浅议语文阅读教学中创新能力的培养
浅谈在小学语文阅读教学中培养学生创新思维能力的策略
浅谈在小学语文阅读教学中培养学生创新思维能力的策略作者：王健英来源：《速读·下旬》2018年第09期摘要：众所周知，小学生的创新思维能力培养在他们今后的学习过程中具有非常重要的意义，因此怎样在小学语文教学中培养学生的创新思维能力，是摆在小学语文教师们面前的共同研究课题。
本文主要列举了五方面有关在小学语文阅读教学中培养学生创新思维能力的策略，仅供参考。
关键词：小学语文；阅读教学；创新思维；策略随着社会和科学技术的不断发展，越来越多的人意识到了创新能力的重要性，而创新能力的前提就是创新思维能力，因此社会越来越关注人们的创新思维。
我们在义务教育阶段就开始培养学生的创新思维。
小学生最早学习的就是语文，因此怎样在教学中培养他们的创新思维已经受到越来越多的小学语文教师们的关注，本文主要针对小学语文阅读教学中怎样培养学生的创新思维能力进行了探讨。
一、引导学生在阅读过程中主动参与发展创新思维的前提就是学生要主动参与学习，因为只有通过主动参与学生才能充分发挥他们的主体能动作用，发挥潜能，激发思维，进而迸发出创新思维之火花。
教师进行阅读教学就必须创造利于创新的学习情境，营造主动的学习氛围，形成互动的学习空间。
例如教师在给学生上《乌鸦喝水》这一篇课文时，可以让学生们思考还有什么方法可以让乌鸦喝到水，有些提出在瓶子上挖个洞，有些学生提出倾斜瓶子，有些甚至提出用麦管来吸，这时教师应该将学生们提出的方法逐条写在黑板上进行分析，随后选出最切实可行的办法。
不管学生们提出的方法怎么样，教师都应该及时鼓励和表扬学生，让他们保持主动参与教学的兴趣。
二、引导学生在阅读过程中进行大胆想象在小学语文阅读教学中，教师可以利用课本中的插图来引导学生进行大胆想象，既可补描课文情节，也可推断故事结尾，还可拓展文章细节等，这样的话既可以让学生根据插图联系生活实际来进行想象，也可以让他们在思维的蓝天中展翅翱翔。
比如作者在上《小摄影师》这一课时，文章的结尾言犹未尽，这样的话就可以让学生继续进行推理想象。
试论初中语文阅读教学中学生创新思维能力培养的策略
试论初中语文阅读教学中学生创新思维能力培养的策略作者：田敏来源：《中学生导报·教学研究》2013年第22期作者简介：田敏，女，1984年7月生于陕西泾阳，现供职于陕西省泾阳县泾干镇中学，职称：二级语文教师，方向：初中语文教学。
摘要：初中语文阅读教学中，从学生解答阅读类题目的实际情况看，创新性的思维方式还很贫乏，尤其是在农村的初中，学生普遍缺乏创新思维的思维方式，主要体现的是本文所阐述的直觉思维和灵感思维、发散思维和聚敛思维、问题意识三个方面。
关键词：初中语文阅读教学创新思维能力培养策略前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生个人进行思考，也就是说，进行生动的创造。
”这里的“思考”、“创造”结合起来说，就是指学生的创新思维。
本文认为，在初中语文阅读教学中，从创新思维的思维方式入手，紧紧围绕直觉思维和灵感思维、发散思维和聚敛思维、问题意识这三方面，采取特定的措施，则可以有效地培养学生的创新思维。
1.直觉思维和灵感思维的培养直觉和灵感思维是一种敏锐、快速捕捉信息的能力，具有敏锐性的特点。
苏联哲学家凯德洛夫说过：“任何创造活动都离不开直觉。
”初中语文的阅读教学中，文本形象性特别强，对培养学生直觉、灵感思维有着十分重要的意义。
那么怎样培养学生的直觉和灵感思维呢？1.1知识经验是基础直觉和灵感的产生或出现非常快速、突然，以至于有不少人把它看成是天才的灵机一动。
实际上，灵感的爆发是一个长期积累、不断孕育的过程。
也就是说，知识经验是直觉和灵感产生的基础和必要前提。
知识经验越丰富，直觉和灵感产生的机会就越多，厚积才能薄发。
