初中语文阅读教学法初探
提高初中语文阅读教学方法初探
提高初中语文阅读教学方法初探初中语文阅读教学是语文教学的主要形式之一，是学生获得知识技能的主要途径，也是发展智力、培养能力、开发思维的重要途径。
因此，初中阅读教学的好坏，直接影响教学质量的高低，是能否促使学生素质全面、和谐发展的关键。
以下是笔者的一些教学所感，总结出来共同探讨。
一、以学生原有知识积累和生活经验为教学切入点，促进新知识的建构阅读教学作为文本解读活动，它是一场多向度的对话，即通过读者对语言文字的确认，以及对单词意义和音像视图的解码，然后进行意义重构和综合，使读者与文本之间相互作用。
这一互动过程激活了读者的社会知识、先前经验、期望以及直觉，使其与文本进行交流、碰撞和对话，并理解文本，从而获得精神参与的愉悦。
然而，在我们的阅读教学活动中，学生似乎很少产生这种愉悦。
这是因为长期以来，阅读教学忽视了学生的生活经验和情感经历，把阅读教学局限在课堂、课文和各类语文知识点上。
其实，教师在阅读教学中应把学生的个人知识、直接经验、生活世界当作重要的课程资源，尽可能以学生原有的知识积累和生活经验作为教学的切入点，使学生产生阅读期待，从而激发学生主动学习与探究的兴趣，更有效地促进学生新知识的建构。
例如，教学《走一步，再走一步》之前，应先让学生回忆自己的一次（或几次）冒险经历，回想在自己的冒险活动中父母的反应及态度。
然后水到渠成地追问学生：“如果类似这样的事情发生在美国的家庭，情况又会怎样呢？”又如教学《真正的英雄》之前，要让学生讲他们知道的英雄故事，并让其发表对真正的英雄的看法。
学生发言后，再加以引导：“看来大家对怎样才算是真正的英雄有不同的看法。
那么，现在让我们一起来看看美国总统里根对真正的英雄有什么看法吧。
”二、探究式阅读，引导学生深入学习《语文课程标准》总目标中提出：“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。
”其实新课程所倡导的自主、合作、探究的学习方式最难做好的就是探究性学习。
在教学中应创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题，实验、操作、调查、搜集与处理信息，表达交流等探索活动，实现和达到教学中的提出的目标。
初探中学语文阅读理解的答题技巧——从结构和内容入手
教学实践新课程NEW CURRICULUM初探中学语文阅读理解的答题技巧———从结构和内容入手宁晨珠（山西师范大学）一、结构和内容的内涵首先明确这里所指的结构和内容是什么。
写作一个文本，无外乎两个方面，即文本表达的是什么内容和作者通过什么方式表现内容，简言之即内容和结构。
“结构”指作者根据表达的需要，对文本各个组成部分之间进行的搭配和排列，是指文本内容是通过什么方式表现出来的。
不管什么文体的文本，作者必须要根据表达的需要，将写作材料进行加工和剪裁，按照一定的思路去组织和安排材料。
在同一个文本中，表达同一个意思时，可能有多种不同的写法去表现，我们将之称为写作手法。
写作手法即记叙文中的修辞、表现手法等，说明文中的说明方法等，这些写作手法都是解答阅读题的关键。
“内容”指文章内部所包含的实质或存在的情况，指作者所要在文本中表达的观点或情感。
“内容”可以分为表层内容和深层内容。
表层内容即读懂文章写的是什么，即这句话或这段话陈述的是什么意思。
深层内容是明白文章要传递给读者什么样的思想情感，即作者通过写这些话表达了什么样的情感。
“结构—内容”式答题技巧表格结构内容写作方法答题格式记叙文、说明文、议论文的文体知识举例：比喻———运用比喻的修辞，将……比喻成……，生动形象地写出了……表层内容深层内容这句话或这段话写了什么表现了作者什么样的思想感情二、结构和内容在2015年高考语文阅读理解题解答中的运用1.对表层内容的考查此类题型主要考查学生筛选和整合文章信息的能力，提炼和概括文章内容的能力。
