浅谈中学语文阅读教学
浅谈中学语文教学中课外阅读能力的培养
浅谈中学语文教学中课外阅读能力的培养【摘要】课外阅读不仅是学生开阔眼界、储备知识、训练能力的有益桥梁，而且更是大语文课堂所必不可缺的一项重要内容。
组织学生进行自主的、有序的、有效的课外阅读学习，让课外阅读为学生的人生打好底色，为终身学习奠定坚实的基础。
【关键词】中学语文；课外阅读；激发兴趣当今社会，由于科学技术空前提高，知识、信息以其前所未有的速度与规模膨胀着、裂变着，由此牵动了人类物质生活、文化与精神活动方面的改变。
作为人类精神活动的重要方面，阅读活动以锐不可当之势融入人们生活的各个领域。
在开放的语文教育体系中，课外阅读不再是游离于语文教育过程之外的“点缀”是语文教育的一个重要组成部分。
鉴于此，扩大课外阅读量势在必行。
一、让学生充分体会课外阅读的重要性读书不仅可以增长知识，还可以增加见识。
俗话说：“秀才不出门，能知天下事。
”就是这个道理。
首先，课外阅读有利于学生思维的延伸。
课外阅读是开放的，使学生的思维向课外延伸，能力和视野向课外发展，拓展学生理解和运用文学语言的机会和实践领域，提高学生的文明素养。
其次，课外阅读在潜移默化中强化了人文精神。
在学生评价课外阅读的意义和价值时，学生认为”有书相伴，人生不寂寞”、“在阅读品味人生，提升了人生境界”，这也是课外阅读的一种必然收获和最大收获。
当代著名教育家魏树生，在这方面为我们做出了榜样。
他要求新生入学第一课每人要有一本伟人传记，一本名著。
可见他非常注重通过课外阅读提升学生的人生境界。
最后，阅读让学生做学习的主人。
变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”，有利于养成学生的研究素质.，以学生自己“最喜欢”和“最欣赏”为标准，充分体现学生的个性。
二、创造条件，营造氛围，正确引导学生阅读可以动员家长为学生订阅了专业性强、阅读口味高的《课外阅读》、《语文报》，充满青春气息、瞭望外部世界的《青年文摘》《读者》等，丰富阅读资源；同时，应要求学生将感触最深或最喜欢的文章摘抄下来，并写写自己的感想，这样不仅加深了学生阅读的深度，而且大大地激发了学生的阅读兴趣，更重要的是培养了学生的一种阅读习惯。
浅谈教师在中学语文阅读教学中的地位和作用
【 章编 号 １ ６ ３ ２ ９ ２ ０ ） １ １ ４ ２ 文 １ ７ —８ ０ （０ ９ ０ —０ ６ —０
１ １ 阅读 的 定 义 。什 么 是 阅读 ？阅 读 是 一 过 程 阅 读 ， 就是 通 过 视线 的 扫描 ， 选 关 键 筛
３ ２ 研 究 学 习方 法 ， 养 自主能 力 。阅读 教 学 不 但要 培养 ． 培 学 生 的 阅读 能力 和 良好 的 学 习 习 惯 ， 且 要 发 展 智 力 和 对 学 生 而
进 行政 治 思 想教 育 。因此 ， 某 种 意 义上 说 ， 读 教学 是 实施 语 从 阅 文 素质 教 育 的 主要 阵地 之 一 。素质 教 育 区别 于 应试 教 育 最根 本
ｔ ｎ ｏｎ ａ ｅ ｇｏ ｉ ｏ ｐｒ ｂｌｍ ． Ｂｙ ｐｒ ｂｉｇ ｉ ｏ ｐｏ ｉｉｎ ｎｄ ｅ ｆｃ ｅ ｄｎｇ ｈｅ ｔ ａ ｈｉ ｄ ｅ ｔ ａ ｈｅ ｎ ｍ ｉ ｄｌ ｃ ｏ ， ｔｋｅ ｔ ａ ｔｌ ｇ ｒ ｎｇ ｎｔ ｏ ｅ ｏ ｎ ｎｔ ｓｔｏ ａ ｆｅ ｔｒ ａ ｉ ｔ ｅ ｃ ｎｇ ｍｉ ｄｌ ｅ ｃ ｒ ｉ ｄ ｅ ｓ ｈｏ ｌ ａ ｈｅ ｈａ ｔｃ ｌｉａ ｉｇ ｓ ｕ ｎｆ ｅ ｄｎｇ ａ ｉｉｙ ａ ｅ ｄｉ ｏ ｃｅ ｔｏｕ ｌ ｓ，ｒ ａ ｅ ｃ ｎｇ ｔ ｙ ｎ ｎ ｏ ｒ ｔ ｄ ｌ ｃ ｏ ｌＣｈｉｅ ｅ ｂｉ ｕ ｔｖ ｔｎ ｔ ｄｅ ｓ ｒ ａ ｉ ｂｌｔ ｎｄ ｒ ａ ｎｇ ｃ ｎｓ ｉｎ ｉ ｓｙ ａ ｅ ｄ ｔ ａ ｈｉ ｓｕｄ ｉ ｇ ａ ｄ ｃ ｎｃ ｅ ｅ ｍｉ ｄ ｅ ｓ ｈ ｏ ｎ ｓ ｔ ａ ｈｉｇ ｐ ａ ｔｃ ｒ ｖ ｄ ａ ｕ ａ ｙ ｌ ｓ ｏ ｅ ｃ ｎ ｒ ｃｉｅ ｐ ｏ ｉ ｅ ａ ｓ ｌ ｔ ｒ ｅ ｓ ｎ．
