模和内容，制定合理的预算计划，包括场地费用、材料费用、交通费用等。
九、后续跟进活动结束后，将活动成果和经验总结成文档，分享给其他教师和学校，为未来的研学活动提供参考。
小学数学“课程思政”的探索与实践
小学数学“课程思政”的探索与实践——以《从结绳计数说起》一课为例青少年是祖国的未来、民族的希望。
作为一名小学一线教师，我深知一切教育理想的落地在日常课堂，如何在我们每一天的教学中用“思政”的盐调好“真理”的味，让学生不仅仅学习数学知识，还能以知识学习为载体，发展人格、熏陶精神，形成正确的世界观、人生观、价值观，成为可靠的社会主义建设者和接班人，是我们教育工作者的责任和担当。
接下来，我将以《从结绳计数说起》一课为例，谈谈小学数学“课程思政”的探索与实践。
一、课前慎思1.教学内容分析《从结绳计数说起》是北师大版四年级上册的教学内容，虽然人们在日常生活里每天都和数打交道，小学生也多次学习数，但并不了解在今天看来如此简单的数却经历了一个极其漫长的发展过程，往往难以认识到它的价值。
所以，本课精选了自然数的发展史作为学习内容，让学生了解自然数概念的形成过程，也就是十进制计数法的形成过程，对自然数的认识进行总结性学习。
教材提供的两段数学史料，分别呈现十进制计数法发展过程中计数和符号两个层次的抽象，第一部分的石子计数到结绳计数再到刻痕计数，呈现的计数办法逐渐由具体到抽象；第二部分的古埃及象形数字、玛雅数字、中国的算筹数码，体现了数字符号的逐渐抽象和从进位制到位值制的发展过程，让学生领悟到十进位值制计数法的精髓，最后水到渠成地介绍了0～9 这10个阿拉伯数字，只需这10 个数字就可以表示无数个自然数，这就是十进位值制计数法的美妙之处。
2.学情分析从年龄特征上看，四年级学生在第一学段已经积累了知识基础和活动经验，具有了一定的数学思维能力和研究方法，他们正处于由具体形象思维向抽象思维过渡的时期，对于抽象概念有一定的了解，自主研究的愿望也越来越强，他们不仅能根据生活经验对问题的解决有自己个性化的理解和方法，更具备了一定的知识基础，能够主动迁移已有知识，从不同的角度寻求解决问题的策略和思路。
从认知基础分析，古埃及数字、玛雅数字、中国算筹数码看似简单，理解起来却并没有那么容易。
指向深度学习的小学数学教学实践探索
指向深度学习的小学数学教学实践探索作者：谢璐璐来源：《启迪与智慧·上半月》2024年第01期摘要：《义务教育数学课程标准（2022年版）》对培养学生核心素养提出了更高、更细化的要求。
在新课标背景下，深度学习不仅是对浅层学习提出的一项学习要求，而且是培养学生核心素养的重要措施。
基于此，文章对指向深度学习的小学数学教学实践展开了探究，先是分析了小学数学教学中影响深度学习的因素，然后分析了指向深度学习的小学数学教学原则，并提出了指向深度学习的小学数学教学策略，旨在为小学数学教师提供参考和借鉴，以促进学生的深度学习。
关键词：深度学习；小学；数学由于数学学科知识具有抽象性、逻辑性、应用性、连续性等特点。
这就要求学生不仅要理解表面的公式和定理，而且要深入理解其背后的含义和逻辑，将数学知识应用到实际问题中，同时要掌握逻辑推理的方法，并能够进行创新思考。
深度学习着眼于学生对所学内容的整体理解，这不仅能够促进学生的知识构建和方法迁移，而且有助于高阶思维的发展，使学生在解决问题的过程中提升核心素养。
因此，在小学数学教学中，教师应该注重引导学生进行深度学习，以促进他们对数学知识的理解和应用，并培养其逻辑思维和创新能力。
1 小学数学教学中影响深度学习的因素小学数学教学中影响学生深度学习的因素主要分为外部因素和内部因素两个方面。
外部因素之一是教师的引导。
学生在学习过程中难免会遇到问题，再加上小学阶段的学生还处于思维的发展阶段。
如果教师不加以引导，会使学生的问题累积过多，这样就会阻碍他们思维的发展，从而无法实现深度学习。
外部因素之二是学生的学习环境。
学生的学习环境包括教室设施、教材质量、学校氛围等方面。
如果学校的教室设施简陋，缺乏必要的教学工具和资源，会在一定程度上限制学习资源的获取，进而影响学生知识获取的深度和广度，而学校氛围会影响学生的学习态度和学习动机。
内部因素之一是学生的知识基础。
学生的知识基础是影响深度学习的重要因素之一。
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“小学数学基于课程标准深度研课的实践研究”实施方案
