中学语文阅读教学浅议
浅议中学语文课外阅读教学
浅议中学语文课外阅读教学阅读是写作的基础，写作是阅读的延伸。
阅读是吸收知识，写作是运用知识。
好的阅读习惯对学生的写作起着正向迁移作用，喜欢阅读文章和文学作品的学生，在他写作的过程中，口语和书面语反复转换、筛选的思维活动十分频繁，他们常常自然而然地把那些在阅读中吸收的丰富词汇，巧妙的构思，丰富的联想运用到习作中去，有时使人耳目一新。
语文教学课外阅读中学生目前，中学语文教学中，存在着一个普遍的、不容忽视的问题，就是相当一部分中学生重视课堂学习，忽略课外阅读。
因此，加强课外阅读就显得尤为重要。
一、课外阅读要有明确的目的明确的阅读目的，可以避免阅读的盲目性，课外阅读不仅是课内阅读的自然延伸和必要补充，而且还对课内阅读起着强化和促进的作用。
学生通过开展课外阅读，能增长课外知识，开阔视野，提高自身的审美情趣。
阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径，是语文实践能力的重要体现。
阅读教学是语文课程必不可少的组成部分，阅读能力对促进学生语文能力的发展有着极其重要的作用。
阅读是写作的基础，写作是阅读的延伸。
阅读是吸收知识，写作是运用知识。
好的阅读习惯对学生的写作起着正向迁移作用，喜欢阅读文章和文学作品的学生，在他写作的过程中，口语和书面语反复转换、筛选的思维活动十分频繁，他们常常自然而然地把那些在阅读中吸收的丰富词汇，巧妙的构思，丰富的联想运用到习作中去，有时使人耳目一新。
而那些阅读量少的同学，其作文的思维的主要意向却仅仅限于字词追索回忆，其中不完整、不准确的概念出现较多。
例如，写有关课间操片段，有一位同学写道：“在音乐中，五星红旗慢慢升起”。
例中的“音乐”一词概念太大，含义不明确。
如另一位学生写道：“在雄壮的国歌声中，鲜艳的五星红旗冉冉升起”。
很明显，后者的形象思维丰富，这与平时阅读量有很大的关系。
由此可以看出，学生必须加强课外阅读。
以“读”为本。
书刊中蕴藏着极为丰富的生活素材，为学生提供了借鉴的各种需要，有力的促进写作能力的提高。
初中语文阅读教学方法浅议
浅议初中语文阅读教学中培养学生的情感体验
陈 飞
（ 沐 阳县 怀 文 中 学 ， 江苏 沭阳 摘 要 ：在 阅读 教 学 中 学 生 的 情 感 体 验 是 复 杂 的 、 多层 次和 多 角度 的 ． 但 其 体 验 的过 程 和 方 式 是 有规 律 可循 的 。 能 否 让 学生 真 正 地体 验 情 感 ， 要 看 教 师 能 否提 高 自身 的教 育 智 慧 ， 在 课 堂 上 真 正 实 现 师 生 角 色的 转换 ；要 看 教 师有 没 有 胆 量 和 气 魄 真 的放 手 让 学 生揣 摩 人 物 心理 、 体验他们的情感 ； 要 看 教 师 能 否 激 发 学 生 的 学 习兴趣 ， 让 学 生在 愉 快 中学 习 ， 还 要 看 老 师 能 否 把 文 中的 生 活 场 景 生 动 地 再 现 出来 ． 让 学 生在 特 定 的 场 景 中体 验 情 感 。 达 到 这 些 条件 ， 就 能把 学 生 的情 感 体 验真 正 落到实处。 关键词 ： 初 中语 文 阅读 教 学 情 感体 验 角 色转 换 ２ ２ ３ ６ ０ ０ ）
一
、
文本 。
布 鲁纳认 为 ： “ 学 习 者 在 一 定 的 问题 情 境 中 ， 经 历 对 学 习 材 料 的 亲 身 体 验 和 发 展 过 程 ，才 是 学 习 者 最 有 价 值 的 东 西。 ” 在 阅读教学 中 ， 学 生 对 文 本 的 阅读 和 体 验 ， 由 于 时 代 背 景 、 年龄特 征 、 生活实践 、 心理机制 等因素 的影响 ， 学 生 一 般 只体验 故事 、 获 知新信 息 、 期 待抖 包袱 ， 而 不 深 人 体 会 文 学 作 品 的 内涵 。 