教育科学研究方法002第二章 教育科学研究的特点、类型与程序
最新教育科学研究方法（学霸笔记、双色笔记）
最新教育科学研究方法（学霸笔记、双色笔记）第一章教育科学研究概述一、什么是科学研究科学研究：人们运用各种科学方法，遵循特定的程序解决问题和获取系统、有组织的知识的认识活动或认知过程，是人们探求知识，解决问题的创造性活动。
特点：创造性、客观性，继承性，系统性，控制性。
二、什么是教育科学研究教育科学研究是一个认知过程，是人们有目的、有计划、系统地采用严格而科学的方法，研究教育现象，揭示教育规律的创造性活动。
教育科学研究的特殊性体现在：研究对象的特殊性，研究过程的特殊性，研究方法的特殊性。
三、教育科学研究的类型按照研究目的的不同，分为探索性研究，描述性研究，解释性研究。
根据研究目的与功能的不同，分为基础研究与应用研究按研究内容的不同，教育科学研究可分为价值研究与事实研究按研究问题的性质及其使用方法的不同，可分为历史研究、描述性研究、相关研究、比较研究、实验研究与理论性研究。
四、教育科学研究的原则客观性原则（必须从客观事实出发，详细占有材料；必须坚持严格的客观态度；必须全面地收集资料）发展性原则（教育的发展是不断由量的积累到质的变化，通过“飞跃”达到新质的阶段）伦理性原则（必须遵循基本的社会道德规范）系统性原则（教育现象是多系统、多层次、多水平、多序列组成的整体结构）理论与实际相结合的原则创新性原则五、教育科学研究的基本过程包括哪几个方面确定研究课题—设计研究方案—收集资料与数据—对收集的资料与数据进行整理—得出结论第二章教育科学研究方法与方法论概述一、教育科学研究方法的特性程序化，客观化，数量化，现代技术手段的运用，多元行，移植性。
二、教育科学研究方法的类型以研究过程的阶段为标准的分类：设计研究方案阶段的方法，实施阶段的方法，总结评价阶段的方法。
以问题性质为标准的分类：理论方法，实证方法，实验研究方法，历史研究方法。
以研究范式为标准的分类：定量研究，定性研究。
定量研究和定性研究的区别定性研究与定量研究的区别：a. 着眼点不同b. 依据不同c. 手段不同d. 学科基础不同e. 结论表述形式不同f. 在研究中所处的层次不同第三章教育研究的选题与设计一、教育研究的选题的类型1.基础性研究选题（回答为什么）2.应用性研究课题（回答是什么）3.综合性研究选题（基础性研究和应用性研究的结合）二、教育研究选题的主要来源从社会发展需要出发提出课题在教育实践中寻找研究课题从理论学习和研究中发现问题从讨论和交往中发现问题从他人的研究成果中提出问题三、教育研究选题的基本要求问题必须具有研究意义问题必须具有科学性问题必须具体明确问题要有独创性（内容独创性；方法或研究角度的创新；问题具有生长点）问题具有可行性（客观条件、主观条件、研究时机）四、研究假设的含义选定课题后，要根据事实和已有资料对研究课题设想出一种或几种可能得答案、结论，这就是“假设”。
《教育科学研究方法》课程提纲及主要知识点
《教育科学研究方法》课程提纲及主要知识点《教育科学研究方法》课程提纲及主要知识点第一章教育科学研究方法的原理第一节教育科学研究方法的界说一、教育科学研究教育科学研究属于社会科学研究范畴，是按照某种途径、有计划、有组织、有系统地认识教育现象和建构教育理论的过程，是以教育问题为对象，运用科学方法，遵循一定的程序，搜集、整理和分析有关资料，以获得教育规律的过程。
教育科学研究与一般的经验总结、新闻报导不同。
如果说经验总结、新闻报导只是事后总结的话，那正式的研究是事先有计划、有组织的对教育现象的探索和研究。
二、教育科学研究的历史发展1、从古希腊到16世纪的直觉观察时期;2、17世纪至于9世纪末的以分析为主的方法论时期;3、20世纪到达20世纪50年代的形成独立学科时期；4、20世纪50年代以来的教育科学研究方法变革时期.三、现代教育科学研究方法的主要特点：1、提高教师的教研的理论程度。
