新课改中学语文阅读教学浅谈
浅谈中学语文阅读教学
浅谈中学语文阅读教学刘勰在《文心雕龙》中说道：“心生而言立，言立而文明，自然之道也。
”，他告诉我们，人心产生思想要用语言表达，语言表达清楚，于是文章形成而文采鲜明，这就是文章形成的法则。
叶圣陶先生说：“文字是一道桥梁。
这边的桥头站着读者，那边的桥头站着作者。
通过了这一道桥梁，读者才和作者会面。
”读者要读懂一篇文章，就应循文思质，研读文本外核内容和形式之间的关系，探究写作的缘由，走进作者的内心世界与其交流，感悟文本内核，进行思想沟通，实现内化作者的语用经验，生活经验和语感经验，完成精神的交流。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解的体验，有所感悟和思考，受道情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”由此可以看出，中学语文的文本阅读教学的教学目标就应该拟定为，让学生在对文本的形式和内容的学习过程中，掌握语言文字的正确形式，对文本内容有自己的感悟，形成正确的世界观，高尚的道德情操，健康的审美观。
在文本阅读教学中，我们要遵循学生的学习规律，循序渐进，逐级提升，力争达到正确解读、准确解读和有创意的解读。
文本阅读教学中，首先要教会学生正确解读文本，正确解读文本就是诵读文本，读准字音，弄清词义，了解文本大意。
古人云：“读书百遍，其义自见。
”，感悟诵读是进入对文本的审美感知领域的最基本的手段，通过反复朗读，才能品味到语言的美感和风采。
例如：郁达夫的《故都的秋》中对都市闲人的描写，教师可以通过诵读的方式，让学生在反复诵读中慢慢的融入到作者营造的情境中：故都中的两个都市闲人，在一层秋雨过后，从故都的秋景中走出来了，眉目已被忽略，穿着很厚的青布单衣或夹袄。
从他们那“咬着烟管”的举止里，那“缓慢悠闲”的声调中，学生可以品读出一份闲适，一份潇洒。
都市闲人简短的对话，可以设定角色的朗读，让学生模仿京腔京调朗读，一个“唉，天可真凉了——”另一个“一层秋雨一层凉啦！”从彼此的叹答中，学生可以通过角色的模仿，感受到都市闲人已陶醉在彼此说话的腔调和韵味中，陶醉在这种腔调所唤起的有一定社会内容的落寞和感伤中，陶醉在彼此感情契合的雨后之秋的凉意之中。
浅谈新课改下初中语文现代散文阅读教学
探索篇•课改论坛在初中语文教学中，由于现代散文在中考中的考点并不突出，再加上其他因素的影响，现代散文在初中语文教学中并不受重视。
然而通过阅读现代散文，可以有效培养学生的阅读能力，培养学生的内涵，启迪学生的智慧。
因此，在初中语文教学中，有效开展现代散文阅读教学是十分必要的，有助于促使学生全面发展和终身发展。
下文将对初中语文现代散文阅读教学的有效策略进行探究。
一、注重散文朗读，引导学生感知散文意境现代散文的语言是优美而生动的，散文最让人一目了然的便是其所带来的意境和饱含的情感。
因此在阅读教学中，教师不应只对学生进行文章的讲解，更应注重让学生对散文的朗读，进而让学生感知散文的意境，促进学生对现代散文的学习。
例如，在教学《我的母亲》这篇散文时，教师可以通过设置教学环节，让学生通过自主朗读、教师范读、学生轮流朗读等环节，让学生通过揣摩语言，理解文章含义，体会出作者对母亲浓浓的亲情，同时让学生在带有感情的朗读过程中，对散文的意境产生共鸣，唤起学生对自己母亲的情感流露。
二、有效创设情境，引导学生走进阅读文本在现代散文阅读中，情感是散文的生命。
但是有些散文中的情感由于受年代的影响以及学生年龄和社会认知的影响，学生在现代散文阅读中并不能快速领悟文本中的情感。
