走出“有效教学”的误区,切实提高课堂效率
走出教学误区,打造高效课堂——关于提高历史课堂教学有效性的思考
讲解必修 １香 港、 “ 澳门的 回归 ” 不妨 先播 放电影 《 片 时， 鸦 战争》 片段、 歌曲《 七子之歌——澳 门》 等作为背景 资料 ， 让 学 生走 进 这 段 血 与 火 的 历 史 ， 感 受 民 族 的 耻 辱 ； 后 再 去 之 观赏香港 、 门回归祖 国主权 交接仪式 的电视 录像资 料 ， 澳 使 学生充分感受香港 、 澳门回归给每一个 中国人带 来的强 烈心灵震撼 和无 比的 自豪感 ， 激起学生学 习的兴趣 和爱 国
的热 情 。这 样 的情 境 运用 显然 是 有 实 效 的 。 三 是 多样 。创 设 情 境 不 只 有 虚 拟 历 史 人 物 形 象 一 种
就是害怕给 以真实性作 为首要标 准 的历史研 究 和教学 活 动注入水分。历 史想象要 有史实 做依 托 ， 要 “ ” 需 以学术 限 制想象 ”它不 同于文学 的想象 ， 离历史 的真 实， ， 脱 胡乱想 象与虚拟是极其 有害的 。这种 “ 胡思乱 想 ” 虚拟假设 后 的 果是相 当严 重的 ， 例如一 些学生 在课 堂教学 后 ， 然 以假 竟
关 于 提 高历 史课 堂教 学（ 无锡市北高级中学 江苏无锡 ２４４ ） １０５
走出创建有效教学模式中误区
走出创建有效教学模式中的误区摘要：科学、高效的教学模式和策略可以让我们提高课堂效率、提升学生能力，但在实践中也不要一味地、教条地照搬模式，要根据学生实际情况和课堂教学实际恰当的借鉴和使用教学模式，本文就创建有效模式中经常出现的问题提出了自己的见解和建议。
关键词：有效教学模式；误区；学生中图分类号：g632文献标识码：b文章编号：1672-1578（2012）03-0015-01俗话说教无定法、学无定法，但比较科学、高效的教学模式和策略可以让我们少走弯路、提高课堂效率、提升学生能力，但我们在实践中也不要一味地、教条地照搬模式，要根据学生实际情况和课堂教学实际恰当的借鉴和使用教学模式，特别要注意以下问题：1.心课件使用”雾里看花”多媒体教学手段无处不用。
多媒体教学是教学策略之一，但是否要用多媒体应根据教学的需要和学生的实际来确定。
一些地方举行的”优质课”“示范课”普遍使用了多媒体教学，展示了多媒体教学的魅力，其中有许多具有学习推广的价值，但也还存在许多不合理使用多媒体地方，缺乏推广价值。
更有甚者认为，”示范课”“优质课”必须使用多媒体教学，才算是好课。
还有些学校，片面追求多媒体使用率，实行”一刀切”。
用多媒体教学也丢了课堂板书，用课件代替了课堂板书。
总之，应该适度运用，根据情况而定。
否则，多媒体会变成”倒霉体”的。
2.主学习不能放任自流自主学习是指学生个体在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为，是学生个体非智力因素作用于智力活动的一种状态显示。
它表现为学生在教育活动过程中强烈的求知欲、主动参与的精神与积极思考的行为。
其重要特征是已具备了将学习的需要内化为自动的行为或倾向，并具备了与之相应的一定能力。
在自主学习状态下，学习的压力产生于内在需求的冲动，即自我价值实现和社会责任感的驱动，而不是外在的压迫或急功近利的行为。
因此，学习的目的不是为了分数和通过考试，不是为了应付家长和老师，而是为了获取知识、技能和锻炼培养能力。
走出情境创设误区,提升语文教学效益
走出情境创设误区，提升语文教学效益随着新的课堂改革的不断推进，许多行之有效的教学方法应运而生，情境教学作为一种全新的教学方式，在课堂教学的各个领域发挥着愈来愈强的功效，正成为引领课堂教学的有效手段，散发着迷人的光彩。
然而放眼我们当前的小学语文课堂，虽然创设情境已经为广大语文老师提升课堂教学效益的有效措施，也取得了许多可喜的成绩，但也存在着一些误区。