因此，在初中阅读教学中应该多积累知识，为直觉和灵感的培养奠定基础。
1.2创设情境是条件直觉和灵感总是在特定的情景和条件下产生。
教师应创设问题情境、巧妙点拨，鼓励学生大胆假设，为学生直觉和灵感的产生提供条件。
创设情境一般有多种方法：从名人点评入手、从标题入手、从情节入手、从某一人物入手、从某一写作技巧入手、从结尾入手、从联系学生的生活入手。
语文阅读教学中小学生创新能力的培养
广东 省梅州 市梅 江 区 作新 小学 曾楣 媚
［ 摘 要 ］语 文 教 学 中的 阅读 能力 的培 养 ，在 学 生 素 质教 育 中是 重 中之重 ，那 如 何提 高 学生 的阅读 能力 ？ 结合 教 育Ｚ － 作 ，认 为创 新 阅 读 能培 养 学生 的主 动 思考 快 乐 阅读 的 能力 。让 学生 自主 学 习、 多 向 交流 、发 挥 想 象 、多 感悟 生
一
文 ，联 系整 篇课 文来 达 到一 个更 高 的感 悟层 次 。
、
二、在 感 悟 中创 新 感 司 要 由学 生 在 新 闻 记 者 中实 现 ，强 调 学 生 在 阅读 中 自悟
自得 ，而 不 是教 师 的蓄 意 引 导而强 加 给学 生 的某 些 东西 ，要 让 学 生 掌握 一 般 的感 悟程 序 ，引 导学生 首 先从 整 体 出发 ，感 悟课 文 写 的是什 么 ，是 怎样写 的 ，经 过 整体 感 悟 ，学 生在 头脑 中形 成 比较 完 整 的 印象 ，感 受课 文 的整 体 美 ，在 整体 感 悟 的基础 上 ，再 进行 重 点感 悟 ，教师 要引 导 学生 抓住 课 文 的关 键 之处 、精 妙 之处 ，反 参 考 文献 ： 复 阅读 ，认 真思 考 ，让 学生 品出言 中有 意 ，悟 出言 中之理 ，感 受 １ 、 黄 志平 《 浅 析 阅读 教 学 中创 新 能 力的 培 养 》． 《 成 才 之 言 中之 情 ，在重感 情 的 过程 中 ，也要 有 整 体 意识 ，通 过联 系 上下 路 》； ２ ０ １ １ 年
阅读 必 须 读 想结 合 ，想 中读 ，读 中悟 ，只 思 不 读 ，无 处 感 悟 ，只读 不 思无 法感 悟 ，教师 要引 导 学生 带着 问题 去 读 ，在读 中 发现 问题 ，鼓 动学生 质 疑 ，大 及胆 发表 自己 的见解 ，让学 生在 感 悟过 程 中思 维处 于活 跃 状态 ，产 生一 些 有个 『 生的感 悟 成果 。 三 、在 多 向交流 中创 新 在阅读教学中 ， “ 老师问”、 “ 学生答”这 种单一 的交流 形 式 ，即使 学 生感 到枯 燥无 味 ，又 压抑 了他们 的思 维 发展 ，只 有 创 设 多 向交 流情 境 ，变 课 堂 的单 一 交流 为 多 向交流 ，才能激 发 学 生 浓厚 的学 习兴趣 ，发 展他 们 多 向思维 ，求异 思维 ，也 才 能培 养 出型人 才 ，所谓 多 向交 流情 境 ，就 是 以学 生为 主体 的学 生 与老 师 之 间 的交 流 ，学 生 与 学 生 间的 交 流 ，学 生 之 间 的交 流 宜 形 式 多 样 ，如 同桌 交换 意见 ，四人 小组 讨论 ，全 班争 鸣 ，辩论 等 等 。总 之 ，要 让 学生 认真 思 考 ，各抒 己见 ，在探 究 中解决 问题 。 四、在 想 象 中创新 爱 因 斯 坦说 过 ： “ 想 象 力 比知 识 更 重 要 。 因 为知 识 是 有 限 的 ，而想 象力 概括 着 世 界上 的一 切 ，并 且 是知识 的源泉 。”实 践 证 明 ，人 类 的发 明创 造都 是 源 于丰 富超 常 的想 象力 ，要 培养 创 造 型 的人 才 ，作 为语 文 阅读 教 学 ，就要 充 分挖 掘课 文 的有 利 因素 ， 为 他 们 创 设 想 象 情 境 ，让 他 们 驰骋 想 象 发展 思 维 。