新课标学生评价
新课标对学生的评价理念
新课标提倡的对学生的评价理念是什么，与以往评价有什么不同义井中学宋立花一、是实现素质教育保证，促进学生全面发展素质教育是相对于应试教育而言的，是对传统教育思想的“扬弃”，具有鲜明的时代特征，它以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本目的，以尊重学生的主体地位和主动精神，注重开发受教育者的潜能，促进受教育者德、智、体、美、劳等方面生动活泼发展，形成健全个性为基本特征的教育。
素质教育明确地把学生的发展置于核心地位，强调的是全体学生的发展，是每个学生的全面发展，是每个学生生动活泼的发展。
归根结底，素质教育本质上是促进学生发展的活动，学生的全面、主动发展既是素质教育的目的，也是素质教育的归宿。
与此相适应，素质教育下的学生评价是为实现素质教育目标服务的，通过多种形式的评价活动，全面了解学生发展中存在的问题和不足，以事实为基础，进行价值判断，找出原因和症结之所在，为学生进一步的发展提出指导性的建议，或进行针对性的教育，促进学生更快更好地发展。
由此可见，素质教育下的学生评价把学生的发展置于中心地位，评价活动的开展完全是为学生的发展而服务的。
二、关注发展性是素质教育下学生评价的立足点素质教育下的学生评价实际上是发展性学生评价。
素质教育下的学生评价是促进学生发展，而不是对学生进行奖惩的评价制度。
应试教育下的学生评价制度以奖惩为目的，根据评价(主要是考试)的结果进行排序，对得分高的学生进行物质或精神奖励，而对得分低的学生则进行严厉批评，甚至伤及学生的自尊心和自信心。
这种评价制度实际上人为地把学生分成了三六九等，只有少数学生能够从评价中获得成功的体验，而多数学生只能从评价中得到失败的经历，屡次失败则会形成一个恶性循环，使学生对学习失去兴趣，从而无益于学生的持续发展。
美国教育评价专家布卢姆和他的同事就多次提出过尖锐的批评，“每个教师在新学期或新教程开始时，总怀着这样的预想：三分之一的学生将完全学会所教的事物；三分之一的学生将不及格或勉强及格；另外三分之一的学生将学会所教的许多事物，但还不算是‘好学生’。
如何有效评价学生在新课标下的体育学习效果
如何有效评价学生在新课标下的体育学习效果随着新课标的颁布和实施，如何有效评价学生在新课标下的体育学习效果成为了体育教师需要面对的重要问题。
下面，我们将从以下几个方面进行分析和探讨。
一、明确评价目标和内容在新课标中，体育教学的目标是培养学生的运动兴趣、技能和习惯，提高学生的体能水平，促进学生身心健康的发展。
因此，体育教师需要明确评价的目标和内容，主要包括学生的运动技能水平、体能水平、运动参与情况、运动习惯养成等方面。
二、采用多样化的评价方式为了更好地实现评价目标和内容，体育教师需要采用多样化的评价方式。
例如，可以采用学生自评、互评、教师评价等多种评价方式，对学生的学习效果进行评价和反馈；可以采用定性和定量评价相结合的方式，对学生的运动技能水平、体能水平等方面进行评价；可以采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，对学生的运动参与情况、运动习惯养成等方面进行评价。
三、注重学生的个体差异和需求新课标强调学生的个体差异和需求，要求体育教师根据学生的实际情况进行评价。
因此，体育教师需要充分了解学生的身体状况、运动技能和兴趣爱好等方面的信息，根据学生的个体差异和需求进行评价。
例如，可以针对不同学生的身体状况和运动技能水平，制定个性化的评价标准和方法。
四、加强评价反馈和改进为了更好地实现评价目标和内容，体育教师需要加强评价反馈和改进。
例如，可以向学生和家长反馈评价结果，让学生和家长了解学生的学习情况和问题；可以根据评价结果对学生进行针对性的指导和帮助，促进学生更好地发展；可以根据评价结果对教学方法和手段进行改进和优化，提高教学的效果和质量。
