高中生物学教学中如何培养学生的科学素养
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高中生物学教学中如何培养学生的科学素养
柴 金 涛 河 北 省 魏 县 第 五 中 学
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一 个 国 家 国 民 科 学 素 养 的 高 低 ， 直 接 影 响 这 个 国 家 科 学 技 术 的 发 展 。 可 以 说 国 家 的 综 合 国 力 与 国 民 素 养 具 有 密 切 的 关 系 。 因 此 ， 开 展 生 物 科 学 素
养教 育的研究，符合 当前提 出的培养学生创新精神和实践 能力 的要求。
个 国家国民科学素养的高低，直接影响这个 国家科学技术 的发展 。可 以说 国家 的综合 国力与国民素养具有密切的关系。 因此， 开展生物科学素养教 育的研究 ，符合 当前提出的培养学生创新精神和实践能力的要求 。那么 ，如 何在高 中生物学教 学中如何学生的科学素养 呢？ 加 强对科 学素养的理解 科学素养是 由文化 素养引申而来的。 科学素养一词译 自英文 ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｔ ｉ ｆ ｉ ｃ ｌ ｉ ｔ ｅ ｒ ａ ｃ ｙ 。素养和素质 含义接近 ，但素养与素质相 比更强调后天修习涵养 的 作用 ，即学 习提 高的重 要性。 国务院发布 的 《 全 民科学素质行 动计 划纲要》 中把科学素养 明确界定 为： “ 科学素质是公 民素质 的重要组成 部分。 公 民具备 基本科学素质一般指 了解 必要 的科 学技术知识，掌握基本的科学方法 ，树立 科学思想 ，崇 尚科学精神 ，并具有 一定的应用 它们处理实际问题、参与公共 事务的能力 ” 由此可见科学知识 、科学方法 、科学思想 、 科 学精神、实践能 力是科学素养的五个重要 组成部分 ，而科学精神 是科 学素养 的灵魂。 科学素养的基本结构 可用三个 同心 圆表示 。最 核心部分是科学精神 、态 度和价值观 ；中 间部分包括科学知识 、技能、方法 、能力 ；最外围部分是科 学行为与习惯 。 《 普通 高中生物课程标准 （ 实验） 》中明确指 出高中生物课 程的基本理念 是：提高生物科学素养 ，面 向全体学 生，倡导探 究性学习，注 重与现实生活 的联系。我 国 《 普通高 中生物课程标准 》指出： “ 生物科学 素养 是公民科学素 养构成中重要的组成部分 。 生物科 学素养 是指公民参加社会生活、 经济活 动、 生产 实践和个人决策所需 的生物科学知识 、探 究能力以及相 关的情感态度与 价值 观，它反映 了一个人对生物科学领域 中核心 的基础 内容 的掌握和应用水 平，以及在 已有基础上不 断提高 自身科学素养 的能力。提 高每 个高中学生的 生物 科学素养是本课程标准实施 中的核心任务 。 ” 良好的科学素养是一个人成功 的基石 。科学素养 是一个人 综合素质和能 力的体现。需要在长期 的学习 、工作和生活 中逐步培养和建立起 来。作为一 名多年从事一线教学的生物学教师 ， 深知 自己的责任和 义务， 必须更新观念 、 改进 教法、改进评价方法 、重视理论和实践 的联系 、全面提高 学生 的素质和 能力 。 二 、高中生物学教学 中培养学生的科学素养的策略 １ 、模拟生物学家 的探 究情 境，加深 学生对 科学本 质的理解 在利 用生物史培养学生科学素养的过程中 ，如果只让学生浏 览了解 生物 学家科 学研 究的大致过程 ，学生难 以真正理解科学 的本质 模拟 生物学家的 探究情境 ，再现生物学家的实验设计和操作 ，让学生亲身体验和感 受科 学探 究过程 ，有助于学生了解实验设计的基本思路、掌握科学研 究的一般方 法、 养成正确 的科学态度，使学生在 “ 学科学、做科学 ”的实践 中逐 步形成科学 探究 的能力，从而达到科学素养教育的 目的。 这种 知识的学习过程， 符合科 学发展 的本 来面 目， 也与学生 的心 智发展规 律相吻合 。 中学生 的神经活动 的兴奋过程 强， 抑制过程弱， 他们富有热情， 情 感 体验 易受外因影响， 尤其是在一 定的情境之 中情 绪易受感染。 教师若将发 展史