这就需要教师在教学中通过创设情境的方式，激发学生的情感共鸣，让学生能够走进阅读文本，更好地领悟散文的感情，进而促进学生有效学习。
例如，在教学《藤野先生》时，学生可以较为容易地理解到作者对藤野先生的感激和怀念之情，但是对于作者弃医从文背后所蕴含的感情理解起来会较为有难度。
因此，在阅读教学中，教师可以运用多媒体为学生播放一些同时期的影视作品片段，让学生对文本所描绘时期国民的麻木、愚昧有一定的了解，进而体会到作者用文艺唤起沉睡国民的必要性。
三、掌握散文线索，引导学生领悟散文内容散文的特点是形散神不散，因此在初中语文现代散文阅读教学中，教师要引导学生掌握散文的线索，并能让学生在阅读教学中对文章的整体内容有一定的了解和把握，让学生能够领悟到散文的主要内容，避免出现“读不懂”的现象。
浅谈新课改下初中语文现代散文阅读教学
浅谈新课改下初中语文现代散文阅读教学摘要：随着现代教学理念的发展步伐不断加快，各中学已经意识到教学改革势在必行。
各学校积极进行教学模式的推广以及探索，不断提升教师的教学综合质量。
现代教学对教师的要求不断提高，教师的教学内容不仅仅包括理论知识的教学，更重要的是学生学习能力以及综合素养的培养。
语文教师应紧紧抓住语文学科的特点，根据新课改的要求，不断完善学生的学习结构，提升学生的综合语文修养。
关键词：新课改；初中语文；现代散文；阅读教学引言：初中语文教学不同于其他学科，广大中学语文教师应重视对语文架构的分析，合理调整语文知识的教学比重。
长期以来，现代散文教学在语文教学中所占的比重较小，教师对于现代散文阅读教学的教学不够重视。
在新课改的大背景下，广大语文教师应进行深入的教学思考，不断创新自身的教学方式，推动学生的全面综合发展。
语文课堂中现代散文教学的不足之处1.缺乏代入感，教学效果不佳传统的散文教学理念中。
语文教师重视语文知识的基础教学，忽视了学生阅读能力的培养。
广大语文教师在教学过程中，没有抓住散文阅读教学的特点，对于散文知识的教学尚且停留在表面。
在散文知识的教学中，教师应将散文教学当中，切入散文教育的重点，将散文的情感教育放在中心位置，散文特点为形散神不散，因此初中教师应转变之前传统课文的教学形式，重点突出，进行针对式教学，使学生可以根据散文表达形式以及表达内容的不同进行散文知识的学习与了解，从而提高散文学习的综合质量，改善教师的教学效果。
2.线索不明确，注意力不集中传统教师没有将散文教学与其他课本内容小学相分离，依旧是采取传统治的框架教学模式，因此学生以阅读方式进行散文阅读，只是对文章进行了总体把控，并没有对散文的主要内容以及主要内涵进行深度的理解。
散文的情感表现形式较为多元化，需要教师通过系统、完整的教学把控，来对学生进行综合教学。
传统教师的教学模式较为笼统，无法根据散文课本内容的实际情况进行针对式教学，往往会导致教学的线索不明确，学生学习重点较为模糊。
浅谈新课改理念下的语文阅读教学
状 态下完成阅读任务。
二 是 要 关 注 学 生情 感 体 验 。首 先 是 唤 起学 生 生 活 体 验 ， 即 在 学 生 阅读 文本 时充 分调 动 他 们 的 生 活积 累 和 经 验 。 如 学 生
一
是 要 关 注 学 生 兴 趣 激 活 。 兴 趣 决 定 阅 读 效 果 ， 是 不 这
，
争的事 实。初 中生 的心理特 点告 诉我们 ， 课前激 趣是很 重要
的 ， 师 需 要 在 学 生 学 习 每 一 篇 文 本 前 都 要 设计 一 点 精 美 的 教 导 语 来 调 动 学 生 的 情 感 体 验 和 求 知 欲 望 ， 一环 节 是 阅 读 教 这
