学习资源的设计及开发
学生资源开发利用计划
学生资源开发利用计划在现代社会中，学生资源的开发和利用是提高学生综合素质和发展潜能的关键。
对学生资源进行科学的开发和利用，可以激发学生的学习兴趣，提升学习效果，促进学生全面发展。
本文将探讨学生资源开发利用计划的重要性、方法以及可能面临的挑战，并提出相应的解决方案。
一、学生资源开发利用计划的重要性学生资源开发利用计划的重要性主要体现在以下几个方面。
首先，学生资源开发利用计划可以激发学生的学习兴趣。
通过科学地挖掘和利用学生资源，可以设计出有趣、有吸引力的学习活动，激发学生的学习热情。
例如，组织学生参与实践活动，鼓励学生自主探究，通过亲身实践感受到知识的魅力，从而主动投入到学习中。
其次，学生资源开发利用计划可以提升学习效果。
每个学生都有自己的特长和潜力，只有通过充分利用学生资源，才能满足学生的个性化需求，激发学生的学习潜能。
例如，根据学生的不同水平和兴趣设计个性化的学习任务，提供相关的学习资源，有针对性地提高学生的学习效果。
最后，学生资源开发利用计划可以促进学生全面发展。
学生资源的开发包括学生自身资源和社会资源，通过充分利用这些资源，可以培养学生的各方面能力，并逐步实现学生的个人发展目标。
例如，组织学生参加社会实践活动，开拓学生的眼界，培养学生的社会责任感和实践能力。
二、学生资源开发利用计划的方法学生资源开发利用计划的方法多种多样，具体选择应依据学校和学生的不同情况。
以下是一些常见的方法。
第一，激发学生的创造力和创新意识。
鼓励学生自己动手制作作品，参加各类科技创新竞赛，提升学生的动手能力和创新能力。
同时，提供相关的资源和支持，帮助学生实现自己的创意。
第二，充分利用学生的社交网络。
学校可以组织学生参加各种社团活动，让学生扩大社交圈子，建立更多的人际关系。
通过社交网络，学生可以相互学习、交流和分享，提升个人能力和综合素质。
第三，注重培养学生的自主学习能力。
学校应提供开放式学习环境，鼓励学生自主选择学习内容和学习方式。
教学资源的开发与利用
教学资源的开发与利用教学资源是指教师在教学过程中所使用的各种教学工具、教材、教具、多媒体资料等。
教学资源的开发与利用是教师提高教学质量、促进学生学习的重要手段。
本文将从教学资源的开发和利用两个方面进行探讨。
一、教学资源的开发教学资源的开发是指教师根据教学需要，积极创造和开发各种教学资源的过程。
教学资源的开发可以从以下几个方面展开：1. 教学设计：教师在进行教学设计时，可以根据教学目标和学生的实际情况，开发适合的教学资源。
比如，教师可以设计一些教学案例、教学游戏、教学实验等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
2. 教学材料：教师可以根据教学内容和学生的学习需求，开发一些教学材料。
比如，教师可以编写教学讲义、教学PPT、教学手册等，以便学生更好地理解和掌握知识。
3. 多媒体资源：随着科技的发展，多媒体资源在教学中的应用越来越广泛。
教师可以开发一些多媒体教学资源，比如教学视频、教学动画等，以提高教学效果。
4. 网络资源：互联网是一个宝库，教师可以利用互联网开发各种教学资源。
比如，教师可以搜索相关的教学资料、教学视频等，以丰富教学内容。
二、教学资源的利用教学资源的利用是指教师在教学过程中，合理地运用各种教学资源，提高教学效果。
教学资源的利用可以从以下几个方面展开：1. 课前准备：教师可以提前准备好教学资源，以便在教学过程中使用。
比如，教师可以准备好教学PPT、教学实验器材等，以提高教学效果。
2. 课堂互动：教师可以在课堂上运用各种教学资源，与学生进行互动。
比如，教师可以使用教学视频、教学游戏等，以激发学生的学习兴趣和积极性。
3. 个性化教学：教师可以根据学生的不同需求，灵活运用教学资源，进行个性化教学。
