学习资源的设计及开发
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
2）沉浸合作环境式。大学教学网站提供独特形式的在线交 流和教学指导，允许多个用户在文字或可视环境中对某一 主题进行实时交流。
第二部分 学习资源的基本概念
❖ 内容：学习资源对象、学习资源的结构特点、 学习资源的关系类型
❖ 要求：掌握教学材料、支持系统、教学环境 等基本概念的区别。
一、基本概念
❖ 百度：
② 学习资源呈现方式的多样化。 ③ 媒体技术的发展导致了学习方式的变化，通过互联
网共享学习资源的协作式学习成为课堂学习的必要补 充。 ④ 媒体性能的发送和传播速度的提高以及传播范围的扩 展都使教育技术资源发生变化。
2、领域内基础理论的变化
1946年，戴尔在韦伯、霍本等人视觉研究成果的基础 上，提出著名的“经验之塔”理论，从认识论的高度奠定 了教学媒体分类与选择研究的基础，形成了以媒体使用为 基础的视听教学的指导思想。
❖ 第三，随着现代信息技术的飞速发展，教育信息化 初见端倪，教育技术也进入了一个新的发展阶段。。
❖ 在现代学习资源观的指导下，我们还应该大力 发展以下两类教学网站：
1）信息综合与资源创造式。这类教学网站要求学生查找、 组织并综合信息，然后通过网络资源和链接再现，因此要 求学生有一定使用网络软件工具的能力。这样，学习者成 了学习资源的重要来源。
学习资源的设计 与开发
周红 苏州科技学院 传媒学院
第一部分 绪论
❖ 学习资源产生的必然性和重要性 ❖ 理解学习资源产生的背景和对学习的重要影
响ห้องสมุดไป่ตู้
学习资源设计与开发的必要性
❖ 开发人员的期许
学习产品有较好的适用 性。
如何设计出满足用户需 要的产品？
❖ 教师的期许
学习资源能满足学生的 个性化需求和较强的适 应性。
美国对学习资源的认识历程
❖ 强调视听媒体资源——导致“唯技术论” ❖ 强调教学——强调“媒体资源的优化设计” ❖ 强调学习——从学习者出发研究学习资源
学习资源的认识变迁的原因：
1．科学技术与新媒体技术的发展
① 科学技术的发展为人类增加了大量崭新的学习资源， 而且使很大一部分现有的学习资源变得容易获取。
可用与学习的一切资源。包括信息、人员、资 料、设备和技术等。一般可分为两类：专门设计的 学习资源，如教科书、语言实验室等；非专门设计 的学习资源或可利用的学习资源，如戏剧、博物馆 等。
一、基本概念
❖ AECT： 在AECT‘77定义中，学习资源分为“设
计的资源”和“利用的资源”。 在AECT'94定义中，教学资源则包括：
教学材料、支持系统、教学环境等组成部分。
一、基本概念
• 教学材料
教学材料是学习者学习过程直接作用的客体。 具体指符合一定教学目标和教学要求的经筛选的可 用于教学、促进学习的一切信息及其组织。
教学材料作为学习者学习活动中心像操作的对 象、作为意义的载体存在于资源概念之中，与资源 组成的内容相关联，是我们认识学习资源概念的对 象性视角。
❖ 从学习资源所含信息的组织特点来看―― 专题资源、综合资源
❖ 学习资源原始数据的数量来看――
大型、中型、小型、微型资源单元
2.3、学习资源的关系类型
基础型――教师运用常用网络手段开展教学，这些手段 包括电子邮件、各类外部的网站等等，教学组织主要在课堂 和常用网络手段两个方面展开。
集约型――教师依托教育主题网站中的互动学习类网站 开展教学，课堂和互动学习类教育主题网站是主要的学习活 动空间。这类互动学习类网站的主线是学案，学习资源围绕 着学案而组织起来。
如何设计技术支持的教 学？
如何选择学习资源？
如何评价课堂中的技术 运用？
重要提示：
本课程的主要内容是介绍在信息技 术环境中学习资源的概念、作用机理、 分类和设计与开发对策。
存在的问题？
❖ 怎样才能恰当地使用教学技术工具，发挥它 们的作用? ❖ 怎样设计和选择适合于教学活动的技术资 源?