是用什么语言表达 的，为什么用这种语言表 达。如学生学 习
《 紫藤萝瀑布 ＞ ， 时 学生 很轻易地知 道前半部 分描 写的是紫藤
萝 的 外 形 和 神 态 ， 时 教 师 引 导 探讨 ： 些描 写语 言 的 特 点 是 这 这
什么？为什么要这样 写？学生通过探讨发现这段语言很生动 ，
主 要 是 采 用 了 生 动 的 词语 和 多 种修 辞 手 法 、调 动 了 人 的 多 种
革的许 多新理念给 语文阅读课 堂带来 了无限的生机和 活力 ， 阅读课堂开始走向 自主 、 人文、 活跃 、 开放。坚冰打破 ， 千帆竞
发 ， 无 疑 是 语 文 教 学 的 一 大进 步 。但 热 闹 语 文课 堂 的背 后 我 这 们 也 不 容 忽 视 几 个 值 得 关注 的 问题 ， 否则 阅读 课就 会 偏 离 正 确 的 轨 道 ， 挥 不 了它 在语 文教 学 中重 要 的作 用 。笔 者 认 为 新 发
新课改后的高中语文阅读教学
浅谈新课改后的高中语文阅读教学阅读教学在语文教学中举足轻重，在高中语文教学中更是重中之重，阅读教学历来被认为是高中语文教学的难点，也有很多论文论述这一论题。
在以往的教学实践中，阅读教学发挥着较大的作用。
可是，今年我省进行了新课改，这就对阅读教学有了新的、更高的要求，也赋予了阅读教学在日常教学中更为重要的责任，而它也就扮演了极其重要的角色。
下面，我将谈谈本人对新形势下阅读教学的看法。
一、阅读教学的地位更加重要当今社会是信息高速化的时代，也是科技日新月异的时代，要想在社会上占有一席之地，就必须具备搜集、筛选、处理、运用信息的能力，还必须具有丰厚的人文底蕴和科学素养，做复合型、综合型的人才。
素质教育下的中学语文阅读教学主阵地仍然在课堂，其核心仍然是课堂上的文本阅读。
文本教材是教育教学的基础，是教师施展才华的魔术棒，是学生学习知识的阵地，教师没有教材无以施教，学生离了教材无从就学。
总之，任何学校，任何教育教学活动都离不开教学文本。
然而，在以往的中学语文教学中，由于种种原因导致一些语文教师对课堂文本阅读的作用和价值认识不足，或远离文本，以练代讲等等，忽视了课堂教学中文本对于人的个性发展的不可替代的积极作用，因而走进了文本教学的误区，在很大程度上扼杀了学生的个性和创造力。
新课改的实施，要求尊重学生的主体地位，提高学生学习的积极性。
这就要求教师要有针对性地就文本发挥学生的主动性，锻炼学生的思考、解答问题的能力，引领学生“走进文本”，实现对语文课堂教学的回归与超越，以适应现代学生素质全面发展的需要。
二、阅读教学的方法要不断更新1.我们先要重视文本，在强调文本意识的基础上，更好地发挥文本的“例子”作用，进而实现对文本的有效阅读。
重视文本不是要把学生困在书本上，而是有目的、有针对地进行阅读。
2.刺激学生阅读也要讲求时机，如果时机不对，强行推荐，不但达不到目的，还可能适得其反。
例如，在讲徐志摩的《再别康桥》后，学生对徐志摩很感兴趣，于是，我就找来《徐志摩诗集》以及很多有关徐志摩的书以满足学生的愿望。
浅议新课改下的语文阅读教学
刘 荣 利