比如，教师可以根据学生的学习情况，选择适合的教学材料，以提高学生的学习效果。
4. 评价反馈：教师可以利用教学资源进行学生的评价和反馈。
比如，教师可以设计一些教学测验、作业等，以检查学生的学习情况，并及时给予反馈。
开发和利用课程资源的途径与方法
开发和利用课程资源的途径与方法课程资源的开发和利用对于优化教学效果、提高学生学习质量具有重要作用。
本文将探讨几种途径和方法，帮助教师开发和利用课程资源，以实现更高效的教学。
一、利用线上教育平台随着科技的发展，线上教育平台成为了课程资源开发和利用的重要途径之一。
教师可以通过在线平台获取大量的教学资源，如教学视频、教案、习题等，丰富自己的课堂内容。
同时，教师也可以将自己开发的课程资源上传到平台上，与其他教师分享，实现资源共享和交流。
二、设计多媒体教学材料多媒体教学材料能够提供丰富的表现形式，激发学生的学习兴趣。
教师可以利用图片、音频、视频等多种媒体形式，设计出生动有趣的教学材料。
通过图文并茂的方式，能够更好地帮助学生理解知识点，提高他们的学习效果。
三、开展课外拓展活动除了课堂内的教学资源，还可以通过开展课外拓展活动来为学生提供更多的学习资源。
例如，组织实地考察、科普讲座、学术研讨会等。
这些活动可以增加学生对知识的探索和理解，帮助他们在实践中将理论知识应用到实际生活中。
四、利用教学社区和社交媒体教学社区和社交媒体平台可以为教师提供广泛的资源和交流机会。
教师可以在教学社区中分享自己的教学心得和经验，获取其他教师的建议和帮助。
此外，社交媒体的使用也能够向学生提供更多的学习资源，例如在微博、微信公众号等平台上分享学习资料和习题。
五、开发个性化学习资源学生的兴趣和学习方式各异，教师可以根据学生的特点和需求，开发个性化的学习资源。
例如，为学习困难的学生提供更多的辅助教材和练习题；为学习进展较快的学生设计更高难度的拓展任务，以满足不同水平学生的需求。
六、持续评估和更新课程资源课程资源的开发和利用是一个持续的过程，教师应该不断评估和更新课程资源。
通过教学反思和学生反馈，可以发现课程资源的不足之处，并及时进行改进。
此外，随着知识的更新和教育理念的变化，教师也应该及时更新课程资源，以保持教学内容的新颖性和前瞻性。
总结起来，开发和利用课程资源是教师提高教学效果的关键。
教育技术是关于学习过程与学习资源的设计
1、教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。
现代教育技术就是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论与实践。
我们可以从以下四个方面来理解该定义的基本思想：（１）现代教育技术应用必须要以现代教育理论作指导。
（２）现代教育技术要充分运用各种信息技术。
（３）现代教育技术是以优化教与学过程和教与学资源为任务。
（４）现代教育技术的应用包括设计（设计教学过程、教学软件、教学环境和教学模式）、开发（开发教学软件、硬件、课程和教学模式）、应用（应用于实际教学过程中）、评价和管理五个基本环节。
2、戴尔的“经验之塔” ：戴尔在《视听教学方法》中把各种视听教学的手段和方法概括为一个“经验之塔”去系统地描述，因此有人称为“经验之塔”理论。
（1）最底层的经验即做的经验，是最直接最具体的经验，越往上升，越抽象。
这并非意味所有的经验需要一个由底层到顶层的阶段，而是说明各种经验的具体与抽象程度。
（2）教育应从具体经验入手，逐步过渡到抽象。
有效的学习方法，应试首先给学生丰富的具体经验。
（3）教育不能只满足于获得一些具体经验，而必须向抽象化发展，使具体经验普遍化，最后形成概念。
（4）在学校中，应用各咱教育教育学工具，可以使教学更为具体、直观，从而获得更好的抽象。
（5）位于经验之塔中层的视听教具，比用言语、符号更能为学生提供较为具体和易于理解的经验，它能冲破时空的限制，弥补学生直接经验的不足。
