小学语文语感培养论文
论文：小学语文教学中的语感训练
小学语文教学中的语感训练漳浦县石榴中心校余小伍我多年任教小学语文，深知语文教学的重要内容就是学生的语言能力培养，只有对学生语言感受能力的培养才能使学生走进文本，感知文本，理解文本，因此在语文教学中进行语感训练是十分必要和重要的。
正如著名语文教育家夏丐尊先生所说的：“语感是理解一切文字的基础。
”在小学语文教学中我是如何培养学生的语感能力呢？下面，我就谈谈几点管窥之见：一、弄清语感训练的内容语感是对语言的一种直觉思维能力，也就是通过语言的表层意义快速精准地理解语言的深层意义。
语感敏锐者，在听，读时，能迅速捕捉信息，甚至能听出言外之意，读出文外之韵，得到的不是抽象的声音刺激或文字符号，而是对语言文字的真情实感。
在说话，写文章时能以自己丰富的语言能力，完美地表达出来。
所以对学生的语言能力训练是多方面的，如果从表面形式看，主要是语音的节奏、音律、声音高低感受等方面。
从内容方面具体包括：1.语意读音的正确性。
就是学生根据自己的知识经验判断出语言要表达意思所发生的声音。
在课堂上，我们经常发现学生读错音或朗读时漏词漏字，而有的学生则能根据语意读出标准的语音。
这就是学生的语意正误差异。
2.语意色彩的感受。
这就是指在正确理解文意的基础上领悟作者给予文章中的思想感情，学生朗读时声音所发生的情感。
3.语意的形象性。
就是学生在朗读某段文字时在深刻理解文意后所展现出的景象。
二、语感训练的方法１.加强朗读，揣摩词句训练学生语感能力平时，老师对课文的讲解是来源于文意，一般都是比较定性。
而朗读就比较灵活，小学阶段学生的内部语言尚未很好地发展起来，所以更需要依靠朗读理解所读的文字，从而把书面文字的感知和它的含义联系起来，这样既有助于学生理解课文内容，体会作者的感情，又能从学生的语气节奏中反馈他们对课文真切的感受。
在阅读教学中我是以“传染语感”的作用来引发、调动学生的情绪，使学生进入课文描述的境界，获得鲜明、准确的感知。
文章的中心思想、作者的情感往往通过一些词、句或明说或暗喻，我们只有在这些关键词上下工夫，才能使学生的语感不断上升。
也谈小学语文教学中语感培养[论文]
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也谈小学语文教学中的语感培养何为语感？简单说，就是对语言的自我感受和领悟的能力。
小学语文强调的是“基本功”教学。
而此时，学生在接受听、说、读、写训练的过程中，对语言文字的感觉是十分敏锐的。
如果我们能够在这一关键时期加强对学生语感的培养，将十分有助于学生对语言文字产生正确的理解，进而加深对文章内蕴的感悟。
语文教学语感培养个性发展加强语感训练，是提升小学生语文素养的关键所在。
一直以来，在培养学生语感问题上，很多教师都绞尽脑汁、多方探讨，采取各种策略来组织和实施教学，也着实取得了一些成效。
然而，也有部分教师由于理解上的偏差，在教学过程中过于片面地追求学生某种能力的形成，从而使自己的教学设计偏离了学生实际。
不但没能起到提高的作用，反而制约了学生的发展，这不能不让我们由此而警醒。
一、审视适度，尽量避免出现偏颇通常来讲，当孩子们读懂了一篇文章之时，我们可以说他们的心理认知已经与所读的作品同步了；而当他们对所读文章的内容感到费解或读不懂时，则表明学生的心理认知与所读作品之间存有差异。
若要让学生较快地在情感上与文章融为一体，在思想上与作品产生共鸣，则需要老师从多方面去加以引导，让学生学会品味、学会揣摩、学会感悟。
久而久之，他们对语言的感受能力和驾驭能力就自然形成了。
如果说“听、说、读、写”是小学生应该具备的最基本能力，那么，语感则是这其中最核心的因素了。
多数教师也都是从这四个方面入手来培养学生语感的。
然而，在实施教学过程中，由于对学生认知心理和接受能力程度掌握的不够，导致教学设计上出现了偏颇。
具体表现为，只注重朗读训练而忽视听说练习；片面地追求朗读方面的语气、语调而缺乏学生情感体验上的引导；过于强调读的琅琅上口而忽视对文章的深层感悟；只注重阅读训练不考虑读写结合，等等。
这些做法都是不利于培养学生语感的。