（ 阜 宁县 张 庄 初 级 中学 ， 江苏 阜宁 谈 到语 文 阅 读 教 学 ， 总离不 开“ 阅读 ” 与“ 写 作” 这 两 个 话 题 在 平 常 的教 学 实 践 中 ，在 回答 诸 如 “ 阅读 的 目的是 什 么 呢？ ” “ 为 什 么 要 学会 阅读 呢？ ” 等这些问题时 ， 答 案 最后 常常 会 回 到一 个 共 同 的结 论 ： “ 只有 多 读 才 能写 得 好 ” ， 或 者 干 脆 就 是 “ 读 是 为 了写 ” ， 显然这个 观点是将“ 阅读 ” 放 在 了 写 作 的 附庸 地位。 读 写 要 结合 ， 读 也 能 促进 写 ， 这 本 没什 么异 议 ， 但 是 读 就 是为了写吗？ 读 了 就 能写 吗？ 阅 读有 怎样 的独 立 意 义 与 重要 作 用呢？ 在 语 文 教 学 中 应该 将 读 放 在 一 个 怎 样 的位 置 呢 ？ 这是 一 个 值 得 深 思 的 问题 ： 提 高 学 生 的 整体 阅读 素养 既 然 阅读 不 仅 仅 为 了 写 。那 么 在语 文 教 学 中 应 如 何 把 握 阅 读教 学 的方 向 呢 ？这 就 要从 社会 对 阅 读 的 要 求 出 发 进 行 研 究 。新 的课 程 标 准 明确 指 出 ： “ 阅 读 是 搜 集 处 理 信 息 、认 识 世 界、 发展 思维 、 获得 审美 体验 的重要途径 。” 这就 告诉我 们 ， “ 读” 具 有 其 自身重 要 的意 义 。 不学会读 ， 我 们 如 何 在 信 息 量 急 剧 膨 胀 的 信 息 时代 获 取 有 价 值 的 内 容 ？ 没有阅读 ， 从 古 至 今 一 切 科 学 的论 断 、 经 典 的美 文 、 精 辟 的 思 想 如 何 被 我 们 吸 收 并 发 扬光大？ 不 重 视 读 的教 学 ， 一 切 该 具 备 的 阅读 能力 又 如 何 被 学 生掌握？ 那 么 阅 读 课 又 该 如 何 体 现 出阅 读 的 特 点 呢 ？ 新 课 程 标 准
新课改下高中语文阅读教学
新课改下高中语文阅读教学浅谈众所周知，学生阅读能力生成是语文教学的主要任务之一，也是终身学习的基础。
因而，在语文教学中课堂阅读教学的质量直接影响着语文教学的质量，影响着学生语文素养的生成，影响着学生生命的发展。
本文着重阐述一下在新课改下语文阅读教学中应该注意的问题。
一、当前语文阅读教学现状分析1.阅读教学观念陈旧落后长期以来，许多人认为教学就是教师向学生传授知识的过程，“师者，传道授业解惑也”，教师教，学生学，这是天经地义的。
这种思想使得我们在阅读教学中往往偏重知识讲解，一直沿用教师讲、学生听，学生与文本对立的“二元”教学模式。
但是真正的阅读是读者与作者心灵的对话。
阅读的本质是“读”。
“读”是一种阅读活动，这种阅读活动就是一个由“读者、作者、作品”三者构成的“三边”活动。
在这“活动”中作者潜藏于作品之中，读者与作者通过作品发生心与心的碰撞和情感的交流，所以当我们调动情感体验作品，对文章进行生命情感和心灵的投注时，便会蓦然地发现作家正在向我们走来，和我们直面对话，倾心相谈。
2.在教学中肢解教材由于受到信息及条件的限制，很多老师以教材、教参为中心，以至于教参牵着教师的鼻子，教师牵着学生的鼻子走。
3.阅读教学脱离实际，远离现实生活把学生固定在教室里，框在语文阅读教材里，学生缺乏必要的生活积累和生活常识，远离社会实践。
其实语文与社会生活密切相关，语文阅读源于社会生活，应用于社会生活，一旦离开了社会生活，也就丧失了生命力。
把学生关在教室里而忽略了生活实践，这无疑是“小学而大遗”。
4.语文阅读的积淀太浅语文课里学生读书的时间只有几分钟，大部分时间被教师的烦琐分析和频繁提问所占有，使学生阅读太少，并且相当多的学生除课本以外，几乎无课外阅读。
其实我们知道，任何能力都是学习主体“悟”后“练”出来的，而绝非是“讲”或“听”出来的。
缺少阅读，对语文阅读教学是釜底抽薪；缺少阅读，对学生能力的养成是致命一击。
