小学数学教学应注意的几个问题
小学数学教学中应注意的几个问题
这类小练习应具有由浅 人深 、由简单到复杂、每步过渡都有铺垫
孵蜷 ＿ 月
小 学 数 学 教 学 中 应 注 意 的 几 个 问 题
３ ２）（ ２ ｆ） ｆ）义乌 市江 东 第一 小 学 赵 益 民
为 适应 素 质 教 育 的要 求 ，培 养 开 拓 性 的 人 才 ，数 学 教 学在 发
二 、为增 强学 生 对 知 识 理 解 的 长 时记 忆 能 力
教学中应重视学生心理映像的形成 数学教 育心理 学中的 “ 双 重码”理论告诉我们 ，从人脑中信息编码的角度来看 ，长时 记忆 分为以表象代码来储存有关具体客体 和事件信 息的表象系统 和以 语义代码来储存有 关言语信息的言语系统两部 分。据该观点认 为， 造成学生数学学习和记忆 困难的主要原因在于数学语言和符 号的 具体性 比较差 ，即数学学 习材料的高度抽象性 ，不易唤起 学生的 视觉映像 ，这就容易使学生在学 习中常会对一些类似的东西产生 混淆 ，影响学 习效 果。对于七年级的学生 ，我们更应重视这 一点 ， 以帮助他们形成心理映像 。要让学生在头脑中形成某种 “ 型”， 模 并以此作 为参照物去逐渐摸索处理问题 的方法 ，领悟出相 应的知 识概 念 ，以增强长时记忆 的能力 。 对于七年级学生来说 ，他们熟 悉具体 数字计算 ，经常使 用一些 简单、具体的填空练 习是一种较 为有效 的方法 。如为了让学生理解有理数的加法运算 （ 或其他运 算） ，介绍 完运算法则后 ，学生对抽象的符号表述不一定能很快 形成心理 映像 ，这时我们可 以让学生在不同运算符两边填不同类 型的具体数字来体会其运算 法则 。又如 ，为 了让学生掌握公式 ， 在介绍完公式特点后 ，我们可先对公式左边变量给出不同的值 ， 让学生练习填公式右边变量处应有的值 ，然后再反过来练 习。 通 过这样的练习，学生就能 较好地将如有理数运算法则和两数和 （ 差）平方公式的 “ 表象” （ 具体数字计算、对象的形象）与 “ 言语” （ 抽象数学符号 的表述 ）结合起来 ，进而理解这些数学 知识并达到掌握应用的目的。在代数教学 中充 分利用有关的几何 意义 ，像二次函数 的图象表 示 ＞的解、 或由此化简得到 ≥的几 何解释 （ 如图）等等 ，都 能较好地将抽 象的数学知识形象化 ，使 其所具备的 “ 双重码”的作用得到发挥 ，能让学生在学 习后留下 较深刻的长时记忆。
小学数学教学应注意的几个方面
价 的实 际 价值 难 以发 挥 构 建评 价 目标 多元 化 ． 评 价 主体 和 手段 多 标 准化 ． 既关 心 结 果 人。 而 教师 则成 为 学 生学 习 的组 织者 、 引导 者 和合 作者 。 １ ． 树立 新 的小 学数 学 教学 评 价 的理 念 。陶 行知 曾说 ： 你 的教 鞭 的． 如 果按 同样 的要 求去 对 待每 一个 学 生 是不 科 学 的 。 教 师 只有 让 学 生 基 本素 质 得 到全 面 提 高 的 同 时． 让 学 生 的特 长 更 能得 到淋 漓 尽 致 地 发挥 ． 才 是 教育 的成 功 。 只有 多 角 度地 看 待 学 生 ， 才 能 看 到
在 一些 抽 象 知识 的讲解 中 ． 一 定 要 突 出重 点与 难 点 ． 明 确课 堂 教 学 又 关 心过 程 的新 的 数学 教 学评 价 体 系 ，使 学 生成 为 数 学学 习的 主
