高中语文_《虞美人》教学设计学情分析教材分析课后反思
高中语文_虞美人教学设计学情分析教材分析课后反思
虞美人【教学设计】本课文重在通过有感情地诵读和把握意象、关键词句以及艺术手法来感受李煜词深远的意境美、真挚的情感美和动人的音乐美。
李煜被誉为“词中之帝”，其词开一代词风，他的作品深深地烙上个人生活情感的印记，因此有必要回顾旧知，做到以意逆志，知人论世。
另外结合课后习题引入他的《浪淘沙》进行拓展阅读。
播放配乐朗读《虞美人》，让学生在音乐中进一步感受词的意境美和音乐美。
【教学目标】（一）知识与技能：1．了解李煜生平及作品风格，感受词作的艺术魅力及其艺术价值。
2．鉴赏李煜词深远的意境美，真挚的情感美，动人的音乐美。
3．诵读词作，赏析重点词句，把握艺术技巧，提高词的鉴赏能力。
（二）过程与方法：在诵读、品味的过程中，寻找意象，感悟意境，培养审美情趣，提高鉴赏能力。
（三）情感态度与价值观：理解、把握作品中蕴含的亡国之痛与故国之思。
【教学重点】赏析重点词句，把握艺术技巧，提高词的鉴赏能力。
【教学难点】鉴赏李煜词深远的意境美，真挚的情感美，动人的音乐美。
【教学方法】诵读法、点拨法、合作探究交流法【课时安排】1课时【教学过程】一、导入：知人论世让学生回顾作者生平李煜（937—978），字重光，史称南唐后主。
他工书，善画，洞晓音律，具有多方面的文艺才能。
975年宋兵攻克金陵，李煜肉袒出降，被押解到汴京，辱封“违命侯”，囚禁在一座小楼里，过着囚犯般的屈辱生活。
相传978年七夕之夜，李煜在寓所命歌伎唱《虞美人》词。
宋太宗知道后大怒，赐酒将李煜毒死。
可以说《虞美人》是他的绝命词。
古人吊李后主诗云：“作个才子真绝代，可怜薄命作君王。
”李煜词前期：多写宫廷逸乐生活，风格绮丽，轻靡婉转。
代表作有《浣溪沙》、《玉楼春》、《更漏子》、《菩萨蛮》等。
后期：追忆往事，伤怀故国，词风沉郁苍凉。
师生共同总结：1、生于七夕，亦亡于七夕。
2、才华横溢，工书善画，能诗擅词，通音晓律，尤以词为甚。
3、身为一国之君，他没有成就一生霸业，成为一代明主，反而沦为阶下之囚，为人所害。
《虞美人》教学反思（5篇）
《虞美人》教学反思（5篇）作为一名人民教师，教学是我们的工作之一，通过教学反思可以很好地改过讲课缺点，则优秀的教学反思是什么样的呢？下列是我细心收拾的《虞美人》教学反思范文〔通用5篇〕，盼望对大家有所帮忙。
《虞美人》教学反思范文1《虞美人》是李煜的名篇，篇幅虽小，却内涵丰盛。
这是李煜亡国后的作品，词风哀婉、缠绵，抒情大胆直露。
作为一个君主，李煜是不称职的，但作为一个词人，他无疑是胜利的。
李煜不仅是一个优秀的词作家，还是一名涵养极高的艺术家。
李煜的词虽然不具有深广的社会意义，但是因为他敢于诚挚、大胆地抒发内心的愁苦和哀痛，在艺术上往往能到达震撼人心的效果，所以他的词仍然不失为精品。
学习《虞美人》重在体会词中流露的凄婉、哀怨、忧伤的心情，学习运用比方、夸大的手法，巧妙地将抽象的愁苦化为详细形象的事物的抒情办法。
同时在学习过程中重在诵读，用各种诵读办法调动学生的情感，进而理解词的艺术魅力。
我结合这首词的特点和教学目标设计这课的教学。
本节课的优点是：一、故事导入，进入情境，并巧设悬念，让学生很想了解这首词。