五、加强与其他学科的融合和交流新课标强调学科融合和跨学科教学，要求体育教师加强与其他学科的融合和交流。
因此，体育教师需要积极与其他学科教师合作，共同开展跨学科的评价和研究活动。
例如，可以与语文教师合作，共同开展运动与文学的评价；可以与数学教师合作，共同开展运动与数学的评价等。
新课标评价内容和评价方法
新课标评价内容和评价方法一、新课标评价内容：新课标评价内容主要由以下方面组成：1.知识与能力：指学生掌握的基础知识及能力，包括对课堂学习的理解、运用和应用能力，以及对综合素养的培养。
2.实践与创新：指学生在实际应用中发挥自己的创造力，通过实验、探究等方式实现对知识的实践应用。
3.情感态度与价值观：指学生的道德素质、情感态度和价值观，包括对人与社会、自我认识、对未来的展望等方面的培养。
4.文化素养：指学生的文化素养和视野，包括对传统文化和现代文明的认知和欣赏，以及开拓国际视野等方面的培养。
二、新课标评价方法：新课标评价方法主要有以下几种：1.考试评价：指通过考试方式来评价学生的学习成绩，包括期中、期末考试、等级考试、竞赛考试等。
2.作业评价：指以学生的作业为依据来评价其学习情况，包括调查报告、论文、实验报告、设计方案等。
3.综合评价：综合考虑学生的考试成绩和作业成绩、上课表现、实践成果等方面进行评价。
4.价值观评价：指评价学生的道德素质和价值观，包括情感态度、个性特点、生活方式等方面。
5.习惯评价：指评价学生的学习习惯和生活习惯，在学习上勤奋好学、自觉自主、整洁卫生等方面予以评价。
三、新课标评价流程：新课标评价流程主要包括以下环节：1.目标设定环节：在考虑评价方法之前，需要明确评价的目标和要求，由此来确定评价的内容和方式。
2.材料准备环节：根据评价的目标和要求，收集、整理和准备相应的评价材料和测试工具。
3.评测实施环节：按照评价的目标和要求，采用相应的方法和工具，对学生进行评测，如组织考试、查阅作业、观察实践成果等。
4.评测结果分析环节：对评测结果进行统计、分析和解释，确定学生的成绩和排名，并进行成绩分析反馈，为后续的教学和评价提供参考。
5.反馈与应用环节：将评价结果及时反馈给学生和家长，及时进行问题排查和修正，同时将评价结果与教学实践相结合，指导课堂教学实践，为学生的提高提供更好的支持。
以上是新课标评价内容和评价方法以及评价流程的简要介绍，希望对您有所帮助。
新课标中有关评价的内容
新课标中有关评价的内容
新课标中关于评价的内容主要体现在教育教学的全过程中，包
括对学生学习情况的评价、对教学过程的评价以及对教师教学水平
的评价等方面。
首先，新课标强调了对学生学习情况的全面评价，
不再仅仅注重学生的知识掌握情况，而是更加注重学生的综合能力
培养，包括思维能力、创新能力、实践能力等方面的评价。
其次，
新课标提倡多元化的评价方式，不再仅仅依靠传统的考试评价，而
是鼓励采用观察记录、作品展示、口头表达、实际操作等多种方式
对学生进行评价，以更全面地了解学生的学习情况。
此外，新课标
还强调评价与教学相结合，评价应该成为教学的一部分，通过评价
结果反馈到教学过程中，不断调整教学方法和内容，促进教学质量
的提高。
最后，新课标还提倡对教师教学水平进行评价，鼓励教师
进行自我评价和互相评价，以促进教师专业成长和教学水平的提高。
总的来说，新课标中关于评价的内容更加注重学生的综合能力培养
和多元化评价方式的应用，强调评价与教学的密切结合，以及对教
师教学水平的评价，旨在促进教育教学质量的全面提升。
新课标对学生成绩评定的三种形式
新课标对学生成绩评定的三种形式随着教育体制改革的不断深化，新课程标准在学校教学中得到了广泛应用。
相比之前的教学大纲，新课标更加注重学生的综合素质和能力培养，评价体系也相应发生了变化。
在新课标下，学生成绩评定的形式也在不断丰富和改进。
本文将就新课标对学生成绩评定的三种形式进行探讨。
1. 定期考试在新课标下，定期考试仍然是评定学生成绩的主要形式之一。
定期考试通常包括期中考试和期末考试，是对学生学习成果的一次全面检验。