2、具有多元性、多样性、统一性的特点。
3、关注教育研究的社会性和价值标准性。
4、具有可操作性。
第二节教育科学研究方法的基本类型结构一、分类和体系结构（一）按研究的目的分：基础研究、应用研究、发展研究、预测研究。
（二）按研究方法分：调查研究、比较研究、实验研究、历史研究等。
二、教育科学研究的两种基本形式1、观察分析教育对象，用归纳法得出结论（归纳法：特殊到一般、形象具体思维）。
2、推论验证的演绎法（演绎法：一般到特殊，抽象思维范畴）。
三、教育研究的认识层次和水平两个层次：1、经验层次；2、理论层次。
四种水平：1、直觉观察水平：这一水平的研究主要是为了了解发生了什么事情，这些事情应不应该发生，存在什么问题，问题的性质是什么等。
2、探究原因水平：回答的问题是：为什么会发生种现象？能否解决这个问题？怎么改变这种状态？等。
3、迁移推广水平：回答的问题是：在不同的情况下会发生同样的现象吗？4、理论研究水平：回答的问题是：研究中有哪些潜在的基础理论的原则？四、教育科学研究的基本过程1、选择确定研究课题2、实施研究并收集资料3、分析总结第三节教育科学研究的意义以及方法论原则一、作用1、是发展和完善教育科学的基础。
教育科学研究方法
第一章教育科学研究方法的一般原理●教育科学研究：运用一定的科学方法，遵循一定的科学研究程序通过对教育现象的解释、预测、控制，探索教育规律的一种认识活动。
特点：研究的目的在于探索教育规律，解决重要的教育理论和实际问题；要有研究假设和对研究问题具体明确的陈述；研究方法要科学；研究的创新性。
历史发展：第一时期：直觉观察时期（特点：独特的儒家教育价值观；观察与归纳为主的眼睛方法；辩证法的初步运用以及朴素的系统观；多元的教育眼睛方法观。
）第二时期：以分析为之的发展时期（特点从经验的描述上升到理论的概括；形成了两种不同的眼睛方式与眼睛风格；心理学思想提供的眼睛基础；实验方法的初步运用。
）第三时期：系统综合发展时期（特点：教育眼睛方法成为一个独立的专门眼睛领域；进步派与传统派进一步发展；研究方法实用主义倾向；马克思主义辩证唯物论产生。
）●现代教育科学研究的基本特点：提高教育研究的理论化；教育研究方法的多元化、多样化与统一性；关注教育研究的社会性和价值标准；教育研究的可操作性。
●教育科学研究方法的分类及体系结构：按研究的普遍适用程度分；按研究目的分（基础研究、应有研究、发展性研究、比较与评价研究、预测研究）；按研究方法分（历史研究、描述研究、相关于比较研究、实验研究、理论研究）●教育研究的两种基本形式：归纳法、演绎法。
认识层次（经验、理论）；水平（直觉观察水平、探究原因水平、迁移推广水平、理论研究水平）●教育科学研究在教育科学发展中的主要作用：促进教育改革的动力；提供教育质量与办学效益的决策依据；发展和完善教育科学理论的基础；培养未来教育改革家的重要战略措施。
●教育科学研究应遵循的方法论原则：现代教育研究的方法论基础——马克思主要哲学；分析和把握教育问题的三个纬度：历史、现实、理论；提供研究方法的科学性，定性研究与定量研究结合。
第二章教育科学研究的构思与设计●选题在教育科学研究中的意义：决定研究者现在和今后科学研究发展的方向、目标与内容，而且在一定程度上规定了科学研究应采取的方法与途径。
教育科学研究方法整理
教育科学研究方法第一章教育科学研究方法的一般原理1.教育科学研究是以教育现象为对象，以科学方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育科学规律性知识为目标，有组织、有计划、有系统地进行教育研究和构建教育理论的一整套系统研究过程。
是以培养人、教育人的规律为目的的研究。
2.教育科学研究的特点：（1）研究的目的在于探索规律，以解决重要的理论与实践问题为导向。