浅谈中学语文阅读教学学法指导
１ ． 阅读是写作的先导 。杜甫说 ：读 书破万 卷 ， “ 下笔 如有 神。”古人 云 ：熟读唐诗三 百首 ，不会做 诗也会 “ 吟。” 励学生多读课外 书 ， 鼓 读名著 ， 书读得多 了 ， 知识 才 能多到积累 ， 才能博 古通今 ， 文章来才 能左右逢 写起
源， 得心应 手。
刻 ，不落 俗套 。还应让 学生多读历 年 中考满 分作文范 文 ， 习别人 的文章取材 立意等。但强调不要在考试 时 学
套用 范文 。 四、 小组 合作 合作学 习是 当今 提高课堂效率 、拓宽学 生情感交 流渠 道的重要方法 。这种 教学方法 在作文评讲 课上采
２教会学 生观察 生活 ， 生活有 心人 ， 于发 现生 ． 做 善 活 中的美 。比如在学生外 出旅行 中 、 家庭生活 中 、 班级 活动 中都有值得学生发现 的真善美 。只要 留心 ， 生活 中 处处有写作素材 。 ３让学生准备一小笔记本 、 ． 剪辑本 ， 随时带在 身上 。 这样就可 以随时记下或 剪下在阅读课外 书籍 中的优美 语句 和段 落 ， 这样 积少 成多 ； 富词汇 ， 丰 逐步 提高 了写 作能 力。
中图分类号 ： ６ ３ ３ Ｇ３． ３ 文献标志码 ： Ａ
一
文章编号 ：６４ ９２ （０ ２ ０ — ２３ ０ １７ — ３ ４ ２ １ ）３ ０ ３ — ２
教 育部于 ２０ 年７ ０ １ 月制订 并公 布 了 《 文课程 标 语
准》 《 文课 程标准》经过初 步实验 ，已推广 至全 国 。 ，语 《 语文课程标 准》 对于 阅读方 面有新 的要求 ，尊重 学生 “ 的个性 和人 格 、 既重视 课 内又要重 视课 外 ” 在侧重 点 ， 上也突 出强调 了能力 的重要 性 ，即不 是注重知识 的简 单的记忆 ， 要将侧重点发生 转移 ， 移到重视学 生的 而 转 对于知识 的理解和运用 的培养上 。 要求 学生具备 正确 、 准确地使用 自己祖 国语言文 字的能力 ，其 中特别 突出 强调 了阅读能力 和写作能力 。下面笔者 就多年 的中学 语 文教学经验 ，浅谈 中学语 文阅读教学 指导 的方法 和 措施 ， 希望对大家在 阅读教学上有所帮助 。 希望通 过 并 此文 ， 出更 多同行 教师 的更好 的方法供大 家探讨 ， 引 以 求共 同提高 。
浅谈中学语文的阅读
浅谈中学语文的阅读阅读对于语文学习具有至关重要的作用。
究竟如何搞好阅读呢？阅读，读什么，怎么读。
谈到阅读，往往会有种错误的认识，以为只有自由读书才叫阅读，以为只有课外书才叫阅读，其实构成阅读的材料，可以是课内的，也可以是课外的，可以是教材上的作品，也可以是非教材上的内容。
课外阅读只是课内阅读的延伸和补充，是非常必要的，它可以补充我们在阅读教学中的不足。
阅读是种复杂的思维过程，它是阅读者对材料进行筛选，进行加工的过程，在阅读中如果缺乏系统性指导，就达不到预期的效果。
因此我们在进行阅读时，一定要注意阅读的目的性和恰当的阅读方法。
目的性是阅读的前提。
在阅读时，我们要寻找一个思维的突破口。
这种突破口常在于作品的内容和形式两个基本角度。
阅读时，我们可以根据自己的阅读需求，或从内容，也可以从作品形式来理解作品，获取信息。