生物 教 学 素养 内容 中蕴 含的积极情感通 过声情并茂 的讲授 ， 又将音 乐图画的情感渲染 纳入 创设的情境之 中， 更能让学生愉快地接受 。 生物科学发展史本身具有很 强的故事性 。教师在课堂上 很容易过多的时 间花在讲述科学家 的故事上， 沉浸于故事情境中， 影响教学 目 标 的全面达 成。 ２ 、提 高学生独立 设计实验，开展实验的能力，锻炼抗挫能力。 生物学是一 门实验性很强 的科学 。设计 实验和 实施 实验 的关键是创 新， 包括实验 方法设计 、对照实验 的确 定、实验器材选择 、实验数据 收集等 方面 的创新。 ①通过验证实验培养操作技能 。 科学技能是构成科学素养 的另一个基础要素 。新课标对此有 明确要求 ， 实验 操作能调动学生的参与意识 ，可 以有效地激发 学生学 习的内在动机和培 养 学生的生物学技能 ，也是提高学生学 习兴趣 的一个重要手段 。教学 中，采 用 开放实验室、课 内课外相结合 的形式 ，加强实验操作 ，让学生 多动手 ，多 实践，从操作的角度培养学生的科学技能 。并严格要求学生在操作过程 中科 学观 察、记录、完成实验报告 ，通过分析和解释实验 中产生 的现象或数据 ， 得 出符合实际的科学结论 ② 通过探究实验培养创新能力 创 新，是科 学精 神的灵魂，是构成科学素养 的重要因素。 在 实验 教学中， 要善 于创造 “ 科学研究 ”的气氛 ，激励学生大胆按照 “ 提 出问题——作 出假 设—— 设计实验— —得 出结论 ”的程序开展探究学 习。也可 以通过使验证性 实验转 变为探究性实验， 让学生在学 习设计 、 动手操作 、 尝试分析中体验 “ 科 学研 究”的滋味，新课程 中， 要尽可 能多地 让学生 自已设计实验 ，在设计时， 特别 强调方案的独特 和新颖地方。 这个过程 中学生不仅学会 生物 学实验 方法， 能够提 出问题，做出假设，设计实验 ，分析现象 ，还能在探索实践中培养学 生 的创 新能力。 ⑨培养 抗挫折 能力。 自己开展实验 ， 自行设计实验，是培养抗挫折能力的绝好途径 。在实验 的成功和 失败中， 体会成 功的喜 悦， 和 失败的教 训与痛苦 ， 培养抗挫折 能力， 形成 良好 的品质 。 ３ 、重视学 以致用 ，关注学科发展动 向及成果 。 生物学科 的内容与生产生活实际有密切的联系，学生必须能利用所学的 知识解释 生活中的生物 常识，解决生产中的实际 问题。如糖尿病、镰刀型细 胞贫血病 、脂肪肝等 病理问题 ，提高大棚作物产量、杂交育种、合理施肥、 生态农业等 问题 。 同时 ， 生物学作为 ２ １ 世纪发展最为迅猛的学科 ， 基 因工程 、 细胞工程 、生物膜应用 等都是学科发展的前沿课题，并正在为人类社会带来 巨大 的社会 效益和经 济效益， 要深入理解这些知识 的教材 内涵并能合理运用 有条件 的学校可 以组织学生订阅有关生物学的杂志、报刊并浏览相关网站， 收集 、整理 与生物 学内容密切 相关的最新生物研究成果，并对研究成果展开 评价 。
高中生物教学中如何培养学生的生物科学素养
中学教育 2019年10月新教育时代168 高中生物教学中如何培养学生的生物科学素养吴海生（江西省临川二中 江西抚州 344000）摘 要：在信息时代下，社会的变化可谓是日新月异。
传统的知识教育已经不能满足学生的需求，故而随着新课改的提出，如今的教育也就越发重视对相关课程的核心素养的培养。
