浅谈中学语文阅读教学策略研究
“语文阅读教学策略研究”实验报告
“语文阅读教学策略研究”实验报告关键词：初中语文；阅读教学；策略；研究中图分类号：g633.3文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）09-0075-021.研究的背景及内容进入21世纪，有关创造精神和创新能力的培养问题引起了教育界和全社会的广泛关注，并成为当前基础教育研究的一个重点。
中学语文教学逐渐从教师为主体向学生为主体的方向转变，从机械生硬的灌输教学向双向互动的教学方式转变，从追求学生的应试能力向追求学生全面语文素质的提高转变。
在这些方面，各地已经有不少的教改经验和教研成果，其中不乏有许多可供借鉴的理论观点和具体做法。
但就整个语文教学现状来看，中学语文教学不容乐观，还存在着浅层化、高能耗、低效率等倾向。
学生对语文学习的认识还没有真正从可持续发展的高度来认识、从打好自己精神底子的深度来把握；教师的教学理念趋向于追求短期效益，教学方法上或过于讲究程序，或随意散漫，没有从心灵上与学生的深入的交融与沟通。
总之，我们的语文教学在一定程度上说，只是教师在规定的时间内完成教材的讲解和作业的训练任务，学生也只是在被动地应付课堂和课本，这样的语文教学与时代精神，与语文教学的目标还有很大距离。
坚持以人为本，培养学生创新精神和创造能力，让每个学生主动积极地探索语文学习的规律、掌握语文能力，已成为当前中学语文教学的首选课题。
我们试图以”初中语文阅读教学策略的研究”课题为教改重点，通过理论研究和教学实践，推进中学语文阅读教学向更深层次发展。
2.课题研究的理论依据本课题的研究是以江泽民总书记《关于教育问题的讲话》《中共中央国务院作出深化教育改革全面推进素质教育的决定》和新的《语文课程标准》为理论依据。
坚持贯彻党的教育方针，全面推进素质教育的进程，探索研究培养学生独立获取知识的能力，分析问题和解决问题的能力，语言文字表达能力以及将知识适用于实践的能力，培养学生的竞争意识，敢于提问和善于团结协作的精神，提高学生的整体素质。
刍议中学语文有效阅读教学的策略
第 四步 ：赏读 ，鉴赏评价 文章的内容与艺术手法 。知识要
求 ，识记常见写作手法 的定义及其作 用。能力要求 ，能判断文 章 内容 的积极或消极意义 ，能指出文章的写作特 点及 其效果 。 第五步 ： 悟 读 ，由文章 生发见解和感想 。 包括感受 、见解 、
模仿与创造 。知识要求 ：社会与 生活积累 ，阅读 积累。能力要
素质 教 育
（ 泌 阳县特 殊教 育 学校 河 南 驻 马店 ４ ６ ３ ７ ０ ０）
摘 要： 本文针对新课程背景下中学语文阅读教学高耗低效 的现状 ， 运用有效教学理论， 从 中学常见文 体特 点 出发 ，探 索 阅读教 学的规律 ，梳 理指 导 学生 阅读 的‘ 方 法 ，构 建 了 ９ ２ ，“ 五步 阅读 法” 为框 架的 阅 读教 学模 式 ，以有效提 升 学生 的阅读 思维 品质 与 阅读 能力。
求 ：能分析词语 或句 子对 文章主 旨、对象、特征 、结构、表达
效果等 的作 用。
显其重大 的意义 。教学策略研究正是这种研究的一个 部分。一 定意义 上讲 ，学生的语文 听说读写能力 的培养 ，最为基础 的环 节 ，就是阅读，所以在教 学第一线开展语文有效 阅读 的教学策
略的研究 ，应该是语文教学提高效率 的重 中之重 。中学阶段 ，
题组 ，由ｌ 备课组长领衔 ，组织对文体知识和文体 写作规律 的梳
理 ，初步形成 了各类文体教学 的知识体系。并 多次开课 ，进行 文体教学法的探 讨。从文体特 点出发，总结了不 同文体 的教学 要点与阅读方法。
二、有效阅读策略概 念研究内容
１ ． 从宏观 角度出发，归纳 “ 五步 阅读法”够对阅读效果作
象特征 所体现 的普遍意义或作者写作 的意 图） 。能 力要求 ：准 确把握重要信息 的能力 ；事件 的概述能力 （ 人物＋ 行为＋ 结果） ； 由形象到抽象 的思维能力 ；由个别到一般、特殊到普遍 的逻辑 思维能力。形 式方面 ，涉及段落、层次及关系 。知识要求 ： 懂