如果不能及时发现并且加以适当改进，这些误区不仅不能促进学生的学习，反而会影响和干扰学生的学习，使课堂教学南辕北辙。
那么如何创设有效的教学情境，真正发挥情境教学的最大效益？作为工作在教学一线的语文教师，我们有必要及时审视，并加以思考，从而让情境之花更高效的盛开在小学语文课堂。
一、当下小学语文教学中情境创设的误区就课堂教学的本质而言，创设情境仅仅是学习语文的一种手段，而提高学生的语文素养，提升学生的语言能力才是我们语文教学的归宿。
然而，我们一些教师却完全背离了这一基本原则，本末倒置，抛开语文教学的本质目的，为了情境而去创设情境。
1.不顾导向，故弄玄虚，盲目吸引学生兴趣这一类型的情境创设过分趋向课堂形式的“活”，过分强调学生的主体地位，忽视了语文课堂所传达的情感态度的价值取向，使学生在热热闹闹的课堂氛围中，暂时的感受了快乐，但一旦教学结束，学生除了获取了点滴笑料之外，一无所获，甚至反而因情境创设的偏离而遗留下一些不良的阴影。
如一次偶然的机会，观摩了一位语文老师执教《两只小狮子》一课，为了调动小学生课堂参与的兴趣，课堂上，教师让两个学生分别扮演两只小狮子，并创设了给他们取名字的环节。
的确，很多小学生兴趣浓厚，纷纷发言，并最终给两只小狮子分别取名为“勤勤”和“懒懒”。
接着教师又以“我们为什么给两只小狮子取名为‘勤勤’和‘懒懒’”让大家开展阅读探究。
如此的创设情境，看似抓住了学生的参与兴趣，调动了学生的学习热情，将学生牢牢地吸引在课文情节之中。
然而，教师或许没有想过，可能课后，我们的其中一个学生顺理成章的获取了一个雅号“懒懒”，随之而来的“脏脏”、“胖胖”、“瘦猴”等便会自然在学生间不胫而走。
语文有效教学心得体会(精选5篇)
语文有效教学心得体会（精选5篇）语文有效教学心得体会1通过《小学语文有效教学理论及实践》这一专题的学习，我知道了课堂教学有效性已成为课改之路上的值得总结与反思的话题，更加科学地利用课堂内外时间引导学生主动参与提高课堂教学效率，是教师追求的目标。
一、正确理解课堂教学有效性不同的效率观各有不同的结果，什么样的课堂是高效率的课堂？学生会不会学，能不能创造性解决问题？思考的广度与深度怎么样？学生学会的程度是不一样的，答案的正确与否，不是一个是与不是，更重要的是好与不好。
同时，我们应该明确好的课堂不仅有质，而且有量，如果教师一节课讲多了，而学生还是知之甚少，言之无序、无物，就不是好的课堂；如果一节课只是让学生学习讨论一个小问题，完不成最基本的教学目标，也不能算是好课。
高质量的课堂要求教师既能完成教学目标，又能根据课堂实际情况进行教学。
讲解问题不在多少而在精要，组织讨论不在花哨而在实用，合作互动不能趟河水而要多联系教材等。
二、提前布置学生预习事半功倍语文教学大纲中，明确提出培养学生自主学习习惯与能力，而这种要求尤其表现在课外的预习环节，学生通过相关的学习资料，从搜集到整理，阅读与思考，可以获得与文本相关的大量信息，为学习课文奠定了一个坚实的基础，更重要的是在预习过程中，学生熟读课文，学习生词，理解词句意思。
课堂教学中减少了大量的时间，教师先要进行纠正、引导、巩固等，就可以实现教学的目标，真是事半功倍。
三、合理分配课堂教学时间效率的含义是指单位时间内完成的工作量和取得的收获。
其实，一节课40分钟，一个正常人真正可以集中精力的只有20分钟左右。
这也就是为什么老师在讲课的时候要突出重点的原因，也是现在课堂教学逐渐调整的原因。
因为，我们发现孩子不能够集中40分钟的精力，那么每个孩子效率最高的20分钟出现在哪个时间段呢？这20分钟是集中出现还是分散的呢？所以，我们要做的不是要100％地集中40分钟的注意力，而是根据孩子注意力的能力让她在有效的20分钟里发挥她的潜力。
浅谈如何走出教学误区,提高课堂教学效率
课 堂 经 纬
浅谈如何走出教学误区， 提高课堂教学效率
广 春
（ 盱眙县实验 小学三分校 ， 江苏省 ２ １０ ） １７ ０