高中生物是自然科学一个重要组成部分，其生物科学素养主要包含了探究学习能力的培养与科学观念的塑造。
只有加强培养学生的生物科学素养，才能让学生更好地应对学习生活和社会生活。
鉴于此，本文就将探究高中生物教学中如何培养学生的生物科学素养。
关键词：高中 生物教学 培养生物科学素养生物科学素养的培养主要是为了能够让学生学会自主探究学习，能够清楚地认识到生物科学与社会发展和人类生活之间的联系，能够让学生的学会适应社会发展的终身能力，从而更好地融入社会，进行社会生活。
传统的生物教学主要注重对单纯知识的传授，然而如今时代发展过快，事物和知识的更新也很快，若是没有相关的自主学习和探究能力，是无法满足社会生活需求的。
故而，教师必要注重对学生的学生科学素养的培养。
一、生物科学素养的基本要素 （一）掌握生物科学的基本素质技能生物来源于生活，学习之后也要回归服务于生活。
高中生物的学习是基础的系统性的学习，虽然没有深化到某一个具体方向的研究，但是也能让学生对生物体系形成一个系统概念，对生物有着基本的了解认识，不至于一窍不通。
而生物科学素养是学生学习生物的核心能力，它可以让学生进行自主探究学习，使学生对生物的学习不再浮于表面。
它还可以让学生掌握生物科学的基本素质技能，如：辨别生物的种类，进行粗浅的生物解剖，知晓不同生物的特点等。
（二）培养学生正确的生物科学观念生物与科学听起来似乎联系不大，然而两者之间却有着紧密的联系。
生物是自然科学中的分支，在进行生物科学素养培养的时候，同时也能培养学生正确的生物科学观念。
让学生在学习或生活时，都能用科学的思维和科学的方式去面对问题，解决问题，树立学生正确的三观。
高中生物教学中培养和提升学生科学思维的措施分析
高中生物教学中培养和提升学生科学思维的措施分析随着教育改革的不断深入，培养学生的科学思维已经成为高中生物教学的重要目标之一。
教学中如何培养和提升学生的科学思维，是当前教师们需要深入思考和探讨的问题。
本文将从问题意识、教学方法、实践活动和评价方式等方面，分析高中生物教学中培养和提升学生科学思维的措施。
一、问题意识在高中生物教学中，培养学生的科学思维必须首先明确教育教学的目标，明确培养和提升学生科学思维在课程教学目标中的地位和作用。
高中生物教学的目标是培养学生对生命科学的基本认识、科学态度、科学方法和科学精神，要求学生具备较强的科学素养。
在教学中应注重强化学生科学思维的训练，培养学生的观察、实验、分析、判断、推理和解决问题的能力，使学生能够以科学的眼光看待世界，用科学的思维解决生活中的问题。
二、教学方法1. 设计启发式问题引导学生思考在教学中，教师要善于设计启发式的问题，激发学生的思维，在引导问题中培养学生的科学思维。
通过提问，引导学生对知识进行整合，激发学生的好奇心和求知欲，促使学生探究性学习，培养学生的科学探究精神。
2. 鼓励学生进行实验和观察实验是培养学生科学思维的有效途径，在教学中要充分发挥实验的作用，鼓励学生亲自进行实验和观察。
通过实验和观察，学生不仅能够加深对生命科学知识的理解，更能够培养观察现象、提出假设、设计实验、分析数据和得出结论的科学思维。
3. 引导学生进行课外拓展活动在课余时间，鼓励学生参与生物科普知识的阅读、实验探究、动手制作等课外拓展活动，培养学生对生物科学的兴趣和探索精神，促进学生科学思维的进一步提升。
三、实践活动1. 组织探究性学习活动在课堂教学中，教师要注重组织探究性学习活动，让学生在实际操作中积极参与、积极思考、发现问题、解决问题，培养学生的科学实验精神和动手能力，提升学生的科学思维水平。
2. 进行项目式教学倡导项目式教学，让学生在完成项目的过程中，通过自主探究、合作学习和实践操作，培养学生的观察、思考、分析、判断和解决问题的能力，提高学生的科学思维水平。
高中学生生物科学素养的培养