初中语文阅读教学的策略研究与实施
ｌ
初 中 语 文 阅 读 教 学 的 策 略 研 究 与 实 施
刘 玉
（ 江 苏 省 运河 中学 初 中部 （ 北 校区） ， 江苏 邳州 ２ ２ １ ３ ０ ０ ）
摘 要 ：阅读教 学是 初 中语 文 教 学工 作 中的 重 点 和 难 点 。 语 文 阅读 教 学是 采 集 信 息 、 认识世界 、 培 养 学 生 想 象力 的 重 要 途 径 和 方 法 。但 是 由 于教 师 没有 紧扣 阅读教 学 主题 。 往 往 导 致 语 文 阅读 教 学效 果 不 理 想 。作 者 在 分 析 初 中语 文 阅 读 教 学 现 状 及 自 己对 以往 阅 读 教 学 的反 思 的 基 础 上 提 出 自主 性 阅读 、 探 究性 阅读 、 个性化阅读的教学策略 。 为今 后 增 强 阅读 教 学 效
一
、
内容 ， 用 你 们 自 己的 方 式 独 立 或 合 作 完 成 ， 然后 把 你 喜 欢 的 汇 报 给 大 家 。能 用 自己语 言描 绘 春 景 的 同学 ． 可以说一说 。 讲 给 大家听 ； 喜 欢 画 画 的 同学 ， 可 以 画一 画 《 春》 的美景 ； 喜 欢 搜 集 资料的同学 ， 可 以交 流 课 前 查 阅 的 有 关 春 天 的图 片 和 资 料 ： 喜 欢 朗 读 的 同学 ， 可 以 尽 情 地 读 一 读 。如 果 还 有 更 好 的 方 法 ． 那 么 大 家 可 以一 起 尝 试 … …很 快 就 有 几 个 学 生 以各 自不 同 的方 式 展 示 了 自己 的收 获 。有 的用 语 言绘 声 绘 色地 描 绘 了春 天 的 故事 ， 有的用绘画描绘出了小荷才露尖尖角的场景 ． 甚 至 有 几 位 学 了 到 前 面 表 演 了孩 子们 在春 天里 的嬉 戏 。不 善 于表 达 的 学 生 也来 到讲 台前 展 示 了课 前 收集 的 图 片 和 资料 。 每个 学生 的认 知 风格 都 不 相 同 ， 每位 学 生 都 在 尝 试 不 同 的学 习方 式 。 教 师 给 了学 生 自由 的选 择 ，这 就 是 尊 重 认 知 风 格 和学 习方 式 的 体现 ， 这 为 学 生 的 自主探 究 创 造 了条 件 。 三、 创 新 能 力 的 培 养— — 个 性 化 阅读 的 教 学 策 略 学生 的阅读 过程是 一个再 创造 的过程 ，阅读过 《 红 楼 梦》 ， 一 千 个 读 者 的 心 中就 有 一 千 个 林 妹 妹 。由 于学 生 年 龄 的 不同 、 个性不同 、 境遇不同 ， 对 教 材 的 理 解 必 然 不 尽 相 同 。对 于 教 材 中 出现 的 每 一 篇 课 文 ． 学 生 都 会 有 自己 独 特 的 学 习偏 好 。所以 ， 每 当学生接触 到一篇 新课文 时 。 我 都 会 鼓 励 他 们 选 择 自己 认 为 最 有 效 的 方 式 阅 读 。 课 堂 上 ，他 们 有 的 在 默 读， 有 的在 速读 ， 有 的 喜 欢 边 自读 边 旁 批 ， 有 的 互 相 交 流 上 网查询 到的相关 资料 ． 一起 分角 色朗读 ， 还 有 的 学 生 尝 试 运 用 参 考 资 料 进 行 合 作 探 究 … …整 个 课 堂 气 氛 十 分 活 跃 ． 学 生 在 这 种轻 松 愉 快 的氛 围下 ， 通 过 自 己喜 欢 的 方 式 阅 读 ， 都 能各
浅谈中学语文个性化阅读教学策略
浅谈 中学语文个性化 阅读教学策略
严 良
