学前教育-陈鹤琴

重要的时期，必须掌握其特点，掌握其生长发展的科学规律，才能
把幼儿教好、养好。”
3 儿童的家庭教育
陈鹤琴所著的《家庭教育》以及对年代后陆续发表的《怎样做
父母》等论文，体现了他的家庭教育思想，主要有以下内容：
（－）要把家庭教育作为关系到国家前途、命运的大事。 陈鹤琴认为，家庭教育同社会的进步和国家的强盛密切相关。
1．幼稚园是要适应国情的。
2．儿童教育是幼稚园与家庭共同的责任。
4 幼稚园教育
3．凡儿童能够学的而又应当学的，我们都应当教他。陈鹤 琴指出，给孩子学的东西有三条标准。一是“凡儿童能够学的
2 论儿童的发展与教育
（二）幼儿的心理特点与幼稚教育 陈鹤琴通过揭示幼儿的心理特点来提出教育教学原则。他认为幼 儿具有以下几个主要特点： l．好动。对于儿童的这种好动心，家长及教师要正确对待，应当 给他们充分的机会，适当的刺激，使童多与万物接触，儿童就是通过 “他玩这样弄那一样，就渐渐地从无知无能的地步，到有知有能的地 步。” 2．好模仿。陈鹤琴指出：“这个模仿心，青年老年亦有的，不过 一儿童格外充分一些。儿童学习言语、风俗、技能等等，大大依赖这 个模仿心。”为此他对模仿动作的分类与发展进行研究，他的结论是 ： （1）模仿的动作与所模仿的动作不是一样的：比如儿童模仿成人 说话时的发音，学写字时握笔的位臵和姿势，都不可能和成人同样。 因此，当儿童模仿时，教育者应格外当心，若有错误要及时纠正，以 免养成错误的习惯。 （2）模仿只在初做的时候，后来继续所做的动作，是感觉这个动 作的快乐而做的，并不是模仿了。因此，我们应当利用这种心理。凡 能发生快感的事，就做给他看，让他们模仿；反之，则不让其模仿。
2 论儿童的发展与教育
7．喜欢野外生活。陈鹤琴认为“小孩子都喜欢野外生活
。到门外去就欢喜，终日在家里就不十分高兴”。他指出：不
能到外边去看着玩玩是许多小孩子哭闹的一大原因。他并告诫 做父母或做教师的，不要总不放心让孩子到外面去，一怕身体
疲劳，二怕弄脏衣服，三怕感冒风寒；做教师的则不要怕麻烦
而不愿多事，以使学生失去与自然界相接触的良好机会。 8．喜欢称赞。陈鹤琴认为“两三岁的小孩子就喜欢‘听
2 论儿童的发展与教育
5．喜欢成功。陈鹤琴认为成人应当利用这种心理去鼓励幼
儿做各种事情。他告诫人们：让儿童做的事情不要太难，“若太
难，就不能有所成就；若没有成就，小孩子或者要灰心而下次不 肯再做了。” “一有成就，就很高兴，就有自信力；自信力愈
大，事情就愈容易成功。”他认为自信力与成就可以互相为用。
1 生平和教育活动
1892年，出生于浙江省上虞县百官镇。 1911年，考入清华学堂高等科。 1914年8月，清华毕业，他与陶行知同行，前往美国留学。先在霍 布金斯大学学习，1917年夏毕业，得文学士学位。入秋，进哥伦 比亚大学师范学院，专心研究教育学和心理学。 1919年夏，他接受南京高等师范学校（后改为东南大学）校长郭 秉文的邀请回国任教。期间，他任儿童心理学和教育学教授。 1923年春，陈鹤琴在自宅客厅里创办南京鼓楼幼稚园，亲任园长 。 1927年，他发起组织幼稚教育研究会，创办我国最早的幼稚教育 研究刊物《幼稚教育》（1928年改为《儿童教育》），任主编。 1928年5月，在蔡元培主持召开的第一次全国教育会议上，与陶行 知共同提出《注重幼稚教育案》7条。
2 论儿童的发展与教育