不同作品会有不同的侧重点，记叙文有“六要素”阅读法，散文有“四要点”阅读法。
小说有“三要素”阅读法，散文有“形神”阅读法。
这些基本阅读方法是我们在阅读时应该注意的，我们应该努力寻找自己喜欢的，效果最佳的阅读方法来指导自己的阅读，充分提高语文学习能力。
以读带说，提高口头表达能力。
现代中学生的语言表达能力，尤其是口头表达能力欠佳。
这一方面表现在词汇的比较贫乏，另一方面表现在语言组织缺乏严密逻辑思路，语言材料显得零乱不堪。
通过阅读，尤其是大量的课外阅读，能够获取并积累丰富的语言素材，使自己的语言变得生动活泼。
通过阅读，感悟作品的思路，可以有效地规范自己的逻辑思维，使语言条理清晰，在教学过程中，我们一贯主张以读带说，充分使每个学生“站出来”、“说开来”，采取多种形式，提高学生的口头表达能力。
如要求学生每天坚持适量的阅读，然后根据阅读的内容，谈谈自己的看法，可以就整篇，也可以就其中的一两句。
另外，还可以根据教材的情节编写故事，自编自演，还可以结合时事展开辩论、讨论、演讲比赛，使学生在不断的运用中，磨砺自己的语言，使之趋向完善。
浅谈网络环境下的中学语文阅读教学
但 还存 在 以 下一 些 问题 。 １ 网络 信 息 难 以完 伞分 辨 、 网络 为语文 阅读教学提 供 了大量 的学习资 源 ， 但是在广 袤无垠 的 网络 甩 ， 息往往 十分 杂乱 ， 乏 系统 性 ， 息 的真 伪难 以辨 别 ， 信 缺 信 良莠难 以区分 ， 缺少教 师 的引 导， 学生 容 易 丧失判 断力 。学生 自主 学 习的 自ｆ 度过大 ， 会使 教学 偏 离 ｆ标 、 也 １ 陷入 无 序状 态 。因此 教 师 要根据 《 新课 标》 和教材 内容合 理地 没计 教学 Ｈ标 、 习内容 ， 学 积 极参 与、 指导 网络语 文阅 ｉ教 学 的 过程 ， 卖 帮助学 生 对信 息进 行筛 选、 过滤 、 归类和整合 。 网络环 境下 ， 语文 阅ｉ教学 的成 败很 大程度 卖 卜 决于教师 的策划 和监控能力 ， 是教学 的关键 。 取 这
一
高 ， 就 要 培养 学 的 阅 读兴 趣 。这 就 要 求教 师合 理创 设 情 首先 境， 利用 多 种教 学 手段 来 激 发 学 生 学 习 的兴 趣 。 网络 环 境 下 的 语 文 阅读 教 学 ， 师 要 明确 学 生 阅 读 的 内容 、 向 ， 给 出指 导 教 方 并 性 意见 。 同时 ， 语文 学 习 总足 与 一定 的社 会 文 化 背 景 即 “ 景 ” 情 相联 系 。如 ： 自然 的 成 语 、 子 、 文 以 及 诗 歌 等 的文 本 、 写 句 散 片 、 频 等 资 料 发布 到 每 个 学 生 的计 算 机 上 ， 生 边 看 边 听 ， 视 学 有 关 自然 的资料 呈 现 在他们 的 眼 前 ， 他们 对 自然 有 直 观 、 动 地 使 生 感受 ， 激起 学 生对 自然 的知 识进 一 步探 索 的欲 望 。
浅谈初级中学语文教师阅读教学观念的更新
宏观上加 以把握 ， 了解作 者的观点 、 态度和情感 。这 一教 学环节的主
１ ． 主体性教学观 。 学生是学 习的主体 ， 要以学生为中心 ， 尊重学 生 要要求有 ： 读边画 出生字 、 ， （ １ 生词 借助工具书 ， 找准字的读音 ， 理解