因 为 学 生 已 有 的 生 活 经 验 和 知 识 经 验 及 社 会 经 验 和 人 生 体 会 与 作 品 所 描 写 的 生 活 情 景 之 间 的距 离 比较 大 ， 这就 使得 学生 无法 深刻 体会 文本 ， 与作 者 、 作 品 之 间 无 法 进行心灵 的沟通 。所 以 ， 在 阅读教 学 中 。 教 师 要 充 分 尊 重 学 生 已 有 的 生 活 经 验 和 知 识 经 验 及 人 之 规 律 ．促 进 学 生 对 阅读 的体验 。 ２ ． 教 学 的 实际 需要 阻碍 了 学生 深 刻体 验 文本 在 教 学 实践 中为 了方 便 教 师 组 织 教 学 顺 序 ．教 师 不 敢 真 正 放 手 让学 生 进 行 情 感 体 验 ，害 怕 学 生 说 出 来 的 东 西 不 是 自 己 想要 的答 案 ， 在组织教学巾 。 就 会 有 意 无 意 地 把 学 生 往 自己 想要的答案方 面引导 ， 这 样 即使 学 生 、 作者 、 作 品 三 者 之 间 进 行 了对 话 ， 学 生 独 特 的情 感 体 验 也 得不 到尊 重 。 如 上 周 我 参 加 语 文教 研 活 动 ，展 示 课 的 授 课 内容 是 八 年 级 的 课 外 阅 读 课 本 上 流沙 河 写 的 一 篇 《 就 是 那 么一 只蟋 蟀 》 ， 其 中有 一 个 环 节 ， 就 是体验作者情感。 老 师 不 敢 放 手 让学 生 深 入 文 本 ． 体 验 作 者 的 情感 ， 生 怕 学 生讲 的 东 西不 是 自己想 要 的 ， 从 而 影 响 整 个 教 学 秩序 。 新课 标倡 导 要 尊 重 学 生 的 独特 情 感 体 验 。 关 于 这 一 点 要求 ， 很 多时候 ， 老 师 为 了方 便 自己 的 课 堂 教 学 组 织 ． 直 接 以
浅议中学语文阅读教学的重要性
主要 内容 ，采用各种方法 ，让每个学生都充分发表 自己的见 解， 并给予及时鼓励 。 而表达能力着重表现在 口语表达和书面 表达两个方面 。 １ 、 让 口语训练为突破 口， 带动学 生 自觉主动阅读 口语训练对阅读训 练的起着积极作用 。根据不 同年龄段 的学生设计不 同的 口语 阅读材料 ，是他们养成 良好的阅读习 惯至关重要 。 没有 良好 的阅读基础 ， 不可能有 良好 的 口语表达 能力 ， 没有 良好 的阅读习惯 ， 不可能有 良好 的 口语 表达能力 ， 所以要充分调动他们向书本 寻求说话材料的积极性 。 ２ 、 书面表达能力的提高 ， 有效的提高阅读能力 中学生眼 中的世界是一个五彩缤纷 、 充满童趣 的世 界 ： 课 堂上 ， 是一个广 袤的知识海洋 ； 大树底上 ， 一片落叶 ， 引起他们 无尽 的遐想 ； 电视屏幕上熊 出没的故事 ， 看得他旁若无人的大 笑。 生活中的许 多现象在孩子们心中盘旋萦绕 ， 经过情感而储 存 在记忆的仓库 里， 所 以， 要让孩子养成写 随笔的习惯 ， 俗话 说“ 好记性不如 ， 烂笔头” 。这就使得学生在写各类作文时 ， 不 再感 到无事可写 、无话可说 ，进 而提 高了他们 书面表达 的能
对 喇
神 州 教 育
杨英 英
保定市清苑县冉庄镇 冉庄 中学
浅议 中学语文阅读教学 的重要性
摘要 ： 近来人们 对语 文教 学的关注越 来越 多， 对中学语 文 阅读教 学的关注尤其多。因为阅读教 学是 中学语文教 学的 中 心环 节， 培养 阅读能力是 中学语 文教 学的首要任务 。作者通过 多年教 学实践 经验 ， 真 实把握提高学生有效 阅读水平， 通过培 养习惯、 营造 气氛、 激发兴趣 、 口语训 练等 多种方式 以提 高学 生语 文学习的积极性。 阅读教 学是 中学语文的重要 组成部分 ， 在 完成 中学语文教 学任务 中 占有举足轻重的地位 。
农村初中语文阅读教学浅议
农村初中语文阅读教学浅议摘要：初中语文阅读教学，要适应时代要求，以学生为主体，以学生发展为根本，提高学生综合素质，强化学生生存发展能力，让语文的工具性与人文性完美结合。