（6）如果把具体经验看得过重，使教育过于具体化，则是很危险的。
3、现代教育技术对师、生关系的影响现代教育技术的发展不会取代教师在教学中的作用，但注定要使教师这一角色发生巨大的变化。
教师要成为学生学习的促进者和意义建构的促进者；教师要成为一名导师和顾问；教师成为一名研究者、教学软件的设计者。
对学生而言，首先，确立学生学习的主体性，由“要我学”变为“我要学”。
移动学习资源的设计与开发
移动学习资源的设计与开发移动学习（mobile learning）是指通过移动设备进行学习和教学活动的方式。
随着移动设备的普及和技术的发展，移动学习正在成为越来越受欢迎的学习方式。
设计和开发移动学习资源是一个重要的环节，下面将探讨一些关于移动学习资源的设计与开发的重要方面。
首先，设计和开发移动学习资源需要考虑用户的需求和背景。
移动学习资源应该有助于用户在移动环境下进行学习，并满足用户在移动学习中的不同需求。
例如，一些用户可能需要通过移动学习资源获得课程内容和习题，而另一些用户可能需要通过移动学习资源与其他学生或教师进行互动和合作。
因此，在设计和开发移动学习资源之前，需要进行调研和用户需求分析，以确定用户的需求和背景，并为用户开发适合的移动学习资源。
其次，设计和开发移动学习资源需要考虑移动设备的特点和限制。
移动设备的屏幕较小，输入方式限制，运行速度相对较慢等，这些都会对移动学习资源的设计和开发产生影响。
因此，在设计和开发移动学习资源时，应该考虑移动设备的特点和限制，尽量简化用户界面，提供简洁清晰的课程内容，并确保移动学习资源的加载速度和运行效果的良好。
另外，设计和开发移动学习资源需要考虑移动技术的应用。
移动学习资源可以利用一些移动技术，如移动应用程序（App）、移动网站等来实现。
移动应用程序可以提供更好的用户体验，可以通过手机系统的通知功能提醒用户学习任务，提供离线学习的功能等。
移动网站则更加灵活，可以在不同的移动设备上使用，不需要安装应用程序。
因此，在设计和开发移动学习资源时，需要选择合适的移动技术，并充分利用移动技术的优势来提供更好的学习体验。
此外，设计和开发移动学习资源还需要考虑内容的多样性和互动性。
移动学习资源应该提供多样化的学习内容，包括文字、图片、音频、视频等多种形式，以满足不同类型的学习需求。
同时，移动学习资源还应该提供互动性，鼓励用户进行讨论、合作和反馈。
这可以通过集成社交媒体功能、提供在线讨论论坛、设计互动式的学习活动等方式来实现，以增加用户的参与度和学习效果。
数字化学习资源的设计开发与应用
数字化学习资源的设计开发与应⽤数字化学习资源的设计\开发与应⽤ 论⽂关键词：数字化学习资源；数字化学习环境；学习资源的特点；信息技术与课程整合 论⽂摘要：信息化是当今世界经济和社会发展的⼤趋势，信息技术已经成为拓展⼈类能⼒的创造性⼯具。
信息技术以多媒体和⽹络技术为核⼼，以数字化为⽀柱。
⼀、数字化学习资源的内涵 数字化资源是指经过数字化处理可在多媒体计算机上或⽹络环境下运⾏的多媒体材料。
它能够激发学⽣通过⾃主、合作、创造的⽅式来寻找和处理信息。
⼆、数字化学习资源的特点和设计类型 1.数字化学习资源的特点 （1）获取的便捷性；（2）形式的开放性；（3）资源的共享性；（4）平台的互动性；（5）内容的扩展性。
2.数字化学习资源的设计类型（多种形式的多媒体课件） （1）课堂演⽰型；（2）学⽣⾃主学习型；（3）模拟实验型、训练复习型；（4）教学游戏型；（5）资料⼯具型。
3.数字化学习资源（多种形式的学习⽅式及⽀持⼯具平台） （1）通讯学习⼯具，常见⼯具包括协作学习的平台（如Web-CT、Learning space Blackboard）、辅导答疑系统、视频会议系统（如Netmeeting）、聊天系统、电⼦邮件（⽂本、语⾳、视频）；（2）信息共享⼯具。