高中学生生物科学素养的培养摘要：本文结合当前素质教育的形势和高中生物教学的特点，指出在生物教学中提高学生科学素养的必要性，并结合教研工作作了探索和尝试。
关键词：新课程科学素养高中生物教学在科学技术正日益深刻影响我们的生活的今天，一个人科学素养的高低绝不是无关紧要的，它影响到人的生活质量，甚至不断影响和改变国民的价值观和对许多问题的看法。
科学素养教育已成为新世纪理科教育改革中极为关注的核心和焦点。
高中生物教学应肩负起提高学生科学素养、促进学生全面发展的重任。
一、高中生物新课程的科学素养要求科学素养的涵义是非常丰富的，它包括科学知识与科学技能，科学探究（过程、方法与能力），科学态度，情感与价值观，科学技术与社会。
我认为：“高中生物课程是把提高学生科学素养这一课程理念转化为课程目标的三个维度，即知识、能力、情感态度和价值观。
”高中新教材与原教材对于学生科学素养要求存在差异，体现在教学大纲的课程目标与教材编制。
1.原教学大纲与课程标准的课程目标的差异。
新课程标准在知识方面将“概念”和“模型”列入基础知识中，并要求学生知道生物科学和技术的主要发展方向、生物科学发展史上的重要事件，还提出了参与知识传播的任务；将原来的“态度观念”发展为“情感态度与价值观”，增加了情感和价值观方面的目标；能力方面，对生物学基本技能的要求更明确，对信息能力的要求更全面，提出了系统的科学探究能力的要求。
2.原教材（人教版）和新教材（人教版）编制的差异。
新课程教材以模块方式呈现学习内容，而且模块之间内容相对独立。
在以往的传统教材中，就必修内容而言，是按元素、细胞、代谢、调节、遗传变异、进化及生物与环境七块内容编排。
而在新教材中，分成了《分子与细胞》、《遗传与进化》、《稳态与环境》三个模块。
虽然与老教材内容差不多一致，但其内容呈现的顺序发生了变化。
例如：在《分子与细胞》模块中，对细胞膜——系统的边界这一部分的知识，教材先在第三章中简略介绍了细胞膜的成分和功能，而将细胞膜的结构划分到了第四章，并将细胞膜的功能之一“控制物质的进出及实例”另立单独的两节。
在生物教学中如何培养学生的生物科学素养之见
在生物教学中如何培养学生的生物科学素养之见在生物教学中如何培养学生的生物科学素养之见随着基础教育课程改革的深入作为教育工作者应尤为关注社会的科学技术化，以及科学技术的社会化，需要全面提高受教育者的科学素养。
就中学而言，科学素养包括科学观点、态度、思维、方法、精神等，所以重视对学生的科学素养的培养乃是素质教育的一项基本要求。
生物科学素养是学生科学素养的重要组成部分。
在生物教学中如何培养学生的生物科学素养呢？我觉得要想使学生具备一定的生物科学素养，首先要学习和掌握一些必备的生物学知识。
如果我们不懂得自身的结构和生理特征，就不可能有效地提高学习和工作效率，也不可能养成良好的卫生习惯，不能健康的生活；如果没有遗传和变异的基础知识，何谈优生优育、怎麽让农作物能高产和优产；如果没有植物、动本文由收集整理物学方面的基础知识，怎能理解保护生态平衡的意义、提高全民的环保的意识，如何能创建人与自然的和谐发展。
因此教师在教学中要转变角色，要充分调动学生学习的积极性和主动性，充分利用挂图、实物、模型、多媒体等直观教具来提高学生学习生物学的兴趣，同时应注重与生活实际相联系、注重学生的亲身体验。
如在讲传染病时，可通过学生亲诉发病过程引出课题，让学生逐步理解传染病的途径和危害，从而有效地防止传染病的发生。
通过学习使学生明确认识传染病预防的重要性，养成良好的卫生习惯。
然后再以爱滋病为例，提供给学生一些爱滋病的资料，让学生充分认识到爱滋病对人类健康的危害以及预防的重要性和紧迫性。
通过学生的讨论能够使学生正确对待爱滋病病人，不是远离而是关心和帮助他们的生活，关怀他们的情感，收到了很好的教育效果，学生只有掌握了必要的生物学知识，才会提高自身的生物科学素养、才会学以致用。