关键词：阅读教学基础积累文本体验思维训练语感训练阅读乐趣正文：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在生动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。
要珍视学生的独特感受、体验和理解。
”为此，阅读教学应该从教为中心走向以学为中心，建立以学生为主体的教学模式，引导学生质疑问难，合作探究。
让学生在学习的过程中，善于发现问题，思考问题，解决问题，在知识和能力的发展上，不断迈上新台阶。
总之，要以学生的发展为根本。
阅读教学现状及时代发展要求学生读书，感悟少，教师提问，分析多；学生自主探究少，教师灌输多；学生缺乏兴趣，教师忽略培养；阅读训练不科学，不全面；教学过程和方法单一、呆板、单调，无法适应当前的教育改革发展趋势。
信息化的社会又对我们初中语文教学提出了新的要求：以文本为媒介，促进学生发展，使其掌握有益于文章阅读的知识和能力，培养现代生活必要的思考力和批判力，不断探索求真的精神力量，提高学生的综合素质，强化学生生存发展能力。
阅读教学如何开展面对这样的现状和时代发展之要求，阅读教学如何开展呢？我通过对理论的学习和钻研，通过对从事多年的语文阅读教学的重新审视和反思，认为：一、“以培养学生对语言的理解和表达的能力”为主要目标首先，重视基础知识的积累。
阅读教学对初中学生而言，尤其是对农村初中学生而言，并不是真正意义上的阅读，实质上是一种学习方式，是语言学习和阅读理解内容的一种混合物。
初中语文教学要在小学的基础上继续加强基本训练，学生适当地遣词造句，布局谋篇，达到能切实掌握现代语文的要求。
在文言文教学中，要教会理解一些常用的文言词汇和句法，能使用一般工具书。
1、词汇：辨析词语的意义。
浅议提高初中语文阅读教学的有效措施
浅议提高初中语文阅读教学的有效措施语文教学中的“读”是一个非常重要的环节，“读”是师生互动的纽带。
因此，“读”是语文教与学的本，不能只是教师的“讲”本。
让学生在读中感知，在读中培养语感，在读中培养高尚的情操。
通过阅读，领悟教师的讲解，使读和讲有机地结合起来，从而提高学生的语文素养。
一、注重个性化阅读阅读是复杂的心智活动，包括多种心理活动过程，如感知、记忆、思维、想象，还有兴趣、情感、意志等，学生主体通过这些心智活动，可以与高尚的心灵对话，汲取人类精神文明的营养。
由于学生的个人经历、认知水平、心理素质等方面存在着较大的差异，学生阅读同一文本的感受也会出现差异，这就是阅读的个性化。
它受到语文教育的人文性和学生个体差异性的影响。
因此，在阅读教学中要针对学生的这种差异性区别对待，个别处理。
“语言是人的个性赖以形成的最基本的因素”，阅读教学的个性化，不能简单理解为使学生的阅读水平整齐划一，让所有的学生都变为优等生，而是使优等生与后进生，在各自原有的基础上获得最大的提高和发展，提倡自由选择。
在实践中，让不同水平、不同爱好的学生都能发挥特长。
不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应以学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，要珍视学生的独特感受、体验和理解。
“一千个观众，就有一千个哈姆雷特”；“人的性格是不同的，人的情趣爱好，人的能力是有差异的，生活是丰富多彩的，文学作品是多元的，如果你试图使多元的一元化，使丰富多彩变成单纯一律，那就会产生荒谬异化的现象”；“雪融化后是什么”的答案不再是唯一的，学生有棱有角，教师在阅读教学中，应破除框框，让其在自由的心境中感悟语文的美，去张扬人性的善，去探求人格的真，让他们各自独特的个性与阅读文本得到融合。
二、创造师生互动的语文课堂教学.课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。