公元975年，宋兵攻入金陵，南唐后主李煜投降，被送往汴京，虽被封为违命侯，事实上如同囚徒普通。
987年的七月七日，是李煜的生日，他作了一首词，命乐伎在寓所演唱，太宗得知后极为震怒，赐牵机药将他毒死。
这首词就成了李煜的绝命词，这就是《虞美人》。
一首一般的词何以引起宋太宗的勃然大怒呢？这节课就让我们赏析《虞美人》，从中寻觅答案。
二、注重诵读，以读代讲，学生可以对词的音韵、内容有较深理解。
我先让学生读，然后进行指导。
让学生找出韵脚，做好标记；还让他们留意把握全词的感情基调，读出凄婉哀怨的基调。
然后我示范朗诵，学生觉得这样读很好。
接下来，我请个别同学读，大家评比，再齐读，他们越读越有味，慢慢入了境。
这时候是进入词境进行赏析的最好机会。
三、赏析时，我先引导学生抓住这首词感情的落脚点，即“愁〞，然后让学生思量；李煜有何愁，他是如何叙述这些愁的。
高中语文_【课堂实录】《虞美人》教学设计学情分析教材分析课后反思
《虞美人》教学设计一、学习目标(1)、理解掌握本词的情感，并能背诵。
(2)、能够有感情诵读，体会作品情感。
二、教学重难点：能够走进诗歌的意境，品读诗人的情感。
三、教法、学法：讲解启发式、朗读式、合作探讨式结合的教学方法。
四、学生课前学习：1、利用网络、书籍搜集有关李煜的资料，老师通过平板推送关于李煜的文章，做到知人论世，体验作者写作时的心境。
2、根据老师的预习要求，诵读词句，吟咏成诵。
抓住重点句子、词语分析情感。
3、根据导学案中的思考内容，做好预习。
4、进行一次小规模的诵读交流。
五、教学时数：一课时，新授。
六、教学过程（一）新课导入：这节课我们学习李煜的虞美人。
先来欣赏邓丽君的演唱。
你觉得邓丽君的唱出了李煜内心的情感了吗？老师点评，邓丽君的演唱哀婉有余悲痛不足，甚至有些华丽。
李煜的愁绪并没有完全的、深刻地唱出。
这首词到底藏着李煜什么样的故事和情感，这节课我们就走进李煜的世界，探求文字背后的秘密。
（二）出示学习目标（三）齐读本词、介绍作者请同学介绍李煜，点出李煜的身份巨大变化，过去是帝王，今日阶下囚，亡国的李煜此时是什么样的感受？痛。
用几个词语概括悲痛的程度。
悲痛欲绝，肝肠寸断。
师提示悲痛三年？改变不了阶下囚的现状，“痛”变成“愁”。
（四）诵读整体感知1、文中哪个词可以概括全文的感情？愁。
对李煜来说，现在为何而愁？李煜国破家亡，被囚禁，不能够摆脱这种境况。
国破家亡造成的现实和心理上的巨大落差，时时啃噬着李煜的内心，使他日日夜夜经受煎熬，忍受到不能忍受的地步。
亡国的悲痛是一时的，但愁是永久的。
这种愁绪也弥漫于整首诗。
2、因此本词的的朗读基调是？无限悲哀伤感。
3、本诗的朗读的语调，怎样读出来？要做到低沉、慢速，要以一种长叹的语气表现出来。
叹惋、叹息、一唱三叹，表现这种沉重压抑的复杂情感。
（五）体验情感，诵读感悟4、词的前两句表现了诗人什么样的愁绪？是如何表现的？引导学生回答。
以乐写哀、对比。
5、诗人对“春花秋月”是什么态度？憎恨、厌恶。
高中语文_虞美人·春花秋月何时了教学设计学情分析教材分析课后反思
《虞美人·春花秋月何时了》教学设计教学目标:１赏析虚实结合、对比及把抽象的感情具体化的艺术手法，并能进行片段习作。
２诵读体会作者的故国之思、亡国之痛。