例 如 学 完 了 《 四季的脚步》这篇课文，我设计了一道作业 ，让学生选择 自己 最 喜欢 的 一个 季节 画一 幅 画 ，画中要 体 现 出这个 季 节 的特点 ，还 要 加上 解说 词 ，内容 不 能与 课文 内容 雷 同 。学生 兴 趣盎 然 ，展 开 想 象 ，认 真构 思 ，勾 勒 出一 幅 幅景 色各 异 的四 季 图 。有 百花 齐 放 的春天 ，有 裹 的 冬 天 …… 学生 都 能抓 住不 同季节 景物 的特点 ，融景 入 画 ，寄 语传 意 ，画中 有言 ，言 画相 符 ，有 创意 。 五 、在 综 合 实践 中创 新 语 文 是 开放 的 ，容 易 与 社 会 生 活 相 联 系 。 因此 ，在 语文 教 学 中进 行 探索 性学 习 ，必 须 拓展 空 间 ，把课 内 与课 外 ，学校 与社 会 有机 地 结合 起来 ，努力 体 现语 文综 合 陛实践 ，使 学生 在实 践 中 学会运用 、学会搜集 、学会交际。如 《 植物妈妈有办法 》课后有 道 问答 题 ：你知 道植 物 还 有哪 些传 播 种子 的 办法 吗 ？ 当时只 有 两个 学 生 能 回答 ，于 是我 把 这个 问题 设 计成综 合 性 实践 作业 ，给 定 的时 间让 学生 搜集 有 关 资料 。① 阅读 有关 书籍 ，观 看有关 电 视 ，练查 阅 ；②观察实物 ，训练 “ 识别”，实地观察能力；③调 查访 问 ，培养 “ 交 际 ”能 力 。学 生通 过 多种 实践 活 动 ，收集 了不 少资料 ，我把它们归类 ，张贴在 《 语文园地 》上 ，让学生阅读交 流 ，扩 大 知识 面 ，在 这综 合 实践 中 ，学 生各方 面的 能力 都得 到 了 较大 的提 高 。 总之 ，在 语 文 阅 读 教 学 中 ，只有 让学 生成 为 学 习的 主体 ， 以 自由 、轻 松 的心 态 去提 出问题 、分 析 问题 、解 决 问题 ，他们 的 创新 意识 和能力 才会 不 断 得到 发展 。
在语文阅读教学中培养学生的思维能力和创新能力
音 审 州
在语文阅读教学中培养学生的思维能力和创新能力
路 珊 珊
聊 城 大 学 摘要： 在语 文阅读教 学 中， 学生创新 能力的培养是非 常重 要的 。 创新是一个 民族进步的灵魂 。 在教 学中培养学生的创新 能力才是教学的最终 目的。 因此 ， 本文主要探讨 了在语文阅读 教 学中培养学生的创新 能力的策略 ，希望 能够在 实际的语 文 阅读教学 中发挥积极的作 用。 关键词 ： 语 文 阅读教学 培养 创新 能力
在语 文阅读教学 中， 培养学 生创新能力非 常重 要 ， 只有具 备 了活跃 、 灵活 的思 维 ， 才 能够 有源源不 断的创 造力 ， 并且获 得不断的进步 ， 为社会做出更多的贡献 。 因此 ， 在语文 阅读教 学的时间当中 ， 语文教师应该从各个方面努力来培养学生 的 创新能力。 在语文阅读中如何培养学生的创新思维呢？ 思维的发展。 培养创新能力的教学原 则 其次 ， 教师还应该设置出民主的课 堂氛 隔。 在 民主的课堂 １ ． 激发动机、 兴 趣 原 则 氛 围中 ， 每个学 生都是平等 的， 每个人都可 以发 言 ， 在 这个过 激发 动机 、 兴趣原则是培养学生创新能力 的基础 。 因此教 程 中， 学生 的智力可 以得到充分的发挥 ， 同时也可 以显露 出其 师需 要在教学 过程 中， 必须能够 引起学生 的兴趣 ， 并且多教授 个性心理特征。在这个环节里 ， 教师应鼓励学生大胆发言 、 大 的内容需 要有 正确 的动机 。这样可 以使学生处于积极 的思维 胆质疑 ， 激发学生 的创新性思维 ， 培养创新能力。 当中 ， 积极地进行想象 、 联想 、 分析 、 综合等。 