（2）有科学假设和对研究问题的陈述，研究的问题有明确的目标和可供检查的指标。
（3）有科学的研究设计，准确系统的观察记录和分析，并搜集可靠的资料数据。
（4）强调方法的科学性（5）有创造性3.教育科学研究的分类（1）按研究的目的、功能和作用的分类：基础研究、应用研究、发展研究、评价研究、预测研究（2）按研究方法的分类：实验研究、描述研究、相关与比较研究、历史研究、理论研究、质的研究4.教育科学研究的意义（1）教育科学研究是促进教育改革的动力（2）教育科学研究是发展和完善教育科学的理论的基础（3）教育科学研究是培养未来教育改革家的重要战略措施5.教育科学研究方法发展的主要历史阶段及其特征（1）直觉观察时期（从古希腊至16世纪）（2）分析为主的方法论时期（17世纪至19世纪末20世纪初）（3）形成独立学科时期（20世纪以来）6.影响教育科学研究及其方法发展的基本要素（1）哲学认识论（2）科学技术发展（3）教育理论和实践的发展（4）相关学科的发展（5）社会文化传统7.现代教育科学研究的趋势和基本思路（1）提高理论的构造性、清晰性、预见性（2）教育科学研究方法的统一性和多元性（3）现代科学研究成果及其研究方法的移植（4）关注教育科学研究的标准价值标准（5）教育科学研究的可操作性8.教育科学研究应遵循的方法论原则（1）马克思主义哲学是现代教育科学研究的方法论基础（2）自然科学、社会科学、思维科学方法论的合理移植和借鉴（3）数学方法的合理应用、定性与定量研究相结合（4）从国情出发，批判、继承与创新第二章教育科学研究的构思与设计1.正确选题的重要意义（1）科学研究始于问题（2）选题决定教育科学研究的方向和水平（3）正确选题是教育科学研究工作者进行科学研究的基本功2.好的研究课题应有的特点（1）问题必须有价值（2）问题必须有现实性、科学性（3）问题必须具体明确（4）问题要新颖，有独创性（5）问题要有可行性3.研究课题的基本类型（1）基础性研究课题（2）应用性研究课题4.选题的过程与方法（1）要有明确、相对稳定的研究方向（2）要善于对问题进行分解（3）要善于转换问题的提法，并使问题形成系列5.教育文献是记载教育科学情报信息和知识的载体。
人民大2023教育科学研究方法(第二版)教学课件002第二章 教育科学研究的特点、类型与程序
谢谢您的观看
Thank you
假设，就是根据一定的科学事实和科学理论，对研究中的问题提 出假定性的看法和说明。事实上，假设就是研究问题的暂时答案。假 设的提出，会使研究的问题更加明确和具体化。
三、设计研究方法
有了假设以后，就要着手设计检验假设的方法，即进行方法 的研究设计。研究设计包括很多方面，比如，认定与问题和假设 有关的变量，选择研究的工具和方法，等等。设计研究方法的前 提是掌握这些方法，了解每种方法的使用前提和条件以及适用范 围，清楚每种研究方法的优势与局限性，有助于选择适当的研究 方法。
六、研究控制的困难性
教育科学研究存在控制的困难性主要是因为教育研究者根本无法 将自身与教育现象隔离开来。在研究形式上，不管研究者是否参与到 研究情境中去，无论研究者使用什么样的研究方法，研究者的历史性、 社会性和价值判断都会进入教育情境中去。在教育研究的每个阶段， 包括理论的建构、假设的建立、语言的使用以及结果的解释等都隐含 着教育研究者对教育现象的诠释内容。此外，要对被研究者进行控制 也是非常困难的。因为被研究者的情绪、情感、知识、能力及经验等 都可能会影响研究的结果。
三、根据研究思维的方法分类
（1）思辨研究 （2）实证研究
两者的区别在于：第一，追求的目的不同。思辨研究追求的是对 真理的认识，实证研究追求的是事实和数据。第二，研究的手段不同。 思辨研究的手段是逻辑思维和辩证思维，实证研究的手段是实验和调 查。