通过定期考试，学生可以进行知识的全面回顾和总结，同时也可以检验学生对所学知识的掌握程度。
定期考试能够为学生提供一个相对客观的评价标准，促使学生制定学习计划并努力学习，有利于激发学生的学习动力和培养学生的自律意识。
但是，定期考试过于侧重对学生记忆能力和临时应变能力的考核，忽略了学生综合素质和能力的培养，容易导致学习行为的功利化。
2. 作业评定在新课标下，作业评定作为一种重要的学生成绩评定形式受到了重视。
作业评定旨在反映学生的课外学习情况和自主学习能力，包括书面作业、实验报告、课外阅读、课题研究等。
通过作业评定，教师可以了解学生在课堂之外的学习情况，包括学习态度、学习方法、学习习惯等方面。
作业评定能够更加全面地了解学生的学习情况，也更能够培养学生的自主学习能力和创新能力。
然而，由于作业评定通常由教师独立完成，容易受到个人主观因素的干扰，评定过于依赖教师的主观评价，难以做到客观公正。
3. 综合评定综合评定是新课标下的另一种学生成绩评定形式。
综合评定旨在综合考量学生的知识水平、学科素养、学习态度、学习方法等方面，对学生进行全面的评价。
综合评定可以基于学生的课堂考试成绩、作业完成情况、课外拓展、学科竞赛等多个方面的表现，综合判断学生的学业水平。
通过综合评定，可以更加客观地了解学生的学习情况，并且可以更好地激发学生的学习兴趣和潜力，培养学生的学科素养。
然而，综合评定的实施需要大量的时间和精力，评定标准也相对较为复杂，需要教师具备较高的专业水平和评价能力。
新课标学生评价（四篇）
新课标学生评价通过学习《新课标》我再一次更清晰的认识到小学语文，首先姓语，其性质的核心是工具性和人文性的统一。
其次，小学文姓小，是儿童的语文教育，是儿童学习母语、运用母语为主的教育。
我们的语文课应上出以下几个特点。
一、体现语文味所谓的语文味即是语文的文学藴味，包括语文、文学、形象、构思、意境、哲学、情趣等藴味，也即是语文美。
所以，语文课就要应有浓厚的语文味。
而语文教学的过程，就是引导学生去体验、去发现、去感悟语言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。
首先，语文教学必须从语言文字入手，引领学生对语文作品反复涵咏体味。
给学生创造充分阅读的时间，让学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，和作者的心灵直接对话，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。
教师引导学生反复朗读、大量阅读、细细品读、深情诵读中反复涵咏体味，让学生领会语言文字之美，从而领会作者的言外之意，意外之境。
其次，要围绕语文本体引导学生在充分的思维空间中，多角度、多层面，甚至是有创意地去理解、欣赏作品，产生对文本的情感美、语言美、形象美、构思美、意境美、哲理美和情趣美的认同与赞赏，并产生强烈的求知欲、创作欲，从而更加热爱祖国的语言文字。
二、体现儿童味小学的语文是儿童的语文。
语文教师的任务，主要不是教导学生和控制学生，而是通过文本向学生提供一个更活跃、更开阔的语文实践平台。
在还的过程中，语文教师应该自起至终、自觉自愿地成为学生实践的组织者、服务者和帮助者。
激发学生的阅读愿望和激情;洞察学生在语文实践过程中可能遇到的困难和障碍;诱发学生作为一名读者的发展和创见;带领学生经由语文课走向一片新的语文天地。
要在语文课体现儿童味，更重要的是凸现儿童的主体地位，把儿童的精神融入语文课，让童声、童心、童趣在老师的唤醒、激励和鼓舞中真实体现。
在教学中儿童自有儿童的感动，儿童自有儿童的诠释，儿童自有儿童的情怀，儿童自有儿童的梦想。
语文的主人是儿童，我们要尊重儿童的原始表达，要体会语言的真意，要让儿童真情流露，语文课就要尊重儿童的语文世界，上出儿童味来。
新课程标准下学生学习评价问题论文
新课程标准下的学生学习评价问题【摘要】在新一轮课程改革中，评价问题是改革中最令人关注、最为束手的问题。