❖ 理论如何指导实践？
到20世纪50年代中期，斯金纳根据实验室中动物实验 引出的操作条件反射和积极强化理论，提出了“程序教学” 的思想。
在这之后，认知学习理论在众多学习理论中成为主流。 认知心理学与行为主义不同，它不是把注意局限于学习者 的外显行为，而是致力于研究其内在的心理活动过程。
3、领域外理论氛围的变化
从20世纪60年代开始，传播理论进入教育技术领域， 而系统科学理论更是受到了各学科的普遍重视。传播理论 引导人们开始研究信息传递的过程和规律，而不是把目光 局限于媒体使用的效果。
一、基本概念
• 支持系统
支持系统主要指支持学习者有效学习的内外部 条件，包括学习能量的支持、设备的支持、信息的 支持、人员的支持等等。
支持系统作为资源的内容对象与学习者沟通的 途径，实现了媒介的功能，它与资源组成的构成相 关联，是我们认识学习资源概念的结构性视角。
一、基本概念
• 学习环境
学习环境不只是指教学过程发生的地点，更重 要的是指学习者与教学材料、支持系统之间在进行 交流的过程中所形成的氛围，其最主要的特征在于 交互方式以及由此带来的交流效果。
高集成型――教师依托专门开发的课程平台展开教学， 课堂、专用课程平台和教育主题网站是主要的学习空间，在 课程平台中往往设有针对课程学习的资源模块。
学习资源的关系类型可以分为――
独立式、嵌入式。
所谓独立式是指学习资源相对独立于e化的 课程模块、独立于e化的特定学习单元，往往体现 为主题资源型教育主题网站5、商业化资源库等等 形态；所谓嵌入式是指学习资源紧密地嵌入在学 案、嵌入在课程平台的学习进程中，并在电子学 案中体现在过程模块、资源模块中，或者在课程 学习网站、课程学习平台中有机体现为一个或几 个栏目板块。
学习环境是学习者运用资源开展学习的具体情 境，体现了资源组成诸要素之间的各类相互作用， 是我们认识学习资源概念的关系性视角。
2.1、学习资源的对象组成
• 从学习过程来看
• 知识资源 • 智慧资源 • 工具资源
• 从信息传播的机理看
• 素材资源
2.2、学习资源的结构特点
❖ 从学习资源与新型方式学习活动所依托的站 点之间的空间物理关系来看―― 实在的本地资源、虚拟的导航资源
随着人文教育和教育的人性化深化，教育的人文意义 和价值成为美国教育理论研究和教育改革实验的主流，教 育的焦点越来越多地指向了人，从而确定了学习者在学习 过程中的主体地位。
教育技术专业工作者的新任务
❖ 首先，在现代学习资源观的指导下，我国教育技术 专业工作者的队伍将会得以壮大。
❖ 其次，我们要在现代学习资源观的指导下处理好媒 体资源与人力资源之间的关系。
第二部分 学习资源的基本概念
❖ 内容：学习资源对象、学习资源的结构特点、 学习资源的关系类型
❖ 要求：掌握教学材料、支持系统、教学环境 等基本概念的区别。
一、基本概念
❖ 百度：
② 学习资源呈现方式的多样化。 ③ 媒体技术的发展导致了学习方式的变化，通过互联
网共享学习资源的协作式学习成为课堂学习的必要补 充。 ④ 媒体性能的发送和传播速度的提高以及传播范围的扩 展都使教育技术资源发生变化。
2、领域内基础理论的变化
1946年，戴尔在韦伯、霍本等人视觉研究成果的基础 上，提出著名的“经验之塔”理论，从认识论的高度奠定 了教学媒体分类与选择研究的基础，形成了以媒体使用为 基础的视听教学的指导思想。
❖ 第三，随着现代信息技术的飞速发展，教育信息化 初见端倪，教育技术也进入了一个新的发展阶段。。
❖ 在现代学习资源观的指导下，我们还应该大力 发展以下两类教学网站：
1）信息综合与资源创造式。这类教学网站要求学生查找、 组织并综合信息，然后通过网络资源和链接再现，因此要 求学生有一定使用网络软件工具的能力。这样，学习者成 了学习资源的重要来源。
学习资源的设计 与开发
周红 苏州科技学院 传媒学院
第一部分 绪论
❖ 学习资源产生的必然性和重要性 ❖ 理解学习资源产生的背景和对学习的重要影
响ห้องสมุดไป่ตู้
学习资源设计与开发的必要性
❖ 开发人员的期许
学习产品有较好的适用 性。
如何设计出满足用户需 要的产品？
❖ 教师的期许
学习资源能满足学生的 个性化需求和较强的适 应性。
美国对学习资源的认识历程
❖ 强调视听媒体资源——导致“唯技术论” ❖ 强调教学——强调“媒体资源的优化设计” ❖ 强调学习——从学习者出发研究学习资源
学习资源的认识变迁的原因：
1．科学技术与新媒体技术的发展