识后 ， 给予 学 生 一 定 的 独立 思 考 时 间 ． 通 过 小组 讨 论 、 合 作 学 习 等 下 有 瓦特 ， 你 的冷 眼 里有 牛顿 ． 你 的讥笑 中有 爱迪 生 。人是 有 差 异
能力 的 培养 ， 这 是 不符 合 现 代教 育 理 念 的 。例 如 ： 在完 成 某课 堂 教 信心 和 勇气 ． 鼓 励学 生 不 断奋 发 、 进 取 。但是 在 小 学数 学 课 堂 的教 答． 没有 给 学生 足 够 的思 考 时 间 ． 从 而 导 致学 生 对 于相 关 知识 的理 导 致学 生 产 生 骄 傲 、 自满 心理 ； 而 过 多 的“ 贬义” 词汇应用 ， 则 会 打
解 效果 不佳 。 这 种 教学 方 法不 但会 浪 费有 限的课 堂 时 间 ， 而 且严 重 击 学生 的学 习积极 性 。由于教 学评 价 方式 的不 合理 ， 而 导致 教 学 评
小学数学学习中应该注意哪些问题？
小学数学学习中应该注意哪些问题？小学阶段是数学学习的启蒙阶段，打好数学基础至关重要。
但是，不少学生在学习数学过程中会碰到某些问题，影响学习效率和兴趣。
针对这种情况，我建议家长和老师在小学数学学习中要关注以下几个方面：一、注重概念理解，避免死记硬背数学学习的核心在于理解概念，而非死记硬背公式和定理。
很多孩子在数学学习中，习惯于机械地记忆公式和步骤，缺乏对概念的深入理解。
例如，孩子可能会背诵了“长方形面积等于长乘以宽”的公式，却无法理解该公式的由来以及其在实际生活中的应用。
老师和家长应该引导孩子注重概念理解，鼓励他们积极探究，用自己的语言解释概念，并结合实际生活进行应用，帮助他们建立对数学概念的深刻理解。
二、培养和训练逻辑思维能力，锻炼问题解决能力数学学习的核心是逻辑思维能力的培养。
在小学阶段，可以通过一些简单的生活例子，例如组合排列、分类比较等，引导孩子进行逻辑思考，锻炼他们的分析、推理、判断等能力。
同时，也要着重培养孩子的数学问题解决能力，从简单的奥数题开始，逐步提高问题的难度，引导孩子运用所学的数学知识解决实际问题，并帮助和鼓励他们尝试用不同的方法解题，培养他们的灵活性和创造性。
三、重视数学学习兴趣的培养，激发学习动力数学学习的兴趣是孩子坚持学习的动力。
老师和家长可以通过多种方法，比如趣味游戏、动手操作、生活实践等，将数学与生活实例联系起来，使孩子感受到数学的趣味性和实用性，从而激发他们的学习兴趣。
同时，要鼓励孩子积极探索，从错误中学习，帮助他们树立克服困难的意识，一直保持对数学学习的积极性和热情。
四、关注不同学习需求，因材施教每个孩子的学习能力和学习风格都不一样，在进行数学教学时必须考虑学生的个体差异，进行因材施教。
对于学习能力强的孩子，可以设置一些更具挑战性的学习内容，鼓励他们深入探究，拓展思维和数学知识。
对于学习能力较弱的孩子，则需要通过更细致的讲解，帮助他们掌握基础知识，并提供更多的练习机会，提升他们的学习信心和学习水平。
小学数学教学应注意哪些问题？
小学数学教学应注意哪些问题？1.设法唤起学生学好数学的热情。
学生学不好数学，不能全怪学生，教师首先要找自己的原因，教师的任务就是把学生从不懂教懂，从不会教会，学生答不出教师的问题，教师先要检查自己的教学工作有没有漏洞。
教师发现学生作业中的普遍性错误，先要自我检查，这样会使学生受感动，自觉去纠正错误。
2.铺设台阶，引导探索。
教学中适当地分解知识难点，合理划分课堂教学层次，让学生在数学学习中由低向高一步步攀登，让学生尝到探索之乐、成功之乐。