一、导入（欣赏视频《问君能有几多愁》电视剧主题曲，将学生带入特定时代情境）师：前人吊李后主诗云：“作个才人真绝代，可怜薄命作君王。
”这一句，道出了李煜的双重身份,他既是一个昏庸无能的君主,同时又是一个多愁善感的词人。
作为“好声色而荒废国政”的亡国之君，李后主的人生是失败的，但作为一代词人,他却给我们留下了许多血泪凝铸的诗篇,《虞美人》就是最为人所熟悉的一篇。
二、虞美人词牌由来唐教坊曲，初咏项羽的宠姬虞美人而得名。
虞姬，项羽的宠姬，常随项羽出征各地。
公元前202年，项羽被刘邦军队围于垓下。
夜饮中，项羽慷慨悲歌：“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝，骓不逝兮可奈何？虞兮虞兮奈若何！”美人虞姬和之：“汉军已略地，四方楚歌声。
大王意气尽，贱妾何聊生。
”在四面楚歌中，项羽拔剑自刎，虞姬亦拔剑自刎。
后来虞姬血染之地，长出一种鲜红的花，后人为了纪念她，便把这种花叫做“虞美人”三、走进作者李煜李煜（937——978），五代时南唐国主。
他精书画，晓音律，工诗文，尤以词著名，词尤为五代之冠，世称李后主。
其词大体以南唐灭亡为界，分为前后两期。
其前期词多表现宫廷男女和离愁别绪。
后期词则多追忆往事，伤怀故国，风格沉郁苍凉。
语言自然精练，境界开阔，词风疏朗。
四、研习《虞美人》1．整体感知，把握感情。
①学生根据歌曲几多愁自己朗读全词，注意节奏、语气、感情等。
②然后听录音朗读，划出朗读中的停顿、重音等，纠正自己朗读中的失误。
春花/秋月/何时/了？往事/知/多少。
小楼/昨夜/又/东风，故国/不堪回首/明月/中！雕栏玉砌/应犹在，只是/朱颜/改。
问君/能有/几多愁？恰似/一江春水/向/东/流。
③学生根据自己对这首词的体会，单独再朗读全词。
2．文本探究①“春花秋月”本是美好的事物，作者为什么希望它结束呢?明确：李煜被俘押在北宋汴京，失去了帝王之尊，过着囚徒般的生活，没有人身自由，春花秋月这样的美景会引起他对往事无尽的回忆，勾起他的烦恼。
《虞美人》教案教学设计人教版高二选修
《虞美人》教案教学设计(人教版高二选修)《虞美人》教案教学设计(人教版高二选修)「篇一」《虞美人》(人教版高二选修) 教案教学设计课题《虞美人》课堂类型欣赏课教学目标知识与技能过程与方法情感态度与价值观抓关键词语，理清思路，熟读成诵，入情入境地诵读并背诵全词。
理解本文将“抽象的感情形象化”的艺术特色和跌宕起伏的笔法。
能说出本词所体现的作者的思想感情，并能就这种感情作出恰当的评价。
教学重点能说出本词所体现的作者的思想感情，并能就这种感情作出恰当的评价。
教学难点能说出本词所体现的作者的思想感情，并能就这种感情作出恰当的评价。
教学方法吟咏，赏读结合，讨论、讲析相互结合学法设计问题探究法教学过程一、教学导入在讲课之前，我想先提一个问题：大家在历史课的学习和平时的课外阅读以及观看影视剧的过程中，有没有想象过，中国古代的封建帝王生活大概会是怎样的呢？（学生作答）我年幼的时候也曾经作过和大家一样的想象，帝王之家的生活应该是锦衣玉食，无忧无虑，惟我独尊的，中国古代有不少诗词都描述了皇家生活的华贵气象。