再次 ，教师应培养学 生的创新 品质 ，鼓励学生 的标新立 ２ ． 循序渐进原则 异 。在语文学习的实践 中 ， 形成了许 多固定 的思维模 式 ， 尤其 循序渐进原则是培养学生创新能力的关键 。这要求教师 是在写作上表现得最 为明显 ， 同一个题 目的文章 ， 内容大都是 对阅读教学 的内容具有量和质的规定 ， 要增加 阅读 量 ， 同时必 千篇一律的 。因此 ， 应该要突破思维定 势 ， 对于敢于发表 自己 须教学生如何提高 阅读速度 ， 逐 步提 高提 高阅读 的难度 ， 从而 与众不 同的想法的学 生 ， 教师绝对应该予 以鼓励 。 ４ ． 在 课 外 活 动 中激 发 学 习兴趣 。 使学生的思维不断 的向深处发展 。 ３ ． 结构、 能 力原 则 我们在前 面也了解 了，仅仅课 堂上 的学 习是不够 的 ， 因 结构 、 能力原则是培养学生创新 能力 的重点 。 这需要学生 此 ， 一定要将课堂延伸到课外。而在课外活动中 ， 教师应该在 掌握学科 的完整结构 ，但归根结底还是要培养学生各方面 的 每一个教学环节 中都 能够激发学生学习 的兴趣 ，在课外活动 能力 ， 最重要的是培养创新 能力 。 中也不例外。兴趣是最好 的老师 ， 只有 有了学习语文的兴趣 ， ４ ． 妙 用 时 空 原 则 学生才能够从各方面发现 自己的不足 ， 并且有改进的意识。 妙用 时空原则是培养学生创新能力的手段 。 这一点要求 ， ５ ． 在 发 展 学 生创 造 性 思 维 的 同 时 注 重 学 生 综 合 思 维 能 力 在阅读教学 中具有 时空开放性 。 平 时一节课 的时间都是 ４ ５分 的 培 养 。 钟， 这对于学生提高能力来 说是远远不够 的 ， 而且 ， 在空间上 ， 在心理学上 ，创 造性思维是一下六种思维能力 的基础上 仅仅把阅读局 限在课堂上也是不够的 ，因此 ，一定要走 出课 发展起来的 ： 观察分析的能力 、 综合能力 、 抽象概括的能力 、 演 堂， 充分利用时间 ， 利用其他课外学习环境 。 绎能力 、 归纳 以及类 比能力。这六种能力 ， 具体表现 了思维 的 ５ ． 学 习应 用 原 则 广阔性 ， 对事物见解的深刻性 、 独到性 、 尖锐性和敏锐性。 教师 学 习应用原则是培养学生创新能力的最终 目的。阅读教 在语文阅读教学的过程 中 ， 应该注重培养学生这多种能力 ， 只 学对学生 阅读 能力 的培养 ， 最终 目的也是 为了迁移 、 应用 ， 在 有这些思维能力都提高了 ， 学生的阅读 水平才能够真正提升 ， 迁移 、 应用的过程中 ， 开发学生的创新能力 。这是 由阅读教学 进而运用语言来解决新 的问题 。 的功能和 目标决定 的。 总结 ： ■、 在语文阅读教学中培养学生创新能力的策略 上面 ，是从 思维 能力 和创新能力两大方 面来讲语文阅读 在 以上五条原则的基础上 ， 教师应采取多种策 略 ， 在语文 教学的 ，并且 给出了在语文 阅读教学 中提高学生 的额思维能 阅读教学 中切实提高学生的创新能力 。 力和创新能力的策略 ， 相信通过这些努 力 ， 学生 的思维能力和 １ ． 必须努力提高语 文教师 的综合素养。 创新能力一定会 得到很大 的提升 的在语文 阅读教学 中，除 了 在新课程标准 中指 出了： “ 教师是学习活动 的组织者 和引 思维能力和创新 能力 以外 ， 还有许 多其他的能力需要培养 ， 例 导者 ，教师应该认真研究 《 基础教育课程改革 纲要 试 行》 和 如 ， 认知能力 、 问题意识 、 口语交际能力 、 语文素养等等 。这些 《 普通高 中语文课程标 准 实验稿 》 ，研究 自己的教学对象 ， 从 能力和素养的培养 ， 依然然需要广大师生继续努力 ， 不断克服 本课程 的 目的和学生的具体情况出发 ，灵 活运用多种教学策 困难 ， 走 向新 的阶段。 