本文以学生的学习评价为突破口，积极探索新课程的教学评价问题，不断深化和推进课程改革。
【关键词】新课程学习评价学生一、学生学习评价的再认识（一）什么是评价？教育部华南基础教育课程研究中心高凌飚教授说：“评价是从特定的目的出发，根据一定的标准，通过特定的程序对已经完成或正在从事的工作（或学习）进行检测，找出反映工作进程的质量或成果的水平的资料或数据。
从而对工作的质量或成果的水平做出的合理判断。
”新课程评价包括对课程本身的评价、对学校工作的评价，教师教学的评价及学生学习的评价等等。
（二）我国过去对学生学习的评价工作中存在的问题评价标准上片面强调共性，忽视个性发展和个性差异，过分看重排名；评价内容上过分注重量化的内容，特别是课本上的知识，忽视难以量化的内容；评价方法上过多倚重定量方法，忽视定性的评价的手段；使被评价者处于消极的被动地位；不恰当地使用评价结果，将学生的一次考试成绩作为衡量好坏的唯一标准等等。
（三）新课标倡导的学生学习的评价评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。
目的性具体包括为下几个方面：反映学生数学学习的成就和进步，激励学生的数学学习；诊断学生在学习中存在的困难，及时调整和改善教学过程；全面了解学生数学学习的历程，帮助学生认识自己的解题策略、思维习惯上的长处与不足；帮助学生形成正确的学习预期目标，形成对数学积极的态度、情感和价值观，帮助学生认识自我，树立信心。
二、对学生学习评价的做法（一）对学生学习过程的定性评价方法1.课堂观察，关注学生的表现。
（主要了解两个程度：投入程度和能力程度）具体是：关注学生学习情感与态度的发展，即学习态度前后的形成和发展的纵向状况；关注学生学习活动中发现问题和解决问题的能力状况，考察他们能否选择适当的方法解决问题，以及能否准确地表达自己解决问题的大致过程和结果；关注学生是否愿意与同伙合作，是否养成了反思自己的不足的习惯等等。
新课标学生评价范本（2篇）
新课标学生评价范本这段时间对新课标的学习，使我对语文教学的新要求，有了比较直观的理解，也为下一步的教学提供了新的思路。
新课程改革的目的是让学生更多、更广泛、更容易地学到终身受益的知识。
那么，什么才对学生终身有益呢?除了听说读写、探究思索等心理能力外，文化的品质和素养应是一种更加可以让人终身受益的东西。
文化可以使人超越于生活的表层领域，不为技术经验或工具理性拘检、束缚，进入人格自我完善的境域，充满睿智和灵性地观照世界，应答世界，表现世界。
文化人格是人格的深层结构，是个体全部生活的精神之“根”。
初中语文教学应当有这样的文化追求，应当为学生的终身发展打下坚实的精神底蕴!工具性与人文性的统一”,是语文课程的基本特点，是与其他学科有着本质区别的地方。
如果对一篇文章的解读把“工具性”无限制的放大，那势必上成了自然科学，抹煞了语文文字的深刻内涵，摒弃了优秀文化对学生的熏陶感染，再也谈不上提高道德修养和审美情趣，尤其是文言文教学，有些老师存在这种情况，结果造成了学生厌学，语文课堂索然无味。
相反，如果单单着眼于“人文性”，只注意分析作品里的思想情感，而不顾语言文字运用的方法技巧，只注重文本内容对学生的影响，那又上成了思想品德课，丢弃了“语文课程也是实践性课程”这一基本理念。
语文课，必须上出语文味来!它要培养人在思想情感方面的发展，培养学生提高人文素养这方面的价值，当然它也要让学生在语文课程中获得知识，提高能力。
如阅读教学中，不光是学习语言文字运用的方法技巧，而且思想情感态度也应在这个过程中发生潜移默化的演变。
___月___日至___日，我们莱州市举行了语文优质课复赛，选手们分别讲授了散文、诗歌、文言文三种不同的文体，教研员刘东方老师一直对评委和选手强调，无论哪一种文体，都必须是工具性与人文性的统一，既要让学生思想情感受到熏陶感染，又要培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力。
这种对教师的引领、导向，是完全顺应新课标的精神的。
