小班益智区数学活动材料的调整和投放.doc
解读《3-6岁儿童学习与发展指南》之益智区的材料投放与动态调整
基础教育JI CHU JIAO YU解读《3-6岁儿童学习与发展指南》之益智区的材料投放与动态调整秦雅琪苏州市吴中区木渎实验幼儿园 （江苏省苏州市 215101）在《指南》中华爱华老师提出：“幼儿园是以游戏为基本活动”，并将五大领域根据活动内容的类别划分为四大类活动区，即表现性活动区、探索性活动区、运动性活动区和欣赏性活动区。
益智区是探索性活动区之一，是幼儿通过手脑并用操作材料进行逻辑思维活动的游戏场所。
通过对《指南》的学习与解读，结合带班的实战经验，教师从益智区的材料投放与动态调整这两个方面进行了相关思考与研究。
1 材料的投放幼儿在益智区表现出的更多的是逻辑思维，而逻辑思维的训练在数学领域尤为突出，所以教师在益智区里会较多地投放数学领域的操作材料。
益智区最容易出现的问题是，幼儿不愿意选择枯燥的练习性材料（高结构化材料中特定任务的作业，如在5的点子卡下罗列一个点和？两个点和？三个点和？，让幼儿在？处摆放正确的卡片，合起来正好是5，全部摆对则完成任务），所以这一区域对教师投放材料的要求较高。
那么，教师究竟要投放怎样的材料才能使得幼儿既对活动保持较长的兴趣又能获得预期的经验呢？益智区的材料主要有这样几类构成：1.1 高结构化材料第一类是附加了特定任务的、需要按照一定规则进行操作的，教师设计的高结构化材料。
其实，这类材料一旦加入竞赛的元素，那么其活动的趣味性就会大大增强。
例如：中班的自制棋“看谁叠得高”，一块贴有许多格子的棋盘，一个颜色的积木代表一个棋子，棋盘上标有起点、终点。
另外，教师提供了若干块积木可供幼儿摆放在棋盘上除了起点终点的任意方格中，一个方格只能摆一个，幼儿轮流掷骰子，从起点出发走向终点，走的过程中，正好走到有积木的方格中就可以把这个方格的积木“吃掉”也就是叠起来，任意一名幼儿走到终点即游戏结束，谁的积木叠得最高谁就获胜。
1.2 低结构化材料第二类是依据一定教学目标对材料进行简单设计的低结构化材料，是封闭与开放相结合的材料。
2024年优秀幼儿园小班益智游戏教案方案
2024年优秀幼儿园小班益智游戏教案方案如下：
益智游戏活动设计：
1. 数字拼图：准备一组数字拼图，让幼儿按顺序将数字拼图正确组合在一起。
2. 形状配对：准备一些不同形状的卡片，让幼儿将相同形状的卡片配对在一起。
3. 色彩识别：准备一些不同颜色的小球或积木，让幼儿按颜色分类或进行色彩配对游戏。
4. 大小比较：准备一些大小不同的物品，让幼儿进行大小比较并将物品按大小顺序排列。
5. 动物拼图：准备一些动物拼图卡片，让幼儿拼出完整的动物图像。
教学步骤：
1. 引导游戏：老师首先向幼儿介绍游戏内容，并示范如何进行游戏，引导幼儿参与。
2. 学习体验：让幼儿亲自操作游戏道具，感受游戏带来的乐趣和挑战。
3. 个性指导：针对每位幼儿的学习情况，老师可以提供个性化的指导和鼓励，帮助他们克服困难。
4. 合作互动：鼓励幼儿之间互相合作、分享经验，共同完成游戏任务。
5. 游戏总结：游戏结束后，老师可以与幼儿一起总结游戏过程，强调学到的知识和技能。
不限季节，适合幼儿园小班学生，有助于培养幼儿的逻辑思维能力、观察力和合作精神。
通过这些益智游戏，幼儿可以在轻松愉快的氛围中学习，提高他们的认知能力和动手能力。
愿每一位幼儿在这些游戏中充分发挥自己的潜力，获得快乐和成长。
(图文)幼儿园小班益智区材料图文资料
数数有几个（说出总数）
拼拼小火车
学习运用“一 一对应”的方 法进行数学 活动
翻找食物
数数有多少（说出总数） 喂小兔 一一对应
类别 目标
学习运用“一 一对应”的方 法进行数学 活动
照片
玩具材料
续 照片
图书对应标志
玩具柜对应标志
数 的 认 知
感知体验“1 和许多”、“多 少 ”、“ 一 样 多”等数量概 念
木条比一比（按长短分类）
类别 目标
照片
玩具材料