略， 有针对 性地组织和 引导学 生在实践 中学 会学习 。” 还有 ： 参 考文献 ｉ “ 教师要努力适应课程 改革 的需要 ， 继续努 力学习 ， 更新 观念 ， ［ １ ］ 陈顺德 ， 《 论语文 阅读教学 中创新能力 的培养》 ， 湖南农 丰富知识 ， 提高 自身文化修养 ； 要认 真读 书。” 业大学 学报（ 社会科 学版 ） ， 第 ９卷 ， 第 ４期 ， ２ ０ ０ ８ 年 ７月。 因此 ， 教师首先应该提 高 自己的理论水平 ， 教学理念 。教 ［ ２ 】 徐福玲 ， 《 浅谈语文 阅读教学 中学生创 新能力的培养》 ， 师应具备最基本的心理学 、 教育学 、 哲 学等基本理论素养和文 创新教育 与素质教育 ， ２ ０ １ ２年 ２月。 章学 、 阅读学等专业理论素养 。 同时 ， 在新技术环境下 ， 教师应 ［ ３ 】 刘伟红 ， 《 语文 阅读教学—— 创新能力培养探析》 ， 上海 该学会运 用各种新技术 产品 ， 例如多媒体 、 广播 录音 、 视 频编 职业 中专学校， 职校论坛 ， 第ｌ １期， ２ ０ １ ２年。 辑等新技术的灵活运用。教 师也应该不 断的更新 自己的教学 作者简 介： 路珊珊（ １ ９ ８ ９ ． １ ２ －） 。 女。 汉族 。 山东省聊城 人． 理念 ， 与时俱进 ， 而不是 固步 自封 。 只有这样 ， 教师才有可能为 聊 城大 学文学 院， 硕士 。 研究方 向： 学科教学语文。 提高学生 的创新能力做准备 。 ２ ． 教师应尊重 、 发展 学生的个性 。 每个学生都有 自己的个性 ， 例如不同 的学 习方式 、 不同的
语文阅读教学中创新能力的培养
浅谈语文阅读教学中创新能力的培养摘要：要让学生们能感受到文学的魅力，并被深深地吸引住，阅读是关键。
阅读教学课是初中语文课堂教学的基本课型，它在整个初中语文教学中至关重要。
初中语文阅读教学课型创新的内容主要表现在两个方面：一是着眼于课堂活动的课型创新，二是着眼于运用新教材的课型创新。
课型创新要做到有力度，有氛围，有实效，还必须在“系列”上下功夫，也就是说，对上述三个方面的内容，我们都应该分别创造出系列性的新课型。
关键词：阅读教学创新创新能力鉴赏能力语文教学中，阅读教学不仅可以培养学生的语文综合能力，而且又能启知拓思，巩固知识开拓视野。
因此，如何培养学生具有良好的阅读能力成为语文教学的关键。
《全日制义务教育语文课程标准》中明确指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的。
”随着社会经济的发展，培养具有创新思维和创新能力的人成为了当前教育的迫切任务，只有以创新为目标才能最大限度地调动学生的积极主动性，带动学生学好知识、学活知识、全面发展各方面的综合能力。
因而，阅读创新能力的培养成为语文阅读教学的核心。
下文是本人在语文阅读教学中如何对学生进行创新能力培养的一点思考。
一、语文阅读教学的地位与现状语文学习的重要目的，是使学生学会使用和阅读祖国的语言。
以知识经济为特征的21世纪，是信息量急增的社会，也是阅读的社会，阅读对于每一个人的生活都具有重要的意义。
对学生而言，书既是益友，更是良师，可以使学生的各项素质完善与发展，所以阅读在语文教学中的地位可想而知。
而现代教育学家普遍认为，符合时代要求的创新人才，是具有和谐共融的智商情商、具有创新精神和创新能力的人才，而阅读教学是可以起到这种作用的，所以阅读教学对于创新人才的培养具有重要意义。
只是长期以来，语文的课堂阅读教学却一直处于一种封闭的状态，学生并没有从根本上学会阅读，还是停留在为了眼前的考试而读，被动地接受老师或教参上对文章的解读。
这种现状谈不上培养学生的创新精神与创新能力，无疑是不适应时代要求的。
