地理教学论电子教案(幻灯片)3
高中地理教学教案设计ppt
人工智能辅助教学
利用人工智能技术辅助教学， 实现个性化学习和智能评估。
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教学过设计
课堂导入
情境导入法
通过创设与教学内容相关的情境，引 导学生进入地理学习的氛围。例如， 利用多媒体展示某地区的自然风光或 人文景观，激发学生兴趣。
问题导入法
提出与教学内容相关的问题，引发学 生思考。例如，提问学生关于地球自 转和公转的问题，引导学生探索天体 运动的奥秘。
和交流能力。
情境模拟法
通过模拟地理现象和情 境，帮助学生深入理解
地理知识。
探究学习法
引导学生自主探究地理 问题，培养他们的独立 思考和解决问题的能力
。
教学手段的运用
地图和地球仪的使用
利用地图和地球仪辅助教学， 帮助学生建立空间概念。
多媒体教学
利用多媒体技术展示地理信息 和动态变化，提高教学效果。
实验和实地考察
教师教学反思的方法
课堂观察
教师可以通过观察学生的反应、课堂 氛围等，评估教学效果，发现问题并 寻找改进措施。
教学日志
教师可以通过撰写教学日志，记录教 学中的问题和亮点，分析原因并提出 改进建议。
学生反馈
教师可以通过与学生交流、收集学生 作业等方式，了解学生对教学的感受 和需求，以便调整教学方法和策略。
调整教学策略
在评价过程中及时向学生反馈评价结果， 帮助学生了解自己的学习状况。
根据评价结果调整教学策略，优化教学方 法和手段，提高教学质量。
激励与引导
家校合作
通过评价结果激励学生，引导学生发现自 己的优势和不足，促进个性化发展。
将评价结果与家长进行沟通，促进家校合 作，共同关注学生的成长与发展。
01
最新地理教学论课件（电子版）
最新地理教学论课件（电子版）新地理教学论课件（转换为文档版）0课程导入一、地理学科的教育价值思考：1.你是如何看待地理科学专业的？2.你觉得地理学科具有哪些教育价值？20世纪90年代，《美国2000年教育纲要》首次把地理与英语、数学、科学、历史一起列为5门核心课程。
1993年美国总统克林顿签署《2000年的目标：美国教育法》，以法律的形式将地理及其他6门学科指定为必修教学。
1993年《美国教育法》把地理纳入核心课程，这反映了美国人民的普遍认识：作为一个有知识负责任的公民，接受地理教育是很重要的。
”1992年国际地理联合会地理教育委员会在《地理教育国际宪章》中也提出：“地理在各个不同级别的教育中都可以成为有活力、有作用和有兴趣的科目，并有助于终身欣赏和认识这个世界”、“深信地理教育为今日和未来世界培养活跃而又负责任的公民所必需。
”二、地理教师的专业知识思考：在新课程改革背景下，作为一名即将走上工作岗位的地理教师，我们应该做好哪些准备呢？美国著名的教师发展研究专家舒尔曼提出教学需要七类教师知识的支撑：学科知识、一般教学法知识、课程知识、学科教学知识、学生及其学习特点知识、教育情境的知识、教育目的和价值的知识。
我国专家观点：本体论知识、条件性知识、实践性知识、素养性知识思考：1.大学四年课程的设置与上述四种知识的关系？2.《地理教学论》是为了培养我们的那类知识？1.课程性质：必修课程、核心课程2.研究内容地理教学论研究什么？第一章绪论1.1地理教学论的学科发展1904年，清朝政府颁布《奏定学堂章程》，实行癸卯学制，在“小学堂”和“中学堂”都开设了地理课，这是我国近代最早正式设置的中小学地理程。
(P38/39)《奏定学堂章程》规定在初级和中等师范学院分别设置“各科教授法”课程。
“地理教授法”由此正式产生，可称之为我国早期的地理课程与教学论。
1919年陶行知提出了“教学做合一”的教育思想，强调“教的法子和学生学的法子联络”，提出将“教授法”改名为“教学法”。
《地理教学论》PPT课件
地
第 三 章
理 教 学 目
的
论
第一节 教育目的系统概述 第二节 地理教学目的
第三节 地理教学目标
第一节 教育目的系统概述
一、教育目的
二、教育目的系统层次关系
教育目的 培养目标
国家政策决定
教学目的（课程目标）
专家制定
教学目标
教师设计
第二节 地理教学目的（课程目标）
一、地理教学目的概述 （一）国外地理课程目标举例（了解） （二）我国的地理教学目的（地理课程目标）