教师在指导学生做课堂练习时，首先要建立起使每个学生获得成功的条件，即给他们一些铺垫性的容易解出来的问题。
然后预先告诉学生，老师将要给你们一些难题（而实际上还是他们力所能及的题）。
事后，当学生对自己的能力和信心因此增强，从而产生了再想解题的愿望时，教师再给他们一些稍有难度的题，这种做法对增强学生自信心会起到极好的作用。
3.抓好测试，善于训练。
学生对学习成绩是很敏感的，分数对情绪的刺激亦是很大的。
特别是差生，他们因各种原因每次考试成绩普遍低，心理上受到的打击较深，为此，我对训练和测试大胆进行改革。
训练时，在学生自愿的基础上，根据学生的需要、动机、性格和学习的基础等诸方面因素，将学生分成A、B、C、D四个程度组；A组独立练，B组指导练，C组讨论练，D组扶着练，并辅以激励的评价方法，让学生体验成功之乐。
测试时，分别提出不同的要求，分类要求，分类评价，发挥测试的反馈功能作用。
4.进行学法指导，让学生掌握学习的主动权。
有些学生不愿自己动脑筋，一切知识等着老师“喂”。
为了改变这一局面，我开展了“四环一步”（预习——上课——整理——作业）的学习法讲座，让他们学会怎样预习、怎样上课、怎样整理知识、怎样做作业，知道只有忠实完成这四个环节中的每一环节，才能跃过章、段这一大步，进入下一阶段内容的学习。
也就是说，只有当学生掌握了好的学习方法，掌握了学习主动权，才能使思维活动更加持久，更加深入，从而促进学生智力发展并学好数学。
小学五年级数学教学中应注意的关键点
小学五年级数学教学中应注意的关键点数学作为学科之一，在小学教育中扮演着重要的角色，培养学生的逻辑思维和解决实际问题的能力。
为了有效地教授五年级学生数学知识，教师需要注意以下几个关键点：1. 渗透数学思维：数学思维是培养学生创新意识和问题解决能力的重要手段。
在教学中，教师应灵活运用数学思维，引导学生从不同角度思考问题。
例如，在解决加减法题时，可以让学生通过找规律或者逆向思维得出答案，培养他们的推理能力和创造力。
2. 强化基础概念：掌握基础概念对于学生在后续学习中打下坚实的基础至关重要。
在教学过程中，教师要注重帮助学生建立正确的数学概念，理解数学符号的含义，并能够正确运用。
例如，在教授几何知识时，教师不仅要教给学生几何图形的名称，还要引导他们理解各个图形的特征和相互关系。
3. 重视实际应用：数学是一门实用的学科，教师要将数学知识与实际生活紧密结合，帮助学生理解数学的应用场景。
通过解决实际问题，学生可以更好地理解和掌握数学概念。
例如，在教学解方程时，可以通过实际问题的情境设置，让学生理解方程的意义，并将其应用于解决实际生活中的问题。
4. 多样化教学方法：针对不同的学生，教师需要采用不同的教学方法，以满足他们的学习需求。
有些学生容易通过观察图形进行学习，而有些学生则更倾向于通过实际操作进行学习。
因此，教师可以结合案例分析、游戏活动和小组合作等多种教学方式，提供多样化的学习机会，激发学生的学习兴趣和主动性。
5. 强化练习：练习是巩固数学知识和提高解题能力的重要方法。
在教学中，教师要安排足够的练习时间，让学生反复巩固所学的数学知识和技能。
同时，教师还可以设计一些拓展性的练习，以挑战学生的思维和推理能力。
通过不断的练习，学生可以逐渐提高数学解题的速度和准确性。
总之，在小学五年级数学教学中，教师应注重培养学生的数学思维，强化基础概念，注重实际应用，采用多样化的教学方法，并重视练习。
只有通过这些关键点的把握，才能够促进学生的数学学习效果，并培养他们健康的数学兴趣和能力。