作文/zuowen/其次，良好生物科学素养的形成，还要注意培养学生良好的科学品质、科学态度和科学精神。
教材中设置了课外阅读栏目其中有关于“科学家的故事”。
高中生物实验教学中如何培养学生的科学素养
高中生物实验教学中如何培养学生的科学素养作者：崔彦芹来源：《祖国·建设版》2013年第10期摘要生物是一门探究性极强的基础自然科学，实验是学好生物学的基础，是培养学生科学素养的重要途径。
关键词生物实验科学素养随着时代的快速发展，世界日新月异地变化着，科学技术及其教育在社会发展中的地位日益增强。
要提高每个学生的科学素养，要求让学生在掌握必要的生物基本知识、基本技能外，必须要求学生经历基本生物知识形成的科学探究过程，同时使学生受到科学态度、科学精神的熏陶。
因此，在实验教学中要十分注重学生的生物科学素养的培养。
一、加强对科学素养的认识科学素养是由文化素养引申而来的。
科学素养一词译自英文scientific literacy。
素养和素质含义接近，但素养与素质相比更强调后天修习涵养的作用，即学习提高的重要性。
《全民科学素质行动计划纲要》中把科学素养明确界定为：“科学素质是公民素质的重要组成部分。
公民具备基本科学素质一般指了解必要的科学技术知识，掌握基本的科学方法，树立科学思想，崇尚科学精神，并具有一定的应用它们处理实际问题、参与公共事务的能力”。
由此可见科学知识、科学方法、科学思想、科学精神、实践能力是科学素养的五个重要组成部分，而科学精神是科学素养的灵魂。
科学素养的基本结构可用三个同心圆表示。
最核心部分是科学精神、态度和价值观；中间部分包括科学知识、技能、方法、能力；最外围部分是科学行为与习惯。
有科学素养就意味着一个人具有良好的科学态度和科学情感，包括探索自然的好奇心和求知欲、科学的价值观念、对科学学习的正确态度；有科学素养就意味着一个人具有基本的科学探究能力，及对事物的观察能力，思考问题的能力，创造性的解决问题的能力，具有批判性思维的能力及在团队中的合作能力；有科学素养就意味着一个人能阅读科技文章，倾听并参与科学问题讨论，能将所学知识用于解决现实生活中的问题，熟悉常见的自然现象及其规律，了解科学原理在实用技术中的应用。
高三生物教学中如何培养学生的科学思维和科学实践能力
高三生物教学中如何培养学生的科学思维和科学实践能力在高三生物教学中，培养学生的科学思维和科学实践能力是十分重要的。
学生通过科学思维和科学实践能力的培养，不仅能更好地理解和掌握生物知识，还能培养他们的创新能力和解决问题的能力。
因此，教师应该采取一些有效的方法来促进学生的科学思维和科学实践能力的发展。
一、积极引导学生思维方式在高三生物教学中，教师应该积极引导学生形成科学思维方式。
首先，教师要注重培养学生的观察能力。
通过观察实验现象，学生可以培养自己的观察力，并且通过观察不同现象之间的联系，提升他们的综合分析能力。
其次，教师要注重培养学生的比较和分类思维能力。
生物学中有很多对比和分类的知识点，教师可以通过这些知识点来引导学生进行比较和分类的思维，从而培养他们的归纳总结能力。
最后，教师要注重培养学生的系统思维能力。
通过培养学生对生物知识的整体性认识，学生可以形成系统思维，从而更好地理解和应用生物知识。
二、注重培养学生的实验能力在高三生物教学中，注重培养学生的实验能力也是非常重要的。
实验是学生学习生物知识的重要途径，通过实验，学生可以亲自动手操作，观察实验现象，探索生物世界的奥秘。
因此，教师应该多组织生物实验，让学生亲自动手进行操作。
在实验过程中，教师要引导学生提出问题、设计实验方案、记录实验结果，并对实验结果进行分析和总结。
通过实验，学生不仅能够加深对知识的理解，还能够培养他们的实验技能和科学实践能力。
三、鼓励学生参与科研活动鼓励学生参与科研活动是培养学生科学实践能力的重要途径。