教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参与学，也参与教。
浅议初中语文阅读教学现状与策略
Байду номын сангаас
对州
浅议 初中语文阅读教学现状 与策 略
骈 慧芳
河北省 邯郸 市磁 县磁 州镇学 区槐树学校 ０ ５ ６ ５ ０ ０ 摘要 ： 初 中语 文课 堂 阅读形 式单一 、 滞后 ， 不 能使 中学生 口标准的普通话 ， 说话时不仅要发音准确 ， 而且语 调要 不时 掌握有效的 阅读方法 ， 养成 良好的读 书习惯。 孩子们 阅读 水平 的变换 ， 语言努力做到形象生动 。 这样 的语言能引起学生的注 很低， 思维受到 限制 。要改革 目前的这种状 况， 老师就要教给 意 ， 调动学生学 习热情 ， 进 而提高我们 的上课效率。 孩子们掌握 阅读方法。 着重激发他们的 阅读兴趣 ， 让他们 学会 其次 ， 能把复杂 的书面语转变为通俗易懂 的 口语 。 老师在 依 据文本特点与体裁特点 阅读 ， 学会把握 中心 阅读 ， 并且创建 讲课时 ，要有 目的地把作 品要求表达 的内容转 变为简单 口语 合 理 的 意 境使 他 们 自觉地 学 习 ，以 不 断 增 强 他 们 的 阅读 能 力 教给孩子们 ， 便于他们理解 ， 从而更加容易掌握课本知识 。 和语文综合素质。 再次 ， 必要时使用肢体语言加以辅助。 肢体语言包括面部 关键词 ： 初 中阅读 教 学现状 有效策略 自主 学习 表 隋， 打手势 ， 传递 眼神 等。 在课堂阅读 中 ， 会碰到一些描写动 作、 神态 的句子 ， 如果条 件允许 的话 ， 就利用肢体语言来解释 。 语 文在我们 的现实生 活中 占据着极其重 要的地位 。阅读 ＿ 二 、 教孩子们学会逐步深人地阅读 。 是 初中语文这一课程中主要 的学习内容 ，把 握好语文 中的阅 在当今社会 ， 读书既是我们每天必不可少的学习活动 ， 也 读 练习 ， 不但能够让孩子们养成 良好的读书习惯 ， 开拓他们 的 是获取信息的重要 道路 ，阅读 的基本过程是认读 、体会 和消 知识面 ， 活跃他们 的思维 ， 提高他们 的写作水平 ， 为其他 各科 化 。 这三者 中认 读是前提 ， 体会是中心 ， 消化是结果。 假设依据 的学习奠定 良好 的基 础 ， 还能够使他们通过浏览优美文章 ， 品 这个步骤去读 ， 一定会读懂 ， 读熟 ， 读出味道来 。 味生活的真谛 ， 进而形成科学的人生观和价值观。 三、 根据作 品特点和体裁特点阅读 ， 学会找中心句 。 但 是语 文课 堂阅读 目前存在 的弊端却令 人担忧。很久 以 找中心 ， 就是要找准段落或课 文的关键词句 ， 找关键 词句 来， 受应试教育与传统思想的制约 ， 语文课 堂阅读 只是老师们 的策略一是凭 直觉 ， 二是要分析理解 ， 不同的体裁有 不同的特 支 离破碎地 讲解 ， 孩子们被压迫 着接受 ， 一点主动性 都没有 ， 征， 找关键词句 的策略是多种多样的。 从 而影 响他们 阅读 的效 率与质量 。这种 不 良现象 又致使他们 记叙 文是记述 、 描写人和物的 ， 一些动词形 容词 常常起关 的阅读 水平越来 越低 ， 不能形成合理的阅读策略 ， 很大程度上 键作用。 如我讲课外 阅读《 白杨礼赞 》 一文时 ， 文章成功地描述 影 响了孩子们 思维和能力 的培养 。 了 白杨树 的高大 ， 白杨树还有深层含 义 ， 文章在 开头 就指 定了 如何消除这些弊端？这就需要老师们彻 底转换语文教学 感情基调 ： 白杨树确实是不平凡的 ， 我爱 白杨树 ！“ 不平凡 ” 一 理念， 不 断变更语 文教学手段 ， 特别是要 教给他们学 会读书 。 词在一 、 四、 六、 八段 中重复出现 ， 显然是个重点词 。