续 照片
摘果子
数 会手口一致 的 地点数 10 以 认 内的物体，并 知 能说出总数
数小鱼
穿扣子
点数 数娃娃 夹夹子
喂豆豆
套圈
类别 目标
照片
玩具材料
续 照片
会手口一致 地点数 10 以 内的物体，并 能说出总数
糖果拼拼
种花
数 的 认 知
能按 10 以内 数取物
“1”和许多（互动墙饰）
“1”和许多
量 会比较 2～3 的 种大小、长短 认 高矮不同的 知 物体
多和少 比比大小
一样多 大鱼和小鱼
类别 目标
会比较 2～3 种大小、长 短、高矮不同 的物体
照片
玩具材料
续 照片
比比大小
谁长谁短
量 能按物体的 的 颜色、形状等 认 明显特征进 知 行排序
小树高矮排序
多少排序
按简单规律排序排序
会从 5 个物体 中找出最大、 最小、最长 （ 短 ）、 最 高 （矮）的物体
鸡宝宝排队比大小
高矮排序 小花猫比高矮
类别 目标
照片
玩具材料
续 照片
图形拼摆
幼儿园益智区投放材料
幼儿园益智区投放材料
幼儿园益智区是孩子们学习和成长的重要场所，为了促进幼儿的智力发展和全
面素质提升，我们需要在益智区投放一些合适的材料。
这些材料应该能够吸引孩子的注意力，激发他们的好奇心和求知欲，让他们在玩耍中学到知识，培养自主学习的能力。
下面，我将为大家介绍一些适合投放在幼儿园益智区的材料。
首先，我们可以投放一些益智玩具，比如拼图、积木、立体拼插等。
这些玩具
能够锻炼孩子的手眼协调能力、逻辑思维能力和空间想象能力，让他们在玩耍中学会分析问题、解决问题，培养他们的动手能力和创造力。
其次，我们可以在益智区放置一些有趣的启发性玩具，比如模型玩具、拼图游
戏等。
这些玩具能够引导孩子进行自主探索和发现，激发他们的好奇心和求知欲，培养他们的观察力和思维能力，让他们在玩耍中获得知识和乐趣。
此外，我们还可以在益智区设置一些教育益智游戏，比如数字游戏、字母游戏、形状游戏等。
这些游戏能够帮助孩子认识数字、字母、形状，培养他们的记忆力、注意力和思维能力，让他们在玩耍中学会认知和思考，为日后的学习打下良好的基础。
最后，我们可以在益智区放置一些寓教于乐的图书和故事书。
这些书籍内容丰
富多彩，能够引导孩子走进丰富多彩的知识世界，培养他们的阅读兴趣和阅读能力，让他们在阅读中获得乐趣和启发，提高他们的语言表达能力和想象力。
总的来说，幼儿园益智区的材料投放应该以启发孩子的好奇心、激发孩子的求
知欲为宗旨，让孩子在玩耍中学到知识，培养自主学习的能力。
希望以上建议能够为幼儿园益智区的材料投放提供一些参考，为孩子们的健康成长和全面发展做出贡献。
幼儿园益智区投放材料
幼儿园益智区投放材料幼儿园益智区是孩子们学习和成长的重要场所，如何为益智区投放材料是一项需要认真考虑的任务。
在投放材料时，我们需要考虑孩子们的年龄特点和发展需求，选择合适的材料，为他们提供一个丰富多彩的学习环境。
首先，我们可以投放一些拼图玩具。
拼图玩具可以培养孩子的观察力、专注力和动手能力，对于幼儿的认知发展具有重要意义。
我们可以选择一些拼图玩具，如数字拼图、字母拼图、动物拼图等，让孩子们在玩耍中学习，激发他们的学习兴趣。
其次，益智区还可以投放一些益智启蒙书籍。
益智启蒙书籍可以帮助孩子们认识世界、学习语言、培养情感和品德，是他们认知发展的重要工具。
我们可以选择一些内容丰富、图文并茂的启蒙书籍，如《认识动物》、《认识水果》等，让孩子们在阅读中获取知识，培养他们的阅读兴趣和语言表达能力。
此外，我们还可以在益智区投放一些益智玩具。
益智玩具可以锻炼孩子们的思维能力、逻辑推理能力和动手能力，对于他们的智力发展具有重要作用。
我们可以选择一些益智玩具，如积木、拼图、磁性玩具等，让孩子们在玩耍中学习，培养他们的动手能力和创造力。
最后，我们还可以投放一些益智游戏。
益智游戏可以激发孩子们的学习兴趣、培养他们的团队合作意识和社交能力，对于他们的综合素质发展具有重要意义。