（ 江 苏 省阜 宁县 实验 初 中育 才路 校 区 江苏 阜 类思想交际的重要 工具和文化传承 的重要载体 ， 在生命发展 中占有重要地位 ， 在 培养个性发展方 面也应 当能 够 起 到 独 特 的 作 用 。有 道 是 ” 一 千个 人 眼 里 就 有 一 千 个哈 姆 雷特 ” ， 进行 个 性 化 阅 读 训 练 。 旨在 培 养 学 生 阅 读 的 兴 趣 ． 调 动 学 生 的 主观 认 知 ， 使 学 生先 从 内心 里 喜 欢 文 学作 品 ， 进 而 思 考 其 内在 蕴含 ， 形 成 良好 的 品德 修 养和 健 康 的 审 美 情 趣 ， 逐 步 养 成 良好 的 个性 和 健 全 的人 格 ， 成 为 身 心健 康 、 积 极 上进 、 全 面 发展 的 一代 新 人 。 【 关键 词 】 语 文 个 性化 阅读 策 略 思 考 【 中图分类号 】 Ｇ ６ ３ ３ ． ３ ３【 文献标识码】 Ａ 【 文章编号 】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） １ ０ 一 Ｏ １ １ ８ — ０ １
一
、
的 能 力
想 象是 人 们 头 脑 中原 有 的 表 象 经 过 加 工 改 造 和 重 新 组 合 而 产 生新 的形 象 的心 理 过 程 ， 是 一 种 高 级 复 杂 的认 知 活 动 。 形 象 性 和 新颖 性是 想 象 活 动 的基 本 特 点 ， 它 主要 处 理 图形 信 息 ， 以 直 观 的方 式呈 现 在 人 们 的头 脑 中 ， 而 不 是 以词 语 、 符 号 以 及 概念等方式呈现。 想 象 力 是 创 造 性 思 维 的 重要 基 础 。 在 中学 语 文 教 学 中注 重 学 生想 象 力 的培 养 ，对 学 生 学 习知 识 、增 强 技 能、 提 高语 文 综 合 素 质 都 具 有 重要 意义 ， 而 在 阅读 教 学 中培 养 学 生 的想 象 力更 是 培 养学 生 思 维 能 力 的 良好 契 机 。 ２ ． 把 握 文本 个 性 ， 挖 掘 教学 资源 。
试论中学语文阅读教学的方法与策略
走 进知识 的殿 堂 ，必须要有进 入这个殿 感交流上 ；通过交流来感受教材情感上的美 ， 以使 学生受到熏 陶 ，怡情怡性 ，从 而 内化 为 学 生 自己的思想 情感。其次在 言行 上要有风
利用 问题 的系统性 ，有 简到繁 ，有 易到难设 堂 的钥匙 。 计 阶梯性 问题 ，不仅要 让学 习比较优 异 的学 那么 ，教 师应该做些什 么呢？
试论 中学语 文阅读教学 的方法与策 略
口 河 南 省桐 柏县 教 师 进 修 学 校 安 家 成
教学是 一项双边 性的活动 ，语 文教学更
（ １ ）表扬 为 主。 即使批 评也 要体 现 爱心 ，
帮助 ，又对学生能 力 、个性的发展是 有很有
是如此 ，特 别是 阅读 教学 中，教师 只有扮演 应避免 出现伤 害学 生 自尊心 的字眼。在课 堂 裨益 的。随着教学 改革的深入 ，语 文教师 的
容易于是思考 ，生僻 生疏 的事 理才易引发许
多联想 ，学 习也 是如此 。教师 在阅读教 学中
二、开拓阅读 视野 。关注整体提 高
教材所 收括的 内容是 有限 的，课堂教 学 可抓住课文设 置某些矛盾 ，抓 住学生理解课
更 重 要 的 是 要 承 认 学 生 对 教 材 理 解 的 差 异 也是有 限的 ，然而知识是 无限 的，随着科 学 文过程 中产 生的种种 困惑 ，引导学生开 动脑 性 。课 堂教学 既要注意辐射 面 ，又要注 意穿 文化 的发 展 ，学生 只学 习教材是不够 的 ，也 筋 。
其 次 ，训练方 式要多样化 。不能总是 老 方 法从新 的角 度有效切入 ，使 问题富有形象 文教师要有较 高的艺术修养 和艺术鉴赏能 力 师提问 ，学生举 手回答。可 以师生互提互答 ， 性 、启发性 ，从 而激发学生 的兴趣 ，引导他 以及高深 的人 文素养 。只有 这样我ｌ ＇ ｒ ］ ｚ ｌ 能 引 圭可 教师指答 ，学 生齐答 ，还可 以轮流答 ，
中小学语文阅读教学核心素养的培养策略研究
中小学语文阅读教学核心素养的培养策略研究【摘要】本文针对中小学语文阅读教学核心素养的培养策略进行了深入研究。