摘
要： 堂教学应 追求有效果 、 课 有效益、 有效率 文章针对当前课堂教学的现状 ， 阐述如何走 出 堂教学的误 区， 高课堂教 课 提
学 效 率
到 了要 称 的 东西 上 ， 学 没 有 收 到应 有 效 果或许只有一个学生发表 了意见 ，
【 反思 】
有的小组还没有进入状态， 讨论 已经结束 ｒ 难道这样的合作交 。
实践操 作是学生获得感性认识并上升到理性 认识的重要渠 流符合新课程标准的要求吗？或者就是为了表 明教师在课堂组 『 只是形式而 已呢。 道之一。针对教学内容， 要有效的组织实践操作。准备的物品也 织学生合作交流 ＿，
走进课堂 ， 比比皆是 的是 实践操 作 ， 好像不操作 ， 就不 足以 索一定能按教师预设 的方案顺利进行 体现新课程标准的要求 。从形式上看 ， 闹的课 堂， 热 笑盈盈 的小 脸， 似乎课堂气氛活跃 ， 与新课标的要求相符 。
误 区三 ： 作 交流 合
课堂上 ，特别是公开课的时候 ，我们常常听到老师要求学
应 以不 影 响 学 生 的思 考 为 前提 ：
误 区二 ： 自主 探 索
【 反思 】
“ 纸上得来终觉浅 ， 绝知此事须躬行” 。心中悟 出才知深 ， 合
新课标倡导有意义的学习方式 ，而 自主探索是有意义的学 作交流的过程 ， 应该是学 生真心感悟 ， 自体验 的过程 。在这一 亲 习方式 。 学生通过 自主探索 后的所得是深刻的 ， 有价值的。因为 过程中得到 的东西 ， 才能最终沉淀到他的内心深处 ， 为一种能 成 并发展为思维。 自主探索的重要作用 ， 导致我们 的有些老师 ， 有意无意的把 自主 力 ， 探索作 为重要 的教学 方式 呈现于课 堂 ， 效果呢 ， 自然是有效 ， 也
教学反思：如何避免教学误区,提升学生学习效果
教学反思：如何避免教学误区，提升学生学习效果2023年了，教育已经逐渐进入了数字化时代。
虽然人工智能技术在教育领域表现出了惊人的潜力，但在教学反思上，还是应该注重人性化、情感化的教学方法，避免教学误区的出现，提升学生学习效果。
一、尊重不同学生的个性和需求教学中应该尊重每一个学生的个性和需要，重视不同学生的发展状况和兴趣点，对学生的学习和生活状态进行了解和把握，使教育更贴近学生的需求。
不同的学生有不同的需求，他们需要的学习方法和教学内容也不同，因此需要教师根据学生的不同情况制定不同的教学计划。
同时，教师也应该不断地反思自身的教学方法和内容，寻找不同学习需求下的有效解决方案，让学生可以更加专注在学习上，提高学生的学习效果。
二、注重培养学生的综合素质随着时代的变迁，纯粹的智育教育已经无法满足时代要求，现代教育需要重视学生的综合素质的提高。
教育应该立足现实，培养学生的创新能力、批判思维能力、沟通能力、合作能力以及实践能力等综合素质，让学生在未来的竞争中具有更大的优势。
针对学生的各种综合素质进行关注和培养，提高学生的自信和动力，进而激发学生的积极性。
三、鼓励学生自主学习和探究教师在教学中应该注重激发学生的自主学习意识和思维能力，鼓励学生探究和思考较为复杂和有挑战性的问题。
通过生动的案例、让学生自主发现问题的手段，引领学生跨越“瓶颈”，挖掘更深层次的知识结构。
同时，在老师指导下，让学生自行寻找答案，从而加深对知识点的理解、增强学习的自信和独立解决问题的能力。
四、建立良好的学生教师互动机制互动是提高学生的学习效果、促进教学成功的重要方法之一。
教师应该关注每个学生的学习情况和身心健康状况，主动与学生建立起良好的互动机制，尽可能听取学生的真实意见，为每一个学生制定个性化、差异化的学习计划。
同时，教师自身必须要具有高度的敬业精神，不断更新自己的知识和教育观念，注重在每堂课中与学生进行交流和互动，积极地促进学生学习动力的增强，并最终实现教学成功。
有效进行课堂教学管理,提高课堂教学效率