小学数学教学中存在的问题及改进建议
小学数学教学中存在的问题及改进建议一年来，我们多次走进学校、亲临课堂、关注教师、了解学生、感受最真实的“原生态”课堂。
我们对小学数学教学的现状有几分的欣慰，但也有忧虑和思考，正是所谓的“喜忧参半”。
为此，我把小学数学教学中存在的问题及改进建议提出来，与大家交流。
存在的问题：一．课堂教学方面（一）课前准备不足。
1、没有对教材和《课程标准》进行认真的研读，对教材的重点、难点和关键把握不到位，对本节课学生所要获得的知识、形成的技能和数学能力的了解不够准确，对知识的前后联系、本节课知识的地位、作用的理解不完整。
没有很好地进行备课，所撰写的教案的使用价值不高。
建议：一定要进行充分的课前准备。
要创造高效的课堂，充分的课前准备非常重要。
备好课是上好课的基础，备课的准备工作就是上好课的基础的基础。
本人结合自己教学实践认为，备课应当做好以下几点准备：对课程标准应有充分解读；对教材、教辅材料应有充分的解读；对教学对象应有充分的解读；对各种教学资源应有充分的积累与整合。
有了这些，你的课堂教学将会成为科学的、灵活的、开放的、高效的。
坚决杜绝以各种理由不备课去上课。
2、对教具、学具的使用没有提前做好准备。
如：有些教师在上《长方体、正方体的认识》一课时，连直观教具都没有准备。
象这样该使用教具的没有教具可用，该动手操作、进行探究活动的没有学具可用的现象非常普遍，以致教学过程中应该从直观——抽象、从简单——复杂的认知过程根本无法实现。
建议：用生活中的素材帮助我们举行教学在小学数学教学中，我们可以充裕地挖掘身边的素材举行教学。
我们现在的教学条件各不相同，如果有多媒体的支撑，我们能够用活泼的动画、精美的图片带领学生轻松研究。
但现在的大多数教室的设备，还停留在一支粉笔一块黑板的年代，于是我们在生活中去寻找帮助我们教学的素材尤为重要。
比如:一位老师在上植树问题时，他伸出三个手指头，问人人：“这表示数字几？”“那人人说说这两个手指间有几个空”，学生说有两个。
小学数学计算教学中应注意的问
小学数学计算教学中应注意的问小学数学计算教学中应注意的问题一、加强口算能力的培养口算是估算和笔算的基础，任何一道四则混合运算题都是由若干道口算题综合而成的，口算的正确、迅速与否直接关系到计算能力的提高，设计口算练习时，要有针对性，由易到难，逐步提高，包括一些简便运算题，经常进行口算练习，有利于培养学生思维的灵活性。
1、加强基本口算，扎实口算基础。
2、讲究训练形式，激发口算兴趣。
如游戏、竞赛、抢答等方式；用卡片、小黑板或扑克牌等形式；同桌对问或小组比赛等。
3、注意探索规律，提高口算速度。
4、增强口算意识，养成口算习惯，加强综合性训练。
二、增强计算技巧.为了计算简便，解题中要训练学生合理运用运算定律，灵活解题，如计算3.4×0.125 +4.6×0.125 ，学生一眼就能看出运用乘法分配律可以得出（3.4+4.6）×0.125 。
教学时，教师不应就此满足，可进一步深化，充分挖掘学生的潜能，如依次出示：1.25× 0.34 + 4.6 × 0.125 3.4 ÷8+ 4.6 × 0.125 这样，学生也就不会一遇到稍有变化的题目就不会解，同时学生的思维也得到了训练。
教学中要减少学生计算的错误，提高计算的正确率，应根据学生的实际情况，因材施教，因人施教，采取相应的对策，才能提高学生计算的能力。
三、培养学生良好的学习习惯。
认真审题是计算正确、方法合理的前提保证。
比如在进行四则混合运算的时候，就应该要注意让学生做到：1、看清数字和运算符号。