小学语文阅读教学中怎样培养学生的创新思维能力
小学语文阅读教学中怎样培养学生的创新思维能力
小学语文阅读教学是培养学生创新思维能力的重要环节。
下面我将从培养学生的阅读
兴趣、激发学生的思维能力、开展创新性思维训练等三个方面谈谈小学语文阅读教学中如
何培养学生的创新思维能力。
一、培养学生的阅读兴趣
培养学生的阅读兴趣是培养他们创新思维能力的前提。
教师可以引导学生选择适合他
们年龄和兴趣的读物，例如童话故事、科普读物等，让学生感到阅读是一种享受。
教师可
以利用多种媒体和技术手段，如电子图书、音频等，让学生享受多样化的阅读体验。
教师
可以鼓励学生分享读书心得，组织学生参加读书俱乐部等活动，让学生感受到阅读的乐趣
和成就感。
二、激发学生的思维能力
激发学生的思维能力是培养他们创新思维的重要途径。
教师可以提出问题引导学生思考，使他们在阅读过程中不仅仅是被动地接受信息，而是主动思考和探索。
教师可以让学
生进行问题解答和小组合作，培养他们的批判性思维和合作精神。
教师可以设计一些创新
性的任务，如让学生写一个故事的延续、设想一个书中人物的未来等，激发学生的创造力
和想象力。
三、开展创新性思维训练
开展创新性思维训练是培养学生创新思维能力的关键。
教师可以通过让学生进行改编、编写新结局等方式，培养他们对文本的解构和重构能力。
教师可以设计一些探究性的问题，比如给学生提供一个现象，让他们自行研究并提出解决方案，从而培养学生的独立思考和
问题解决能力。
教师可以让学生进行创意写作，不拘泥于传统的写作格式，鼓励他们发挥
想象力和创造力。
在小学语文阅读教学中如何培养学生的创新能力
在 小 学 语 文 阅 读 教 学 中 如 何 培 养 学 生 的 创 新 能 力
钟 秋 芳
（ 方 市 思 源 实验 学 校 ， 南 东 方 东 海
小 学 语 文 教 学 的 目的 不 外 乎 培 养 学 生识 字 、 书 、 文 的 看 作 能力 ． 而要 使 学 生 具 备 这 种 能 力 ， 不 开 阅 读 ， 以说 阅读 是 离 可 培 养学 生 听 、 、 、 能 力 的有 效 途 径 。那 么 ， 具 体 的 阅 读 说 读 写 在 教学 过 程 中应 该 如何 培养 学 生 的创 新 能 力 呢 ？ 让 学 生参 与 学 习 的 全过 程 阅读 课 文 中 有 相 当 一 部 分 是 绘 景 状 物 的 ，教 师 可 以 事 先 布置 学 生 到 大 自然 中 去观 察 。 文 学 科 涉 及 的 知识 面较 广 ， 语 蕴 含着 人 文 地 理 、 自然 常 识 、 学 知 识 。 师 可 以 针对 不 同知 识 ， 科 教 布 置 学 生 或 动 手 试 一 试 ， 观 看 影 视 录 像 ， 收 集 资料 介 绍 ， 或 或 或调 查 了解 。 上 课 过 程 中要 让 学 生 自 由去 讲 ， 发 学 生 质 疑 在 激 问难 ． 动 学 生 学 习 的 积极 性 ， 学 生 展 开 讨 论 ， 分 发 表 自 调 让 充
一
５２０ ） ７ ６ ０
、
二 、 发 学 生 创 新探 索 的 动力 激 １ 新 能 力 系统 中动 力 因 素 的 核 心 是 求知 欲 。 在 小 学 语 ． 创 文 阅 读教 学 中 。 师 要 努 力 唤 起 学 生 的求 知 欲 ， 尽 一 切 办 法 教 想 激 发 学 生 的学 习兴 趣 ， 起 他 们 的好 奇 。小 学 生 知 识 面有 限 ， 引 容 易对 周 围事 物 产 生 强 烈 的好 奇 心 和探 究 心理 ，越 是 具 有创 新 能 力 的学 生 的好 奇心 和探 究 心 理 越 强 ，越 希 望 自己 是 一 个
浅谈小学语文阅读教学中创新能力的培养
浅谈小学语文阅读教学中创新能力的培养小学语文阅读教学中，创新能力的培养是十分重要的。