常见⼯具包括远程屏幕共享系统、服务器⽂件共享（如FTP）、检索服务系统（如 Wais 、Gopher）、异步合著系统（如 bolg 、Wiki）、数字化图书馆、远程登录（Telnet）；（3）创作学习⼯具。
常见⼯具包括⽂字处理⼯具（如Word、写字板）、⼏何画板、作图（如photoshop 、visio）、作曲（如 Cadewalk）、制表⼯具（如 Excel）、信息集成⼯具（如出⼀辙 PowerPoint、 Autorware、Frontpage 、Dreamware）、⽀持评测⼯具。
4.多种形式的⽹络教育资源 ⽹上教育信息资源包括：教育⽹站、电⼦书籍、电⼦期刊、虚拟软件库、虚拟图书馆、电⼦百科、公告牌、新闻组、数据库等。
数字化学习资源的设计与开发
增强学习资源的交互性，提高 学习者的参与度和兴趣。
多样性
设计多样化的学习资源，满足 不同学习风格和需求的学习者 。
可用性
确保学习资源的易用性和可访 问性，便于学习者使用。
03
数字化学习资源的开发
开发工具与技术
多媒体制作软件
如Adobe Photoshop、Adobe Premiere Pro等，用于图像、视 频和音频素材的处理和编辑。
案例二分析
该高校数字化图书馆通过数字化学习资源的建设，将图书馆资源进行数字化、网络化和智 能化处理，为学生提供了更加便捷、快速的知识获取途径，同时也为教师提供了更加丰富 、全面的教学辅助资源。
案例三分析
该企业数字化培训平台通过数字化学习资源的开发，将企业内部培训进行高效化和个性化 处理，为员工提供了更加便捷、实用的职业技能提升途径，同时也为企业节省了大量的培 训成本和时间。
案例二
某高校数字化图书馆，通过数字化学习资源的建设，实现 了图书馆资源的数字化、网络化和智能化，提高了学生的 学习效率和知识获取能力。
案例三
某企业数字化培训平台，通过数字化学习资源的开发，实 现了企业内部培训的高效化和个性化，提高了员工的职业 技能和综合素质。
案例分析
案例一分析
该在线教育平台通过数字化学习资源的设计与开发，将优质教育资源进行整合和优化，为 学生提供了更加便捷、高效的学习方式，同时也为教师提供了更加丰富、多样的教学手段 。
资源的质量控制
规范性控制
确保学习资源的制作符合相关标准和规范， 如教育技术标准、无障碍网页设计等。
教育性控制
对学习资源的教育性进行评估，确保资源能 够达到预期的学习效果。
技术性控制
对学习资源的技术实现进行检查，确保资源 的稳定性和兼容性。
教育技术学名词解释
名词解释：1、AECT94定义：教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。
2、AECT05定义：教育技术是通过创造、利用和管理合适的技术性的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。
3、教学媒体：在教与学活动过程中所采用的媒体，被称为教学媒体。
教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生 之间 传递信息的工具，如实物、口头语言。
图表、图像以及动画等。
教学媒体往往要通过 一定的物质手段而实现，如书本、板书、投影仪、录像以及计算机等4、现代教学媒体：是指利用现代技术承载和传递教学信息的工具。
它由两个相互联系的要素构成：一是硬件或现代教学设备，即用以储存和传递教学信息的多种教学机器；二是软件，又叫教材，即录制或承载了教学信息的各种片、带、软盘等。
5、学习理论：学习理论是教育学和教育心理学的一门分支学科，描述或说明人类和动物学习的类型、过程和影响学习的各种因素的学说。
学习理论是探究人类学习本质及其形成机智的心理学理论。