做这类题，首先分析题干考查文章的哪个部分，然后到文章中进行定位，最后将文章内容用自己的话概括出来。
能力层级为C级，难度一般，考查学生综合分析的能力。
例子1：山东卷《四堡雕版》21，请根据本文概括四堡雕版及其文化衰落的原因。
答案：（1）西方石印与铅印技术的冲击。
（2）现代商业文明的冲击。
（3）民间对先人文化遗产的漠视。
（4）政府和专家重视不够。
中学语文阅读教学方法初探
教 科 育 学
２ ｌ年 第 ９ｉ Ｏ１ １ ｌ
பைடு நூலகம்
明 语 言 ） ， 对议 论文 的文 体 常 识 、记 叙 文 的 阅 读 技 巧 都应 整理 成 笔 记 。 同时 ，对 有关 易错 的知识 点 也可 收集 辩 正 ，课 余 时看 、 读 、记 、思 ， “ 血化 瘀 ” 。这样 持之 以恒不 断 积淀 ， 学生 的仓 活 库 逐渐 充 实 ，语文 素质 便能 随着 积 累而 “ 水涨 船高 ”。 三 、 求得 真知— — “ 质疑 法 ” “ 人 以鱼不 如授 人 以渔 ”， 如何 指 导学 法 ，提 高学 生 语文 授 “ 信 书 ，不 如 无 书 。 ”一 篇 文 章 ， 即使 是 名 家 名 作 ，也 尽 素 养 ，是 值得 众 多语 文教 师 探讨 的 问题 。学 生 一旦 具 备 了较 强 的 不 一定 字 字珠 玑 天 衣无 缝 ，文 中微瑕 也 时有所 见 。再 加 上 由于 自学能 力 ，就会 在广 阔 的语文 世界 里 自由飞翔 。 社 会 的进 步 、科 学 的发 展而 导致 原 来 的说法 及 结论 不一 定 都很 正 阅读 文章— — “ 三读 法 ” 确 ，这 就 更须 培养 学生 善于 发现 疑 点 的能力 。知从 疑来 ，疑从 真 教 师 指导 学生 阅读 一 篇文 章 ，要 着 重培 养 学生 阅读 的习惯 ， 知 。语 文 学 习中 的质 疑 ，可 从语 言 文字 、 思想 内容 、 写作 方法 、 教 给方 法 。就 一篇 文 章而 言 ，要 理解 它 ，最 起 码要 经过 “ 初读 、 训 练 重 点 等 方 面 进 行 ， 也 可 以 按照 问题 的类 别 质 疑 ，如 假 设 问 品读 、 赏读 ”三个 阶 段 ，笔者 称之 为 “ 三读 ” 。 题 、举 例 问题 、 比较 问题 、 替代 问题 、 想象 问题 、推理 问题 等 ， “ 读 ”， 主 要 是 弄 清 楚 文 章 写 什 么 。 让 学 生 把 文 章 “ 初 读 还 可凭 借直 觉 思维 产 生 的疑 问进 行 。在 语文 教学 中，要 教会 学 生 通 ”，着 重 点 是整 体感 知 ，通 过 “ 析题 目、抓 要 素 ” ，从整 体 着 三疑 法 ： 眼 ，紧 扣文 题 与文 章 内容 的联 系 ，根据 文 章 的体 裁特 点 ，抓 住 诸 是 课 前质 疑 法 。在预 习中 ，要 让学 生 自己发现 问题 ，提 出 如 时、地 、人等 要 素 ，用 简洁 中 的语句 说 出文 章 的主 要 内容 ，弄 问题 ，激 发质 疑欲 望 ，强化 问题 意识 。 清 文 章 的大意 ，理清 文 章 的脉胳 。 二 是课 上 质 疑法 。即 将 问 题 带 入课 堂 。在 语 文课 质 疑 交 流 “品读 ” ， 主 要 是 弄 清 楚 怎 样 写 ，要 求 学 生 把 文 章 “ 读 中 ，必 须把 握 一个 原则 —— 质 真 正 的疑 ，也就 是 提 Ｉ Ｉ己无 法 解决 懂 ”，着 重 点是 整 体分 析 ，从 整体 着 眼 ，紧扣 文 题 与文 章 内容 的 的 问题 ，这就 杜绝 了明知 故 问的费 时现象 。 联 系 ，体 会文 章遣 词造 句 、布 局 谋篇 的巧 妙 。 三 是 课后 质 疑法 。