高三学生已经具备一定的科研能力和科研意识，因此教师应该鼓励学生参与一些科研项目，让他们亲身体验科研的过程。
教师可以组织学生参加生物学科的竞赛或者论文写作活动，让他们进行深入的科学研究和实践。
通过参与科研活动，学生不仅能够培养自己的科学实践能力，还能够锻炼自己的创新思维和科学素养。
综上所述，高三生物教学中，培养学生的科学思维和科学实践能力是非常重要的。
立足高中生物课堂教学,培养学生生物科学素养
遗传 ． 第 二 步 假 定 系 谱 中 的遗 传 病 遗 传 方 式 为伴 Ｘ 染 色 体 隐 性 遗传 。 第ｉ步根据假定的遗传方式写｝ ｝ ｊ 各代 的基 因 型 。 观 察 基 因 型 和 系 谱 中 的 表 现 型 是 否相 符 合 ，表 现 型 之 间 的 比例 是 否 与 理 论 数 据 基 本符 合 。第 四步 经 上 面 观察 分析 后 ， Ⅱ 和Ⅱ 不 町能 产 生 Ⅲ。 ， 则该 病 遗传 方式 就不 可能 是 伴 Ｘ 染 色 体 隐 性 遗 传， 该病 遗 传 方 式 就 为 常 染 色体 隐 性 遗 传 。
过 程。 二、 通 过提 高 教 学 内容 的 开放 性 ． 培学 学 生 生 物 科学 素 养
在选取教学内容时 ， 注 意 从 身 边 的 生 物 学 现 象人 手 ． 激 发 学 生的学习兴趣 ， 融 人 生 命 科 学 的发 展 ， 激发学 生的好奇心 。 例如： 在 学 习免 疫 这 部 分 内容 的时 候 ， 可 联 系非 典 时 期 使 用 类 固醇， 不 适 时使 用 就 会 影 响 自身 的免 疫 系 统 。 学 习 遗传 和 变 异 时． 可 提 出 一些 有 意 义又 引人 深 思 的问 题 ： 为 什 么子 女 长 得 像 父母 ？兄 弟 姐 妹 之 间 又有 差 异 ？ 使 学 生产 生 求 知 欲 望 。 要 注 意 联 系 生 物 科 学 的新 进展 。 体 现 生 物 学 的 时 代性 ， 把
高 中 生物 科 学 教 育 是 整 体 科 学 教 育 的 一 部 分 。 科 学 教 育 的 基 本任 务是 培 养 学 生 必 需 的 、可 持 续 发 展 的 科 学 素 养 。 因 此． 高 巾生 物 科 学 教 育 的 基 本 任 务 。 就 是 培 养 提 高 学 生 的 生 物 学素养 ， 以 利 于 他们 的 生 活 、 Ｔ 作 和 终 身 学 习及 发 展 。高 中 生 物科 学 知 识 教 育 的根 木 目标 就 是 以学 生 发 展 为 本 ，提 高 全 体 学 生 的生 物 科 学 素 养 。因此 ， 可 以说 高 巾 生 物科 学 知 识 教 育 的 过程 ， 就 是 学 生 生物 科 学 素 养 的 培 养 过 程 。 所谓 生物 科 学 素 养 的培 养 ， 就 是 把 各 要 素视 为一 个 整 体 ， 在教学过程ｑ １ ， 以 生 物科 学 知识 为 载体 ， 培 养 学 生 的 科 学 思 维 能力和创新能力， 训 练科 学研 究方 法 和科 学 学 习方 法 ， 使 学 生 具 备 基 本 的 生 物学 知 识 及 学 习和 应 用 生 物 学 知 识 有 关 的 技 能 和 能 力 ．对社 会 巾生 物 学 问题 的解 决 有 浓 厚 的 兴 趣 并 积 极 参 与， 用 正 确 的 价 值 观 规 范 自己 的 态 度 、 行 为 和 习 惯 。学 生 可 以 通过学校 、 家庭 、 社 会 等 多渠 道 、 多 维 度 地接 受科 学 素 养 教 育 。 对 于 学校 教育 来 说 ， 课堂教学是主渠道。 下 面 笔 者从 高 中生 的 学 习 特点 和身 心 发 展 规 律 出发 ．探 讨 课 堂 教 学 中科 学 素 养 教 育 的 方法 和途 径
在生物学教学中如何培养学生的科学素养
一