我们可以选择一些寓教于乐的益智游戏，如数字游戏、语言游戏、团队合作游戏等，让孩子们在游戏中学习，享受学习的乐趣。
总之，为幼儿园益智区投放材料是一项需要认真对待的任务。
我们需要根据孩子们的年龄特点和发展需求，选择合适的材料，为他们提供一个丰富多彩的学习环境。
希望通过我们的努力，孩子们能够在益智区中快乐学习，健康成长。
益智区教案小班
益智区教案小班
学具材料：计数贴纸、彩色纸、剪刀、胶水
教学目标：
1. 通过参与益智活动，培养小班幼儿的观察能力和逻辑思维能力。
2. 建立正确的计数能力，通过游戏活动巩固数字序列的顺序。
教学步骤：
1. 引导：老师出示一串计数贴纸，从1开始依次贴在黑板上。
2. 目标：告诉幼儿，我们今天要一起学习计数数字序列的顺序。
3. 游戏：教师将一些彩色纸上的数字剪下来，打乱顺序后贴在黑板上。
4. 指导：教师从剪下来的数字中选择一个数字，询问幼儿它应该贴在哪个位置上。
逐渐增加数字的难度。
5. 实践：幼儿分成小组，每个小组从彩色纸上剪下数字，然后在桌上排列成正确的数字序列。
6. 分享：鼓励幼儿展示他们的数字序列，并互相检查是否正确。
7. 结束：激励幼儿，表扬他们完成了良好的数字序列排列。
延伸活动：
1. 可以进行更多的数字序列游戏，如找出缺少的数字，找到比或小于某个数字的数字等。
2. 在奖励系统中使用数字序列游戏，给予幼儿一定数量的奖励贴纸，通过正确排列数字序列来赚取更多奖励。
3. 让幼儿在自由玩耍时间里继续实践数字序列游戏，让他们在更多的时间内熟练掌握数字的顺序。
幼儿园益智区材料投放
幼儿园益智区材料投放幼儿园益智区是孩子们学习和成长的重要场所，益智区的材料投放对于孩子的智力发展和能力培养起着至关重要的作用。
在幼儿园益智区材料投放的过程中，我们需要注意一些重要的方面，以确保孩子们能够得到最大程度的益智和成长。
首先，我们需要关注益智区的材料种类和质量。
益智区的材料应当包括各种益智玩具、拼图、积木、认知卡片、益智游戏等，这些材料应当丰富多样，能够满足孩子们不同年龄段的益智需求。
同时，材料的质量也至关重要，我们需要选择无毒、安全、耐用的材料，以保障孩子们的健康和安全。
其次，我们需要关注材料的摆放和布局。
益智区的材料应当根据孩子们的年龄和兴趣特点进行合理的布局，让孩子们能够方便地接触和选择自己感兴趣的益智材料。
同时，材料的摆放也需要考虑到孩子们的身高和使用习惯，让他们能够自主地取用和使用益智材料，培养他们的自理能力和独立思考能力。
另外，我们还需要注重材料的更新和维护。
益智区的材料应当定期进行更新和更换，以满足孩子们不断变化的益智需求和兴趣爱好。
同时，材料的维护也至关重要，我们需要定期对益智材料进行清洁、消毒和修复，确保孩子们使用的是干净、整洁、完好的益智材料。
最后，我们需要注重益智区材料的引导和激发。
在材料投放的过程中，我们需要引导孩子们正确地选择和使用益智材料，激发他们的学习兴趣和创造力。
同时，我们还可以通过设置一些益智活动和游戏，引导孩子们在玩耍中学习，让他们在快乐中成长。
总之，幼儿园益智区材料投放是一个需要认真对待的工作，只有在选择合适的材料、合理的布局、及时的更新和维护、正确的引导和激发的情况下，才能真正发挥益智区的作用，让孩子们在玩耍中获得成长和收获。
希望大家能够共同努力，为孩子们创造一个更好的益智学习环境。
幼儿园活动区(益智区)游戏
益智区游戏一、功能价值分析1.什么是益智区?益智区是幼儿通过手脑并用操作材料进行逻辑思维活动的场所。
在益智区，幼儿可以进行诸如，玩拼图、走迷宫、下棋、玩扑克牌游戏、几何图形拼摆、操作七巧板、图片接龙、找不同等活动。
2.益智区的主要功能⑴帮助幼儿学习观察的方法，培养幼儿形成良好的观察习惯，提高其观察力；⑵帮助幼儿学习辨别、分析、判断，提高幼儿分析问题、解决问题的能力；⑶培养幼儿思维的敏捷性、灵活性、独创性等良好的思维品质，提高其思维能力；⑷培养幼儿专注、细致、有序、有条理等良好的学习品质。