2、根据运算符号确定运算顺序，看能不能进行简算等等。
3、在让学生运用所学的知识进行正确的计算。
4、还应该要学会认真的检查。
基于以上诸多方面造成学生计算存在问题的原因，教师必须能够分析病因，从培养学生良好的计算品质，教给学生简算、巧算的方法，使学生能够细心准确地进行计算，善于发现数字的规律。
计算时要严格规范计算过程，解题时，要求学生做到计算格式规范，书写工整，作业和卷面洁净，即使是草稿，也要书写工整，字迹清晰，计算时要让学生养成自我验算的习惯。
小学数学教学中应注意的几个问题
这一环 节是枪测学 生对所学知识 的巩 固与灵 活运用 的 情况 。检测 并不 是 简简 单单 地 出几 道题 让学 生 做 一做 ， 目的是将学 生所学 知识 与方法通过 检测训练 内化 为操作能 力。需注意的问题 ： （ ）练习题的设计坡度要 小 ，形 式要 １ 多样化 ，如填空题 、判断题 、动手操作题或 学生 比较感兴
二 、集 体 设 疑
１ 创设情景 。在教学 中创设 出浓郁 的语感 隋景 ，能使
学 生 不 由 自主 地 调 动 多 种 感 官 ，积 极 地 进 行 相 应 的 课 堂 活
动 ，为进行语感训 练创设最 佳条 件。 ２ 引导想象。想象是通过多种手段帮助学生把语言文 ．
字 转 化 成 生 动 的 画 面 ，或 是 让 学 生 联 系 已有 的生 活 经 历 和
根据本 节课 的重 、难点 和问题设计学 习 目标 。需 要注意 的
是 ，教 师 在 提 炼 、补 充 问 题 的 过 程 中 ，不 要 轻 易 否 定 学 生
是指什么 ？通过想象更 能加深学生 的理解 ，升华 学生的情 感 ，感悟到军需处长的伟大 。 ３ ．释 义悟 情。培养语感必须在理解课 文思想 内容 和语 言形式 的基础上进行 。一些词语 比较生辟 ，又带 有一定 的 专业性 ，可用直观演示 的形式来 释义 。一些词语 拟人化程 度很强 ，可引导学生 联系实际加 以理解 。一 些词语 的运用 精当 、准 确 、具体 ，但 学生体会起 来也会有难 度 ，可用删 换 比较或填空的形式进行理解。 ４ ．巧 加提 示 。适 时适 当的 提示语 ，往 往会起 到事半 功倍 的作用 。学生在学 习记事 、写 人的文章 时对话 内容较 多 ，对于人 物语言及其 内心世界 的把握是个难点 。如 《 马 背上的小红军 》里 ，小鬼 说 ： “ 你先走 ，我还要 等我的 同 伴 ！” 由于学 生对人物 内心很难揣摩 ，所 以朗读起来 比较 平 淡 。 老师 巧妙 地加 上 提示 语 “ 鬼不 假思 索 地说 ”或 小 “ 鬼毫不犹 豫地说 ” ，学生一下 子就明 白了 ：小 鬼是装 小 出来满不在 乎的样子 。学 生朗读 的语 调也 由原来 的理直气 壮变得没有 了底气 。教 师的巧妙提 示 ，使培养学 生语感收
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学数学教学应注意的几个问题
一、激发和培养小学生学习数学的热情
为了创设良好的学习环境，有效激发学生的学习热情，教师首先要热爱学生、尊重学生，与学生建立融洽的感情。
学生喜爱老师，就会对老师的课产生极大的兴趣。
当然不是让老师一味的迁就学生，而是要求我们的老师从学生的生活、学习等方面要爱严结合循循诱导。
其次是以课堂和课外向学生反复讲述学好数学的重要性，使学生重视教学，爱好数学，并有决心和信心学好数学。