体结构从事长期研究 ， 他 的理论 当时和《 圣经 》 ～样 ， 成为人 们 信奉 的倍条和依据 ， 被誉 为“ 解剖学之父” 。但是 ， 他的一 部分 观点有一定的不足和局限性。后来维萨里侄长期的研 究巾发现并大胆 的修正了盖论的错 误观点 ，推动了解剖学 的发展 。近代进化论奠荩人达尔文通过长期研究 ， 推 翻了千 了 彳 年来人们一直信奉的“ 神创论” 和“ 物 种不 变论 ” ， 于 ｌ ８ ５ ９ 年出版 了《 物种起源 》 ， 提 出了 以自然选 择为 巾心 的生物进
化理 论 。 六、 培养勇于为科学献身的精神
、
罗 蒙诺索夫 曾经说 过“ 攻克科 学堡垒 ， 就象 打 仗一样 ， 总会有人牺牲 ， 有人受伤， 我要 为科学而献身 。” 近代解剖学
奠荩 人维 萨里 的《 人体的结构》 一书巾指出男女肋骨数量一 样， 但《 圣经 》Ｉ ｔ ． 说， 男人 的肋 骨 比女人少一根 ， 受到 了神学
反 映 了一 个 人 对 生 物 科 学 领 域 巾核 心 的 荩 础 内 容 的 掌 握 和
应用水平 ，以及在 已有基础 卜 不 断提 高 自身科 学素养的能 提高每个高 巾学生 的生物科学素 养是本课 程标准实施 中的核心任务。” 因此 ， 在教给学生生物教学知识 的同时 ， 要 培养 科学 维 方法 ， 树 立科学心想 ， 崇 尚科学精 神 ， 全 提 高学生的素质和能力。下结合教学实践谈一些做法和体会。 激发学生学 习生物学的兴趣 兴趣是最好 的老师 ，浓厚 的学习兴趣 是人的学 习动机 的重要组成部 分， 能激发人的学习积极性和主动性 ， 使他乐 于学 习， 把枯燥 的学习转化为一 件快乐的事情。孟德尔对生 物 的遗传现象有着浓厚 的兴趣 ， 他用 ３ ４个株系的豌豆进行 了历时 ８年 的豌豆杂交实验 ，发 现了遗传 学的分离规律和 Ｒ由组合规律。 二、 培 养学生强烈的好奇心和 求知欲 好奇心是学 习的源 泉和动 力。每个 孩子都是天生的科 学家 ， 生来就对周围的世界充满好奇 ｔ ｂ ， 尤其是对 自然界那 些有生命 的生物充满 了好奇心 ，对形 形色色的生命现象充 满 了热情 ，并在探索生命规律 的过程 中能够产生充实感 和 兴奋感 。而我们教师 的任务就是激 发和培养学生的兴趣和 好奇心 ， 进而将这种好奇心保持下来 ， 并将 其转化成为对科 学 和学习科学 的正确态度 。动 物行 为学 创始人 达尔文 、 摩 根、 发布尔 、 巴甫洛夫 。他们都是 由于强烈 的好 奇心和求知 欲望 ， 促使 他们对动物 的行为进行 细致地观察 、 研究， 创立 了动物行为学 。 三、 培养学生养成 敏锐 的观察力和认真思考的习惯 遗传学奠基人摩尔根利用果蝇做试验 材料 ，在红眼果 蝇中奇迹般的发现一只 白眼果蝇 ，敏锐 的观察 力和认真思 考的习惯和 良好的科学素养 ， 使 他继 续研究 ， 终 于证明 了基 因位 于染 色体上 ， 而且发现 了遗传学第三规律 。免疫学奠基 人詹纳 ， 发现挤 牛奶 的女 工不患天花病 ， 进 一步研 究 ， 他发 明了种牛痘可 以预防天花病 ， 开创了近代免疫学 的先河 。 一 战后 的一 天 ， 弗莱明正在 观察菌种 的生长情况 ， 突然发现 ， 个培养皿 中原来生长 的金黄色葡萄球菌 变成 了青色 的霉 菌， 而且 凡是 与青 色霉菌接触的地方 ， 金黄色葡萄球菌就变 得半透 明 ， 最后完全裂解了 ， 培养 皿中呈现 出干干净净 的一 圈。 良好 的科学素养使弗莱 明意识到可能 出现 了了不起 的 东西 ， 进一步研究 ， 他发 现了青霉素 ， 于１ ９ ４ ５年获诺 贝尔医
高中生物教学中提升学生生物科学素养的途径
215中学教育近几年来，随着我国经济水平的不断提升，教育行业的发展受到了越来越多的重视，以教学改革为背景，当前中小学阶段均应重视开展学生综合素质培养的工作。