它重点研究学习的性质、过程、动机以及方法和策略等6、课程开发：课程开发(Curriculum Development)是指通过需求分析确定课程目标，再根据这一目标选择某一个学科（或多个学科）的教学内容和相关教学活动进行计划、组织、实施、评价、修订，以最终达到课程目标的整个工作过程。
课程开发遵循超前性、多元性、基础性、实践性、灵活性等基本原则7、微型教学：微型教学（M icrote a c h in g），又译小型教学，微格教学，是由美国斯坦福大学在1963年推出的一种新型的师资训练方法，旨在训练师范生的教学技能和提高在职教师的基本教学技巧。
所谓微型教学，简单地说，就是将复杂的教学过程分解成许多容易掌握的具体单一的技能，并对每一技能提出训练目标，在较短的时间内对师范生或在职教师进行反复训练，以提高受训者教学技能的师资培训模式8、个别化教学：以学习者为中心适合于满足学生个别需要的教学。
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教育技术专业工作者的新任务
❖ 首先，在现代学习资源观的指导下，我国教育技术 专业工作者的队伍将会得以壮大。
❖ 其次，我们要在现代学习资源观的指导下处理好媒 体资源与人力资源之间的关系。
一、基本概念
• 支持系统
支持系统主要指支持学习者有效学习的内外部 条件，包括学习能量的支持、设备的支持、信息的 支持、人员的支持等等。
支持系统作为资源的内容对象与学习者沟通的 途径，实现了媒介的功能，它与资源组成的构成相 关联，是我们认识学习资源概念的结构性视角。
一、基本概念
• 学习环境
学习环境不只是指教学过程发生的地点，更重 要的是指学习者与教学材料、支持系统之间在进行 交流的过程中所形成的氛围，其最主要的特征在于 交互方式以及由此带来的交流效果。
学习资源的设计 与开发
周红 苏州科技学院 传媒学院
第一部分 绪论
❖ 学习资源产生的必然性和重要性 ❖ 理解学习资源产生的背景和对学习的重要影
响
学习资源设计与开发的必要性
❖ 开发人员的期许
学习产品有较好的适用 性。
如何设计出满足用户需 要的产品？
❖ 教师的期许
学习资源能满足学生的 个性化需求和较强的适 应性。
学习环境是学习者运用资源开展学习的具体情 境，体现了资源组成诸要素之间的各类相互作用， 是我们认识学习资源概念的关系性视角。
2.1、学习资源的对象组成
• 从学习过程来看
• 知识资源 • 智慧资源 • 工具资源
• 从信息传播的机理看
• 素材资源
2.2、学习资源的结构特点
❖ 从学习资源与新型方式学习活动所依托的站 点之间的空间物理关系来看Hale Waihona Puke ― 实在的本地资源、虚拟的导航资源
② 学习资源呈现方式的多样化。 ③ 媒体技术的发展导致了学习方式的变化，通过互联
网共享学习资源的协作式学习成为课堂学习的必要补 充。 ④ 媒体性能的发送和传播速度的提高以及传播范围的扩 展都使教育技术资源发生变化。
2、领域内基础理论的变化
1946年，戴尔在韦伯、霍本等人视觉研究成果的基础 上，提出著名的“经验之塔”理论，从认识论的高度奠定 了教学媒体分类与选择研究的基础，形成了以媒体使用为 基础的视听教学的指导思想。
❖ 第三，随着现代信息技术的飞速发展，教育信息化 初见端倪，教育技术也进入了一个新的发展阶段。。
❖ 在现代学习资源观的指导下，我们还应该大力 发展以下两类教学网站：
1）信息综合与资源创造式。这类教学网站要求学生查找、 组织并综合信息，然后通过网络资源和链接再现，因此要 求学生有一定使用网络软件工具的能力。这样，学习者成 了学习资源的重要来源。
如何设计技术支持的教 学？
如何选择学习资源？
如何评价课堂中的技术 运用？
重要提示：
本课程的主要内容是介绍在信息技 术环境中学习资源的概念、作用机理、 分类和设计与开发对策。
存在的问题？
❖ 怎样才能恰当地使用教学技术工具，发挥它 们的作用? ❖ 怎样设计和选择适合于教学活动的技术资 源?