第二节地理教学目的第三节地理教学目标第一节教育目的系统概述一教育目的第一节教育目的系统概述教育目的教学目标教学目的课程目标培养目标国家政策决定专家制定教师设计二教育目的系统层次关系一地理教学目的概述一国外地理课程目标举例了解二我国的地理教学目的地理课程目标第二节地理教学目的课程目标知识与技能基础目标过程与方法关键目标情感态度与价值观终极目标地理课程目标的3个领域二地理教学目的的演变一地理教学目的知识目标能力目标的演变由抽象具体地理新课标之知识与技能过程与方法目标新导向二地理教学目的德育目标的演变由笼统空泛务实地理新课标之情感态度与价值观目标一地理教学目标概述第三节地理教学目标重点二地理教学目标的设计原则和要求三地理教学目标设计举例地理教学目标的功能地理教学目标的内容一地理教学目标概述1动机功能
地理课程目标的3个领域
知识与技能（基础目标） 过程与方法（关键目标） 情感态度与价值观（终极目标）
二、地理教学目的的演变
（一）地理教学目的知识目标、能力目标的演变
由抽象→具体
（地理新课标之知识与技能、过程与方法目标新导向）
（二）地理教学目的德育目标的演变
由笼统、空泛→务实
第五章 地理教学论 PPT课件
③练习结束后，要检查总结。
六、五种教学组织方法在学生学习发展中的作用(效果)比较 （++效果明显、+有效、—无效）
项目 学生学习内容
学生发展内容
组织方法 事实 概念 规律 技能 认 推 应 创 情 品 知理 用 新绪 德
能能 能 能 力力 力 力
讲授法 + ++ ++ — + ++ + — + ++
②学生学习知识的有效组织方法。时间短、知识传递效 率高。
③通过讲授法，教师可以示范地理技能、地理问题的分 析方法、进行思想品德教育。
④学生一般缺少学习地理技能的自我体验与实践的机会。
2.讲授法的运用要求 ①教师要熟练掌握教材，讲授中要脱稿。
②讲授语言要清晰、准确、生动形象，音量与速度适 中，要用普通话。
2、执行计划： ⑤处理问题——实践活动的过程(采用适当方法) 3、评价反馈： ⑥检验效果——评定(评价)
第四节 中学地理教学手段
教学手段指地理教学用具及其使用方法是组成地 理教学方法的要素之一。 中学地理教学手段的类型： 地理教科书， 地图、地理形象直观教具、地理示意图， 地理统计图表， 电化地理教学手段， 微电子计算机等。
2.谈话法的运用 要求 ①在熟悉教材的基础上，对谈话的中心问题有周密的准备，
拟定谈话提纲。 ②教师的提问应明确、具体、难易适当问题要有逻辑关系。 ③认真听取学生的回答，不得任意打断。 ④面向全班提问。 ⑤及时结论，对学生的答案给以肯定、否定或补充等评价。
三、讨论法
在教师的指导下，由全班学生或分小组进 行，围绕某一中心问题发表自己的看法从 而进行相互学习的方法。
地理教学论 全部课件
二、系统最优化方法 先准确定位出整体和部分的最佳目标，在系统 动态中协调整体与部分的关系，使部分功能和目标 服从整体最佳目标，以达到系统最优化的方法。 基本步骤：
1、建立系统的结构模型 2、确定要素的最优目标 3、确定系统最优化标准 4、根据最优化目标，协调各要素之间的关系，形成整合结构 5、以反馈机制调整教学结构、教学因子目标，以达到最优化 目标
第一章 现代地理教 学论导论
学习目的要求：
学习系统理论的基本概念、原理、方 法及其应用 明确地理教学论的对象与任务、学科 性质
第一节 现代地理教学论的思想基础
一、系统理论的基本概念 1、系统 ：是由相互作用和相互依赖的若干组成部
分结合成的具有特定功能的有机整体。
2、系统的构成
任何一个系统都要有输入、输出和处理三个 基本要素所组成，同时需要有反馈机制，就成为 一个完备的系统。
第二节 现代地理教学论的研究对象 与内容、学科性质
一、地理教学论研究的对象
（一）研究对象的历史发展
1、以研究地理教学方法与技巧为主要对象（新中国成立前）
2、以研究地理教学过程为主要对象（新中国成立后 ） 3、开始以中学地理教学为主要研究对象（地理教育改革的不
断深入 ）
4、以中学地理教育系统为研究对象（现代中学地理教学 ）
5.系统方法：
从系统的观点出发，始终着重从整体与部分之 间；整体与外部环境的相互联系、相互作用、相互 制约的关系中综合地、精确地考察对象，以达到最 优处理问题的一种科学研究方法。 特点：整体性、综合性和最优化。
二、地理教学常用的几种系统科学方法
（一）图解模型化方法
用图形表示要素，用箭头表示关系的抽象、模 1）相似性原则 2）简化原则 仿系统特征和规律的模型图。 3）可控性原则 基本步骤：1、建立系统模型 2、根据模型，认识系统
李家清地理教学设计的理论与方法PPT学习教案
2 地理教学目标的功 能
3 地理教学目标的教 学意义
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二 地理教学目标设计与教学案例
教育目标——学科目标——课堂教学目标 1 地理教学目标的含义 地理教学目标是教学活动结束后的学生学