学生评价“五化”
学生评价“五化”一、评价内容多样化新课标倡导发展性评价，它是基于一定的能够促进学生发展的方向而制定培养目标的，其着眼点放在学生的未来。
因此，评价要强调内容多样化，突出促发展功能。
新课标指出：“评价要突出语文课程评价的整体性和综合性。
”从内容上看，语文课程是一个整体，评价语文课程的内容应该包括识字、阅读、写作（包括写话、习作）、口语交际和综合性学习，而不能像以往那样只重视阅读与写作的评价；从评价领域而言，它的范围不能仅限于知识和能力，即认知领域，还要从过程和方法、情感态度和价值观进行全面评价。
也就是说，评价既要对产生这一学习的结果进行描述和判断，又要对产生这一结果的多种因素和动态过程进行描述和判断；既要看到学生智力发展的一面，也要看到他们的动机、兴趣、情感、态度、意志、性格等非智力因素作用的一面。
二、评价主体多元化新课标指出：“语文课程评价目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。
”为了保证评价基本功能的实现，必须将教师的评价与学生的自我评价和相互评价以及家长评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价。
这就改变了以往的评价只有教师参与的倾向，确立了学生也是课程评价主体的地位。
这种评价的实质，从一个侧面反映了学生是学习主体的现代教学观。
换句话说，如果不能确立学生在语文学习过程中的评价主体地位，那他们也就无法真正成为学习的主体。
因此，我们要重视评价主体多向互动化，即教师、家长、学生之间形成一种交互式的评价网络，形成各主体之间的相互监督、相互帮助的群体关系，变教师权威下的轮型模式为以学生为主体的全渠道型评价模式。
例：按如下方法进行多元评价：学生自定目标和自我发展计划——实施计划——阶段性自评和学生之间互评及家长、教师参与评价——期末（或期中）自我评价（写出自评小结）——小组评议——教师收集评价信息——用多元评价标准肯定每个学生的进步和发展，并写出鼓励性评语。
2024评价学生的语句
2024评价学生的语句
一、学习方面
该生学习态度认真，能够积极思考，主动提问，表现出较高的学习热情。
该生在学习上非常刻苦，能够认真完成各项作业，对于不懂的问题及时向老师请教。
该生在课堂上表现活跃，能够积极参与讨论，对于所学知识有很好的理解能力。
该生在考试中表现稳定，成绩优异，显示出较强的学习能力和扎实的基础。
二、行为方面
该生遵守纪律，尊重师长，与同学相处融洽，有良好的行为习惯。
该生积极参加各种活动，表现出较强的组织能力和团队合作精神。
该生关心集体，乐于助人，经常主动为班级服务，具有奉献精神。
该生在校园文明礼仪方面表现良好，待人接物得体大方，体现出较高的素养。
三、个人品质
该生诚实守信，言行一致，具有良好的道德品质和人格魅力。
该生乐观向上，积极面对困难和挫折，具有坚韧不拔的意志力。
该生谦虚谨慎，不骄傲自满，善于倾听他人的意见和建议。
该生热爱生活，富有同情心和正义感，关注社会热点问题。
四、潜力与进步
该生在学习上还有很大的提升空间，需要继续努力。
该生在某些方面的能力还有待提高，可以通过实践和训练逐步提高。
该生在个人品质和行为习惯方面还需要进一步培养和加强。
该生在学习成绩和个
人表现上不断取得进步，展现出一定的自我完善和提升能力。
该生在团队合作和组织协调能力方面还有很大的提升潜力。
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新课标学生评价
新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，重视学生的独特感受，教师只是适时的点拨引导，通过合作学习解决阅读中的问题。
下面是小编整理新课标学生评价的范文，欢迎阅读!