一篇 文 章学 完后 让 学 生 问问 ｉ 己都 懂 了什 ｌ ｉ “ 读 ” ，就 是 弄清 楚 文章 为 什么 这 么写 ，这 一 步要 求 学 生 么 ，联系 相 关 的 ｌｊ识 和生 活 经历 ，从 中寻找 值得 探 讨 的、 能够 赏 ｌｌ ｉ ｌ “ 深 ” “ 熟 ” ，着 重 点是整 体 领悟 ，领悟 作者 的写作 目的 ， 迁 移知 识 的新 问题 。 读 读 ． 找 出 贯穿 全文 的 “ 线 ” ，进而 掌 握文 章 的 中心 思想 ，用 了哪些 红 “ 是 思之 始 ，学 之 端 。 ”在 读 书 学 习 中敢 于 质 疑 至 关 重 疑 表 现手 法 ，从 欣 赏 的角度 看 文章 写得 好 不好 ，为什 么好 ，领会 作 要 ，质 疑 法 的运用 ，有利 于 培养 学 生独 创性 的思维 能力 和 “ 唯 不 者 为什 么要这 样 写 ，进而 消化 吸 收。 书 ” 的精神 ，有 利于 获得 真知 灼见 。 二 、储 存知 识 ，— — “ 累 法 ” 积 四 、 学以致 用— — “ 以读促 写法 ” 积 累法 在 我 国古 而有 之 。庄 子说 ： “ 之 积也 不 厚 ，其 负大 水 “ 读多 了，读 熟 了 ，也就 能慢 慢 体会 出它们 的好 处 ，也 能 熟 舟 也无 力 。 ”一个 人 的基 础 知识 越广 博 深厚 ，所成 就 的学 问也 就 慢 慢摸 到 文章 的调 子 。 ” （ 巴金 语 ）在 教学 中，我 鼓励 学 生 多读 越 大 。今 天 ，积累 更 是学 习非 常 重要 的 一条 途径 。在教 学 中要 提 课 外书 ，有组 织 、有 计划 地 引导 学 生广 泛进 行课 外 延伸 阅读 ，开 高 学生 对积 累 的认 识 ，指 导学 生积 累 的 方法 ，养 成 积累 的习惯 。 设 阅读 交 流课 ，活 跃 学生 思 维 。与此 同时 ，我要 求 学生 结合 自己 让 学生 在读 读 背背 中积 累 ；在 与 阅读 文本 的对 话 中积累 ；在 自由 的 生活 经验 和 知识 储备 ，以读 促 写 ，读 写结 合 。或 写多 姿多 彩 的 选 择 中 积 累 ； 在拓 展 知 识 中积 累 。积 累 优 美 的 字 词 、 句 子 、 片 札记 随 笔 ；或 展开 联想 ，给课 文 续 “ 巴 ”；或 独辟 蹊 径 ，写 出 尾 段 ，积 累修 辞 手法 、 写作 素材 、写 作 方法 等等 。同 时 ，想 到 的点 Ｉ Ｉ己对 文意 的独 到 理解 等 。如 学 了 《 皇帝 的 新装 》 ，可 写想 像 作 点滴 滴 也可 记入 笔 记本 。看 了一部 电影 ，读 了一 篇文 章 ，头 脑 中 文 “ 帝 回宫之 后 ”ｌ学 了 《 皇 师恩 难 忘 》， 可写 “ 和老 师 的 故 我 闪 出一 孑之 见 或一 个 点滴 感触 ，因为 这是 头脑 中灵 感 的火 花 ，所 事 ” ；学 了 （ Ｉ 书 》 ，可 写 “ 外 阅读 的 益处 ”。 “ Ｌ Ｉ读 课 阅读 是 吸 以也 须迅 速 收入 积 累 “ 囊带 ”。持 之 以恒 、 日积 月累 就 能获 得 收 ，写 作是 倾 吐 ” ，读 和 写一 旦沟 通 联系 ， 相得 益彰 ，就能 极 大 锦 众多 的写 作材 料 ，拓 宽 ｉ己的知 识面 。 ！ ｌ 地 提 高学 生 的语文 水平 ，使 之成 为有 效 的学 习方 法 。 课堂 学 习也 要 时时 处处 运用 积 累法 。对于 教师 指 导 的知 识 、 总之 ，我们 要 随时 随地 地 教学 生 学会 学 习 ，加 强 语文 学 法指 方法 、课 堂上 有 价值 的 内容 ，都可 以整理 记录 下 来 。对 说 明文 阅 导 ，把 学 习语文 的 钥匙 交 给学 生 ，不 断地 提 高学 生 的语文 素 质 ， 读 的方法 步骤 （ 明 的对 象 及其 特 征 、说 明方 法 、说 明顺 序 、 说 使 其 能 自主地 叩开 语文 知识 的大 门 。 说
初中语文阅读教学方法和阅读模式初探