习行为与结果的预期，是对地理教学目的 所作的具体、准确的描述。
“教学目标是教学活动的出发点和归宿，在教学过程中制约着教 学策略设计和教学评价设计，起着提纲挈领、纲举目张的作用” （王民，2010）
教学目标中的知识与技能目标最后一条“理解城市化对地理环境的影响”、情感、态度
与价值观目标中“激发学生探究我国城市化进程和特点的热情；探究家乡城市化的特点并预
测家乡的发展动态”，这些目标在整个教学过程中都没有相应的环节来实现，直接导致目标
无法落实。
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二 地理教学目标设计与
教学案例
案例2
2 教学反思 的载体
3 教学交流 的平台 4 价值实现第2页/共57页
的路径
何为地理教学设计？
教学设计又称为教学系统设计是指主要 依据教学理论、学习理论和传播理论，运 用系统科学的方法，对教学目标、教学内 容、教学媒体、教学策略、教学评价等教 学要素和教学环节进行分析、计划并作出 具体安排的过程。
系统科学理论
地
教
理
学
学
科
习
理
学
理
论
理
论
论
地理教学设计
高中地理教学设计的理
论基础
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10
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一 地理教学设计系统的理论分析
理论基础
主要观点
系统科学理论 整体原理 有序原理 反馈原理
地理教学论课件(全)
网络地图工具如Google Earth、Bing Maps等，能够提供丰 富的地理信息和可视化效果，有助于学生直观地了解地理现 象和空间关系。教师应引导学生合理使用网络地图工具，提 高地理学习的效果。
地图与地球仪
纸质地图
纸质地图是地理学习中不可或缺的工具，能够帮助学生了解地理事物的空间分布 和相互关系。在教学过程中，教师应指导学生正确使用纸质地图，培养学生的读 图能力和空间思维能力。
教辅资料
教辅资料是辅助教材的重要工具，包括练习册、习题集、考试指南等。教辅资 料的选择应与教材相配套，注重实用性和针对性，有助于学生巩固所学知识， 提高学习效果。
地理信息技术工具
GIS软件
GIS（地理信息系统）软件是地理学科中常用的信息技术工具， 能够实现地理信息的输入、存储、处理和分析。常见的GIS软件 有ArcGIS、QGIS等，教师和学生应熟练掌握GIS软件的基本操 作和应用。
评估教师是否完成了预定的教学目标，是否有效地传递了知识。
教学方法是否得当
反思教师在教学过程中所采用的方法是否适合学生，是否能够激 发学生的学习兴趣。
教学态度与氛围
审视教师的教学态度和营造的课堂氛围是否有利于学生的学习。
教学反思与改进
教学内容的调整
根据学生的反馈和教学效果，对教学内容进行适当的调整，以满 足学生的学习需求。
经济地理
研究经济活动在地理空间上的 分布及其发展规律。
区域地理
世界地理
介绍全球不同地区的自然、人文地理特征及 区域发展差异。
跨区域合作与地缘政治
分析不同区域间的合作与竞争关系，以及地 缘政治对地区发展的影响。
中国地理
系统介绍中国自然、人文地理的基本情况， 以及区域发展的特点与问题。
地理教学课堂课件PPT
自然旅游资源、人文旅游资源等，旅游资源的评价和开发原则。
旅游发展与影响
旅游业的发展历程和趋势，旅游对经济社会的影响和挑战，以及 可持续旅游发展的理念和策略。
05
区域地理综合实践
区域划分方法及特点比较
区域划分方法
包括自然地理区域、经济地理区 域、政治地理区域等划分方式， 每种方式都有其独特的划分标准 和依据。
地理教学课堂课件
目 录
• 课程介绍与目标 • 地球与地图基础知识 • 自然地理要素分析 • 人文地理要素探讨 • 区域地理综合实践 • 环境保护与可持续发展观念培养
01
课程介绍与目标
地理学科概述
研究对象
地理学是研究地球表层自然要素与人 文要素相互作用及其形成演化的特征 、结构、格局、过程、地域分异与人 地关系等。
03
自然地理要素分析
气候类型及特征
01
02
03
04
热带雨林气候
全年高温多雨，主要分布在赤 道两侧。
热带沙漠气候
全年高温少雨，主要分布在南 北回归线附近的大陆内部或西
岸。
温带海洋性气候
全年温和湿润，主要分布在南 北纬40°~60°的大陆西岸。
亚热带季风气候
夏季高温多雨，冬季温和少雨 ，主要分布在南北纬25°~35°
案例分析：某地区域发展实践报告
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案例背景介绍