因此，我们一定要围绕语文学科特点和学生的认知规律，审视适度、避免偏颇，才能为学生更好地学习母语打下坚实的基础。
小学语文教学中学生语感培养论文
小学语文教学中学生语感的培养探究【摘要】语感，是比较直接、迅速地感悟语言文字的能力，是语文水平重要的组成部分。
它是一种经验色彩十分浓厚的能力，需要有学习、生活、心理、情感等多重体验。
在《语文课程标准》中指出”要让学生形成良好的语感”，是有其价值的。
语感是一种感知外部信息的能力，从小就应当采用专门的训练进行语感的培养，这样才能使学生具备从信息社会中准确获取所需信息的能力。
本文就小学语文教学中学生语感的培养方式提出几点看法。
【关键词】小学语文教学语感培养方法一、朗读课文是培养学生语感的最佳方式从古到今，不论是私塾还是现代化的学校，小学语文的教学从来离不开朗读课文。
每天早上，教师都会利用早读这段宝贵的时间让学生朗读课文。
为什么是朗读课文而不是用作课程的学习呢？早上是人头脑最清醒的时间，对于先接触到的信息更容易记忆。
这段时间用来朗读课文，有利于学生感知语言文字，大脑更易于对接触到的信息进行分析、处理，更容易感受到语言文字的魅力，有利于语感的培养。
我们可以发现小学语文成绩好的学生通常朗读的水平不会差。
在抑扬顿挫和断句方面更是有着优秀的感知能力，这些都得益于朗读时对语感的培养。
有句话说得好，熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
说的就是这个道理。
可见朗读对于语感的培养有着至关重要的作用。
小学语文教学中，语感的培养更是至关重要的，这关系到今后学对于语言文字的敏感程度如何，获取信息是否快捷，是否能准确把握别人说话的意义，能否准确向外界表达自己内心的想法等多重方面，对其生活，工作皆有一定的影响。
因此要在小学语文教学中，按照课文的编排，如苏教版五年级下册的课文《春光染绿了我们的双脚》、《只拣儿童多处行》、《七律长征》、《古诗两首》等，可以看出，越往高年级，对语感的培养要求也越高，从课文到诗词，对学生的语感培养是有着明确目的的。
因此需要教师有意识将朗读课文作为小学语文教学的重点，以达到培养其良好语感的目的。
二、课堂中对优美词句的感知有利于培养学生语感学生在小学阶段由于语言能力还并不完善，就需要教师的引导与培养。
小学语文教学中语感培养论文
小学语文教学中的语感培养语感是语文的能力基础，在其结构中居核心地位，是语言感受、语言理解、语言鉴赏、语言表达的合力，是一个人语言基础、生活经验、文化修养的综合表现。
叶圣陶先生指出：“至于语言文字的训练，最要紧的是语感。
”吕叔湘先生也曾指出：“语文教学的首要任务是培养学生的各方面的语感能力。
”可见：培养学生的语感是语文教学的一个重要组成部分。
什么是语感呢？语感是读者对语言文字的敏锐感受，就是在感知语言材料时直接产生的一种对语言文字含义、情味和情趣的理解力。
小学语文是训练学生理解和运用祖国语言文字的能力。
而语感是人们对语言文字的一种直接的、整体的感受。
它包括语音的感受、语意的感受和语言感情色彩的感受，是人们掌握语言文字所必需的最基本最重要的能力。
那么，在小学语文教学中如何培养学生的语感呢？这还得根据教材的特点、文章体裁的不同选取相应的训练形式和方法。
我们试把小学语文教材中的课文分为记叙文（写人、记事、写景状物）、说明文、韵文等。
下面分别谈谈这些体裁的课文在教学中如何对学生进行语感培养。
一、记叙文教学中的语感培养记叙文是写人、叙事、状物的文章。
在对这类课文教学时，要通过语感训练让学生感悟作者的写作意图及文章的主题思想，感悟作者文中的表现手法。
1、写人课文教学中的语感培养在教学写人课文时，让学生通过训练对文中所写人物行动、语言、外貌、心理等方面的感悟，进而达到认识所写人物的思想和性格特点。
教学中我是这样训练学生的语感的：①找直觉：教学时我引导学生“直奔中心”，在学生预习课文、熟悉所学内容的基础上，直接提问：这篇课文写谁？他是一个人什么样人？这样的“逼问”学生就能一下子找到答案或接近正确答案。