其三是广泛利用直观教学，发挥电教作用，把抽象的数学概念变成生动有趣的实物，引发学生的好奇心，积极主动地学好数学。
其四是注意在课堂上引进竞争意识，利用小学生自尊心强、好胜的特点，开展不同形式的竞赛，活跃课堂气氛，在各种竞赛活动结束后，教师及时总结或适当给予学生一些奖品，使学生感到学习的快乐，提高学习兴趣。
二、重视解题思路的训练
应用题之所以难学，问题本身比较复杂是一个原因，但从教学法来说，更重要的是解题思路（思维过程的顺序、步骤与方法）缺乏应有的训练，使许多学生感到问题无从下手，不知道怎样去想。
对于这一点，我们只要把它同计算题做一比较，就清楚了。
如做计算题时，学生对运算法则、运算顺序和步骤，都是清清楚楚的。
学生的思维过程同运算顺序是一致的。
计算的每一步都在式子里反映出来，看得见、摸的着，学生计算的对与错一目了然。
计算题通过训练学生容易掌握。
而解应用题就不同了，学生要了解题意，分析条件与条件之间，条件与问题之间的各种数量关系，要通过分析、综合，找到解题的途径和方法。
从审题到列出式子思维过程少则也有几部，都是用内部言语进行的思维过程，教师既难易知道学生的思维是否合理、正确，有无错误更难以进行有针对性的训练。
对于这样的问题，根据学生智力活动的形成是从外部言语到内部言语这个特点，在应用题教学中要设计一套教学方法，使学生的解题思维过程化，有计划有步骤地训练学生的解题思路。
三、小学数学应生活化
学生的数学认知结构的形成，首先必须依赖于学生的实践活动，也就是使数学知识产生的背景成为学生看得见、摸的着、听得到的现实，使数学抽象知识成为有源之水，有本之木，从而帮助学生建立正确的数学概念。
在教学中，把那些脱离学生实际的应用题还原为取之于学生生活实际，并具有一定真实意义的数学问题，以此来沟通“数学与现实生活”联系。
《小学数学课程标准》（义务教育阶段）始终提倡让学生学习“现实的数学”将解决实际问题作为数学学习的自然组成部分；提倡选择有现实意义的、学生感兴趣的、具有一定数学价值的、具备一定探索性的问题；提倡选择图画、表格、文字等多种形式的呈现问题情境；使学生在对问题情境的探索和运用数学知识解决问题的过程中，体会数学和实际的联系，形成数学应用意识，初步掌握一些应用数学的技能，加强数学的应用。
数学教学应该改变过去封闭、僵化、灌输的单向专制特点，走向开放、多样、超越时空限制的双向交流的民主化趋势，加强数学与生活的，把抽象陌生的数学变成具体的感受和体验，让数学知识生活化。
现代学生心理学表明，学生学习数学时的心智活动离不开具体实物的支持。
而小学生的学习带有浓厚的感情色彩，对熟悉的生活情境，感到亲切，有兴趣。
只有数学与孩子们的生活实际更贴近的时候，他们才会产生学习的兴趣，然后真正感受和体验数学的魔力与价值。
四、培养学生的逻辑思维能力是小学数学教学中一项重要任务
《小学数学教学大纲》中明确规定，要“使学生具有初步的逻辑思维能力。
”首先从数学的特点看。
数学本身是由许多判断组成的确定的体系，这些判断是用数学术语和逻辑术语以及相应的符号所表示的数学语句来表达的。
并且借助逻辑推理由一些判断形成一些新的判断。
而这些判断的总和就组成了数学这门科学。
小学数学虽然内容简单，没有严格的推理论证，但却离不开判断推理，这就为培养学生的逻辑思维能力提供了十分有利的条件。
再从小
学生的思维特点来看。
他们正处在从具体思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。
这里所说的抽象逻辑思维，主要是指形式逻辑思维。