两者的联系在于：一般来说，在实际的教育科学研究中往往需要 将两者有机结合起来，为教育科学研究提供理论依据和实践依据。另 外，思辨研究不一定要与实证研究结合，但实证研究则必须要以一定 的理论为基础。教育科学研究的特点、类型与程序
关键词：研究特点 研究类型 研究程序 本章重点： 1.教育研究目的的独特性 2.思辨研究与实证研究的区别与联系 3.教育科学研究的一般程序
00456教育科学研究方法(二)复习资料
教育科学研究方法复习要点之一第一章：教育科学研究的一般原理一、选择题复习要点：1、英国的弗兰西斯.培根反对中世纪的教条主义，认为亚里斯多德的三段论不能胜任从实验到公理的科学发现任务，必须以归纳法取而代之。
这种方法突出了经验的积累和分析，强调科学方法的经验性质。
p7 2、教育研究的本质特征在于教育理论与实践的创新，主要表现在对未知的探索，对原有理论体系、思维方式及研究方法有所突破。
P33、比较研究按照一定的标准对彼此有关系的事物甲乙对照分析，以发现它们之间的共同点和差异点，共同规律和特殊本质，从而得出符合客观实际的结论。
P194、著名的教育家杜威（1859-1952）强调必须从教育实验中建构理论并亲自主持了长达8年之久的芝加哥实验学校的教育实验。
P115、通过问卷、调查、访谈、观察以及测验等手段收集资料以验证假设或回答有关现实的教育问题，这种研究方法是描述研究。
P 196、实验研究指研究者根据一定的理论假设，在教育活动中创设验证假设的环境和条件，主动地控制研究对象，排除无关因素的干扰，从而探索教育活动相关要素之间的因果关系。
P 197、某教授在长沙市的一些中小学进行了提高英语成绩的研究，取得了良好的成效，其它城市甚至一些乡村的中小也想开展这一研究，该教授决定选择一些乡村小学继续开展研究。
后面的这一研究属于迁移推广水平的研究。
P 238、根据研究的目的或目标不同，可以将教育科学研究分为基础研究、应用研究和开发研究. P 17二、填空题复习知识点1．教育科学研究指的是运用一定的科学方法，遵循一定的科学研究程序，通过对教育现象的解释、预测和控制，探索教育规律的一种认识活动。
P 26．现代教育科学研究方法发展的主要特点有哪些？P 13-142．依据教育研究的目的，教育研究可以分为基础研究、应用研究、发展性研究、比较与评价研究、预测研究。
P 183．一次文献包括专著、论文、调查报告、档案材料等以作者本人的实践为依据而创作的原始文献，具有创造性。
教育科学研究方法概述
哲学的方法
辩证法（马克思主义唯物辩证法）
用普遍联系的观点、动态发展的观点、矛盾分析的观 点去观察事物和处理事物。
分析哲学的方法
解释学的方法
现象学的方法
此外,还有艺术的方法。
第十六页
二、教育科学研究的一般过程
▪ 你有没有做过课题？
▪ 如果有，你的课题是如何进行的？
▪ 你有没有写过论文？
▪ 如果有，你的论文是如何写出来的？
第二十九页
➢质的研究
▪ 质的研究把自然情境作为资料的直接来源，且研
究者自身作为收集资料的主要工具；
▪ 质的研究是描述性的；
▪ 质的研究者关心的是过程，而不只是关心结
果和产品；
▪ 质的研究倾向于对资料进行归纳分析； ▪ 质的研究最关心的事情是“意义”。
第三十页
➢量的研究
▪基本步骤：
建
确
选采
数 建 形检
的有效策略 评价研究 (Evaluation Research)：对一定目标或教育活动
作出价值判断
预测研究 (Prediction Research)：对教育的发展与趋势作出 准确的预测
第二十七页
（四）教育科学研究的类型：按研究方法分类
@历史研究（Historical Research)：过去的教育事实作出
是关于研究教育现象和过程的一般方法原 则的知识体系，是将观察问题、分析问题和解决 问题的具体手段、形式、方式加以理论化、系统 化。
▪ 教育科学研究的方法论：
是从哲学观、世界观的应用中概括出来的 一般方法原则，是方法的理论表现形态。