比如这样几句：“红日已高三丈透，金炉次第添香兽，红锦地衣随步皱”，大家可以想象，在富丽堂皇的`宫殿里，时辰已是正午，宫女往精致的香炉里添着香料，宝座上的皇帝正观赏着盛装的宫女们翩翩的舞姿。
我们知道，皇帝号称“天子”，拥有这样一种生活，可是却有人曾为这几句词的作者--南唐后主李煜写过这样两句诗：“作个才人真绝代，可怜薄命作君王！”，这又是为什么呢？今天我们就来共同学习一首李煜的词《虞美人》，看看能不能从中找到答案。
（板书标题）二、关于李煜李煜{937-978}，字重光，史称南唐后主。
他工书，善画，洞晓音律，具有多方面的文艺才能。
宋太祖开宝八年，宋兵攻克金陵，李煜肉袒出降，被送到汴京，被囚禁在一座小楼里，被封为违命侯。
过了二年多囚犯般的屈辱生活，相传后主于七月七日他的生日那天在寓所命歌伎唱《虞美人》词，声闻于外，宋太祖闻之大怒，命秦王赵廷美赐牵机药将他毒死。
高中语文_《虞美人》教学设计学情分析教材分析课后反思
《虞美人》教学设计一、二、学习目标：1、吟咏词韵，通过诵读体会词人感情；2、知人论世，了解李煜的人生际遇，感受词中复杂的愁绪，体会词人愁之深远；三、学习重点：通过诵读，体会词人感情三、学习难点：分析、品读词中作者复杂的愁绪，体会词人愁之深远。
四．学习方法：1、诵读品悟法2、合作探究法五、课时安排：一课时六、教学过程：（一）创设情境，情境导入我国自古是一个诗的国度，在我国延续了数千年的历史中，王朝不断更替，逐渐形成了一种独特的文学样式，那就是帝王文学。
一般而言，开国帝王的诗歌往往充满了豪气，比如汉高祖的刘邦的《大风歌》，全诗直抒胸臆，格调高昂，气势雄浑，给帝王诗歌开了个好头。
那亡国之君的的诗歌呢，则往往随着国破家亡的坎坷遭遇而沾染上了哀怨忧郁的情调，最为典型的就是李煜，他以一首情感含蓄幽怨的《虞美人》，承载一江春水向东流，穿过时空，感染了一代又一代的读者，他的名字也随着他的词一直流传到今天。
今天就让我们一起走近南唐后主李煜，走近《虞美人》。
（板书：虞美人）（二）关于词牌“虞美人”在四面楚歌中，项羽拔剑自刎，虞姬亦拔剑自刎。
后来虞姬血染之地，长出一种鲜红的花，后人为了纪念她，便把这种花叫做“虞美人”。
后人钦佩美人虞姬节烈可嘉，创制词曲时，便常以“虞美人”三字作为曲名，以诉衷肠，因此逐渐演化成词牌名，因李煜填此词的名句，又名“一江春水”等。
“虞美人”在古代寓意着生离死别、悲歌；（三）初读诗词，把握基调以“虞美人”为词牌，李后主到底想要表达什么样的情感呢？首先，我们一起来听一下示范朗读。
要求：1、听准字音，把握好停顿、重音；2、在听的过程中思考一个问题：这首词的感情基调是什么？这首词的感情基调是什么？明确：低沉、悲伤一首词想要读出其中的意味，就必须把握全词的情感核心，你认为全词情感的关键词是什么？明确：愁（问君能有几多愁，恰似一江春水向东流）（四）知人论世，初探“愁绪”本词的感情基调是愁，是无限的悲哀伤感，那么作者在愁什么呢？我们在鉴赏诗歌的时候经常说一个词叫“知人论世”，就是说要了解他所生活的时代和他个人的经历。
《虞美人》 教案教学设计共3篇
《虞美人》教案教学设计共3篇《虞美人》教案教学设计1《虞美人》教案教学设计一、教学目标：1. 理解《虞美人》的文学背景和情感内涵，特别是掌握其对于爱情和人生的独到见解。
2. 分析《虞美人》的艺术形式和表现手法，领会其唯美主义的艺术特征。