的主人 翁地位 。在 阅读教 学中 ， 教师要通过创设教学情 境 ， 激发学生 和掌握字词含义 ； 胎 自然段 标上序号 ， （ ２ 了解课文大意 ， 理清 思路 ， 列 的阅读兴趣 ： 要通过 自学 、 质疑 、 讨论等形式 ， 让学生 积极参与到教学 出课文结构提纲 ；） （ 复述课文 内容 ； ） ３ （初步把握文章主 旨；） 质疑 ４ （ 学生 ５ 重点细读 、 欣赏品味 、 课外深究等教学 活动 中来 ， 要贯彻精讲的原则 ， 多引导学生对课文 内容进行独立思考 ， 问难 。整体感知要与具体 研习 、 鼓励学生对课文内容作出独 特的和富有 个． 的理解与表达 ； 性化 注意培 环节有机结合 ， 共同服 务于教 学目标 。
教师 的教学方式和学生的学习方式 ， 当前初 中语文 阅读教学的状况无 形式 ， 让学生在读 中理解课 文内容 。 在读 中质疑 ， 在读 中品味 艺术特 法适应素质教育的要求 ， 教学观念 的更新迫在眉睫 。 阅读 首先 ， 初中语文阅读教学的目的应 重新定位 。初 中语文阅读 教学 色， 在读中训练创造性 思维 。
长期 以来 ， 初中语文阅读教学因其费时 、 力 、 费 低效始终成为教改 朗读 ， 形象地再现艺术作品的情思 ， 使学生产生 睛感共鸣。 关注的焦点 。它以教师讲 、 学生听为教学的主要方式 ， 以满堂灌 、 注入
４ ． 思维教学观。思维能力的培养是阅读教学的核心内容。 培养学
浅谈初中语文阅读教学
浅谈初中语文阅读教学摘要：阅读教学是一种特殊的阅读活动。
它是在教师启发引导下，学生积极、主动的再创造的心理过程。
本文对新课标下的语文阅读教学进行了论述。
关键词：阅读教学；语文；兴趣作者简介：蒋焱丽，任教于贵州省正安县第三中学。
美国哲学家培根有这样一句名言几乎众所周知，那就是“读书足以怡情，足以傅彩，足以长才”。
它把书对人的影响力、对人的心灵塑造说得形象而深刻。
德国人就注重阅读，如从零到五岁时就在娱乐中培养阅读兴趣，哪怕是在洗澡时也放一本 (书是图案画，随着年龄的增长由大到小)。
当然，现在我国也非常重视读书，把孔子的诞辰作为读书日。
的确，阅读伴随着人的终身，在阅读中能美化人的心灵，提高人的素养，是一个人精神成长的重要途径，因此，阅读教学在语文教学中占有特别重要的地位。
对于一个审美观、道德观、人生观都正处在形成时期的中学生，阅读的作用尤其重要。
《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”走进“对话”的阅读教学，让学生喜欢阅读，培养学生的阅读兴趣，提高阅读质量是我们语文教师的共同追求。
阅读教学是一种特殊的阅读活动，它在教师的指导下有计划、有目的地进行，是在教师启发引导下的，学生积极、主动的再创造的心理过程。
教学大纲也要求教师“要不断端正教学思想，正确处理语言文字训练和思想教育的关系”，“传授知识和发展智力、培养能力的关系”等。
如何才能使学生积极、主动地“再创造”呢？传统的语文教学，以学文为基本方式，以记诵为基本操作，强调意会、感悟和积累，更多地依赖直觉思维，让学生直接进入“自由王国”去跌打滚爬，所谓“书读百遍，其义自见”，缺乏可操作性，显得模糊、笼统。
而西方的教学理论面对信息社会的挑战，极力追求教学效益，强调科学地、逻辑地研究教学过程，认定语言的习得是可控的，主张“书读百遍，其义必见”，让学生先进入必然王国，进行严格的、逻辑的科学训练，然后再到自由王国中去翱翔。
可惜他们在强调可操作的认知目标的同时，却自觉不自觉地失落了。
浅谈中学语文现代文阅读教学
Ｖ ｌ４ （０ ｏ ． ２ １ ） ｏ
ＮＯ．２ ２ Ｐ８３－Ｐ８４
浅 谈 中学 语 文 现 代 文 阅 读 教 学
吴 娟 陶 光 松
摘要 ： 阅读 教 学是 中学语 文教 学的重要 组成部 分 。 阅读教 学不仅 可 以使 学 生在 阅读 中吸 收知 识 ， 掌握 读 书方法， 养成读书习惯 ， 还可以开发智力， 培养高尚的道德情操和审美情趣。 本文对 中学语 文现代文阅读教学