二、关于阅读教学的建议1.提高自身的语文素养俗话说：“打铁还要自身硬。
新课程背景下初中语文阅读教学论文
浅谈新课程背景下初中语文阅读教学【摘要】“书籍是人类进步的阶梯，阅读是通往知识海洋的舟筏”，可见阅读对于一个人发展的重要性，特别是在初中语文阅读教学中，更需要教师认真总结、认真学习，从教学理念到教学方法，都要为学生阅读能力的提高负责，为学生的全面发展负责。
本文就笔者数年来的初中语文教学经验，谈一下我对初中语文阅读教学的一点思考。
【关键词】初中语文阅读教学观念实践经验一、改变传统的阅读教学观念观念的改变是进行新的教学活动的前提，传统语文教学观把传授学科知识作为语文教学最根本的目标，而新课改则更关注学生现实的、活生生的经验和体验，在学生现实经验的基础上，强调经验与知识的整合，使学科知识成为学习者的发展资源，使文本为教学对话提供话题及创设情景。
因此，语文教师首先要转变自身观念，树立全新的语文阅读教学理念，探索符合初中生年龄特点的教学方法和策略。
同时，还要在阅读教学中重视初中生的心理过程和心理流向，并以此作为课堂教学结构和课堂教学设计的依据。
二、打开学生学习的信息通道学习语文是封闭的还是开放的，从某种意义上说决定学生语文学习的质量，也决定了学生主体的参与程度。
因此，在语文教学中，要打开学生学习的信息通道，让学生的学习活动充满生机和活力。
强化课内外结合：以往的语文教学也十分重视学生的预习，但预习往往是局限于课本内的，而且局限于上课前的，这样做是不够的。
如：教学《伟大的友谊》时，可以让学生大量的课外阅读关于马克思和恩格斯的各种资料，而在教学过程中，将课外阅读与生活实际来体会马克思、恩格斯的伟大。
这样，教学中对文本既有阐释，又有质疑，课内外信息互相结合。
强化小组合作学习：小组合作学习打破了以往师生简单的信息交流，增加了生生互动。
而且小组合作学习，增强了学习活动的亲切感。
在教学《伟大的友谊》一课时，不管是对马克思、恩格斯伟大友谊的理解，还是对某个重点段落的朗读，都可以进行小组方式讨论，交流。
这样做，可以活跃课堂气氛，提高学习效率。
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新课改中学语文阅读教学浅谈摘要：为了提升语文阅读质量，促进中学生语文阅读水平和自身的全面发展，文章首先分析了新课改背景下中学语文阅读教学面临的挑战，再提出了新课改背景下中学语文阅读教学的创新性措施，包括树立以学生为本的教学理念，培养学生的新型阅读观，采用多种新型的阅读教学方法。
关键词：新课程改革；中学语文；阅读教学
一直以来，教学质量都是家长和学校极为重视的一项重要内容，而语文阅读教学的质量更是重中之重，它不仅关系着中学生语文阅读水平及自身的全面发展，更间接影响着学校的招生和升学率等因素。
近些年，随着教学环境的不断变化，传统的语文阅读教学模式已经不能满足学生的发展所需，这就要求教师必须对语文阅读教学方式进行创新。
一、新课改背景下中学语文阅读教学面临的挑战
长期以来，我国的课堂教学一直是以教师单方面的分析讲解为主，学生主体作用严重缺失，导致中学语文阅读教学效率低下。
新课程标准出台后，它对中学各门课程进行的改革，都取得了一定的效果。
而中学语文阅读教学作为中国语文教学的重要组成部分，也积极响应新课改，满足新课改的要求，笔者就新课程标准对中学语文阅读教学的改革要求，提出几点建议。
（一）培养新型人才
新课程改革首要的目标是培养人才，提倡积极地为社会可持续发
展培养新型的、全面发展的人才，不仅要具有高能力和高素质，还要具备先进的创新意识和研究精神。