3. 熟悉《虞美人》的演变历程，探究其文学上的意义。
二、教学内容与方法：1. 教学内容：(1) 介绍唐代文学的发展背景和文学流派的形成，介绍唐诗的基本特征及其分类方式。
(2) 讲述《虞美人》的创作背景、故事情节及作者屈原的生平。
(3) 分析《虞美人》的文学价值和艺术手法：形式和表现手法、唯美主义的特点。
教师可设计课堂讨论、小组讨论和文学分析等方式。
(4) 了解《虞美人》的影响和发展历史，探究其文化内涵和现实意义。
2. 教学方法：(1) 组织学生阅读《虞美人》的原文和中文翻译，谈论对于诗歌内涵的理解与感受。
(2) 通过讲解和讨论获得学生对唐诗的基本概念和分类方法的掌握，运用于《虞美人》的分析。
(3) 通过案例分析等方式掌握《虞美人》的文学价值和艺术手法。
(4) 通过阅读和研究历史资料了解《虞美人》的影响和发展历史，并探究其文化内涵和现实意义。
三、教学过程：1. 了解唐代文学的发展历程和文学流派的形成，准确掌握唐诗的基本特征和分类方法。
2. 介绍《虞美人》的创作背景及屈原的生平，明确《虞美人》的历史意义和文化价值。
3. 阅读《虞美人》的原文和中文翻译，通过讲解和讨论，深入理解其文学内涵和情感表达。
4. 分析《虞美人》的形式和表现手法，了解其唯美主义的艺术特征。
5. 讨论《虞美人》的文学价值和情感内涵，并通过文学分析和文艺鉴赏的方式深入领会。
6. 了解《虞美人》在文学和社会历史上的影响和发展历程，探究其文化内涵和现实意义。
四、教学评价：在教学过程中，可以通过课堂讨论、写作、小组讨论、形成性测验等方式对学生进行教学评价。
通过学生的表现来准确了解学生对本课程所掌握的知识的掌握程度，以此来判断教学效果的好坏，并根据实际情况适时进行课程调整和改进。
《虞美人》教学设计与反思
《虞美人》教学设计与反思教学目标：1、在充分预习的基础上，反复诵读本首词，结合本首词的注释，理解本首词的内容，体会词的意境美、语言美。
2、合作探究完成导学案上的内容。
3、了解李煜生平和艺术创作的特点。
一、导入新课课前播放两段歌曲视频：国风版《虞美人》和经典版邓丽君演唱的《虞美人》。
让学生回答更喜欢哪个版本的演唱，说明理由。
两个版本请两个学生来发言，并把问题留到分析完作品的情感后再讨论。
二、作者简介李煜(937－978），五代十国时南唐国君。
字重光，初名从嘉，号钟隐。
彭城(今江苏徐州)人。
南唐元宗李璟第六子，于宋建隆二年(961)继位，史称李后主。
开宝八年(975)，国破降宋，被俘至汴京，封为右千牛卫上将军、违命侯。
后为宋太宗毒死。
李煜虽不通政治，但其艺术才华却非凡。
李煜在政治上虽庸驽无能，但其艺术才华却卓绝非凡。
精书法，善绘画，通音律，诗和文均有一定造诣，尤以词的成就最高。
内容主要可分作两类：前期作品大都描写宫廷享乐生活、男女恋情，风格绮丽柔靡。
后期则描写了思乡之情，亡国之恨以及对昔日生活的怀念，风格凄凉悲壮，意境深远。
此时期的作品成就远远超过前期，可谓“神品”。
三、背景简介宋太宗三年(978年)，李煜作《虞美人》，命乐伎在他的生日七月七日之夕演奏，加上徐铉出卖，太宗极为震怒，用牵机药将他毒死，他死时，四肢抽搐，痛苦不堪，死年42岁。
这首词作为李煜的绝笔词，所表现的是作者的故国之恋。