创新是指对原有的思想、观念、方法等进行创造性的改进和创新，是推动社会进步和个人成长的重要力量。
在语文阅读教学中，帮助学生养成创新能力，可以增强学生的思维能力、综合能力、判断能力和创造力，培养学生的一系列能力。
那么，如何在小学语文阅读教学中培养学生的创新能力呢？一、提高学生的阅读兴趣阅读兴趣是阅读教学的核心，只有引起学生的兴趣，学生才能全情投入阅读中去。
在阅读教学中，教师可以结合学生的实际情况，选择与学生兴趣相关的课文和读物，如科普读物、趣味故事、生动活泼的文学作品等。
同时，教师还可以引导学生发表自己的意见，参与交流互动，激发学生的好奇心和求知欲，从而提高学生的阅读兴趣，进一步激发学生的创新能力。
二、注重培养学生的思维能力阅读教学要注重培养学生的思维能力，尤其是逻辑思维和想象思维。
在讲解新词汇时，教师可以通过图像、词根等方式展示词义；在思维类阅读题目的训练中，教师可以采取多种方式展示，如解题口诀、思维导图等，激发学生思考、组织信息、总结归纳能力，提高学生的逻辑思维能力。
同时，教师可以通过对文本的解构和提问，引导学生按照自己的想象世界来演绎故事，从而进行想象思维的训练。
创新力带有极强的创造性，阅读教学需要培养学生的创造能力，使其在阅读中能够灵活运用知识和技能，发觉问题、解决问题并生成新的知识和技能。
在阅读教学中，教师可以通过引导学生思考扩展阅读内容、设计新的结尾或前置内容等方式，不断挖掘学生的想象力和创造力。
同时，让学生进行绘画、插图等形式的表达，可以进一步提升学生的表达能力和创造能力。
阅读教学中，学生之间有时需要合作，共同完成一个阅读任务，这可以培养学生的团队合作精神和交流能力。
合作可以使学生思维得到更切实的实践运用，更好地对原本复杂而又抽象的知识进行理解。
在团队配合中，学生可以采取分工合作、集思广益等方式，每个学生有其负责的部分，每个人都有机会表达自己的看法，借助各个人的优点与特色，完成任务更加简便轻松。
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浅议语文阅读教学中创新能力的培养
发表时间：2012-05-15T15:50:21.530Z 来源：《中小学教育》2012年6月总第102期供稿作者：罗希
[导读] 民主和谐的师生关系，是教育教学活动中学生积极主动参与的基础，是实施素质教育、培养学生创新意识不可缺少的氛围。
罗希四川省南部县城关四小637361
在语文教学中培养学生的创新能力是实施素质教育的要求，已经成为时代的必然，而让学生保持一种积极的阅读心态是创新意识产生的前提。
在此基础上，鼓励学生保持好奇、敢于质疑、大胆想象，必将切实提高学生的创新能力。
一、充分发挥学生在阅读中的主体地位
民主和谐的师生关系，是教育教学活动中学生积极主动参与的基础，是实施素质教育、培养学生创新意识不可缺少的氛围。
建立民主和谐的师生关系，需要师生的共同努力，但关键在于教师必须冲破“师道尊严”的精神桎酷，确立民主平等的现代师生观念。
在阅读教学中，教师应与学生平等讨论、亲切交流，鼓励学生对课文中的人、事、物等大胆发表意见，说长道短，善于捕捉学生阅读思维的“闪光点”，不人云亦云、有自己独到见解的给予热情赞扬，提出问题引人深思的给予充分肯定，对现有观点阐述发挥的给予赞扬。
这样，在民主和谐的环境中，能充分发挥学生在阅读教学中的主体地位，让他们运用自己的理解能力去研读课文，用自己的体验和感情去解读作品，对作品中不确定性的“空白处”进行创造性的思考和探索，不让现存的结论套住学生的思想、扼杀自主的思考。
既要让“文章本身教育学生”，又要让学生多角度地接触一些相关材料，并使这两者有机地结合起来，不能机械地将时代背景等生搬硬套地用在所有作品上，或者让学生被动地接受前人的评价。