一、课题提出的背景
伊宁市实施新课程改革十余年来，目前已进入内涵发展阶段，即由原来关注“量的发展”进入到“质的提升”阶段。
伊宁市基础教育自“标准化”“均衡化”和实行了农村义务教育经费保障机制以来，各学校的经费投入不断加大，校园硬件建设及教学设施得到极大改善。
但是，新课程理念在课堂教学中并没有得到有效落实，小学数学课堂教学质量不高，甚至低效、无效，影响了学生的学业质量。
通过调研发现：小学数学课堂教学中“学生主体”的教学理念没有落实，教学方法单一且陈旧；各校研训活动中对课程标准的学习停留在理论层面，以致课堂教学目标意识不强；小学数学教师的教学工作（备课、上课、作业布置等）多是基于教学经验，在课堂教学中不知道如何落实课程标准中的课程理念、课程目标等；在教学内容、教学深度和教学评价等方面存在很多的不确定性和误区，基于经验的教学方式亟待改变。
二、课题实施的目的和意义
《义务教育数学课程标准（2011版）》对预期的学生学习结果做了较为清晰明确的陈述，规定了在某一学段所有学生在教师的帮助下或在自己的努力下需要达到的学业质量要求。
所以，课程标准所确定的目标是我们教学的起点，也是终点。
然而作为国家层面的课程标准其内容标准中预期的学习结果相对来说比较概括抽象，故需要通过分解使之成为学期的目标、单元的目标、课时的目标，即成为清晰的可
检测的学习结果。
所以我们有必要从“教”“学”“评”的角度对课程标准所确定的宏观目标进行分解，进而确立以“学生为主体”的具体课时目标，围绕课时教学目标进行教学方式、教学策略、教学行为的选择，针对具体课时内容基于目标进行教学环节的设置、问题的选择、课堂反馈和课后作业的布置，达成教、学、评的一致性。
本课题的研究为学校研训活动、集体备课活动、教师培养等提供一种相对稳定但可校本化的范式，基于课程标准的深度研课应该成为学校常态教学行为。
在研究过程中，可将市常规教研活动、市级主题教研活动、校本研训活动等结合起来，解决课题研究时空不足的问题，也将减轻因为研究（研训）活动过多而给参与教师带来的负担。
三、课题研究的主要思路和目标：
质量提升、促进发展、深化教研、课堂转型
1.提高教学质量。
通过对目标设计、课堂活动组织、评价活动开展等三个课堂要素的研究，提高课堂教学效率。
2.促进专业发展。
让教师成为有研究能力的教学实践工作者，让教学和研训融为一体，成为教师工作的常态；教师以研究者的姿态参加研训活动，在主动参与研训的过程中学会研究并改进课堂教学，提升学科教学专业水平和研究指导能力。
3.紧紧围绕课堂教学，深化“研训一体”工作机制。
推进“备课—上课-研课”这种立足课堂“研训”机制的深度；追求单元、课时目标的可操作性、可测性教学内容的针对性；倡导研训团队的合作交流；关注课堂教学质量的持续改进。
4.推进课堂转型，创建高效课堂。
课堂教学行为改进的实质是学生、教师与知识的关系重构。
传统课堂本质性的弊端是学生与知识的间接关系，通过课题研究，推进课堂转型，把间接关系调整为直接关系，真正实现“学生主体”的高效课堂。
四、课题研究的内容和路径：
1.确立清晰的学科目标体系。
我们先对数学课程标准进行解读，以史宁中教授主编的《课程标准解读》为基础，将其课程目标进行分解，从而转化为单元或课时教学目标。
2.设计基于目标的评价任务。
以评价为导向，便于作出基于证据的教学决策。
3.设计基于目标的教学过程。
结合学情，分析内容，研究检验目标达成的策略与方法。
4.实施设计好的教学过程。
通过教学实践，结合课堂反馈和课堂观察，分析目标达成的情况。
5.布置基于目标的有效作业，进一步促成目标的达成。
6.反思和改进目标分解的准确性和合理性。
7.建立“参与式”的培训方式与“研训一体”的长效培训机制。
通过“研磨课例---成果推广---专题研讨”的“参与式”研训方式，形成“研训一体”长效机制，加强学科组建设。
8、按照小学数学“四大领域”分类，按照课型梳理出典型内容，通过“课例研究”的形式磨课，打造可供学习和参考的一批典型课例。
五、课题研究的原则：
1.抓住三个方面：一是教什么，学什么，教到什么程度，学到什
么程度，即教学目标的确立；二是怎么教，怎么学，即教与学的方式；三是“学会”与“会学”，即教学评价与测量。
2.优化五个环节：一是目标要科学，即定位适切与陈述清晰；二是设计能引领，即有思维含量，能引发思考；三是课堂有互动，即行为与思维的互动；四是反馈要及时；五是课堂辅导能到位。