有效进行课堂教学管理，提高课堂教学效率各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢课堂教学效率是指在规定的课堂教学时间内学生掌握知识、培养能力、陶冶情操等教育教学活动的量与质之和所达到的综合效果。
在单位课堂教学时间内，课堂效果越好教学效率就越高。
课堂如果管理不好，就会影响教师的讲课，影响学生的听课，影响教学效率的发挥。
因此，课堂管理是任课教师的基本功，教师在学生学习活动中不仅是引导者、促进者，更是组织者、管理者。
良好的课堂管理有利于提高教学效率，达到事半功倍的效果。
有效的课堂管理是课堂教学得以顺利进行，实施有效课堂教学的重要条件。
如何进行有效的课堂管理，已成为新课程改革中教师最为关注的问题之一。
一．引言每一位教师都期待每天的教学活动是快乐的，但“每天我神采奕奕地来到学校，却精疲力竭地回到家里”，“我天天告诉自己我要心平气和地度过这一天。
我要尽量不让自己被激怒、发脾气。
但最后我都不能克制自己”，相信这是很多教师曾有过的经验。
古时有人称教育活动为“春风化雨”，曾几何时却演变得如此“剑影刀光”。
这让我们不得不思考这个问题：什么样的课堂管理才是有效的呢？本文就此提出有效课堂管理的几种策略，仅仅是抛砖引玉和给大家带来思考而已，我坚信我们的老师在今后的工作和学习中会结合本校学生和自己的教育教学实际，创造出更多更有效的课堂教学管理方法或策略。
二．问题的提出：课堂管理亟须研究新一轮基础教育课程改革，不只是课程目标的转变、课程结构的革新、课程内容的调整，同时还要求实现课程实施方式的彻底变革，真正从以知识为本、以教为中心的传统教学模式，转变为以学生发展为目标、以学生自主学习与探究为主体的新型教学模式。
唯有使教学真正成为学生自主学习、主动探究、合作交流的主体活动过程，才能实现理想的课程目标，发挥理想的课程功能，促使学生的全面和创造性发展。
课堂管理是课堂教学的一个基本要素，构建以生为本的主体型教学模式，倡导自主、探究、小组合作的学习方式，必然要求对课堂管理进行深入的反思和革新，必然要求以体现新课程理念的课堂管理来支持教学的革新。
减少课堂无效环节-增强课堂高效性
减少课堂无效环节，增强课堂高效性课堂是教学改革的主阵地，也是学生获取信息，锻炼提高多种能力、形成理想信念价值观的主渠道。
提高课堂效益，减少无效环节是贯彻执行教学“精细化”管理的有效途径。
所谓无效教学，是指在教学过程中教师的教与学生的学脱钩，从而导致效率低下甚至是零的教学。
在现阶段，课堂教学的有效性越来越引起各位专家及老师们的重视。
但纵观众多课例，在一些小环节上无效教学现象的存在仍然比比皆是。
这些现象中，有些早已为大家习以为常、熟视无睹了，还有些现象我们虽然有所关注，但改进的效果却并不理想。
下面是我对于课堂教学中存在的问题及无效现象的一些总结与思考。
一、教师教学中存在的问题1、大多课堂教学基本上还拘泥于教材所传递的信息．而开放型的、能激发学生想象力与创造力和发散学生思维的课堂教学还比较少。
当然，这样的课堂需要教师付出巨大的心血与劳动。
缺乏积极有效的师生互动，部分课时过于注重讲授，没有以精讲精练的要求正确处理好讲与练的关系，导致教与学不合拍，忽视对学生的基础、能力的关注。
2、课堂教学不能针对学生的实际。
缺乏“备学生”、“备学案”这一必要环节；对教材的处理和把握仍然拘泥于教材，没有进行有效的取舍、组合、拓展、加深；课堂教学没有真正做到对学生进行基础知识点、难点的渗透，学生原有的知识不能得到及时、适时地活化；课堂密度要求不足，学生参与机会少、参与面小；课堂留给学生自疑、自悟、自学、自练、自得的时间十分有限。
3、在课堂教学中依赖教学资料。
对资料的精选与整合不是十分到位，忽视教师自身对知识框架的主动构建，课堂教学缺乏对学生了解知识体系的方法指导和能力培养。
4、课堂设计缺乏适当适时的教学评价。