这样自主地阅读才能充分发挥学生的主体作用，让他们的创新意识在自主的学习中得以培养和发展。
二、保护学生在阅读中的兴趣和好奇心
兴趣是创新意识的源泉。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”因此，阅读教学必须启动学生兴趣的心理机制，激发起学生内在的心理需求，从而主动地投入到阅读中去。
为此，教师必须根据不同课型采取多种方式，创设各种情境，促成学生积极良好的阅读心态。
如深情悠长的课文配乐、有趣的文学故事、成功的名人足迹、恰到好处的譬喻、令人深思的设问、直观的演示等，都可以激发学生的阅读兴趣，使之产生学习的心理准备和创新欲望。
好奇心也会产生兴趣，有了兴趣之后可能又会有更多的好奇心。
因此，我认为，保护学生的好奇心是培养学生创新意识更重要的一环。
一个好奇心强的人就有较强的求知欲望，对于新奇事物总要主动地去探究，提出各种怪问题，寻找问题的答案。
例如：在教授《沁园春·雪》时，教师讲到“山舞银蛇，原驰蜡象”，一个学生突然举起手问：“雪花为什么只有六个瓣？”这种好奇心、求知欲是非常难能可贵的，教师应加以保护，使其继续发展，而不应使其受到责难、惩罚而遭到摧残。
三、重视学生阅读中的质疑和想象
我国晋代文学家张载说：“读书先要会疑，于不疑处有疑，方是进矣。
”爱因斯坦也说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。
”“疑”是深入学习知识的起点，有疑才有思，有思才有问，有问才有得，因而怀疑是发现新知的钥匙，是寻找智慧的动力。
阅读教学中，要引导学生带着审视的、批判的眼光，对已获取的信息进行消化吸收，或评判美丑，或辨别真伪，或阐释原有观点，或发表自己的新见解等等。
如学习鲁迅先生的《锁忆》，有学生提出，文章以“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”为纲，却先写了对青年的关心、扶持，再写对反对派的斗争，这是不是前后不照应？我赞扬了这种敢于质疑的精神，让学生讨论，引导学生从作者的写作意图和文章结尾等处思考，学生豁然开朗。
想象是创造性思维的主要特征。
在阅读教学中，教师应该启发学生敢于想象、好于想象，着力挖掘学生的创造潜能。
当我们在进行文学作品的教学时，就可以启发学生根据课文内容、人物性格、故事情节等展开想象的翅膀，让学生“观古今于须臾，抚四海于一瞬”，如同置身于彼时、彼地、彼境之中，去接触文中形形色色的人物，去感受、去探索那蕴含于具体形象中的人生真谛。
在教学《卖炭翁》一课时，我曾就文章的结尾引导学生作如下的想象：半匹旧绫纱，系在牛头上，在夕阳的映照下，在呼啸的北风下，在泥泞的山路上，摇晃着，翻滚着，漫漫消失在血的残阳里——一石激起千层浪，这时学生的想象之门被打开，想象的火花迸射出来，那一幅幅有关卖炭翁今后的生活画面在同学们的脑海中翻腾着，又在他们生动形象的描绘中呈现出来。
又如《看戏》的第六节这样写道：“女主角的歌舞渐渐进入高潮。
潮在涨，没有谁能控制它。
这个一度平静下来的人海又忽然‘膨胀起来了’。
”阅读时让学生想象：“人海”是怎样“膨胀”的？学生说当人们看到梅兰芳扮演的穆桂英在舞台上英姿飒爽、英勇无比时，按奈不住内心的激动，纷纷站了起来。
有的挥动双臂，似乎要为女主角助威呐喊，有的拼命鼓掌，有的随着音乐节拍竟舞动了起来……这样一想象，不但加深了对“膨胀”一词的理解，而且对梅兰芳塑造舞台形象的精湛艺术也有了进一步的了解。
因此，我们平时引导学生多作这样的想象，并使其“好于”想象，那就等于掌握了一种创造性阅读的方法。
在阅读教学中，不但要重视创新意识的培养，还要鼓励学生敢于质疑问题、好于大胆想象。
这样，就能提高学生的创新能力，达到“人人是创新之人，天天是创新之时，处处是创新之地”的境界。