在分析了研究背景和研究意义。
接着，在首先解析了中小学语文阅读教学核心素养的概念，然后提出了多元化阅读材料选择和使用、阅读策略的引导与培养、课堂教学形式创新以及家校合作促进核心素养培养等四项培养策略。
在结论部分评价了这些培养策略的有效性，并提出未来研究方向建议。
通过本文的研究，可以为中小学语文阅读教学的改进提供重要参考，促进学生语文阅读核心素养的全面提升。
【关键词】中小学语文、阅读教学、核心素养、培养策略、多元化阅读、阅读策略、课堂教学、家校合作、有效性、未来研究方向、教育论文。
1. 引言1.1 研究背景中小学语文阅读教学一直是语文教学中的重要环节，而如何培养学生的阅读核心素养更是当前语文教学亟待解决的问题。
随着社会信息量的爆炸性增长和信息获取途径的多样化，学生的阅读习惯和能力面临着新的挑战和机遇。
语文教师需要不断探索有效的教学策略，帮助学生提升阅读理解能力，培养阅读思维和批判性思维，从而提高学生的综合素养水平。
目前，关于中小学语文阅读教学核心素养的研究还存在一定的空白和不足。
教师在实际教学中可能会面临着材料选择不当、策略引导不足、课堂形式单一、家校合作不畅等问题，导致学生的阅读素养得不到有效提升。
对中小学语文阅读教学核心素养的培养策略进行深入研究，探索有效的教学方法和途径，对于促进学生阅读水平的提高，培养学生的综合素养具有积极的意义和价值。
1.2 研究意义中小学语文阅读教学核心素养的培养一直是教育界关注的焦点，对于提升学生阅读能力、拓展学生知识面、促进学生全面发展具有重要意义。
本研究旨在探讨培养中小学语文阅读教学核心素养的策略，为提高语文教学效果提供理论支持和实践指导。
具体来说，研究对于深入理解中小学语文阅读教学核心素养的内涵和特点，以及针对不同学生群体的培养策略的研究具有重要意义。
通过对多元化阅读材料的选择和使用，引导和培养学生的阅读策略，创新教学形式，以及促进家校合作，可以有效提升学生的语文阅读能力和素养水平。
中学语文阅读课互动教学策略研究
习的内容不 了解 ．思想 、情感 等的 准备也 不足 ，课堂上就 “ 等 （ 教师 讲） 、靠 （ 教师灌 ） 、要 （ 教师给） ”
难以主动起来 。无主动又何来 互动 呢？所以 ．教师课前主动深入 了解
阅读 教学 中 ，强调教师要为学生创 造主动参 与学 习的条件或环境 ，要
努力引导学 生寻疑 、质疑 、释疑 。
生 ．也有利于为学生在学习过程 中
多方面的 ，学生 的主动性 一方 面受 老师的激发影 响 。另一方 面取决于
获得 “ 成 功”创造 机会 。
教师课 内 、外 的主动全为了学 生的主动 ，而学生的主动又必然促 进教 师的主动 ，这 是教 学活动实质
团
：
中学语文 阅读课互动教 学策略研究
文／ 广 州市番 禺区石蓦 第四 中学 唐劣锋
关于 阅读 ，顾 黄初教授认 为 ，
行 自己角色的主动性 ．从 而达成课
内 的有 效 互 动 。
一
息量是众 多课型 中最多的 ，每 篇课 文所包含的内容几乎无所不及 ．尤
这是人们通过语 言符号 （ 文字 ）的 辨识 、感知 、理解 ，从 中获取 知 识 、信 息 ，进 而充 实 自己知识 库
主体 作用 （ 质 疑问难 、独立思考 、 动手实践 、小组讨论等）也将得到 调 动。教师在阅读教学过程 的规划 中应主动与学生转换角色 ，多 为学
生如 何学 着想 ．在教 某个 知 识点 时 ．应 自问一 问：学生的已有 知识
反过来 ．学生 的主动学 习也将促进 教师 的积极行动 ，包 括寻 求问题 、 设计 问题 、精通 教材 、查 找资料 、 寻 求答 案 以及 提高 自身的 素质 等 等。
能力 的语文实践活动。
试论中学语文阅读教学的方法策略
政治 、 地理 、 历史等所谓的“ 文科 ” 学科， 基本上都属于较高 的水平 而数理化 提 ， 并终身受益 。