新课标学生评价篇一
通过学习《新课标》我再一次更清晰的认识到小学语文，首先姓语，其性质的核心是工具性和人文性的统一。
其次，小学文姓小，是儿童的语文教育，是儿童学习母语、运用母语为主的教育。
我们的语文课应上出以下几个特点。
一、体现语文味
所谓的语文味即是语文的文学藴味，包括语文、文学、形象、构思、意境、哲学、情趣等藴味，也即是语文美。
所以，语文课就要应有浓厚的语文味。
而语文教学的过程，就是引导学生去体验、去发现、去感悟语言文字之美，作者情感之美、*意境之美。
首先，语文教学必须从语言文字入手，引领学生对语文作品反复涵咏体味。
给学生创造充分阅读的时间，让学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，和作者的心灵直接对话，在思维和
情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。
教师引导学生反复朗读、大量阅读、细细品读、深情诵读中反复涵咏体味，让学生领会语言文字之美，从而领会作者的言外之意，意外之境。
其次，要围绕语文本体引导学生在充分的思维空间中，多角度、多层面，甚至是有创意地去理解、欣赏作品，产生对文本的情感美、语言美、形象美、构思美、意境美、哲理美和情趣美的认同与赞赏，并产生强烈的求知欲、创作欲，从而更加热爱祖国的语言文字。
二、体现儿童味
小学的语文是儿童的语文。
语文教师的任务，主要不是教导学生和控制学生，而是通过文本向学生提供一个更活跃、更开阔的语文实践平台。
在还的过程中，语文教师应该自起至终、自觉自愿地成为学生实践的组织者、服务者和帮助者。
激发学生的阅读愿望和激情;洞察学生在语文实践过程中可能遇到的困难和障碍;诱发学生作为一名读者的发展和创见;带领学生经由语文课走向一片新的语文天地。
要在语文课体现儿童味，更重要的是凸现儿童的主体地位，把儿童的精神融入语文课，让童声、童心、童趣在老师的唤醒、激励和鼓舞中真实体现。
在教学中儿童自有儿童的感动，儿童自有儿童的诠释，儿童自有儿童的情怀，儿童自有儿童的梦想。
语文的主人是儿童，我们要尊重儿童的原始表
达，要体会语言的真意，要让儿童真情流露，语文课就要尊重儿童的语文世界，上出儿童味来。
三、体现个人味
语文课的语文味，一般是说语文教师在教学过程中处理教材、组织教学活动、选择教学手段、运用教学语言以及教师的仪表风度等诸种因素，凝聚之后显示出来的审美风貌，审美风貌表现为真(真实可信)、诚(诚挚深沉)、新(新颖独特)。
这种审美风貌体现于教学的全过程，并为学生所品评体验，或深或浅或长或短地吸引着学生。
古人云：文如其人。
今人说：上课如作文。
可见课如其人的说法也合乎逻辑，正如大自然里没有两片完全相同的树叶一样，世界上也没有两个个性绝对相同的教师，因为即使他们的年龄、学历相同，但每个人的性格、气质、感情、特长等总是千差万别的。
那如何使语文课富有个人味呢?