一个亡国之君念念不忘他过去的美好生活，自然会招来杀身之祸。
四、词牌来源唐教坊曲，初咏项羽的宠姬虞美人而得名。
虞姬，项羽的宠姬，常随项羽出征各地。
公元前202年，项羽被刘邦军队围于垓下。
夜饮中，项羽慷慨悲歌：“力拔山兮气盖世，时不利兮骓（zhuī）不逝，骓不逝兮可奈何？虞兮虞兮奈若何！”美人虞姬和之：“汉军已略地，四方楚歌声。
大王意气尽，贱妾何聊生。
”在四面楚歌中，虞姬拔剑自刎。
唐无名氏根据项羽和虞姬的悲剧故事写了一首《虞美人》，词牌名便源于此。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《虞美人》教学设计
【学习目标】
1.鉴赏李煜词深远的意境美和真挚的情感美。
2.在诵读、品味的过程中，提高审美情趣，培养鉴赏能力。
3.感受李煜词中的亡国之恨，故国之思。
【学习重点】
1.体悟词的意境和语言。
2.感受李煜词中的亡国之恨，故国之思。
【课时数】
一课时
【教学过程】
一、导入
同学们好，我们今天在上课之前的先来听一首歌。
多媒体播放歌曲《春花秋月何时了》（孟庭苇）。
同学们，这首好听的歌曲它的歌词是出自哪里呢？（生：李煜《虞美人》）今天我们就一起来走进李煜的这首《虞美人》，感悟中国古典诗词的美。
二、认识作者
1.作为君主——亡国之君。
李煜（937—978），字重光，史称南唐后主。
975年宋兵攻克金陵，李煜肉袒出降，被押解到汴京，辱封“违命侯”，囚禁在一座小楼里，过着囚犯般的屈辱生活。
相传978年七夕之夜，李煜在寓所作《虞美人》词，并令歌妓演唱。
宋太宗知道后大怒，认为他的词里包藏灭国之恨，于是赐毒酒将李煜毒死。
可以说《虞美人》是他的绝命词。
古人吊李后主诗云：“做个才子真绝代，可怜薄命作君王。
”
2.作为词人——千古词帝。
李煜，是五代最有成就的词人，也是整个词史上一流的大家。
李煜的前半生，作为南唐的国君，生活相当
豪华奢侈，词的题材多是表现宫廷生活、男女恋情或离愁别恨，风格绮丽婉转。
代表作有有《浣溪沙》、《玉楼春》、《更漏子》、《菩萨蛮》等。
亡国后，孤寂悲凉的处境，使他的词转向了写思乡之情、亡国之恨，词风沉郁苍凉，成就很高，《虞美人》就是其中最著名的一篇。
王国维评价“词至李后主，而眼界始大，感慨遂深，遂变伶工之词而为士大夫之词。
”
三、诵读文章，把握情感基调。
1.自由阅读，正音，找到最能体现作者情感的一个字。
了[liǎo] 砌[qì]
最能体现作者情感的字：愁
2.给出朗诵建议：①感情基调：凄凉哀伤；②语调：低沉缓慢；
③语气：长叹。
3.把握情感，再次诵读。
（找学生个别读，给出意见；学生齐读。
）
四、课文分析
1.李煜有哪些愁呢？
亡国之恨；思乡之苦；物是人非之痛。
2.作者是怎么样来写“愁情”的？
①主要艺术手法——三组对比。
春花秋月何时了—往事知多少
小楼昨夜又东风—故国不堪回首月明中
雕栏玉砌应犹在—只是朱颜改
（宇宙永恒不变）（人生短暂无常）
今昔对比，回环往复，一唱三叹，唱出词人心灵上的波涛起伏，忧思难平，唱出物是人非的无限怅恨。
②虚实结合，情景交融
3.词人为什么会发出“春花秋月何时了”的感叹？
李煜降宋后被封为违命侯，过着囚徒般的生活，他对人生已经绝望，所以对春花秋月的无尽无休反而觉得厌烦.