此外，还可以用“找句子”的方法培养学生的直觉，一是找出中心句，二是找出含义深刻的句子，三是找出点明中心、承上启下、照应题目的关键句等。
②比较法：主要是比较句子所包含的意义、感情、用词的贴切，以及句式的优美，比较朗读人物语言时重音和停顿等。
新视域下小学生语文教学中语感培养策略论文
新视域下小学生语文教学中语感培养策略探析语感,是语言使用者在语言的习得和学习过程中产生的对言语理解、言语生成的综合全面的、直觉的语言能力。
也就是说,语感是一种不假思索、迅速准确、自然而然的直觉把握言语形式和言语内容的能力。
笔者根据多年的小学语文教学实践经验,从以下几个方面来阐述。
一、小学生语感培养的意义在新课改背景下,语感培养是语文教学的核心。
语感培养能有效地将三维目标统一起来,使小学生全面发展。
新课标要求语文教学要从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度价值观”出发,改进语文教学。
语感培养能够做到这一点。
语感本身就是一种能力,知识对语感培养起很大作用,语感培养是一个长期的过程,更需要讲究一定的方法,语感的培养在一定的程度上也是一个体验感悟的过程,在体验感悟的过程中,情感态度价值观得以形成或改变。
也就是说,语感培养既不是脱离言语知识、脱离言语文本的天马行空,也不是咬住字词句不放的文字游戏,它要通过字词句通向人的心灵、精神世界,通向生活,通向社会。
二、小学语文教学中语感的培养策略1.诵读吟咏,积淀语感诵读吟咏是训练语感的重要方法。
诵读吟咏是语言积累的最重要途径,从古至今,朗朗的读书声都是语文课的一大特色,是眼手口脑等多种感官协调活动的过程,是直觉体悟语言的一个基本方式。
吟咏、朗读可以感悟文章的真谛,在不经意之间对语言那抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏与奇特严谨的结构拥有深切的体验,进入这样一个美妙的境界。
也可以通过吟咏、朗读让小学生领悟作文之道。
古代私塾中的传统语文教育,主要是通过吟咏、朗读让小学生直觉体悟言语规律,从而达到语言运用的阶段。
诵读能力的培养。
读,要一遍有一遍的目的,一遍有一遍的效果。
教师要善于用指导朗读和小学生有感情朗读的方法,培养语感,加强文学情感的熏陶,加强美的熏陶,整体把握课文内容。
2.积累语汇,夯实语感学习的基础语感,是借助各种言语实践活动形成的一种内化的语言能力。
语言能力的形成是以大量的存储为基础的。
谈小学生语文语感教学[论文]
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谈小学生语文语感教学培养学生听、说、读、写的能力是小学语文教学的主要任务，而学生听、说、读、写能力主要通过语感能力的强弱来体现，因为语感的强弱直接体现了学生阅读文章和体会思想感情的能力，反映了学生的语文素养。
因此，对学生加强语感培养，不仅有助于提高学生阅读、鉴赏文章的能力，而且有助于提高学生语言表达能力。
怎样才能有效培养语感呢？笔者认为，在语文教学中应从以下几个方面着手：一、初读感悟，培养语感在教学一篇新的课文时一定要给学生留有足够的时间朗读课文，初步感知课文内容，在此基础上，老师指导学生依靠自己已有的语文积累，进行语言文字训练。
通过自读感悟，获取文章中的信息，从而培养学生捕捉文章信息的能力。
让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，这是感知、理解的过程，也是培养语感的开始。
为了增强学生初读感悟的效果，我们可以从以下几方面入手：1、让学生重点品读文章的开头与结尾。
叶圣陶先生曾说过，“文章的开头犹如一幕戏刚刚开幕的一刹那的情景”，开头交代了故事发生的时间、地点、环境，并且垫定了文章的感情基调。
2、让学生抓住重点段落和自己喜欢的语段来朗读。
这些语句往往是文章中心内容体现和作者情感喷发处，让学生多读，既训练了语感，又加强了对文章的理解，还为下一步的精读做好了准备。
3、了解文章的时代背景和作者的写作意图。
这样为学生通过语言文字走入文章深处、理解作者所要抒发的情感做好铺垫。