生物学科作为高中教学阶段的重要学科之一，对高中生的生物科学素养进行培养，能够对学生的综合素质提升起到重要的推动作用，所以有必要针对高中生物教学中提升学生生物科学素养的途径进行分析。
一、强化生物科学史知识的传播科学知识在其不断发展的过程中逐渐得以完善，对于高中生来说，其尚不能够对具有较高难度的科学实验进行开展，所以需要针对其实施循序渐进的引导，使其能够逐渐对生物学科的本质以及研究方法进行探究和学习。
早在19世纪，诸多先进的科学技术尚未出现和发展，但是在此时期，诞生了很多优秀的生物学家，并推出了诸多重要的生物学理论，例如孟德尔豌豆实验，即推动了遗传学知识的进一步发展，并在诸多领域中得到了广泛应用。
所以，教师可以在完成基本知识的教学任务之后，根据知识内容进行相应的拓展教学，使学生能够对生物科学史相关知识具有更加深入的了解，以能够在提升学生生物学习水平的同时，还能够对学生坚韧不拔、实事求是的学习态度和科学态度进行培养，使学生的生物科学素养能够得到逐渐提升。
二、强化与生活的练习开展教育教学活动的主要目的在于提升学生的综合素养，并促使学生能够将所学知识应用于生活当中，对各方面问题进行有效解决。
根据普通生物课程标准之中的规定，要求在开展高中生物教学活动的过程中，注重与现实生活之间的关联性，所以高中生物教师在开展教学活动的过程中，应该更加重视强化课堂知识内容与学生实际生活之间的联系，以促使学生的生物科学素养能够得到切实有效的提升。
从事实上来看，高中生物教学中诸多知识均与实际生活具有密切关联性，例如光合作用，教师在对相关知识进行教学的过程中，即可将其与农业生产进行结合，使学生能够充分了解光合作用对于农作物生长的重要性，同时也能够提升学生对于农业生产之中所具有的科学性的认知，以强化生物学知识与学生生活之间的关联，使学生能够意识到生物学习对于日常生活的重要性，也就能够进一步提升学生的学习积极性，强化学生对于生物核心知识的进一步了解，并逐渐帮助学生树立起合理的科学观[1]。
生物教学中如何培养学生的科学素养
２ ０． 断课 ｊ ０１ ７ ｌ鲁 孥
生 物 教 学 中如 何 培 养 学 生 的 科 学 素 养
贵州 省 湄 潭 县 湄潭 中学
《 生物 课 程 标 准 》 提 高 学 生 的 生 物 科 学 素 养 作 为 生 物 将 课 程 的 主 要 目的 和 基 本 理 念 ， 指 ： 生 物 科 学 素 养 是 指 并 “ 参 加 丰 会 生 活 、 济 活 动 、 产 实 践 和 个 人 决 策 所 需 的 生 物 十 经 生 科 学 概 念 和 科 学探 究 能 力 ， 括 理 解 科 学 、 术 与 社 会 的相 包 技 互 关 系 ， 解 科 学 的 本 质 以 及 形 成 科 学 的 态 度 与 价 值 观 。 理 ” 现 就 教学 过程 中 如何 培 养学 生 的科 学 素 养 谈 一 些 体 会 。
胆 提 ｍ问 题 ， 先 通 过 交 流 他 们 是 在 什 么 地 方 捕 捉 到 鼠妇 首 的 ， 影 响 鼠妇 分 布 的 主 要 环 境 因 素 作 ｍ 假 设 。然 后 利 用 对 老 师 提 供 的 器 具 ， 计 一 个 实 验 方 案 ， 以 验 证 自 己 的 假 设 用 设 ， 据 自己 的 设 计 进 行 实 验 。观 察 并 记 录 鼠 妇 在 一 定 时 根 间 内 的 活 动 变 化 ， 录 下 各 组 实 验 数 据 。最 后 讨 论 实 验 数 记 据 是 否 支 持 假 设 。 论 “ 境 中 的 阳 光 、 度 、 分 等 因 素 对 讨 环 温 水 于 鼠妇 的 分 布 有 什 么 影 响 ” 问 题 ， 流 与 撰 写 探 究 报 告 。 等 交 活 动 完 成 后 将 鼠妇 放 回 大 自然 中 。
２ ．联 系 实 际 ， 发 兴 趣 激