❖ 理论如何指导实践？
到20世纪50年代中期，斯金纳根据实验室中动物实验 引出的操作条件反射和积极强化理论，提出了“程序教学” 的思想。
在这之后，认知学习理论在众多学习理论中成为主流。 认知心理学与行为主义不同，它不是把注意局限于学习者 的外显行为，而是致力于研究其内在的心理活动过程。
3、领域外理论氛围的变化
从20世纪60年代开始，传播理论进入教育技术领域， 而系统科学理论更是受到了各学科的普遍重视。传播理论 引导人们开始研究信息传递的过程和规律，而不是把目光 局限于媒体使用的效果。
2）沉浸合作环境式。大学教学网站提供独特形式的在线交 流和教学指导，允许多个用户在文字或可视环境中对某一 主题进行实时交流。
第二部分 学习资源的基本概念
❖ 内容：学习资源对象、学习资源的结构特点、 学习资源的关系类型
❖ 要求：掌握教学材料、支持系统、教学环境 等基本概念的区别。一、基本概念❖ ：美国对学习资源的认识历程
❖ 强调视听媒体资源——导致“唯技术论” ❖ 强调教学——强调“媒体资源的优化设计” ❖ 强调学习——从学习者出发研究学习资源
学习资源的认识变迁的原因：
1．科学技术与新媒体技术的发展
① 科学技术的发展为人类增加了大量崭新的学习资源， 而且使很大一部分现有的学习资源变得容易获取。
高集成型――教师依托专门开发的课程平台展开教学， 课堂、专用课程平台和教育主题网站是主要的学习空间，在 课程平台中往往设有针对课程学习的资源模块。
学习资源的关系类型可以分为――
独立式、嵌入式。
所谓独立式是指学习资源相对独立于e化的 课程模块、独立于e化的特定学习单元，往往体现 为主题资源型教育主题网站5、商业化资源库等等 形态；所谓嵌入式是指学习资源紧密地嵌入在学 案、嵌入在课程平台的学习进程中，并在电子学 案中体现在过程模块、资源模块中，或者在课程 学习网站、课程学习平台中有机体现为一个或几 个栏目板块。
教学材料、支持系统、教学环境等组成部分。
一、基本概念
• 教学材料
教学材料是学习者学习过程直接作用的客体。 具体指符合一定教学目标和教学要求的经筛选的可 用于教学、促进学习的一切信息及其组织。
教学材料作为学习者学习活动中心像操作的对 象、作为意义的载体存在于资源概念之中，与资源 组成的内容相关联，是我们认识学习资源概念的对 象性视角。
❖ 从学习资源所含信息的组织特点来看―― 专题资源、综合资源
❖ 学习资源原始数据的数量来看――
大型、中型、小型、微型资源单元
2.3、学习资源的关系类型
基础型――教师运用常用网络手段开展教学，这些手段 包括电子邮件、各类外部的网站等等，教学组织主要在课堂 和常用网络手段两个方面展开。
集约型――教师依托教育主题网站中的互动学习类网站 开展教学，课堂和互动学习类教育主题网站是主要的学习活 动空间。这类互动学习类网站的主线是学案，学习资源围绕 着学案而组织起来。
可用与学习的一切资源。包括信息、人员、资 料、设备和技术等。一般可分为两类：专门设计的 学习资源，如教科书、语言实验室等；非专门设计 的学习资源或可利用的学习资源，如戏剧、博物馆 等。
一、基本概念
❖ AECT： 在AECT‘77定义中，学习资源分为“设
计的资源”和“利用的资源”。 在AECT'94定义中，教学资源则包括：