不能及时获悉学生在课堂上有没有收获、有多大收获等学情；课前设计“想教学生什么”，课堂反馈“学生学到什么”和课后反思“学生还想学什么”三个环节没有得到最大程度上的统一。
二、学生学习中存在的问题由于课堂教学中以上问题的存在，学生的学习出现了许多问题。
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走出“有效教学”的误区,切实提高课堂效率“有效教学”是以学生的真实发展状况作为衡量质量效益的标准，即在规定的教学时间内学生所获得的“有效学习收藏”。
然而在实际的教学中，我们还缺乏拥有有效教学的理念以及相关的策略，因此，我们的课堂还是存在教师教得很辛苦，学生学得也很辛苦，但收益不大的现象，具体表现为以下几个误区。
一、教学用时少即课堂效率高
我们并不是缺乏教学热情，而是忽视学生是作为真正教学对象的存在。
所以在他们看来，一堂课下来，只要完成自己的教学任务所花的时间越少就视为课堂效率高。
这种以教师为中心（teacher centered）的教学思想最终导致忽视了教学是关于“人”的生命意义的特征。
以我们现在使用的新牛津教材为例，该教材的每个模块的第一单元都有一个听力材料的教学，我们教师可能在教学过程中更多地采用听一遍录音，然后就相应地练习进行处理，最后是帮助学生校对答案的教学流程。
在我们教师看来，这个教学过程进展顺利，整个过程只需几分钟就能完成，学生回答整齐划一的表象会让教师觉得这是一个很“高效”的教学环节，但如果让学生在对听力练习后所提出的问题做进一步解释，学生会觉得语言的苍白无力，笔者认为这是学生对整篇材料内容的把握不到位所致。
因为教师抬高了学生现有的认知水平，或者说不了解学生通过该听力教学可以知道什么、能够知道什么，凭单一的教学热情误以为教学用时少即课堂效率高而忽视学生在课堂中可以进步的空间，这只能说是比较
低效的教学。
二、学生接受内容多即学习效益大
在课前教学准备阶段，教师在备课环节中确实很投入，表现为教学环节设计紧凑而又呈现高密度。
在课堂教学实施阶段，教师按照教学预设有条不紊地进行，从表象上看这不失为一堂高密度、快节奏的好课，然而反思其效果，我认为，教师忽略了学生对知识有一个内化的过程，只有让学生对所学知识进行很好的内化，才可能有较好的输出。
因此，并不是输入的越多，产出的会越多、越好，关键在于教师在每个输入的环节要给学生足够的示范增强理解或要给学生足够的时间内化，否则让学生接受更多的教学内容而加快课堂的节奏，反而会使教学低效甚至无效。
三、教师任务的设计低效、无效期待学生有效的输出
在新课程精神的倡导下，我们倡导以任务型等强调过程学习的教学方法，因此在课堂实践中会看到教师设计的多种任务，然而在任务开展的过程中，突出表现的问题是教学任务的本身就不够合理，缺乏有效性或是呈现低效性。
如9a unit5 holleywood’s all-time best —audrey hepburn一课，笔者原先设计了对课文理解的教学目标——听课文录音回答问题，现在感觉该任务教学这样设计是不合适的，一是学生本身对课文的词汇熟悉度还不够；二是让学生听后马上写下答案是很有难度的，单词没掌握好，课文听两遍且速度较快来不及捕捉信息。
从课堂效应看，由于该任务在设计时，没有充分做好学生基础知识的铺垫和任务设计难度的递进，学
生课堂的“有效输出”自然可见一斑。
四、任务的开展只是集中于“优势学生”的有效输出
在新课程精神为指导的课堂教学实践中，我们教师要有意识地增强有效的语言实践量，设计可行的有效的任务，这时候，组织学生开展合作学习便是实施“有效教学”的一种策略。
但是，当我们在开展合作的过程中，为了取得良好的课堂互动效应，往往把任务的执行只集中于少部分的“优势学生”身上，以便于课堂教学的有效推进，殊不知课堂教学应该面对的是全体学生，而不仅仅是一部分“优势学生”，再者“优势学生”的知识点，掌握与否并不能作为课堂教学推进的参考点更不能真正检测课堂教学的有效性，所以仅有“优势学生”有效输出的课堂并非是真正有效的课堂。