显而易见，若要培养高素质、高能力的人才，教师必须要创新语文阅读教学的模式，做到教学模式与教学理念相统一，努力培养出符合国家发展所需的栋梁之材[1]。
（二）培养新型阅读观
中学语文创新阅读教学不能再以传统阅读教学的灌输式方法进行，新型的阅读观要求教师重视学生的个性化阅读培养，要求语文阅读不能只把阅读作为一个重点，应该注重学生的主观感受，注重学生对内容的掌握，把提高学生的自主语文学习意识与能力作为教学目标。
（三）提倡合作精神，建立开放式的阅读环境
新课程标准提倡在语文阅读教学中要把课堂还给学生，教师要引导学生去独立思考问题、解决问题，要培养学生的新型阅读观，这就需要教师为学生建立与阅读观念相统一的阅读环境。
同时，在语文阅读教学的过程中，还应该把学生与学生、学生与教师之间的合作交流作为教学的重点，让学生以小组的形式进行交流，在小组讨论时学生将自己的独特见解与其他人分享，产生思维的碰撞，取长补短，在潜移默化中不断提高学生的探讨意识与能力[2]。
二、新课改背景下中学语文阅读教学措施
（一）树立以学生为本的教学理念
中学语文阅读教学，要树立以学生为本的教学理念，就是教师要尊重学生，凸显学生在阅读教学中的主体地位，以提升学生的阅读能力为主要目标来实施阅读教学。
具体而言，需要做到以下两点：第一，
阅读教学中，教师将阅读课堂让给学生去构建和组织，在阅读感知、阅读理解、阅读应用环节中，教师居于指导地位，让学生用自己的思想去解读本文内在的含义，与同学进行讨论，激发情感体验，提出自己对阅读内容的见解。
第二，阅读教学中，教师要重视对学生进行阅读方法的指导，培养学生养成边读边想的阅读习惯。
（二）培养学生的新型阅读观
在素质教育背景下，培养学生的新型阅读观已经成为必然趋势。
要培养学生新型的阅读观，就要求教师引导学生做到以下两点，第一，迅速地、有表情地阅读和感知所读的材料，且在阅读的始终都要获得与课文相符合的理解和感受。
第二，在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读，即用视觉和意识来感知阅读材料。
（三）采用多种新型的阅读教学方法
为了提高课堂的阅读效率，教师应该多运用一些新型的阅读教学方法，如想象阅读教学法、对话式阅读教学法。
首先，想象阅读教学法。
想象阅读教学方法就是在阅读过程中，通过想象或联想将文字进行情景再现。
这种新型的阅读教学方法，要求教师在日常的阅读练习中不断加深学生的想象意识，培养他们的想象力，进而提高对文章内容的理解。
其次，对话式教学阅读法。
对话式教学阅读法就是要求在阅读课堂上出现对话，在对话的阅读氛围中启发学生的思维。
教师应对学生实施问题引导，强调阅读教学中对学生的针对性，推动学生在此阅读方式中进行积极主动地交流，搭建与教师之间沟通的桥梁[3]。
三、结语
中学语文创新阅读教学不仅是为了满足时代发展的要求，而且它还是实施新课程改革所必须进行的一项重要内容。
它不仅对提高学生的语文阅读效率有积极的影响，而且在培养学生的创新能力方面也起着至关重要的作用，能够持续不断地为社会可持续发展及社会的完善发展提供新型人才。
参考文献：
[1]陈少平,黄瑞志.中学语文阅读教学中培养学生创新思维的几点思考[J].现代语文(教学研究版),2015(5):95-96.
[2]马亮.中学语文阅读教学的创新探究[J].初中生优秀作文,2016(2):225.
[3]于娜娜.中学语文创新阅读教学初探[J].金田,2014(8):245.
作者:公庆华单位:河南省项城市东方办事处中心学校。