初中语文阅读教学方法和阅读模式初探初中语文阅读能力的提高是大多数师生头疼的问题。
教师觉得语文阅读头绪多，不好教；学生觉得语文阅读无从下手，不好学。
为什么会如此呢？这是因为我们的阅读教学不得法。
因此，只有加强阅读方法的指导，才能真正让学生学会阅读，提高阅读能力。
一、教材“五步阅读法”1.粗读浏览拿到文章后，对文章做鸟瞰式感知，用较短的时间，通读一遍。
这是在课前预习解决了字音、词义的前提下进行的一个步骤。
目的是通过这一遍阅读得到总体的印象，概括了解文章的主题、大意或观点。
这种粗读浏览可采用自由朗读、默读或齐读的方法。
2.圈点勾画在粗读的基础上再细读一次文章，将自己不懂的地方用波浪线和问号标识出来，以便进一步查阅询问或在教师讲解时更加集中注意力；同时也把自己感兴趣或自以为精彩的地方（词、句、段）用单横线标记出来，同时做上批注，这样做的目的是让学生在读课文的同时培养阅读的敏锐性，增加读书的愉悦感。
3.释疑解难对自己找出有疑问的地方，进行再阅读、再思考，借助于课后“思考与练习”的提示和手里边的参考书自己进行解答。
如自己无法解决的，再与同学讨论，相互提示、探讨，并把讨论无法解决的问题用红笔勾出来，以便上课认真听教师讲或再向教师请教。
这个步骤，重点是培养学生独立思考、合作探究的精神和在阅读过程中解决实际问题的能力。
4.赏析笔记这是课内阅读最重要的一步，听教师分析讲解，主动思考、提问，在教师的指导下共同讨论欣赏文章，有选择性地做好听课、讨论的笔记。
对教师在黑板上板书的内容肯定要认真做笔记，对自己曾经有疑问的地方要认真听、做好笔记，对教师的精彩分析，对课后“思考与练习”中的内容解析、同学的真知灼见等都要及时、适当地做好笔记。
笔记可重点做在书上相应的空白处，有些也可做在专门的听课笔记本上，我们主张以做在书上为主，如另外准备一本较好保存的笔记本也可以。
5.摘录注记这是课后用卡片或笔记本摘录佳句或主要的观点、数据、论据，把自己阅读时发现的问题和解疑的结果简要地记录下来，还可以记下自己的理解、思考和意见。
新课标下初中语文阅读教学策略初探
新课标下初中语文阅读教学策略初探
新课标下初中语文阅读教学策略初探如下：
近几年，新课标的实施为初中语文教育提出了更高的要求，其中，阅读教学被内容中突出而成为走在前列的领先内容。
新课标下，初中
语文阅读教学发生了很大的变化，必须采用新的教学策略才能取得更
好的教学效果。
首先，我们应该在语文阅读教学中强调注重学生的自主学习能力，培养学生的阅读习惯及阅读能力。
应注重多层次的阅读，着重语言的
理解和运用，要把学生运用语言表达的能力，如解释、推理、判断、
辨析等从教学中发挥出来。
其次，在阅读教学过程中，要创设一个宽松有序的氛围，不仅要
引导孩子读，更要让他们学会读。
要用教材中的文字活动，让学生完
成训练，扩展学生的知识面，让他们在探究中掌握知识，并具有发现
和思考的能力，充分培养他们的阅读动机。
此外，我们可以运用前景教学法。
前景教学法是一种既可起到引
导学生，又可促进学生自主学习的教材。
它让学生们在完成阅读过程中，大量练习思考阅读功能性动作，培养他们的自主学习能力。
最后，要注重优秀阅读课文的应用，牢固树立文学精神和多样文
学素养。
在培养学生的文学情感心态的同时，让学生关注文学作品的
中心，深入到表达方式的丰富性，以达到让学生具有分析文学的能力，从而帮助他们提高写作文的高度。
总之，初中语文阅读教学要根据新课标的要求，采取多种教学策略，以促进学生的阅读能力的培养和提升。
只有通过不断地发掘和深
入研究，才能实现新课标对于初中语文阅读教学的有效实施。
初中语文群文阅读教学设计思路与方法初探
初中语文群文阅读教学设计思路与方法初探因刘克萍摘要：群文阅读作为一种新课改下产生的新生教学模式，其可以说是新课程意识形态的转化，是传统单篇阅读教学的更新。
本文从初中语文阅读教学实际出发，结合当前新课程标准要求，对如何有序实施和开展群文阅读教学做简要探讨和分析。