第十页
二者区别：
——方法不同于方法论，方法论是指学习认 识世界、改造世界的方法体系。
教育科学研究方法
（三）运用观察法的基本原则及要求
1.观察要有严密的组织计划。 2.所选的观察对象应具有典型性、代表性。 3.要消除观察中的干扰，保持观察的客观性。 4.观察记录力求准确、全面。 5.在观察过程中应与被观察者建立良好的关系，特别是参与 性观察。 6.观察者在观察之前应做好必要的知识准备。
（四）观察的方法
1.调查前的准备工作。包括确定调查课题，选取调 查对象和调查地点，草拟调查提纲，制定调查计划， 培训调查人员，建立调查的组织机构等。 2.正式调查，收集资料。调查的资料有书面资料、 调查对象的口述与观察资料。我们在收集资料时要 力求全面、系统，要注意资料的典型性、客观性和 真实性。 3.整理与分析调查资料，得出调查结果。 4.撰写调查报告。
（二）观察法的基本特点
1.观察法可以当时当地观察到行为发生的过程，而非象测量 法那样仅限于对行为结果的考察。但有时不能立即保证观察 者观察到预定的内容。 2.观察法能够获得不能直接报告或不便报告对象的资料。例 如，幼儿受自身言语表达和理解能力的限制，不能很好地报 告他们的内在体验，精神异常的人所报告的资料也不能全部 采用，这时我们就必须借助于观察去获得资料。 3.观察法可以直接了解并客观记录观察对象的行为，观察对 象的反映性小，能够保持行为的真实、自然。但不能对影响 行为的因素加以控制，难以探讨因果关系。 4.观察法通常不要求观察对象的合作，易于实施和操作，所 获资料也较少受研究者主观因素的影响。但实施较其他方法 更费时。
五、个案研究法 （一）概述
个案研究法就是选定一个或少数几个典型的个体或事件为 研究对象，进行全面、系统、深入的调查分析研究，探索其 变化发展的原因，从中揭示出发展变化的规律，从而提出针 对性的教育改进措施，以促进研究对象发展的一种研究方法。 首先，个案研究所提供的典型材料能够为教育理论的发 展提供特殊的例证，从而丰富研究内容，促进教育理论的发 展。 其次，个案研究能够充分揭示典型、特殊的教育现象， 从特殊案例中反映出一般特点和规律，从而促进教育科学的 发展。 最后，个案研究能够为教育对象提供较为详细的个案材 料，能够有效地促进研究对象的发展，有利于因材施教。
教育科学研究方法的一般原理
教育科学研究方法的一般原理一、教育科学研究方法概述(一)教育科学研究的性质与特征1.教育科学研究方法的基本概念教育科学研究方法是按照某种途径，有组织、有计划、系统地进行教育研究和构建教育理论的方式，是以教育现象为对象，以科学方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育科学规律性知识为目标的一整套系统研究过程。
2.教育科学研究的一般研究方法特点(1)研究的目的在于探索教育规律，以解决重要的教育理论与实践问题为导向。
(2)要有科学假设和对研究问题的陈述，研究的问题有明确的目标和可供检查的指标。
(3)有科学的研究设计，准确系统的观察记录和分析，并收集可靠的资料数据。
(4)强调方法的科学性，它是运用一定的科学方法，遵循一定的科学研究程序，有目的、有计划的认识活动。
(5)有创造性，对原有的理论体系、思维方式及研究方法有所突破，这是研究最重要的特点。
3.教育科学研究的独特性教育科学研究区别于自然科学、思维科学研究的独特特点主要表现在：(1)带有很强的综合性和整体性；(2)研究的周期较长；(3)针对性、实践性强；(4)教育科研工作者与实践工作者的积极参与，有广泛的群众基础。
4.教育科学研究的效度所谓效度，是指所进行的研究是基于事实或证据的，是能够被证明的，是有效的。
具体地说，效度包含内在效度和外在效度。