4．好游戏。陈鹤琴认为“儿童好游戏乃是天然的。近世教育利用这种活泼 的本能，以发展儿童之个性与造就社会之良好分子”。他对游戏作了深刻的研 究，形成了他自己的游戏理论。 （l）游戏的种类。陈鹤琴认为游戏有简单的、有复杂的。简单的游戏如4、 5个月的孩子摇铃作戏或敲棒作声。复杂游戏如各种球戏、比赛，这种游戏与简 单游戏最大的区别是必定要有智慧，靠记忆力和想像力而不是靠反射动作。 （2）游戏的发展。陈鹤琴认为“人生一期有一期之游戏”。 他介绍了华特尔（Waddle ）的研究结果。 幼稚期（出生至3岁）：此期儿童所爱的游戏属于感觉和动作方面的。儿童 不但爱触觉游戏，也爱听觉游戏。所以，应当给以各种发响的玩物，使其单独 玩并发展其听觉。 儿童初期（4－7岁）：此期不再停留在独自游戏状态，而是要找伙伴同游 了，这时出现的“模仿游戏”、“化装游戏”，常常三五成群玩娶亲、开火车 等游戏。 （3）游戏的价值。陈鹤琴将游戏的教育价值概括如下： 第一、发展身体。第二、培养高尚道德。第三、使脑筋锐敏。第四、为休 息之灵丹 。
3 儿童的家庭教育
家庭教育的原则：
1.以身Байду номын сангаас则
"做父母的教养子女第一条原则，
就是要尊重'以身作则'这条原则。"这
是陈鹤琴家庭教育的重要原则之一。
2.教养态度一致
"做父母的对于子女的教育应有一 致的措施。"
4 幼稚园教育
针对我国的幼稚教育存在“全盘西化”的倾向。陈鹤琴 撰写了《现代幼稚教育之弊病》、《我们的主张》、《幼推 教育之新趋势》人战后中国的幼稚教育》等论文揭露弊端、 提出主张、指明改革的方向；并通过创办鼓楼幼稚园，实验 研究有关幼稚园的教育、教学及教材、设备等，探索中国化 幼稚教育的道路。 （－）办好幼稚园的15条主张 幼稚园关系于儿童终身的事业与幸福， 关系于国家社会，为此，陈鹤琴提出办好 幼稚园的15条主张：
2 论儿童的发展与教育
（3）儿童的模仿能力是有差异的，并有一个发展过程。所 以不要勉强儿童模仿他所不能模仿的东西。 （4）儿童模仿是无选择的。所以成人要注意以身作则，并 创设良好的环境，同时要教他鉴别是非善恶。 3．好奇。陈鹤琴指出“儿童凡对于一切新的东西就生出好 奇心。一好奇，就要与新的东西相接近。一接近，那就晓得这 个东西的性质了。假使儿童与新的境地相接触愈多，他的知识 愈广”。这种好奇心在教育上极有价值，他说：“好奇心是儿 童学问之门径”，是父母和教师“施教的钥匙”。怎样引起儿 童的好奇心呢？陈鹤琴认为新异的刺激能激起儿童的好奇心。 总之，好问、好奇对儿童来说是启迪知识的关键，“儿童 生而无知，后来长大起来，逐渐与环境相接触，他的好动能力 和模仿能力逐渐滋长，而好问心也渐渐起来”。正是通过提出 问题，正确地解答问题，儿童才能获得新知识。成人对儿童的 问题不应臵之不答或假作聪明、牵强附会，而搅乱了儿童的思 想。
好话'的，喜欢旁人称赞他的”。如当他们穿新衣穿新鞋时，
就要给他人看。“到了四五岁的时候，这种喜欢嘉许的心理还 要来得浓厚”。成人应用言语、动作、表情来鼓励他。他认为
“这种赞许心，我们做父母的教育小孩子时应当利用的，然而
不可用得太滥”，以免适得其反。
2 论儿童的发展与教育
学前儿童的发展阶段与教育
陈鹤琴认为，“人生的过程，是一个连续不断的发展过程”。 他根据自己多年的观察和实验的研究成果，主张把新生到学前儿童