① 科学技术的发展为人类增加了大量崭新的学习资源， 而且使很大一部分现有的学习资源变得容易获取。
可用与学习的一切资源。包括信息、人员、资 料、设备和技术等。一般可分为两类：专门设计的 学习资源，如教科书、语言实验室等；非专门设计 的学习资源或可利用的学习资源，如戏剧、博物馆 等。
一、基本概念
❖ AECT： 在AECT‘77定义中，学习资源分为“设
计的资源”和“利用的资源”。 在AECT'94定义中，教学资源则包括：
教学材料、支持系统、教学环境等组成部分。
一、基本概念
• 教学材料
教学材料是学习者学习过程直接作用的客体。 具体指符合一定教学目标和教学要求的经筛选的可 用于教学、促进学习的一切信息及其组织。
教学材料作为学习者学习活动中心像操作的对 象、作为意义的载体存在于资源概念之中，与资源 组成的内容相关联，是我们认识学习资源概念的对 象性视角。
❖ 从学习资源所含信息的组织特点来看―― 专题资源、综合资源
❖ 学习资源原始数据的数量来看――
大型、中型、小型、微型资源单元
2.3、学习资源的关系类型
基础型――教师运用常用网络手段开展教学，这些手段 包括电子邮件、各类外部的网站等等，教学组织主要在课堂 和常用网络手段两个方面展开。
集约型――教师依托教育主题网站中的互动学习类网站 开展教学，课堂和互动学习类教育主题网站是主要的学习活 动空间。这类互动学习类网站的主线是学案，学习资源围绕 着学案而组织起来。
如何设计技术支持的教 学？
如何选择学习资源？
如何评价课堂中的技术 运用？
重要提示：
本课程的主要内容是介绍在信息技 术环境中学习资源的概念、作用机理、 分类和设计与开发对策。
存在的问题？
❖ 怎样才能恰当地使用教学技术工具，发挥它 们的作用? ❖ 怎样设计和选择适合于教学活动的技术资 源?
❖ 理论如何指导实践？
到20世纪50年代中期，斯金纳根据实验室中动物实验 引出的操作条件反射和积极强化理论，提出了“程序教学” 的思想。
在这之后，认知学习理论在众多学习理论中成为主流。 认知心理学与行为主义不同，它不是把注意局限于学习者 的外显行为，而是致力于研究其内在的心理活动过程。
3、领域外理论氛围的变化
从20世纪60年代开始，传播理论进入教育技术领域， 而系统科学理论更是受到了各学科的普遍重视。传播理论 引导人们开始研究信息传递的过程和规律，而不是把目光 局限于媒体使用的效果。
一、基本概念
• 支持系统
支持系统主要指支持学习者有效学习的内外部 条件，包括学习能量的支持、设备的支持、信息的 支持、人员的支持等等。
支持系统作为资源的内容对象与学习者沟通的 途径，实现了媒介的功能，它与资源组成的构成相 关联，是我们认识学习资源概念的结构性视角。
一、基本概念
• 学习环境
学习环境不只是指教学过程发生的地点，更重 要的是指学习者与教学材料、支持系统之间在进行 交流的过程中所形成的氛围，其最主要的特征在于 交互方式以及由此带来的交流效果。
高集成型――教师依托专门开发的课程平台展开教学， 课堂、专用课程平台和教育主题网站是主要的学习空间，在 课程平台中往往设有针对课程学习的资源模块。
学习资源的关系类型可以分为――
独立式、嵌入式。
所谓独立式是指学习资源相对独立于e化的 课程模块、独立于e化的特定学习单元，往往体现 为主题资源型教育主题网站5、商业化资源库等等 形态；所谓嵌入式是指学习资源紧密地嵌入在学 案、嵌入在课程平台的学习进程中，并在电子学 案中体现在过程模块、资源模块中，或者在课程 学习网站、课程学习平台中有机体现为一个或几 个栏目板块。
学习环境是学习者运用资源开展学习的具体情 境，体现了资源组成诸要素之间的各类相互作用， 是我们认识学习资源概念的关系性视角。
2.1、学习资源的对象组成
• 从学习过程来看
• 知识资源 • 智慧资源 • 工具资源
• 从信息传播的机理看
• 素材资源
2.2、学习资源的结构特点
❖ 从学习资源与新型方式学习活动所依托的站 点之间的空间物理关系来看―― 实在的本地资源、虚拟的导航资源
随着人文教育和教育的人性化深化，教育的人文意义 和价值成为美国教育理论研究和教育改革实验的主流，教 育的焦点越来越多地指向了人，从而确定了学习者在学习 过程中的主体地位。
教育技术专业工作者的新任务
❖ 首先，在现代学习资源观的指导下，我国教育技术 专业工作者的队伍将会得以壮大。
❖ 其次，我们要在现代学习资源观的指导下处理好媒 体资源与人力资源之间的关系。