法 、 于 质 疑 等 评 价 能 力 ． 而 使 学 生 在 教 与 学 中掌 握 勇 从
阅 读 技 巧 。 以致 用 形 成 运 用 能 力 。 此 ， 养 学 生 感 学 因 培 受、 理解 、 赏 、 价 的 能力 在 初 中阅读 教 学 中有 举 足 轻 欣 评
重 的作 用 。 了新 课 标 这 杆 大 旗 ， 有 中学 语 文 阅读 教 学 应 逐 步培 养 学 生 的探 究 性 阅读 和创 造 性 阅读 能 力 ． 倡 学 提
积 累和 辨析 。 部分 教 学 是 新课 标 小 学 阶 段 １ ４年 级 阅 这 －
读 教 学 的重 点 。 新课 标 要 求 ５ ６年 级 阅 读 教 学应 重 视 训 －
典 型 教 材 ． 与 中考 散 文 阅读 内容 相 近 。 学 中 可 设 计 也 教 相 似 题 型 ， 中考 阅 读 中 的难 点 。 学 生 掌握 答 题 技 巧 对 让
和 答 题 要 点 ， 成 一 定 的 应 考 能 力 ， 样 在 考试 中方 能 形 这 沉着 应 战 。 得 优 异成 绩 。 取 说 明文 和议 论 文 阅读 教学 主要 在 八 、 年级 完成 。 九 如 八 年 级 说 明 文单 元 在 教 学 时 应 重 视 课 前 说 明文 文体 知 识 讲 解 ． 年级 议 论 文 单元 在 教 学 时 应重 视 课 前 议 论 文 九 文 体 知识 讲 解 ， 堂 上 利 用 课 文 设 计 题 型 ， 学 生 掌握 课 让 答 题 思 路 和答 题 要 点 ， 而 形 阅 读 技 巧 ， 练 学 生 的应 从 训
中学语文阅读教学
浅谈中学语文阅读教学摘要：《义务教育语文课程标准》在教学建议中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。
”语文是一门基础学科，阅读教学是中学语文教学的重中之重。
扎扎实实地搞好阅读教学，有利于学生掌握知识、提高能力提、高语文素养，从而增强个体素质，具有十分重要的意义。
关键词：学习兴趣；阅读方法；阅读实践一、激发学生的学习兴趣心理学研究表明：兴趣是学习的动力。
兴趣是正向的，是探索知识的动力，点燃智慧的火花。
有了学习兴趣，就能产生积极的学习情趣，学生的学习才会主动、积极、热烈。
反之，若没有兴趣，学习将成为沉重的负担。
因此，在进行中学语文阅读教学时，激发学生的学习兴趣，成为语文教学中的一个重要环节。
具体可以从以下几点着手：1.课前做好好预习在上语文阅读教学课前，让学生提前预习将要学习的课文，并查阅文章相关的背景及资料，更多地了解文章的知识，以备课上交流。
这样不仅能调动学生的阅读兴趣，也能激发他们上课时发言的积极性。
活跃的课堂气氛能够增强学生学习语文的兴趣。
2.运用多媒体运用多媒体技术辅助语文阅读教学，可以创设一个优良的情境，开阔学生的视野，使抽象的难以理解的知识具体化、实物化，变成直观、生动活泼的视觉信息，并配上文字与声音，图、文、声、画并茂，全方位地调动学生的视觉、听觉、触觉，使学生的认知渠道多元化，使课堂教学生动、形象、直观、感染力增强。
例如，运用多媒体技术导入新课，能通过情景画面，以情激趣，全方位、多角度地激发小学生的好奇心与求知欲，使他们产生学习动机，大大激发了他们的好奇心与求知欲，使他们产生想马上知道到底是怎么回事的学习动机，为学好课文打下了良好的基础。
3.把阅读跟生活紧密相连叶圣陶认为：“要求语感敏锐，不能单从语言文字上去揣摩，而要把读到的语言文字与生活经验联系。
”只有把读到的语言文字与生活经验联系起来，才能深得文章旨趣。
阅读教材的每一篇文章都来自于生活，所以我们理应重视阅读教学与生活的沟通，让阅读教学贴近生活，联系实际。