二、品味揣摩，提高语感语感的会意性决定了人们要获得语感，需要对语言材料进行反复揣摩、品味，也就是精读，从而让学生逐步具备认知上的会意能力。
叶圣陶先生说：“读者必须捉住语言文字的意义和情味，才能辨出真滋味来——也就是接近作者的兴趣的希望。
”这话点出了在精读过程中揣摩、品味语言的重要性。
三、感情朗读，锤炼语感首先，老师作为课堂的组织者，在阅读课上要努力使自己的语言生动有趣，精炼而不啰嗦，富有感染力，激发学生的思维和情感，把学生带入情境，引起感情上的共鸣，这就是培养学生语感的前提和催化剂。
小学语文教学中语感培养论文
浅析小学语文教学中语感的培养教育家叶圣陶指出：“文字语言的训练，我以为最重要紧的是训练语感，就是对于语文的敏锐的感受。
”语文新课程标准指出：“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。
”新课标首次提出“形成良好的语感”是阅读教学的目标之一。
可见，语感的培养对于学习语文具有十分重要的作用。
那么什么是语感？为什么要培养小学生的语感？如何在小学语文教学中培养学生的语感？针对以上问题进行探讨，为新形势下小学语文教学中对小学生语感的培养提供一些参考信息。
一、语感的概念夏丐尊在上个世纪三十年代最早提出“语感”这一概念，他在《我在国文教授上最进的一信念——传染语感于学生》一文中讲到：在语感锐敏的人心里，“赤”不但只解作红色，“夜”不但只解作昼的反对吧。
“田园”不但只解作种菜的地方，“春雨”不但只解作春天的鱼吧。
见到“新绿”二字就会感到希望焕然的造化之工、少年气概等等说不尽的情趣，可见见了“落叶”二字，就会感到无常、寂寥等说不尽的诗味吧，真的生活在此，真的文学也在此。
从上面一段话可以看出，“对于文字应有灵敏的感觉。
姑且名这感觉为‘语感’”。
即语感是对语言文字的意义和情味的敏锐感受力，是学生将自己的生活经验融合到语言文字上去的结果。
我们要将这种对语感的理解融合到语文教学中，促进小学生语感的形成，反过来促进语文教学的发展，特别是阅读教学的发展。
二、培养小学生的语感的重要性语言文字是重要的交流工具，对于小学生语感的培养，有以下几点重要意义。
（一）培养小学生的语感，有利于小学生的日常交流在日常生活中，语言是人们交际的重要工具，渗透到生活、学习、工作等方方面面。
对语言文字的理解不能够只停留在字面意思上，而更是要深入理解语言文字的意义，体会其情味，非靠语感不可。
“在日常生活中言语交际的有效性，主要取决于交际双方语感把握意图的准确性。
如何培养语文语感(优秀4篇)
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浅谈小学语文语感培养
[摘要]文章通过分析语感的含义，探索语文实施语感教学的方法，着眼于学生对语文的实践感悟和个体经验的感悟创造，让学生通过实践训练而获得实践意义上的启迪，从而创造性地让学生获得适合自己个性和学科特点的学习方法，进而能动自主地学习探究，使语感教学真正直接面向学生的成长和发展。
[关键词]小学语文语感培养
早在30年代，著名的语言学家夏丐尊先生就提出了“语感”问题：“认为语感是理解一切文字的基础。
”叶圣陶先生说“文字语言的训练，我认为最要紧的就是训练语感。
”吕淑湘先生说“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。
”因此小学语文语感的培养是小学语文教学中重要的不可缺少的部分。
所谓语感，就是人们对语言文字的正确的、敏锐的、丰富的感受力，是由语言活动引起的复杂的心理活动和认知活动的过程，是人们直接地感受、领悟、把握语言文字的一种能力。
小学生语感培养要求初具四种基本能力：一是训练语法感，即训练对语言法规的感悟，其中，更重要的是敏锐地感知语言结构方式、语意表达方式和语言的表现力，二是训练语义感，即对语言文字丰富的蕴意的感悟，它是语文能力中最重要的一种能力；三是训练语韵感，即训练言语节奏、韵律的感悟，感悟语言的准确性和连贯性，四是训练语势感，即训练语言表达的语气、气势、风格等的感悟。
那么在语文教学中如何对小学生进行语感的培养呢?