关键词：初中语文；群文阅读；教学方法新课程标准中强调要注重广泛培养学生的阅读兴趣，拓宽其阅读面，增加阅读量，提高阅读品位，读好书、读整本的书……可见，初中阶段下的语文阅读教学应当从教学实际出发，重视起对课程资源的开发和利用，从而以多元化的教学方式来推动学生语文综合素养的提高。
一、提炼主题（一）根据单元导读确定主题确定群文阅读主题的最简便也是最直接的方法就是从教材出发，最终也自然能够回归教材。
比如教材单元导语中包含的丰富内容就可以作为教师主题的选择对象，这样也可以巩固和提高学生在单篇阅读学习中获得的知识与技能。
（二）根据课后练习确定主题新课程标准理念下的教材版本也同样得到了更新，其在结构组成上可谓丰富多元，即便是课后的习题也能够作为一堂课的教学资源，不仅层次清晰，而且内容涵盖极为丰富。
新版教材的课后习题主要包括思考探究和积累拓展两个部分，教师可以根据实际学情来安排顺序，以更好地提炼其中主题，组织实施群文阅读。
例如，在《春》中，本课的课后习题有一道题是有关“比喻的修辞表达效果”，为此教师完全可以比喻的修辞手法运用来作为主题，展开有关方法和技巧运用的群文阅读教学，在主题的引领下，学生也能够更加深入地了解和运用相关的表达方法。
（三）挖掘文本确定主题每一篇文本都是极具意义的，而在对文本有充分理解的基础上去寻找其中的亮点即可升华出主题。
比如《散步》一文的亮点就是“以小见大”等等。
二、选定文本（一）难易适中。
教育教学都是面向全体学生的，因此教师在群文阅读的文本选择上要关注到文本的组成，遵循由易到难，照顾到大多数层次的学生群体，也要照顾到个别特殊群体。
比如在文言文阅读教学中，教师就应该选择难度和深度都比较适中的文本，以起到帮助学生打好基础的作用，这也需要教师从学生的实际学情出发，也就是对于文言文的基础掌握是否牢固，这样在进一步地深入学习中，才能够不断地夯实基础，加深对新内容的理解和掌握。
初中语文阅读教学的应对策略初探
初中语文阅读教学的应对策略初探【中图分类号】g63.20 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089（2013）24-0-01语文是门博大精深的学科，其深厚的底蕴、丰富的内涵、较高的素养，很大程度上取决于阅读的数量和质量。
《语文课程标准》总目标明确要求学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
九年课外阅读总量应在400万字以上。
”在教学建议中也提到“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”的要求。
近几年来，伴随课程改革，语文教学取得了较大的发展，也积累了许多宝贵的教学经验。
但也存在阅读课堂语文味不浓，应试性、功利性较强，学生也没有从内心深处去欣赏优秀的文学作品等问题。
为使孩子们爱上阅读，爱上文学，更好地提升学生们的文学修养，作为一名语文教师，我们应切实提高我们的阅读教学的能力，进一步提高我们的阅读教学质量。
一、从兴趣入手，营建学生主动阅读的良好氛围1、教师应发挥榜样作用，用实际行动给力。
陶行知先生说：“想有好学的学生，须有好学的先生。
”读书是教师尤其是语文教师文化品位和学科素养不断提高的主要途径。
“要用阳光照亮孩子的心灵，自己心里要先有阳光。
”光源在哪里？在书中。
新课程要求老师扩大自己的阅读量，了解更多非本专业及众多边缘学科的常识，这样的老师在课堂上才能做到旁征博引、左右逢源，激发学生求知兴趣，使学生不知不觉地进入丰富多彩的文学世界。
因此，要想让学生对阅读感兴趣，教师首先自己要有兴趣，博览群书。
当学生发现自己的老师喜欢阅读时，往往会被老师所感染。
榜样的力量在于行动，行动比语言更能说服人、教育人、启示人。
2、整合优势资源，营造阅读的氛围。