二、专家观点解读益智区最容易出现的问题是幼儿不愿意选择枯燥的练习性材料，所以这一区域对教师投放材料的要求比较高。
教师要考虑的是，对同样的材料，怎样投放才既不是幼儿感到活动无趣，能较长时间保持兴趣，又能使幼儿获得预期经验—华爱华高结构化材料有两种设计，一种是设计成具有竞赛性的规则游戏，另一种是设计成附加特定任务的作业。
由于规则游戏中的玩伴水平不同，输赢的结构具有不确定性，有时输，有时赢，这就刺激幼儿为了赢而不断重复游戏，在重复中越来越熟练。
而设计成作业的材料，幼儿只能枯燥摆弄，一旦完成任务，这个材料就没有用了。
这就是为什么教师花了很大精力设计出来的材料，幼儿总是不喜欢的原因。
—《指南》解读P250 华爱华教师可以选择一些适合本班幼儿的发展水平和兴趣的、与主题目标有关的数学学习与发展的指标作为数学（益智）活动区或游戏材料投放与指导的指南；也可以在教师观察的基础上，根据幼儿的兴趣、需要在活动区融入相关的《指南》的目标或指标。
—《指南》解读p147刘占兰周欣三、各年龄段关键经验四、材料投放指导要点五、观察指导要点七、答疑1.幼儿不喜欢益智区的活动怎么办？出现这种情况，教师可以从以下几点进行分析：（1）看看材料是否有问题。
区域活动中的材料往往会决定幼儿对区域的兴趣。
如果班里的多数幼儿都对益智区不感兴趣，那很可能是材料出了问题。
小班益智区域活动教案
小班益智区域活动教案小班益智区域活动教案设计与实施策略一、引言在幼儿教育中，小班阶段是儿童认知能力发展的重要时期，通过丰富的益智区域活动，可以激发他们的探索欲望，提升他们的动手能力和思维能力。
本文将以小班益智区域活动为主题，详细介绍教案的设计理念、活动内容、实施步骤以及注意事项，以期为幼儿园教师提供实践参考。
二、活动目标1. 基础认知：培养幼儿对形状、颜色、数量等基本概念的理解。
2. 手眼协调：通过操作实物，提高幼儿的手部精细动作和手眼协调能力。
3. 创新思维：鼓励幼儿独立思考，解决问题，培养初步的创新意识。
三、活动主题：形状乐园1. 活动区域设置：- 形状识别区：放置不同形状的拼图、积木，供幼儿观察并分类。
- 数量比较区：使用数字卡片、小球等，让幼儿学习计数和比较。
- 色彩配对区：提供颜色鲜艳的物品，进行颜色配对游戏。
2. 活动材料准备：- 形状拼图、积木、数字卡片、不同颜色的小球、颜色配对盒等。
四、活动流程1. 引导阶段：教师展示各种形状和颜色的物品，引导幼儿说出它们的名字，并简单讲解形状和颜色的基本概念。
2. 自由探索：幼儿自由选择区域进行活动，教师巡回指导，观察并记录幼儿的表现。
3. 集体分享：鼓励幼儿分享他们在区域活动中发现的新知识和解决问题的方法。
4. 结束点评：教师总结当天活动，表扬积极参与和有创新思维的幼儿，同时提出下一次活动的期待。
五、注意事项1. 尊重每个孩子的差异，根据他们的能力提供适当的挑战。
2. 在活动中注重安全，确保所有材料的大小和形状适合幼儿操作。
3. 鼓励幼儿之间的互动，培养合作精神。
4. 教师的角色不仅是引导者，更是观察者和学习伙伴，适时给予引导和鼓励。
六、活动延伸活动结束后，教师可以根据幼儿在活动中的表现，调整下一次的活动内容，比如引入更复杂的形状组合游戏，或者增加数学故事讲述环节，以持续激发幼儿的学习兴趣。
七、结语小班益智区域活动不仅是一种教学手段，更是幼儿探索世界、锻炼能力的重要平台。
小班区域材料的投放策略 活动方案