一、在语言积累中培养语感
古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”广泛阅读是积累语言经验、培植学生语感的一个重要途径。
阅读同时涵盖了无声默读与出声朗读两个方面，提倡阅览与诵读并重。
阅览是手、眼、脑等感官协调活动的过程，是直觉体悟语言的基本方式之一。
在抓好精读的基础上引导学生速读广览，这是训练直觉思维的有效途径。
一目十行的速读，得鱼忘筌，学生所感知的不是孤立零碎的单个文字符号，而是由字、词、句、段(甚至包括标点符号)所构成的篇章整体及其意义整体。
有了速读作基础，广览也就好办了。
广泛浏览，能拓展阅读范围，增加其词汇、旬式的储备，厚积薄发，促进其语言经验、知识向语言能力转化，从而形成语言直觉。
二、在语言训练中培养语感
教师在教学中应解放思想，减少一些繁琐的讲解，删除一些重复的练习，淡化一些知识传授，在课堂上留给学生充分的时间和空间，引导学生多读书。
充分利用机会让学生通过朗读、默读、赛读、整体读、部分读、引读、分角色读、范读等多种形式，从读中得到感悟，培养语感。
1、要大量读。
大量阅读自然会增加对语言材料的理解和领悟的机会，这种理解和领悟仅靠阅读课文是远远不够的，教师应鼓励学生增加阅读量。
同时引导学生从文中品味语言文字的特点，感悟语言文字表情达意的奥妙，增强语感。
2、要诵读品味。
教师要激发学生诵读的兴趣，都给学生诵读的
方法，当好学生读书活动的组织者，指导者和合作者，让学生边自读，一边自听，自品，这是学生通过语言文字走向作者，与作者对话交流，进行心灵碰撞的过程。
3、背诵课文精彩的段落和句子。
在教学中对那些优美的句子、片段、诗句或文章，要求学生一定会背，这样，随着背诵的增加，学生的理解与感受悟也会逐渐加深，从而达到自主感悟的境地。
三、在联想与想象中培养语感
言语作品不仅具有字面意义或语表意义，而且还有言外之音或语外之意。
在进行语言表达时，常常要运用由联想或想象作为基础的修辞手法，以使语言鲜明生动。
教师可以通过声像画面，为学生创设出浓郁的语感情感，就能使学生不由自由主地调动多种感官，积极地进行相应的学习活动，小学语文教材中许多都是图文并茂的，利用挂图，插图，投影，剪贴再现课文描述的情景。
如小学语文第七册《田园诗情》一课中，学生对荷兰牧场是陌生的，于是，在学生自读课文初步感知的基础上，我们可以播放轻柔舒缓的音乐，并用投影映示出荷兰牧场宁静优美的田园风光，教师再伴以简洁而动情的描述，这样就缩短了学生与课文之间的距离，学生多种感官并用，进入了课文所描绘的意境。
这种有意识地创设情景，制造气氛，以境激情的作法，激起了学生的强烈求知欲，培养了学生敏锐的语感能力。
四、在推敲品析文章中培养语感
语感是一种语言感受经验，是在语言学习的实践活动中形成了发
展起来的，只有通过长期的语言实践，才能逐步形成和发展学生的语感，如上所述，在抓语感点训练的时候，其训练方法很多，其一，在阅读教学中，往往发现课文中有些词语虽然并不深奥，表层意思不难理解，但用得精妙传神，耐人寻味，可通过减一减，换一换，调一调，加一加等形式引导学生展开讨论、推敲。
其二，想像中训练、感悟语句的意境语感的产生是双“感”为主，它离不开具体生动的想象，因而，要得到敏锐，丰富，深切的语感，应让学生运用形象思维，品味语言文字，启发想象。
达到“作者胸有境，入境始于亲”的境地，让学生在心中产生“内心视像”，感悟课文的意境，获得丰富的语感。
五、在语言实践中培养语感
“要能游泳，必须下水”。
学生在阅读中习得的语感，只有在更多的语言实践中运用，才能使语感不断强化。
a、口语强化。
阅读教学中，努力创设实际情境，让学生无拘无束进行口语交际，通过引导学生参加朗读、说话、演讲，或指导学生对课文内容进行复述，转述等，深化感悟。
b、书写强化。
在学生读懂、感悟的基础上，让学生练习扩写、缩写、仿写、改写、写读后感等，读写结合，升华感悟。
c、拓展阅读教学的空间。
要扩大学生语言活动范围，注重课内外相结合，把生活当作语言的大教材，立足于课内，得益于课外，引导学生走进生活，提高听、说、读、写实践能力结合起来，这样，就能开辟一片内化语言积累的崭新天地，就能使学生运用语言文字的能力跃上一个新台阶。
以上介绍了我对于语感培养的一些看法及在语文教学中的一些尝试。
当然，培养语感是一个长期有意识的、科学的训练过程，不可能一蹴而就。
这就需要我们在长期的语文教学中，采取适当的方法对学生进行不间断的训练。
事实上语感的培养非一朝一夕之功，它需要依靠长期反复的阅读积累，在不知不觉间最终达到实现质的飞跃。
参考文献
[1]《夏丐尊文集》
[2]《德国教师培养指南》
[3]《叶圣陶语文教育论集》。