假 如是议 在 语文课堂上我们可以这样 引导孩 子阅读 ： 论文 ， 表达作者 思想的句子 ， 就找每一段 的中心句 ， 说 明文中 激发他们学习语文的兴趣 。 描写人物或物体的主要 特点 的句子则大部分为关键语句 。找 怎样引起孩子们对语 文的学习兴趣？首先要他们对语文 到 了关键词和中心句 ， 就如 同发现 了阅读的窍 门， 阅读教学就 老 师产 生尊敬 与佩服感 。在平 时的教学 中我们要做到 ： 变得容易多了。 １ 、 上课 时要注意语言美 。 现在的孩子 自尊心很 强 ， 如果你 四、 创建合理情境 ， 有利于孩子们积极主动地学习 。 用命令 的 口气说话 ， 他们可能态度强硬 ， 你想 让他 们干什么他 在课堂阅读中 ，为了调 动孩子们学 习的积极性 就必 须激 们 偏不干什么 ， 那就得不到我们想要的结果 ， 从而会使他们厌 、 发他们的学习兴趣 ， 为 了让他们积极主动地学习 ， 激发他们的 恶 老师 ， 厌恶老师所教 的课 。 如碰见课堂上 因热烈讨论而混乱 学习动机 ， 增强他们 的求知欲 ， 提高他们 的语文 素质 和我们的 的局面时 ， 你可 以这么说 ： “ 别吵了 ， 你们看成什么样子 了！ ’ ＇ 也 上课效率 ， 还必须创建一个轻松愉快的教学氛围。 事实上情境 可以这 么说 ： “ 请 同学们安静 ， 我们以后再探讨好吗 ？” 虽然这 教学应适用于课堂阅读 多个方 面，在各个学科 中都 起着 非常 两 句话 要说 的意思一样 ， 都希望孩子们安静下来 ， 但是它们被 重要的作用 。 我在实际教学 中也特别关注这一点 。 例如 ： 首先 说 出来 效果 却有很 大差别 ， 前者虽可使他们停止讨论 ， 却破坏 在导人环节 ， 巧妙利用引言创建孩子们学习 的意境 ， 第二有效 了他们讨论 的热情 ， 而后者既达到了安静的效果 ， 又保 留了他 利用多媒体 技术 ， 特别是诗词 的教学 ， 创设情 境 ， 使 孩子们 身 们 以后讨论 的兴趣 。 相 同的话 ， 因说话语气不 同出现 的效果也 临其境 ， 在美感享受 中学习 ， 更能积极地获取知识。 第 三， 注意 就 不同 ， 因此 ， 作为语文 老师 ， 我们要用诚 恳的话 语来感 化孩 师生关系的构建 ， 注意师生情感交流的愉悦 陛。 课堂有不愉快 子， 从而使他们对学习保持强烈的兴趣。 的因素时 ，我们要 注意及 时处理 ，不要破 坏了 良好 的学习氛 ２ 、 上课 时语 言要幽默 。 要想让 自己的课 充满乐趣 ， 就要求 围。 如个别孩子做小动作 ， 上课说话话 ， 可采取 眼神提式法 ， 边 我们把死 知识讲 活了 ， 把抽象的概念讲得形象生动 ， 要做到这 讲课边走 近孩子以引起 注意等方法 。 这样 ， 营造 了愉悦的学习 切就要求我们上课使用幽默 的语言 ，因为 幽默风趣 的语言 情境 ， 有利于孩子们身心发展。 都 可以影 响学生 。 使用幽默的教学语 言 ， 可 以吸引孩子们 的注 总之 ，初 中阅读 的方法还有很多 ，只要我们更新教 学理 意力 ， 让他们既能掌握知识 ， 又能感受到学习 的快乐。 念， 让 孩子们成为 阅读教 学的主人 ， 将 阅读 主体性落到实 处 ， ３ 、 上课 时要使用科学 的语言 。 老师讲课 时语言要准确 ， 合 并辅 以科学 的指导 ，孩子们 的阅读能力与语文素质一定会 大 乎逻辑 ， 力求 精简 ， 切忌繁琐 ， 我们 的课堂语言直 接影响着 孩 幅提 高 ， 语 文阅读教学也将 富有无 限生机 。 子们的听课效果 。因此 ， 上语 文课 我们要做 到下 面几点 ： 首先 ， 上课必须讲普通话 。作为语文老师 ， 我们必须具有
浅议新课程下的中学语文阅读教学