小班区域材料的投放策略活动方案英文版The Strategy and Activity Plan for Material Allocation in Small-Class SettingsIn early childhood education, the effective allocation of materials in small-class settings plays a crucial role in fostering children's cognitive, motor, and social skills. This article explores the strategies and activity plans for material allocation in such settings.1. Strategy for Material AllocationObservational Approach: Teachers should observe children's interests and needs in order to allocate materials that are engaging and developmentally appropriate.Variety and Rotation: It is essential to provide a variety of materials to stimulate children's curiosity and creativity. Regular rotation of materials ensures that children are always engaged.Accessibility and Safety: Materials should be easily accessible to children, yet placed in a safe manner to avoid accidents.2. Activity PlanThematic Activities: Organize activities around themes such as "Seasons", "Animals", or "Holidays". This helps children connect real-life experiences with the materials provided.Open-Ended Activities: Encourage children to explore and create with open-ended materials like blocks or clay. This fosters creativity and problem-solving skills.Group Activities: Encourage children to work together in small groups. This promotes social skills and teamwork.ConclusionBy carefully allocating materials in small-class settings, teachers can create an environment that is both stimulating and safe for children. This, in turn, fosters their cognitive, motor, and social development, setting them on a solid foundation for lifelong learning.中文版小班区域材料的投放策略与活动方案在幼儿教育中，小班区域中材料的有效投放对于促进儿童认知、运动和社交技能的发展起着至关重要的作用。
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小班益智区数学活动材料的调整和投放
在数学教育活动中,教师提供各种操作材料,让幼儿在玩中学数学,积累相关的数学经验。
作为教师,我们该如何提供活动材料,帮助幼儿积累数学经验呢?我们该怎样根据幼儿的操作情况调整活动材料,不断丰富幼儿的数学经验呢?