先生 曾经 说过： 阅读课也好， “ 作文课也好 ， 都流行一套程式。 教 师按这套程 ’ 式去教 ， 学生按这套程式去学 ， 都不必动脑筋 。 现在语文阅读课教学流行的正是这样一种模式 ，教师首先要求学生标
容 ， 占用 的课 时 多 ， 耗 费 的精 力 最 大 。 而 从 整 个 语 文 教 学 的 效 果 来 看 ， 它 所 然 阅读 教 学 的 情 况 是 最 让 学 生 发愁 ， 师 担 忧 的 教 学 内 容 之 一 。 于 语 文 阅 读 老 关
良 的习惯 。所 以坚持形成 良好的阅读 习惯 是培养 阅读 能力 的一个重要前 好
并始终如一地坚持执行 ， 使学生形成 了 ‘ 程 的学习， 甚至在这些 科 目中有些 已经与语文 学科形成“ 中有 我， 中有 每一 届学生都制定 了语文教学 常规， 你 我
你” 的互相依赖的关系。据笔者观察发现， 凡是在语文上表现较好 的同学， 其 学科 突出的 同学对于 习题 题干 的理解 和把握 也明显要强 于其他 的同学 ， 所 以培养和提高学生的阅读能力势在必行。 在实际 的教学过程中，阅读教 学实际上已成为语文课堂教学 的主要 内
讨。
关键词： 语文 阅读教 学 学生 教 师 提 问
阅读 能力 是 一 个 人 综 合 素质 能 力 的 体 现 。 关 系 到 人 文 修 养 的培 养 ， 它 只 惯 ， 些 习惯 还 不 足 以使 学 生 养 成 良好 的 习惯 ， 这 如果 学 生 的眼 界只 局 限于 课 本 ， 怕 把 课 文 啃 得 一 字 不 剩 ， 得 滚 瓜 烂 熟 ， 语 文 成 绩 也 未 必上 得 去 。相 哪 背 那
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
龙源期刊网
浅谈中学语文阅读教学策略研究
作者：石琳
来源：《学习与科普》2019年第19期
摘要：随着社会的发展，在知识竞技的今天，每个人都需要终身学习，来充实和提高自己，阅读水平的高低是后面自学成效的关键。
要求每个人在学生时代打牢阅读能力的基础，教师在语文课堂教学过程和课后都要重视提高学生的阅读能力。
关键词：中学、阅读、教学
中学语文考试，阅读和写作的分值占了绝大多数，而阅读又是写作的基础，只有扎实的阅读功底才能写好作文。
阅读能力的高低代表了学生的语文水平，然后现在的课堂教学中存在很多问题，有的教师直接采用灌输的教学方法，直接把分析归纳解答过程都直接告诉学生，学生记笔记，没有多少收获。
一部分学生在课外阅读中只是泛泛而读，只看一些精彩的故事，作者采用的写作手法，要表达的感情也不作深入了解，完之后就忘记了。
这就要求我们在平常的教学过程中要使用科学的教学方法来提高学生的阅读能力。
一、当下阅读教学存在的问题和原因
第一，教学目标不清晰，没有层次区分，全部学生都是一个教学目标，这种情况下，成绩好的学生没有提高，成绩差的听不懂。
第二，教学方法单一，很多教师都采取讲授法，学生的主体性没有得到发挥，造成学习兴趣低下。
第三，学生课外阅读量少。
其原因是，首先，现在很多初中生都有手机，学生上网聊天玩游戏占用了学生的很多课余时间，相对纸质的书，学生更喜欢手机等移动传媒工具带来的视听效果。
其次，在应试教育的背景下，学生的考试分数更为重要。
教师在教学过程中会按照考试的阅读理解题来给学生上课，课余还要做各种阅读理解的辅导书，使阅读变成一种考试训练。
二，提高中学生阅读教学的策略
在课上，我们要结合中学生的心理特点和认知能力，灵活使用各种教学方法，设立有吸引力的阅读教学情境，提高他们的兴趣。
可以在阅读前提一些有趣的问题，让他们带着问题去阅读，激发他们的好奇心，让学生有目的地，阅读课文，主动带着问题去学习。
如学习人教七年级下的《叶圣陶先生二三事》一课时，可以先从课文标题进行提问：叶圣陶是一个怎样的人？然后从课文的主要内容上提问：讲了叶圣陶待人和文风的哪些事？从课文的写作技巧方面提问：从题目的关键词“叶圣陶"了解到该文是描写人的文章，主要人物是“叶圣陶"，那么张中行是用哪些语言来描述叶圣陶的？。