应在现有语文课程的基础上拓展开来，从课本中走出去，从《三字经》到《论语》，从《百家讲坛》到《子午书简》、《走进科学》，将众多的影像资料和课外读物有机的结合起来，激发学生的阅读兴趣，扩大学生的阅读范畴。
初中语文阅读“低碳化”三步教学法初探
本 少 ，二是阅读 成效好 ，能把握材 料的最大信 息量 ，并快 悟 和 训 练 ， 破 坏 了 本 文 精 妙 的 趣 味 感 ， 完 全 是 模 式 化 解 读
速 地 处 理 ，筛 选 有 用 的信 息 。而 传 统 语 文 阅 读 的 粗 放 型 教 名 篇 的 典型 。 学 法 面 对 的 则 是 考 试 、 强 化 训 练 、题 海 战 术 ， 由老 师 分 析 来代 替 学生 的 阅读 实 践 与 体验 。 二 、 阅 读教 学 中 的误 区 （ ） 政 治化 解 读 一 （ ） 急 功近 利 化 解 读 三
社 ，２ ０ ． ０ ２
它 比鹪 鹩 唱得更美 。多少事情 因为逢 到有利 的环 境，才 能 的 时机 要恰 当，就是要 与学生 的思维 、情 感合拍 ，与教学
这 是 语 文 阅 读 教 学 的 一 大 通 病 。 政 治 化 解 读 ，是 以政 治 或 意 识形 态 为 目标 ，作 为 文本 解 读 第 一 要 务 的是 阅读 教 学 进 行 阶 级 、 生产 斗 争 的 有 效 工 具 ” ，其 首 要任 务是 “ 思 想 在
模 式 化 解 读 、 急 功 近 利 化 解 读 的 误 区 和 “ 耗 低 效 ” 的 现 法 。受 传统 思想 的影 响 ， 语 文课 被 认 为 是 “ 映 时代 现 实 ， 高 反 作 为 语 文 教 学 中 的 重 要 环 节 ， 阅 读 教 学 在 培 养 学 生 上 教 育 学生 ” ，这 些 都 片面 强调 了语 文 的 政 治教 育 功 能 。有 的 语 文 素 养 、 知 识 能 力 、 人 文 精 神 、逻 辑 思 辨 等 综 合 素 质 位 教 师 解读 莫泊 桑 的 《 的 叔叔 于 勒 》 ， 冠 以 “ 篇 是 资 产 我 通 中 起 着 重 要 的 作用 。但 新 课 改 背 景 下 的 很 多 教 师 仍 沿 用 粗 阶 级 赤裸 裸 的金 钱 关 系 、毫 无 亲 情 ”的 帽 子 ，其 实 ，文 章 只 放 、低 效 的 “ 海 战 术 ” 、 “ 式 化 训 练 ” 等 方 法 来 “ 题 模 解 是 “ 小人 物 ”的 一夜 暴 富 梦想 破 灭 的 悲歌 。 读 ” 文 本 。如 何 以 语 文 新 课 程 理 念 为 指 导 ， 让 学 生 轻 松 阅 读 ，实 现 减 负 高 效 的 “ 碳 化 ” 目标 ，这 是 目前 亟 待 研 究 低 “ 低碳 化 ”解 读 三 步 法 作 一 探 讨 。
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初中语文阅读教学法初探
【摘要】语文教学的目的是培养学生听、说、读、写的能力，听、说、读、写各有要求但又相互联系，相辅相成。
其中，阅读是语文的基础，阅读教学是语文教学的基础环节，因此，本文就如何开展语文的阅读教学进行了简要的论述。
【关键词】初中语文；阅读教学法
一、语文阅读教学的现状
语文是一门基础学科，我们要摈弃单纯的把它当作一门工具学科。
从小学到中学，学生学了九年语文，一部分学生阅读品味低，阅读能力低，不会读书，不爱读书，没有良好的阅读习惯，语文课中老师肢解性地讲析使文章丧失整体美感，使语文丧失活力与魅力，师生沉溺于应试教育的泥潭，拘泥于所谓的标准答案，让学生丧失了创新的能力。
二、课堂阅读教学要充分形成互动
在课堂阅读教学过程中，教师、学生、阅读文本这三者是相互影响，相互制约的。
教师是教学过程的引导者，是一个重要的信息源，直接发送信息给学生；同时也是信息的接受者，接受来自阅读文本和学生的信息。