3 儿童的家庭教育
（三）要把教育功能自然地渗透于家庭生活的各个方面。 陈鹤琴认为家庭教育应融化和渗透于日常生活之中，通过家长的言 传身教、亲子间的交往和家庭生活的实践，随机地、个别地、面对面地
进行。他是从家庭生活的需要和儿童在家庭中的主要学习内容来阐述家
庭教育的各项原则的。 1．卫生教育方面。陈鹤琴从一般家庭的现实条件出发，详尽地阐
6．喜欢合群。陈鹤琴认为“凡人都喜欢群居的，幼小婴儿 ，离群独居，就要哭喊。2岁时就要与同伴游玩，到了5 、6岁，
这个乐群心更加强了。”他以自己的观察揭示了儿童乐群心的发
展。陈鹤琴告诫人们，要利用这种好群的心理教育孩子；要给他 得着良好的小朋友；应给他驯良的小动物，如猫狗兔等作他的伴
侣；应给他小娃娃之类的玩具以聊解他的寂寞。
1 生平和教育活动
1940年，陈鹤琴赴江西筹建幼稚师范。10月1日，江西省立实验幼 稚师范学校——我国第一所公立幼稚师范学校便诞生于江西省泰 和县文江村。由他任校长，全面实验“活教育”，以实现其办中 国化幼稚教育，由中国人自己培养中国化幼教师资的宏愿。 1943年，该校由省立改为国立，同时增设幼稚师范专修科。从而形 成了一个较完整的幼稚师范教育体系：包括专科部、师范部、小 学部、幼稚园、婴儿园等部分，另设国民教育实验区。 1945年，在上海创立市立幼稚师范学院。 1946年，积极投入了民主运动，支持幼师，幼专学生参与示威游行 等活动。 新中国成立后，任中央大学师范学院院长。 1953年，任南京师范学院院长。 1959年，被迫离开教育岗位，文革中受到迫害。 1982年12月30日，在南京病逝。
下面以步儿期的发展与教育为例： 1岁左右到3岁半左右为步儿期。此期最大的表现为步行，儿童 学习步行、开始步行、乐于步行，喜欢跑跳，进步迅速。同时，语 言和智力也有明显的进步。 （l）发展特点 第一、儿童行走的发展。
第二、言语的发展。
（2）教育重点 第一、行走教育。 第二、言语教育。 总之，陈鹤琴一贯重视对儿童生理和心理发展特点的研究，要 求把教育建立在科学的基础上。他说：“儿童不是成人的缩影，而 是有他独特的生理、心理特点的。幼儿期是身体和智力发展的极为
述了培养良好卫生习惯的内容，共计25条，涵盖了吃、喝、拉、睡以及
相应的设备。 2．情绪教育和群育方面。
3．智育方面。陈鹤琴强调通过多种途径让儿童获得并积累早期经
验，他提倡让孩子做自己能做的事情，让孩子自己去试探物质。他强调 要为孩子创造良好的环境，包括游戏的、艺术的、阅读的环境，以开拓
儿童的视野，增强其适应能力。
陈鹤琴学前教育理论与实践
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生平和教育活动 论儿童的发展与教育 儿童的家庭教育
幼稚园教育 “活教育”理论
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1 生平和教育活动
陈鹤琴（1892--1982年）， 浙江上虞县人，中国著名儿童教 育家、儿童心理学家、教授。早 年毕业于国立清华大学，留学美 国五年，1919年获得哥伦比亚大 学硕士学位。五四运动期间回国 后，最初担任南京高等师范学校 教授，讲授儿童心理学课程。东 南大学成立后，任教授和教务主 任。后担任任中央大学师范学院 院长和南京师范学院校长。