浅谈中学语文教学中阅读能力的培养
是与生活密切相 关的 ， 更好地增加 了学 生对语文学 习的兴趣 ， 如 没有这种认识 的系统化 ．就很难使学生理解语文学习与自 身生活 的关系。因此 ， 引导学生把所学的知识有条有理性地整 理好， 使其 系统化 。这样可以使学生对所学 的知识有较直观 、 系统的认识 ， 也便于学生对知识 的掌握。整理 的方法如分析 比 较 法， 分类归纳法 ， 条理连接法等。通过分析比较法 ， 可以认识 各种知识的共眭与个性 。例如记叙文的六要素是时间、 地点 、 人物 、 事件 的起 因 、 经过 、 果 ； 结 而写作 消息 的六要 素也是时 间、 地点 、 人物 、 事件 的起 因 、 经过 、 结果 。通过分类归纳法 ， 可 将相 同性质 的知识归在一起 。 分成 几大 类别 ， 于学 生对所学 便 知识有系统的掌握。
、
步、 再走一步》 ， 时 可引导学生通过朗读 文章 的文 字表述 ， 想像 以及语言的逻辑性等。学生只有在 阅读前明确了阅读材 料的 出文中 “ 我”小 时候爬上狭小岩石架后因胆小恐 惧而进 退不 文体特色 ， 才能更好地加快阅读的快度 ， 提高阅读的效率。 得， 又受到小朋友们嘲笑奚落而孤 苦无助的场景 。这样 ， 学生 其次是快速阅读的课堂训练 。最初训练可只注重字词的 们 的丰富的想像 力就发挥 出来了 。就能更深刻地理解文章内 注音 、 注释 的运用 。 然后 到训练语 、 句的诠释 、 运用 ： 再到段 、 篇 容。 的分析 ： 最后是对 一些作品进行谋篇布局 的分析与 赏析 。同时 ２ 导学 生想像作 者是怎样 想像 的。如教学《 趣》 引 童 一文 需要萼 予适 当的思考问题 的时间 。 合 规定的时间一到 ， 应立即交 时， 在教学前可引导学生们对 蚊子 的想像 ， 有的把它想像 作飞 卷 ， 严格检查 、 总结 、 纠正错误答案。 机 ， 的想作鸟等 。 有 然后再引导学生们按 照作者 的想像把蚊想 最后 ， 平时教学 中应注重对 学生快速阅读 习惯 的培养。 要 像作鹤 之后对这 只“ 作怎样的游戏。这样既锻炼 了学 生的 想切实有效地培 养中学生特别 是初 中学生 的快速 阅读 能力 。 鹤” 想像力 ， 又让学生们更好地体会了作者所说 的“ 物外之趣” 如 单靠课堂的训练是远 不够 的， 。 还必须重视 习惯 的培养 。例如 ， 果没有这样 的想像力训练和再造想像 ， 任凭教师怎样解释“ 物 在单元教学中 ， 讲析课文一两篇可以重点分析 、 研讨 。而对于 外之趣 ”学生们是不会有深刻的认识和体 会的。所 以说想像 自读课 文则是进行快速 阅读训练 的好材料 。只要这 种阅读训 ， 力的培养在阅读教学中是十分重要 的。 练在 阅读 教学中坚持 了，学生 的整体快速阅读 能力就会在 无 二、 培养 学生 系统化认 知 的能力 形中自然而然的达 到提高 。 阅读教学 中 ， 要使 学生学会把零散 的 ， 无系统化 的知识 ， 综上所述可见 。阅读能力的培养是现 代中学语文教师 的 组织起来成为有系数的知识结构。如七年级上册语文课本就 项 重要任 务，阅读能力 的好与否是衡量一个 学生是否掌握 就是以语文与生活的联 系为编排线索 。 照“ 按 人与 自我” 人与 了运 用语言文字技巧 的一个重要标准 。 “ 所以说 。 语文教师应 当 自然”人与社会 ” “ 三大板块来组成单 元。 让学生知道学 习语文 在语文教学中着力培养学生的阅读能力。
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浅谈中学语文阅读教学