简要介绍案例所在地区的自然、经济、社会等背 景情况。
区域发展实践分析
详细分析该地区在区域发展方面的实践措施和成 效，包括政策制定、项目实施、资源整合等方面 。
经验教训总结
对该地区在区域发展实践中取得的经验和教训进 行总结，为其他地区提供借鉴和参考。
地理教学论PPT整理 (基本没涉及 )
地理学科教学论第一章地理教学论的研究对象就是研究地理教学系统，研究组成地理课程与教学系统诸多要素相互作用的本质，认识和揭示地理课程与教学系统要素相互作用的基本规律。
•地理教学论研究对象的基本内涵①学生：地理是学习的主体。
②地理课程：地理课程是指地理课业及其进程。
③地理教学目标：地理教学活动预期所要达到的结果，是地理教学活动开始前的设计和要求。
④地理教师：教师决定教学认识的方向、内容、途径等等，并且对它的结果和质量负责。
⑤地理教学方法：地理教学方法是教师和学生为完成一定教学任务在共同活动中所采取的教学方式、途径和手段⑥地理教学媒体：地理教学媒体是储存和传递地理教学信息的载体。
地理教学评价：有教学就有评价。
教学评价是对教学的价值判断。
⑧地理教学环境：地理教学活动必须在一定的空间条件下进行•地理教学论研究对象的基本内涵地理教学论研究的主要方法:研究方法是科学研究中解决问题的手段。
地理教学论研究的主要方法有调查法、实验法、观察法、文献法、经验总结法等第四章地理教材的整体分析，主要是进行地理教材的发展背景和内、外部联系分析，帮助教师在较高的水平层次上总揽全局，为教师把握教学方向提供指导。
地理教材的外部联系是指地理教材与外部知识经验的联系。
高中地理教材的外部联系表明高中地理教材的外部联系主要有三个方面：一是与初中地理知识的联系；二是与实际生活的联系，这种联系既有现实社会生活、经济生活中的地理知识，也有学生的生活经验；三是与相关学科之间的联系，也称科际联系。
地理教材的内部联系是指教材各组成部分的先后顺序与组织形式。
这种组织顺序和组织形式总是在为实现一定的教学目标，并依照一定的逻辑联系所形成的。
地理教材内部逻辑联系:并列关系,从属关系,因果关系,层次关系,递进关系…..整体分析与具体分析:掌握了事物的结构，就掌握了事物的本质。
地理教材的整体分析能帮助我们从宏观上或整体上把握教材。
地理教材的具体分析是进一步认识和理解教材的基本结构。
《地理课程教学论》教案
《地理教学论》教案第一章绪论教学目标：学生理解并掌握我国新课程改革的十年历程，明确地理教师综合素质培养的方向和要求。
教学重点：课程的含义；新课程改革的特点。
教学难点：课程与学科的区别。
课时安排：1课时教学过程：一、地理课程改革的背景1.什么是课程?课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。
广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。
狭义的课程是指某一门学科。
（百度百科定义）2.什么是课程改革？课程的内涵.doc二、我国新课程改革的十年回顾（一）新课程出台的背景（二）新课程改革的历程（三）新课程改革的启示三、优秀地理教师应具备的基本素质联合国教科文组织对教学质量评价有一公式：教学质量=[学生（1分）+教材（2分）+环境（3分）+教法（4分）]×教师。
蕴义：教师素质是教学质量提升基本素质1.必须具备高尚的思想品德素质2.必须具备扎实的专业知识素质3.必须具有较强的教学能力素质（1）教材加工能力；（2)语言表达能力；（3)动手表达能力；（4)指导实践能力；（5)开展活动能力；（6)运用技术能力。
4.必须具备良好的身体心理素质；5.必须具备一定的教学研究素质。
第二章地理教学论概述教学目的：掌握地理教学论研究的对象和任务；掌握地理教学论的学科属性和系统结构；掌握地理教学论的发展历程；掌握地理教学论的学习方法。
教学重点：高师学生学习地理教学论的重要性；地理教学论的学习方法。
教学难点：地理教学论的学科属性。
课时安排：3课时教学过程：讨论引入:地理教学法、现代地理教学论、地理学科教育学和地理教育学的区别与联系。
《地理教学论》含义：是一门研究地理教学现象和问题，揭示地理教学规律，并用于指导地理教学实践的学科。
第一节地理教学论的研究对象及学科属性一、研究对象及任务（P9）(一)研究对象(不同表述)1.研究对象的发展性:由具体到抽象,由单一到综合；地理教学方法与技巧——教学过程——教学系统；2. 研究对象：中学地理教学系统，包括地理教学目的、任务及特点，地理教学过程，教学原则，教学内容，教学方法，教学形式及地理教师素养，中学地理教育发展等（P10教学系统结构图)。