第一、教学时做到胸中有书，目中有人，也就是教材要如出自己之口，如出自己之心。
在研究教材时也要研究学生，熟悉学生。
第二、突现优势，形成个性化教学风格。
每位教师都有自己的长处和短处，扬长避短，即突出人无我有，在语文课上显出与众不同的个性。
在新课程改革的进程里，有滋有味的语文课，应能让听者如沐春风，别有一番滋味在心头。
新课标学生评价篇二
我静下心来，又一次认真的阅读了新课程标准，感受颇深，小学语文新课标学习心得体会。
使我加深了对新课程改革的理解与体会，我进一步认识到了新课改的必要性和紧迫性。
一、加强学生语文素养的培养
纵观语文教学的历史，在古代，说某某能写一手好字，能写书信，这人的语文素养就好;相反，说某某的语文水平差，往往就说这人斗大的字也识不了一筐。
可见古代私塾的语文教学目的是何其简单。
但尽管简单.却包含了教会做“人”的基本能力这一亘古不变的道理。
因此，语文教学必须以学生为中心，提高学生的语文素养，为学生的将来学习和今后工作打下坚实的基础。
这种基础，就是读读背背、说说写写。
“能说会道”“出口成章”“下笔成文”不就是对一个人语文水平高的最好评价吗?当前在语文教学中许多老师受教育部门的统考和评价体制的束缚，还没有完全摆脱应试教育的模式。
小学语文教学较大程度上仍在“讲”、“练”、“考”中兜圈子。
小学语文教学的目的应该回归到培养学生的基本素养上来。
培养学生的语文素养才是语文教学返璞归真的要义所在。
语文新课标明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。
语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
二、注重学生的阅读背诵
俗语说：“熟读唐诗三百首，不能作诗也能吟”，古圣先贤也早就指出了读书在语文教学中的重要性。
我们都知道，古代私塾的教学方式再简单不过了，熟读成诵，积少成多，然后融会贯通，化为已有。
一味的读，一味的背，在硬性读背的戒尺下不也培养出了大量儒生?由此可见“读”在学习语文中还是具有相当的作用的。
我们看到有些语文教师却对“读”束之高阁，在阅读教学中去搞新花样。
教师纯粹“为讲而讲”，学生纯粹“为学而学”，“方法”看似灵活多样，课堂也颇显热闹，可学生学完一段时间后实质却知之甚少，遗忘很快。
正如走马观花式的旅游仅是“到此一游”而已。
有位教师在执教一篇游记时，为了激发学生的学习兴趣，教师采用小导游的方式让学生先小组合作学习，然后集体交流，抽学生轮流上台用自己的语言向同学们介绍景点的特点。
利用先进的教学媒体，在教学时向学生展示了一幅幅形象直观的画面图，犹如身临其境，美不胜收，接着又让学生介绍课前收集的相关信
息。
整堂课内容充实，模式新颖，学生饶有兴趣，也学了很多。
表面上学生收获不少，但是由于缺少了对文本的朗读，实质的理解还是缺少相当的内涵，尚有部分学生甚至一节课中没开过口，这显然无助于课文的内容的解读。
语文新课标明确提出“要重视朗读和默读。
让学生逐步学会精读、略读和浏览。
培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
鼓励学生自主选择阅读材料。
九年课外阅读总量应在400万字以上。
”读背无疑是积累语文素养的好方法。
现代心理学研究成果表明，记忆力是一切智力的基础。
朱熹曾经说过：余尝谓读书有三到：谓心到、眼到、口到。
这“三到”是多种分析器官同时参加活动的协同作用，心理学家早有实验结论：多种分析器官协同作用的效果最好。
因此读背是自悟的前提和基础。
只有反复诵读才能真正体会课文的意味、情趣和文气。
三、注重学生自悟探究
当前的语文教学，不管是老牌的“教师讲，学生听”，还是翻新的“教师问，学生答”，或是改革的“教师拨，学生转”，其总体还是以教师为中心，“喧宾夺主”的情况还是显而易见。
其实，语文教学是引导学生在阅读中去感受体验，强调的是学生的自悟探究。
苏霍姆林斯基说：“我深信，只有能够去激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。
”“自悟”便是学生形成自我教育。