浅谈中学语文阅读教学
浅谈中学语文阅读教学
内蒙古自治区兴安盟乌兰浩特市教学研究室 李广学
阅读伴随着人的终身，在阅读中能美化人的心灵，提高人的素养，阅读是一个
人精神成长的重要途径，因此阅读教学在语文教学中占有特别重要的地位。新课
程标准对阅读有这样的阐述：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来
代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体
验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这就要
求阅读教学要改变原有的被动接受式的学习方式，以及“以教师为中心”的传统
阅读教学，建立起自主、探究、合作的学习方式。
在新课程标准的指导以及自己对以往阅读教学不断反思的情况下，我尝试着从
以下几方面进行阅读教学改革：
一、创设良好的阅读氛围
我所在的学校八中每天都安排有早读。早读课上，我从不占用时间讲课，而是
让每个学生成为阅读的主人，让学生用自己喜欢的方式用心自由阅读。早读课成
了学生的阅读天堂。每节早读课上，我都会安排学生（轮流）推荐一篇佳作（课
本内外均可），并陈述推荐理由。这是每天早读最令学生期盼和心动的时刻。即
使在课堂上，我也尽可能让学生多阅读。很多教师在阅读课上喜欢喋喋不休的讲
述课文背景、作者介绍、分析课文等等，把一个接一个的问题作为诱饵，让学生
统一到教参的标准答案之中，教师的讲解完全代替了学生的自主活动，学生总是
处于被动状态，一节课学生没多少时间去阅读。其实教师应千方百计地营造宽松
的教学环境，给学生充分阅读的时间，让学生正确地读课文，在深入阅读时，要
留有足够的时间让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。学生在
良好的个性化阅读氛围中，会有“心理安全”和“心理自由”的.感觉，于是才
能积极的思考，去把握、分析和赏析课文，使阅读成为个人化的行为，只有学生
主动、自由地个性化阅读，才能在其中形成自己独特的阅读感受。
二、引导学生大胆质疑
学生在充分的阅读中一旦形成了自己的阅读感受后，自然会提出很多问题。巴
尔扎克说过：“打开一切科学之门的钥匙毫无疑问地是问号”。问题是思维的向
导，当一个人有了强烈的问题意识，就会激起求知的冲动性和思维的活跃性。因
此，在阅读教学中我改掉以解决阅读卷上关于文本的几个问题或老师提的问题为
主的教学过程，重视引导学生学会质疑问难，鼓励他们大胆提问。同时注重引导
他们由提一些不着边际、鸡毛蒜皮的问题过渡到围绕文章主要内容提一些有价值
的问题。例如在教学《致女儿的信》一文中，我引导学生从课文内容、作者写作
目的、写法、重难句子、早恋现象、现代人的爱情观等方面提问，学生提出的问
题很有价值。学完那篇文章，我还推荐他们阅读鲁迅的《伤逝》。学生感觉收获
很大，围绕“爱情”这一主题还自创了很多佳作。
有了问题，学生自然会急于寻求问题的答案，这就充分调动了学生探求真知，
继续学习的积极性。对于问题，不急于分析、解答，也不马上进入讨论中，而是
让学生带着问题再进行阅读，“让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所
感悟”。当然，由于学生的个性特征、情感体验、家庭社会背景的不同，对同一
事物自然会有不同的感受，因此我们要珍视学生独特的感受，让学生能够尽情地
发表自己的想法，可让学生在文中深有感触的地方作旁注，写上自己读后的感受、
想法，或是发表议论。在此过程中，学生的听、说、读、写能力同时得以锻炼。