学生是阅读的主体，既接受教师和阅读文本发来的信息，又是信息输出者，向老师输出信息，而阅读文本是教与学的中介。
在思考、探
究如何使课堂阅读教学既成为学生体验作品、培养合作探究能力又显示学生学习的主体性的基础上，笔者结合学生的知识结构及新课标的教学指导，构建一个互动的语文阅读教学课堂。
这种互动的阅读教学方式能使这三者达到高度的和谐统一，从而达到实现课堂阅读教学的显著效果。
在这样的教学中，教师辛辛苦苦，而学生依赖性越来越强，学生学习的主动性日渐消失殆尽。
互动课堂阅读教学改变了以往这种单向的教学模式，使课堂教学具有多向的、三维互动的特点。
该教学方式充分体现了学生在学习中的主人意识，为学生提供自主学习、探究的时间和空间，注重学生在阅读中的情感体验，充分体现了新课标下的语文阅读教学理念。
三、培养良好的课内阅读习惯和浓厚的阅读兴趣
作为语文教师必须利用好宝贵的45分钟时间，达到阅读的教学目标。
细心观察我们周围的语文教师，就会发现有些教师仍然在课上只注重对文本的分析和讲解，而忘了阅读。
老师在上面精彩地表演自己精心准备的教案，老师表演结束了课也就结束了。
等回过头来一看，才发现原来一篇文章的学习结束了，学生竟然一遍都没有读过。
而我们老师在“小组合作讨论”、“探究”等等这样的教学环节中对自己的教学非常的满意，感觉课上得很热闹，也很精彩。
但是学生却根本没有理解和掌握课文的内容。
为什么呢？因为没有阅读，学生没有熟悉文本的内容，内容都不熟悉又怎能谈理解
和掌握呢？因此说课内阅读是非常重要的。
培养学生阅读的习惯和兴趣并提高阅读的能力，语文教师要做到：
（1）语文课上一定要舍得花时间让学生读，不要吝惜时间。
要以学生的读为本，着力点放在学生的读上，让学生真正成为一个阅读者、思索者、探究者。
（2）鼓励学生自己大声地朗读，读得尽兴、读得忘我。
（3）组织学生多种形式的读比如：默读、精读、泛读、略读和浏览等，全班齐读、分组读、男女生比赛读、个别读等，体味和推敲重要词句的含义和作用，学习从多角度深入解读课文，并进行鉴赏性、研究性阅读，从而使学生养成良好的阅读习惯。
（4）教师指导学生倾听文本本身发出的声音，尽可能走进作者创作时的心声，读出作者的情感，并教会学生掌握不同文体不同文章的读法，美文美读，要在朗读中体验抒情性作品的情感和美感，培养语感，积累语言材料。
比如：节奏、语速、停顿、轻重音、感情基调等。
同时鼓励学生有自己创造性的读。
做到这些，学生课内阅读的习惯慢慢就培养起来了。
四、重在教给学生阅读的方法
教会学生正确的阅读方法和技能是“授之以渔”，这远比教给其某一正确答案更有价值。
而满足于对教材墨守成
规的分析讲解，甚至直截了当告知学生结论，只是“授之以鱼”，“鱼”能充一时之饥，而“渔”能饱食终生。
理解分析文章是阅读教学的重点，不少民族学生读了文章后不知该怎样做。
如小说的阅读教学：首先是了解小说要素，整体感知文章。
感知小说题目，进行必要猜读；弄清故事线索，大致理清情节；迅速浏览小说，初步了解人物；筛选关键信息，解读典型环境；确定小说的主旨。
然后把握小说特点，做出精当鉴赏。
领会小说中的景物描写；感悟小说中的人物形象，掌握人物描写的方法；体会小说中的重要细节描写，对于重要细节的鉴赏或作用分析应该注意思考方向。
语文阅读教学最终目的是提高学生的语文素养和语文能力。
教师既要加强学生的基础性学力，提高学生的发展性学力和创造性学力，培养学生终身学习的愿望和能力，又要充分发挥学生的积极性和主动性，尊重学生的学习方式和对文本的独特理解，充分发挥学生群体的智慧，让他们在积极的合作、探究、体验中完成文本的解读，完成基本技能的训练，完成文本知识的迁移，完成语感的培养，完成文本的延伸拓展，完成思想的熏陶和情感的陶冶。
参考文献：
[1]孟平军.当代初中语文阅读教学方式浅析.《文科爱好者：教育教学版》，2014（1）.
[2]冯晓丽.浅谈初中语文阅读教学.《读写算：教育
导刊》，2014（10）.。