英语教学要走出“有效教学”的误区，笔者结合课堂教学的实践认为可以从以下几点做起。
1.充分预设学生的认知水平，合理设计教学目标
对学生而言，有兴趣才愿学，才能主动学；愿学、主动学才能学好学会；有了学好学会的体验，才能产生更大的兴趣。
“有效”的课堂教学应该以学生为中心，教学设计应该以学生现有的认知水平为预设的基点，充分考虑学生的课堂反应因素，能够帮助学生增强学习动机、调整学习态度、树立学习信心，使他们真正成为课堂学习的主人。
所以设计课堂教学时，教师应科学、全面地整合教学资源，力求通过学生喜闻乐见的教学方式充分调动学生的学习热情，即课堂学习的积极性，并能智慧地抓住课堂教学的契机，抓好
学生这一课堂教学的活资源有效推进课堂教学，并指导学生掌握有效的方法和策略来完成学习任务，从而达到有效的课堂教学效果。
教学设计直接影响教学效益，因此对教学设计进行个案研究，尤其是对“有效”的教学设计进行研究，笔者认为将对开展“有效”的英语课堂教学有实际的指导意义。
2.注重培养学生的自学能力，采用“任务型”教学
从教师角度来看，在课堂教学中可采用实践性强、具有明确任务的“任务型”教学方式，此种教学方式能使学生带着明确的任务目标，积极主动地进行学习，学生在执行任务的过程中，通过实践、思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语，从而完成预定学习任务。
正是由于任务型教学的性质特点，在当前英语课程改革不断深化的背景下，倡导运用任务型教学可以更好地实现英语课程的教学目标，它是培养学生综合运用语言能力的有效途径。
从学生角度来看，注重培养学生自主学习的能力，这是让学生学会如何学习的最关键的、最有效的措施。
英语课程具有实践性强的特点，特别强调学生的体验和实践。
“任务型”教学能改变学生单一的记忆、接受、模仿被动学习方式，通过研究性学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习，使英语学习的方式多样化，从而实现学生学习方式的变革，提升学生自主学习的能力。
因此，注重培养学生自主学习的能力，采用“任务型”的教学，这是提高课堂教学有效性的又一重要教学策略。
3.积极创设教师的示范空间，有效获得学生的课堂输出
课堂上教师的有效示范是获得学生有效课堂输出的前提，更是有效课堂的保障。
课堂上教师从容淡定地推进教学，在循序渐进的教学中给学生以阅读策略和阅读技巧的示范与指导，学生的课堂接收率自然会提高，课堂效益自然会增强。
其次课堂上教师教学时间要相应宽泛，教学指令要清晰缓慢，这样能给学生创设轻松的示范空间，学生能获得足够理解的时机，因此学生达成的输出也会相应有效。
再次课堂上教师要注重读写能力的并举，虽然教学材料中并未要求写作的训练，但教师仍应指导学生进行过程性写作，最终学生将获得双赢的“有效输出”。
新课程倡导让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与、自主、合作、探究等方式，实现任务的目标，感受成功，这种成功，体现在能让每个学生在学习过程中能获得愉快的体验和自信心；能够在学习过程中在自己原有的基础上取得进步并获得“有效学习收藏”，而这也是我们研究课堂“有效教学”的初衷，相信通过认识“有效教学”误区，我们的教学会更优化。
参考文献
［1］david nunan. second language teaching and learning.北京：外语教学与研究出版社.汤姆森学习出版社，2005.
［2］刘培芳.英语课堂提问与答问策略.基础教育外语教学研究，2004（1）.
［3］王蔷.英语教师行动研究.北京：外语教学与研究出版社，2005.
［4］阚兆成.新课程释疑解惑.济南：山东人民出版社，2006. 作者单位：
江苏无锡市东北塘中学。