着名人本主义教育家罗杰斯曾说过：“凡是教师能够讲述的、能够传授的知识，
多半是死的、凝固的、无用的知识；只有学生自我发现、探索的知识，才是活的、
有用的知识。”在以后的阅读教学中我不会再以教师的分析代替学生的阅读实
践，要变模式化阅读为学生的个性化阅读，变硬塞知识为自我发现探索知识。
三、赏识学生的个性化阅读
《语文课程标准》还指出“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，
关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发
学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确
定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成”。确
实如课标中所说得那样，我们面对的学生存在很大的差异。有的学生基础太差，
字认不全，句读不懂，更不用说理解文意了；有的学生可能读完文本之后就能从
文中提取信息，从整体上感知文意；更可能有一些能力超强者能从语言、内容、
结构、写法上赏析评价文章，取其精华、，去其糟粕，指导自己的写作。所以我
们在阅读教学中不应忽视学生的这种个体差异和不同需求，要因生制宜。让能力
较差不知从何读起的同学，能做到对文本进行以认读为起点的理解性阅读；能捕
捉信息、整体感知的同学做到以质疑为核心的研究性阅读；能赏析评价的同学做
到以借鉴为目的的欣赏性阅读。作为老师，切记：不论哪个层面的学生，教师都
应对他们的个性化阅读给以充分的理解和赏识，让他们体会丰收的喜悦。
当然我们在阅读教学中还应做到因文制宜。首先我们要注意选择那些有思想性、
文学性，并适合学生阅读的美文。之后还要根据文本特点区别对待，一定要改掉
以应试为目的的架空分析式阅读模式。只适合读后作为材料积累的文章就坚决不
能做无味的问题分析，可让学生多读几遍，整理记忆；思想深刻，理解较难的文
章就要引导学生“钻”进文本，汲取精华；行文规范性强的文章就不要忽视阅读
与写作的结合…… 总之，我力求让学生读每篇文章都有收获。创造灵活多样，
不拘一格，讲究实效的阅读教学过程与方法。
四、培养学生良好的阅读习惯
着名教育学家苏霍姆林斯基说过：“积三十年的经验，我确信学生的智力取决
于良好的阅读习惯。”作为语文老师，在阅读教学中，应培养学生喜欢阅读，尤
其应让阅读成为他们的一种习惯。我着重从培养学生朗读和默读的习惯；培养精
读和略读的习惯；培养爱读和多读的习惯；培养写读书笔记和心得的习惯入手。
在今后的阅读教学中我们应通过灵活多样、生动活泼的教学过程让学生们爱上读
书，养成自己找书读，多读书的习惯。在教学《生物入侵者》一文前，我大肆宣
传“生物污染“的危害及部分人的麻木不仁，在学生的情绪高涨时戛然而止，让
他们自己去查相关资料。结果，学生搜集的资料比较齐全，涉及到的书之多，出
乎意料。如《我国加大防治生物入侵力度》、《中国外来入侵生物现状》、《入侵生
物，朋友还是敌人》等。因大量的阅读，学生自然见多识广，再加上学生敢于大
胆质疑，合作探究，因而上课的效果相当不错。
个性化阅读是建立在学生大量阅读的基础上的。然而，在传统的语文教学模式
中，教师往往特别强调对课本上文章的精讲精读，结果使学生的阅读视野变得狭
窄，对阅读失去激情。因此，教师要千方百计把学生的阅读视野引向课外，引向
一个更广阔的空间，加大课外阅读量，鼓励学生读有益的书和各种报刊杂志，鼓
励学生在网上阅读，学生从中获取丰富的精神养料，受到情感的熏陶，获得思想
的启迪，享受审美的乐趣，从而提高听、说、读、写的综合能力，进而提高语文
的素养。