全园的小组化数学操作正在风风火火的进行中。
然而如何科学合理的制作材料又可以最大限度的节省时间是值得我们每个幼儿老师认真研究探讨的课题。
我从事幼儿教育事业时间不长,但是也摸索出了一些经验,希望和同行们共同探讨,以求抛砖引玉。
第一种操作材料的投放。
我在上第一次数学课《玩具回家》时,并没有进行小组化操作。
在课前我找来几个篮子,篮子的颜色也不一样,有红、黄两种,找来了两种玩具,一种是雪花片还有一种是积木,并且在篮子上各画了一个雪花片和积木的标志。
课堂上我对幼儿说:“玩具宝宝要回家了,红色的篮子是雪花片宝宝的家,黄色的篮子是积木宝宝的家。
老师还给他们的家贴上了一个小标记,你们可不能把它们送到别人的家里去哦。
”在孩子们的操作中,篮子的颜色对他们起到了导向作用,孩子在心里已经记住了“红色的篮子是雪花片的家,黄色的篮子是积木的家”,在分类的过程中,对于具备颜色分辨能力的幼儿来说并不困难。
同样的课,我又进行了一次小组化操作。
在课前我准备了大量的数学操作板和各种材料。
幼儿操作情况
色彩鲜艳、形态各异的材料立刻吸引了孩子们的注意。
在材料中有的玩具颜色不同,有的形状不同。
我则在一旁观察、指导,在指导过程中,要求他们一边操作一边说:“我把XX颜色的XX送回家或者我把XX形状的XX送回家。
”芮芮选择了按颜色来区分玩具的材料。
她将材料从碟子中拿出来,放到了操作板中的“大房间里”,一边送材料回家一边说:“我把红色的雪花片送回家,我把黄色的雪花片送回家。
”
分析与思考
1、现有的材料如何才能有效的推动幼儿数学经验的发展
在操作过程中,有的幼儿会操作不会说,有的幼儿会说不会操作。
所以如何让幼儿会手口一致的操作是学习中的重点和难点。
在材料中颜色、大小、形状以及排列位置等方面缺少变化,这在一定程度上也导致幼儿对此类游戏缺乏兴趣。
2、教师的介入是否适宜
刚开始操作时,有一部分幼儿并没有理解材料的设计意图,操作的目的性不强。
比如芮芮在刚开始时就被玩具所吸引。
其实,操作过程是幼儿感知和体验材料的过程,教师过早
的介入会在一定程度上剥夺幼儿自主探索的机会。
对策
1、教师要学会等待,让幼儿充分操作,在自主探索中发现并了解不同材料的玩法。
2、针对幼儿大多不会手口一致操作的现状,在后期操作过程中,教师要提醒幼儿手口一致的操作。
第二种操作材料的调整和投放
针对第一次材料投放中出现的问题,在第二次的材料投放时,材料的颜色、大小、形状有了一定的调整。
在以前的教学过程中,我们把幼儿分成了三组:苹果组、桃子组和西瓜组。
在把幼儿分成三组的基础上又新增加了一组。
在新的一组中,我们投放了新的操作材料《数一数》。
幼儿操作情况
在操作过程中,幼儿对新鲜的材料表现出很大的兴趣。
我们鼓励幼儿参与到新游戏中进行活动。
因为是上小组化操作的次数不多,幼儿对于课上的常规不是很了解。
很多幼儿在新游戏操作完了以后,不知道到旧游戏中去玩,旧游戏中的孩子操作玩了以后也不知道在新游戏中去玩,很多孩子操作好了以后就在教室里乱转。
而且很多幼儿不知道把材料收起来放入自己面前的小碟子里,离开位置时也不知道把小椅子轻轻的塞到桌子下面。
贝贝玩完旧游戏来到新游戏后,对新游戏中的材料有了
很大的兴趣。
她拿着操作材料在手中玩了一会以后,开始了新游戏。