在阅读教学时根据课 文的特点 ，针对学生的情 况找 准契合点 ， 这 样就能打开学生思路 ， 提升赏析 能力 。 以《 念奴娇 ・ 赤壁怀古 》 教学为例 ， 此课“ 人生如梦 ， 一 尊还酹江月” 最难理解 ， 我就重点解读“ 人生如梦 ， 一 尊还酹 江月 ”表达的情感 。让 同学们谈谈 自己的想 法， 估计学生 有以下几种解释 ： “ 人生如梦” ， 意思是 人生像 梦一样虚无 、 短暂 ， 这是词人感到人生艰 难 ， 仕途无望 的心态反映 ； “ 一尊还酹江月”是祭赤壁英 雄周瑜 ， 表达了作者对英雄的景仰与缅 怀 ， 是苏轼祭 奠心中无法 圆的英雄梦 ； “ 酹江月”体现 了作者内心 深处 的痛苦与无奈。 找准文本的契合点 ， 其他内容迎 刀而解 ， 起到事半功倍 的效果 。 其 次， 阅读教学要注重学生的情感 体验 。 如一节 阅读课 ， 学生拿到阅读材料 时 ， 先要让学 生在没有任何提示的情况下 自主阅读 ，完成 自己对 文本的阅读体验 ， 将 自己的体验说 出来或写 出来 。 这 样学生会“ 读有所获” ， 此时教 师要“ 唯生是听” ， 做好 引导 ， 收集好学生的问题 ， 以便发挥好 自己作为组织 者、 引导者 的作用 。 再次 ，阅读 教学注重学生在 自主学 习的同时还 要合作探究 。 此 时我所提 的不仅仅只是局 限于学生之 间 ， 更
香 山红叶 ， 游人如织 的颐和园 ， 而只写有悲凉特点的
秋 景 呢？
学生谈 ：不同心境 的人对于 同一景物有迥乎不 同的反映 ， 志得意满 的人 即使看见萧条秋景 ， 内心仍 然充满 明媚 的春光 。 “ 清净悲凉” 的故都之秋 ， 正是郁 达夫 “ 清净悲凉心灵之秋” 的折射 。 如果说 ， 我们读的 是“ 故都 的秋 ” ， 倒不如说是在欣 赏郁达夫 的心灵家
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中学语文阅读教学浅议
韩鹏程（甘肃省渭源县清源学区星光学校 748200）摘要：
关键词：
中学语文阅读教学是通过对学生进行阅读指导、阅读训练，从而提高阅读能力的教学活动，同时还兼有丰富的人文知识、培养认识能力、陶冶道德情操、培养美感、提高写作能力的功能，是一种综合性的训练。
阅读教学在中学语文教学活动中占有重要的地位，它占用的课时最多，耗费精力最大，中学语文教师非常强调阅读能力的培养。
然而 , 现实中的语文阅读教却不尽人意。
早在1978年，吕叔湘先生就批评语文教学“少、慢、差、费”, 即阅读数量太少、阅读速度太慢、阅读效率太差、阅读时间太浪费。
尽管近二十几年来，企图改进的见解与实践不少，虽然也取得了一些成效，但整体效果难如人意，因此有必要对阅读教学低效率的现象进行一番认真而深入的剖析，找出制约语文阅读教学的因素，明确改进的方向，提高阅读教学质量。
我认为制约中学语文阅读教学的因素有以下几点：
1、阅读教学缺少必要的激励机制、学生兴趣不够浓厚。
阅读是读者语言、心理、文化综合反映的过程。
读者通过复杂的语言活动，把文本的外在语言转化为大脑的内部语言，而这一转化过程还伴随
着复杂的心智活动和情感活动。
因此阅读教学必须引进必要的激励机制，充分调动学生的积极性，使学生成为学习的主体，使他们由单纯接受知识的容器变为积极知识的探究者。
阅读教学贵在引导学生积极主动地探索知识，逐渐形成阅读能力。
阅读教学仅仅依靠教师逐句讲解，没有激发学生积极参与教学，既不足以培养学生欣赏文学的能力，也不足以训练学生写作文章的技能。
因此，阅读教学应当激励学生发挥想象力，悟出言外之意、弦外之音，才能够真正领会它。
假如只看见徒有迹象的死板的符号，怎么能够激励学生领会作者的意旨呢?死盯着文字而不能从文字中看出一幅图画来，学生就感受不到阅读应有的愉快，更谈不上如何激励学生主动学习。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思、和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
2、选取的阅读材料缺乏激发学生阅读的养份。
不能激励学生主动学习的阅读教学还有可能是输入量太小。
我们不能寄希望于通过少数经典的范文反反复复地品味，然后叫学生举一反三，读懂天下所有文章。