内在效度是指研究结果能被有把握地准确解释的程度；外在效度是指研究的结果能被推广到更大人群和其他条件的程度。
研究的效度指结论的准确的解释性(内在效度)和结论的普遍性(外在效度)。
两种效度都只是度的问题。
5.教育科学研究的信度研究的信度是指研究的方法、条件和结果是否可以重复，是否具有前后一贯性，即研究的可靠性。
内在信度指在给定的相同条件下，资料收集、分析和解释能在多大程度上保持一致。
外在信度涉及的是一个独立的研究者能否在相同或相似的背景下重复研究并得到相同或相近的结论，它指的是重复性。
为保证可重复，研究中必须包括对研究过程和条件的充分界定。
教育科学研究方法
《教育科学研究方法》
1.教育科学研究的特点：
研究主题的复合性、研究资源的丰富性、研究方法的综合性、研究方式的伦理性、研究论证的复杂性、研究工作的艰巨性。
2.教育科学研究方法的类型：
哲学方法、一般科学方法和具体方法；量的研究和质的研究；理性研究法和自然研究法；教育活动研究、教育观念研究和教育研究之研究；基础研究、应用研究、发展研究、评价研究和预测研究。
3.教育科学研究方法的发展趋势：
量的研究与质的研究有机结合；教育科学研究方法的综合化；教育科学研究方法的生态化；教育科学研究方法的现代化；教育科学研究方法的跨文化。
4.课题的类型（选择题）
理论性课题；应用型课题；宏观研究课题、中观研究课题和微观研究课题；纵向课题、横向课题和自选课题；描述性课题、相关性课题和因果性课题。
5.选题的策略：（选择题）
怀疑的策略；交换思考角度的策略；类比于移植的策略；深入探究现象的策略
6.叙述性观察法：
日记描述法；轶事记录法；连续记录法。
7.评价观察法：
数字等级法；图表评价法；语义类别法；强迫选择法。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
两者的联系在于：一般来说，在实际的教育科学研究中往往需要 研究不一定要与实证研究结合，但实证研究则必须要以一定的理 论为基础。
教育科学研究方法
胡中锋主编
第二章 教育科学研究的特点、类型与程序
关键词：研究特点 研究类型 研究程序 本章重点： 1.教育研究目的的独特性 2.思辨研究与实证研究的区别与联系 3.教育科学研究的一般程序
第一节 教育科学研究的特点
一、研究目的的独特性
教育科学研究不仅具有明确的目的，而且其目的还具有独特性。 一般而言，教育科学研究的目的是阐释教育现象，揭示教育规律，以 促进人的身心发展。教育科学研究目的之独特性体现在： （1）教育科学的目的会受到人类心智的影响。人的意识和心理可能 会反作用于研究的目的。 （2）人的发展具有阶段性，每一阶段又具有自身的规律性和差异性， 教育科学研究不能违背这些规律。 （3）教育科学研究的目的是促进人的身心发展，一切不利于人的身 心发展的研究是不允许的。 （4）人是不能随意控制的，这是人和动物的最大区别，教育科学研 究不能像自然科学研究那样严密与精确。
三、研究对象的变化性
教育现象不仅是复杂的而且是变化着的，人类的教育活动起源于 社会实践的需要，是人类社会的人文现象，它是“活的”、能动的， 其中不但包含着丰富的内涵和价值意义，还包含着人类历史经验，包 含着教育者与受教育者的个体经验，而且这种经验时时在更新着、变 化着。
四、研究方法的经验性
从研究方法和手段上看，教育科学研究既可采用和借鉴自然科学 的研究方法与手段，也可以采用社会科学的研究方法与手段。这表明 了教育科学研究基础的多样性和广泛性，同时也表明，对于教育现象 和教育问题，可从不同维度和层次去揭示。这就使教育科学研究显著 地区别于文学、哲学、伦理学等人文、社会科学研究。尽管诸多的自 然科学研究方法能够在教育研究中被采用，但教育科学研究所使用的 一切方法、手段都统一在经验性的框架之内。
六、研究控制的困难性