她把小球一个个从操作盘中拿出来,放到我们自制的排序板上,一边放一边说:“一个玩具宝宝我把你送回家,两个玩具宝宝我把你送回家,三个玩具宝宝我把你送回家,一、二、三,一共有三个玩具宝宝。
分析与思考
1、调整后的材料有利于丰富幼儿的数学经验吗
调整材料后,孩子们对活动的兴趣有了明显的兴趣,参加到新游戏的热情也高了很多。
由此可见,材料的多样有利于提高孩子学习数学的兴趣,而多种多样的材料又都是为课程目标所服务的。
然而在操作过程中,我们也发现了还是有一部分幼儿不会手口一致的操作。
2、幼儿的数学经验发展均衡吗
通先过观察,我们发现幼儿之间的差距还是比较大的。
有的幼儿拿到新的操作材料后能很快就能做到手口一致的操作,而有的幼儿在我们的帮助下还是难以达到预期效果。
对策
1、对于操作经验不太丰富的幼儿,教师不能操之过急,应给予幼儿充分的操作时间,让他们在活动中不断丰富与积累经验。
如提供合作游戏的材料,引导幼儿强弱组合,发挥同伴互动作用,在共同游戏中尝试新方法。
2、针对教师少幼儿多的状况,在操作中我们不可能同时
顾及到每个幼儿,所以面对这个状况我们想到一个方法,那就是在新游戏玩过并且做正确的幼儿我们在他头上贴一个小贴花,贴小贴花一个是为了鼓励幼儿到新游戏中进行游戏,另一个作用就是可以让我们知道哪些幼儿成功的完成了游戏而哪些还没有来玩过,这样我们可以做到心中有数。
第三种材料的调整及投放
经过多次反复的练习,幼儿对小组化操作已经不再陌生,大多数幼儿也已经能做到手口一致的操作。
面对那些水平较高的幼儿我们如何让我们制作的材料有层次性,这又是一个值得思考的问题。
针对这一问题,我们经过考虑和商量后,给一些材料设置了一些难易程度。
在《鞋子对对碰》这节课中,我们就给材料进行了一个层次划分。
在这次的材料准备中,我们在自制的操作板上进行了一个难易层次的划分,在操作板上我们贴上了一颗星和两颗星的标志,一颗星的是相对简单的,两颗星的是相对较难的。
在一颗星的操作板上我们贴了一只鞋子,幼儿只需要在操作盘中去寻找和贴在纸上的一样的鞋子就可以了,两颗星的操作板就需要幼儿自己去寻找一双大小、颜色,形状一样的鞋子。
在制作这次材料的时候,我们还发现了一个问题,怎样制作材料才是最科学的。
在第一次制作的过程中,为了美观我们是拿彩色纸去资料室复印的,在制作的过程的中我们没
有考虑到复印后两只鞋子的颜色会存在差异。
上课的时候,我刚对幼儿说了一个故事情节,让他们自己动手操作的时候,就有幼儿提出:“老师,你做的是错的。
这两只鞋子的颜色不一样,它们不是一双鞋子。
”是的,在生活中你看见过有人穿着不同颜色的鞋子走在街上吗?面对这一份不科学的材料我无法把我的课继续,数学材料需要的是严谨,当我用一份不严谨的材料去继续我的教学课堂时,那么我们的孩子将是最终的受害者。
幼儿操作情况
在操作过程中,我们发现幼儿更喜欢有挑战性的活动。
很多幼儿在新游戏中进行完第一层次的游戏后,主动要求进行第二层次的游戏,还对我说:“老师,我做成功了你才给我小贴花。
”
分析与思考
通过不断调整材料,孩子们在操作中逐步丰富了操作经验,提高数学能力。
教师要根据幼儿的需要适时、适当的调整材料,以促进幼儿数学能力的逐步提高。
结束语
总之,教师要根据幼儿的年龄特点、个体差异及主题活动开展的需要,做到有计划的投放材料,有意识的观察指导,有针对性的调整,避免一刀切和一成不变。
只有这样,才能真正发挥材料的运用,积极推进幼儿数学经验的提高。