4.“小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中”中哪几个词语最能体现作者的愁情？
①“又东风”点明了他归宋后又过了一年，一个“又”字让李后主在永不停止消逝的时光面前感慨无限。
感慨江山易主，感慨物是人非，感慨一年又一年，“我”依然被囚禁于小楼之中，无法回到“我”那日思夜想的故国。
②不堪”对着那一片沉浸在月光中的多少苍茫多少，故国之思，多少凄楚之情，多少美好时光，多少令人心碎的场景，此时一起涌上心头，往事啊，不能回首，不忍回首，也不堪回首。
一个“不堪”饱含了多少的内心苦楚。
5.“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”妙在何处？
这两句以设问的形式，并以比喻和夸张写愁。
化无形的愁思为有形的江水,显示愁思如春水汪洋恣肆，奔放倾泻，又如春水之不舍昼夜，长流不尽，语句形象而生动。
五、总结
整首词用了虚实结合，情景交融，今昔对比，以乐景写哀
情，比喻，设问等艺术手法抒发了作为一位亡国之君的故国之思、亡国之痛，情感真挚。
同时，这首词也反映了所有充满愁思的人们共通的感情。
因此具有的高度的概括性和代表性，这也正是这首词的杰出艺术成就所在。
六、听费玉清《虞美人》，给学生2分钟的时间自由背诵，最后齐背。
《虞美人》学情分析
本篇课文面对是高一同学，他们经过了高一上学期的学习，对高中语文的课程特点已经有了一个基本的了解，在学习上也更加具有了主动性。
他们在古诗词方面的学习，由于在课本的前三册并未涉及，初中所学内容又过于零散和浅易，所以在教学上需要从基础讲起。
并且让他们学习如何去分析鉴赏古诗词，培养他们高尚的审美情趣和审美品位。
另外，学生在高中阶段由于学业任务的加重和青春期等方面的原因，有些学生可能会出现上课不积极思考和回答问题的情况，这要求我们在授课时注意增加课程内容的趣味性和并注重与学生的互动。
《虞美人》效果分析
通过课程的讲授，在知识的积累上，学生已经基本可以在把握情感的基础上有感情地诵读，并且掌握了文中所包蕴的情感。
并且在授
课结束时，学会已经背会了课文。
《虞美人》教材分析
《虞美人》这篇课文是苏教版必修四“笔落惊风雨”专题中的“词别是一家”板块中的第一篇，并且属于这一版块的必讲内容，在我们我们的古词学习中占有很重要的位置。
词从李煜起，感慨遂深，李煜开创了“词”代的到来，使词也能登上大雅之堂。
让《虞美人》作为这一版块中的第一篇，也可也看出李煜词在中国词史上的重要地位。
这篇课文作为新授课，它的重点是了解李煜及其作品的特点，并通过诵读、鉴赏等方式品味词中所蕴含的离愁别绪。
《虞美人》评测练习
浪淘沙①李煜
帘外雨潺潺，②春意阑珊。
③罗衾不耐五更寒。
④梦里不知身是客，⑤一晌贪欢。
⑥
独自莫凭栏，无限江山，别时容易见时难。
流水落花春去也，天上人间。
注：
①此词原为唐教坊曲，又名《浪淘沙令》、《卖花声》等。
唐人多用七言绝句入曲，南唐李煜始演为长短句。
双调，五十四字（宋人有稍作增减者），平韵，此调又由柳永、周邦彦演为长调《浪淘沙漫》，是别格。
②潺潺：形容雨声。
③阑珊：衰残。
一作“将阑”。
④罗衾（音亲）：绸被子。
不耐：受不了。
一作“不暖”。
⑤身是客：指被拘汴京，形同囚徒。
⑥一晌（音赏）：一会儿，片刻。
贪欢：指贪恋梦境中的欢乐
1.词的上片将梦境与现实对比，这样写的好处是什么？
2.试简析“流水落花春去也”一句中“去”字包含了词人怎样的思想感情？
3.李煜写词善用比喻，试就这一首词举例具体说说。
4.《虞美人》和《浪淘沙》各抒发了这样的个人情感？又分别说出了哪些人生共通的体验？
《虞美人》课后反思
优点：
①课程导入上，歌曲导入能够吸引学生的注意力。
②多次诵读，让学生对文章的情感有了基本的了解，并且也强化了学生对文章的印象。
③课程最后播放费玉清《虞美人》的歌曲，方便了学生对文章的记忆。
并且让学生在短时间内就把课文背诵了下来。
不足：
①视频导入时间过长，可进行适当剪切。
②关于李煜的相关知识介绍中，不够流畅。
③与学生的互动相对较少。
《虞美人》课标分析
根据教材内容和学生实际确定以下教学目标：
1.了解李煜及其作品特点。
2.在诵读、品味的过程中，体会作者情感，培养鉴赏能力。
教学重点
通过诵读与鉴赏，体会李煜的离愁别绪。
教学难点
体会李煜的思想情感。
2017普通高中语文课程标准指出“鉴赏文学作品。
感受和体验文学作品的语言、形象和情感之美，能欣赏、鉴别和评价不同时代、不同风格的作品，具有正确的价值观、高尚的审美情趣和审美品位。
”因此我们在诗词教学中重视诗词的诵读、语言的品味、情感的体会。