教育科学研究存在控制的困难性主要是因为教育研究者根本无法 将自身与教育现象孤立起来。在研究形式上，不管研究者是否参与到 研究情境中去，无论研究者使用什么样的研究方法，研究者的历史性、 社会性和价值判断都会进入教育情境中去。在教育研究的每个阶段， 包括理论的建构、假设的建立、语言的使用以及结果的解释等都隐含 着教育研究者对教育现象的诠释内容。此外，要对被研究者进行控制 也是非常困难的。因为被研究者的情绪、情感、知识、能力及经验等 都可能会影响研究的结果。
假设，就是根据一定的科学事实和科学理论，对研究中的问题提 出假定性的看法和说明。事实上，假设就是研究问题的暂时答案。假 设的提出，会使研究的问题更加明确和具体化。
三、设计研究方法
有了假设以后，就要着手设计检验假设的方法，即进行方法 的研究设计。研究设计包括很多方面，比如，认定与问题和假设 有关的变量，选择研究的工具和方法，等等。设计研究方法的前 提是掌握这些方法，了解每种方法的使用前提和条件以及适用范 围，清楚每种研究方法的优势与局限性，有助于选择适当的研究 方法。
第三节 教育科学研究的一般程序
一、选择研究问题
问题就是尚未解决的矛盾，也就是我们的研究课题。进行一项研 究，最重要的工作就是选择适合研究者的研究问题。一旦研究问题选 择后，就等于确定了研究的方向。但方向出了问题，整个研究也就白 费了。研究问题既是我们研究的起点，也是我们要达到的目标。
二、提出研究假设
五、研究过程的不确定性
教育过程中不存在有必然因果联系的规律，答案是否定的。这就 要求我们从多角度、多侧面、多方位研究问题，从而也就带来了研究 过程的不确定性，以及研究方法的差异性，这也是研究结论个别性的 一方面原因。研究过程的不确定性还表现在，有时我们甚至很难判断 究竟哪一个研究程序是更为科学、合理的。所以，最终只能要求所有 研究程序、研究方法的整合。
七、研究结论的个别性
在教育科学研究中，研究者和被研究者都是价值的负载体，他们 交织在社会文化的价值体系中，在不同的情境中有不同的表现。教育 是追求个别性与独特性的实践活动，教育要培养的是富有个性、独特 性的个体而不是整齐划一的个人。因此，与自然科学相比较，教育研 究的结论更具有个别性与独特性。
第二节 教育科学研究的常见类型
二、研究问题的复杂性
教育科学研究的问题是非常复杂的，教育系统本身就是一个非常 复杂的系统，这种复杂性主要表现在研究对象往往会和研究者发生相 互作用。传统的“科学实证”取向的教育研究超越了此前纯粹哲学思 辨的方法论阶段，发展并揭示了教育现象中部分规律和规律性联系， 对获得不断深化、精确化的知识起了巨大的作用，尤其是在大群体、 大样本的研究中，它的地位是难以代替的。但人的现象与物的现象之 间存在着本质的差异，教育活动是人的创设、发展和参与的过程，人 的行为并非全然是不证自明、可量化、能被客观测量的，且教育在内 的社会现象充满着意义和诠释，以固有、先在的观念去检验所谓的经 验材料等，都是无法揭示其真谛的。把自然科学研究的方法应用于复 杂的教育现象是简单化的做法。
四、根据搜集资料的方法分类
（1）文献研究 （2）调查研究 （3）实验研究 （4）测量研究 （5）行动研究
五、根据分析资料的方法分类
（1）定性研究 （2）定量研究
任何事物都有质与量两个方面。因此，要全面地分析事物，往往 需要定性分析与定量分析相结合，但并不排除具体研究中有其自身的 侧重点。
定性研究与定量研究两者的关系在于：定性研究是定量研究的出 发点和归宿，即定性→定量→定性。
一、根据研究目的分类
（1）基础研究 （2）发展研究 （3）评价研究 （4）预测研究
分类是相对的而不是绝对的，同一种研究也可以同属于两种以上的 研究。如教师的培训，既属于应用研究，也属于发展研究。
二、根据研究空间维度分类
（1）宏观研究 （2）中观研究 （3）微观研究
三、根据研究思维的方法分类
（1）思辨研究 （2）实证研究