3.坚持一个结合：课例研究和课堂实践相结合。
课堂教学的有效性是研究的出发点和落脚点，着力把“课例研究”和“打造课例”作为课题研究的重要载体和目标。
五、课题研究阶段：
本课题研究周期为3年，拟划分为三个阶段进行：
1.第一阶段：准备启动阶段（2018年9月--2018年12月）
（1）制定课题实施方案
（2）确定课题实验学校和实验教师
（3）召开开题论证会。
2.第二阶段：研究实施阶段（2019年1月---2020年12月）
按照小学数学四大教学领域（数与代数、几何与图形、统计与概率、综合与实践），分课型（新授课、练习课、综合复习课）开展课标解读学习、分解目标、确定单元目标和课时目标、进行课例研究、开展教师备、上、评、说、思系列“主题式”研训活动。
（1）每学期开展一次课堂教学展示活动。
（2）每学期打造市级3—4节教学课例。
（3）根据课例建立量表式课堂观察的评价措施
（4）将优秀的教学案例、教学设计、教学实录、课件、作业设计等汇编成册。
（5）每学期初制定学期课题研究计划、学期末进行课题总结
（6）围绕课题撰写研究报告。
（7）在课题研究的过程中做好研究纪实和过程记录，案例分析、教学反思、阶段性总结等工作。
3.第三阶段；总结提高阶段（2021年1月—2021年6月）
反思研究过程，整理研究资料，结集最终研究成果。
将取得的成功经验及做法进行辐射与推广。
六、课题研究的方法
1.行动研究法。
参与课题研究的教师，不仅是一个行动者，而且是一个研究者。
要通过行动研究理性地分析和评价自己的教学活动，认识制约课堂教学效益的各种因素，探索新课程背景下高效教学，不断改进策略与方法。
坚持在行动中研究，在研究中行动，以解决问题提升教师教学能力、提高教育质量与办学效益为目的。
2.文献研究法。
认真学习义务教育阶段《数学课程标准》（2011版），学习国内外有关高效课堂建设教育教学理论等为课题研究提供理论支撑。
3.调查研究法。
研究小学数学课堂教学现状，找出存在的主要问题，为课题研究提供充分的事实依据，明确研究的主攻方向，提出解决问题的对策。
4.案例研究法。
本课题研究来自于教学实践，又服务于教学实践。
对课堂教学进行案例分析研究，反思成败得失，并提出改进意见，通过实践检验，进一步提高研究结论的普遍意义和可借鉴性。
5.经验总结法：认真撰写阶段性报告，总结各阶段的得失，不断调节研究步伐。
最后以总结形式完成课题研究报告。
七、课题组成员及分工
课题总负责人：
伊宁市教研培训中心教研员周健、顾恺
参与研究的学校课题负责人：
第一小学教研组长李央慧
第十小学教研组长王燕
第十五小学教研组长唐春莉
第十七小学教研组长曹光余
第十八小学教研组长马云
第二十二中小学数学教研组长宫海霞
第二十四小学教研组长王星
第二十六中小学数学教研组长张世琴
课题组成员分工：
教研员：负责撰写总的实施方案和结题报告，每学期初召开课题负责人会议，制定学期课题研究计划、组织研讨交流和研训活动、中期汇报、结题活动等。
学校课题具体负责人：负责撰写学校实施方案和结题报告、学期计划、总结，组织学校教师进行研究，重视过程性资料的收集、整理，规范建档，并和教研员一起组织南市区课题研讨交流活动。
实验教师：要积极主动的进行研究，参加活动，并及时总结，撰写论文、体会、反思、案例等，按时上交。
八、预期的成果及表现形式
（一）预期成果
1.课例汇编
2.研究论文汇编
3.研究报告
（二）表现形式
1.教师论文、课例、反思、结题报告等，汇编研究成果集。
2.学生优秀作业展
九、保障机制
1.伊宁市教研培训中心领导高度重视，大力支持，宏观指导；教科室统领；学科教研员亲自领题，促进课题研究有效进行。
2.学校抓住教研培训中心组织引领课题这一有利时机，促进本校教育教学质量的提高和教师专业化发展，让课题研究成为学校良性发展的助推器。
3.学校组织实施保障
（1）实验学校要根据总的课题方案、学校实际情况制定本校课题研究方案。
并且每学期都要依据课题方案研究目标、达成度及存在问题，制定学期课题研究计划。
（2）学校要进一步落实“研训一体”机制
（3）学校每学期至少要开展一次课例展示活动。
（4）学校在课题研究的过程中必须做好研究纪实和过程记录，案例分析、教学反思、阶段性总结等工作，每学期汇总本校研究成果
伊宁市教研培训中心
小学数学课题组
2018年9月3日。