一学期只读20-30篇文章，教师讲的再精彩，学生学得再深入，也难以达到预定的目的。
因此，我们应选择适宜的阅读教材来激发学生的阅读兴趣，引导他们树立正确的观念。
学会阅读是一项长期的任务，不能希望有立竿见影的效果。
不下功夫、怕读书、不愿阅读是无法取得阅读能力实质性的进展。
3、“一心为考试”的阅读限制了阅读教学的灵活性。
随着信息时代的到来，社会对人力资源的要求发生了巨大变化。
所谓的人力资本是利用已有的知识、信息、和数据创造性地提出问题并解决问题的人。
事实上 , 广大师生功利性强，不肯花大量的时间和精力来提高阅读能力和听说读写等方面的能力。
而是专门研究怎样应付考试，怎样在考试中取得高分。
教师为考试而教，学生为考试而学。
这样就限制了学生创造性思维的发展。
因为语文学科本身固有的特性，作品中凝聚着作者丰富的思想感情，有许多内容难以给出实证的分析或准确无误的判断。
大至课文主旨，小至一句话、一个词，都可能仁者见仁、智者见智。
追求标准答案很容易扼杀学生的创造力，导致学生读死书、死读书。
针对以上问题，我觉得我们今后在阅读教学中可以从以下几方面入手：
1、建立准确的评价体系，激励学生主动学习。
、
语文教师的任务决不仅仅是教学生去读解一篇范文，而且还要设计准确的评价体系，及时地、分散地对学生的想法和思维予以评价。
在传统阅读教学的标准答案的束缚下，教师往往追求与标准答案的一致性，而忽视了学生经过许多思维努力给出的答案—因为该答案虽然很有创意，但与标准答案相差甚远。
有效的评价体系能使学生切实地感爱到他们的付出和所得是超值的或等价的，因而能激励学生积极主动地参与阅读，成为学习的主体和知识的探究者。
当然评价体系应是综合性的，它不仅包括接师对学生的评价，还包括学生对学生的评价。
只有这种评价体系才具有交叉互动的功能，从而形成巨大的信息库，正确地激励学生主动学习。
2、运用多媒体教学，营造良好的教学氛围。
教育学和心理学的知识告诉我们，良好的教学环境能使学生在愉快、
和谐的情境中充分地发挥他们的知识水平和展示他们的个性心理特征。
现代多媒体教学手段，有利于营造良好的教学氛围，有效地激励学生全神贯注投入学习，激发他们创造的灵感，淋漓尽致地发挥他们的想象力和思维能力。
多媒体的运用使语文阅读教学形象、生动、具体而直观，具有极强的表现力。
阅读材料所涉及的自然景观、人物形象能借助光声等视听效果形象的融入课堂教学。
实物与语言的最佳组合有效的创造出良好的阅读情境，极大地激发学生的阅读兴趣，调动学生的学习积极性，提高学生的综合阅读能力。
3、重视课内外衔接，选择适宜的阅读材料。
学生语文水平不高，其中一个重要原因是阅读太少。
为从根本上改变这一现状，语文课程标准把多读多写提到重要位臵，让学生更多地接触教学材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
要求通过朗读、诵读、背诵等丰富多彩的语文实践活动，通过整体感知、感悟、积累、和熏陶，培养良好的语感，丰富语言的材料，增加文化的底蕴。
因此，选择适宜的阅读材料，有计划的指导学生进行一定量的课外阅读是中学语文教师一项经常性的工作。
语文阅读教学不仅要引导学生精读教材的内容，而且要指导学生多读一些与课文相关的文章，扩展学生的知识面。
在信息社会时代，我们还可以指导学生利用广播、电视、因特网来学习语文。
语言文字的阅读和多种媒体的阅读相结合，能给学生多种感官的刺激，增加学生的阅读兴趣。
4、进行学法指导和习惯培养，提高学习效率。
就阅读教学本身而言，阅读教学要真正落到实处，不仅要有统一的教学目标，而且还要加强对学生进行学法指导，提高学生阅读能力，并逐渐
使他们养成良好的阅读习惯。
要提高学生的综合阅读能力就要进行阅读方法指导，让学生在阅读实践中不断反复地尝试各种方法，然后总结出适合自己学习的阅读方法。
学生在读书思考的基础上，发表独立见解，在阅读实践中逐步学会思考，学会读书。