提升教师专业素质,提高有效的课堂教学

提升教师专业素质，提高有效的课堂教学
【内容摘要】
【关键词】
当前，素质教育以及基础教育课程改革不断推进，教师在教学中只有不断学习，才能适应社会的发展。

学生在学习上有无进步或发展关键在教师。

要想在教学中有所建树，必须提升教师的专业水平，要不然教师教得很辛苦，学生学得痛苦，没有得到应有的发展。

要真正提高有效的课堂教学需要老师提升自己的专业素质，掌握良好的引导技巧，如课堂情绪的调度、课堂思维的引导和课堂习惯的培养，可以说，一节课上得好与坏，教学效果显著不显著，最要根本的因素是老师要有积极的、恰当的可使学生注意力集中的引导艺术。

一、语文课堂教学现状
当前，以人为本的教育理念正在逐步深化，素质教育以及基础教育课程改革不断推进。

课堂教学是新课程改革最重要的阵地，课堂教学是否富有生机，关系着教学的成败。

在这场深刻又艰苦的教育改革中，无数的老师在积极探索发，不断创新，在实践中创造性地发展、总结了很多先进的教育思想和教育理念。

但在我们的教学实践中，也发现不少教师仍然在传统教育影响下，人们把课堂教学主要限定在教师的教学活动范围内，忽视了课堂教学的有效性；或者课堂教学有所创新，但对课标理解不够，所谓的课堂“创新”与《语文课程标准》所倡导的理念形似神异，貌合神离，徒有形式，没有实效。

教学过程中少慢差费的低效现象并没有从根本上改变。

（一）课堂教学忽视学生的独立思考
我们经常可以看到这样的现象，在课堂教学中，教师一个问题下来就发动学生“讨论”，你一言，他一语，十分热闹，其中有些环节学生缺乏深入的独立思考和自主探究呢，结果只能是浮于表面形式主义的作“秀”，不少“热闹”和“活跃”是以扼制学生的独立思维能力和自主探究的能力为代价的，久而久之，学生的依赖性增强，学生的独立思维能力和自主探究的能力被扼杀。

（二）课堂教学由“满堂灌”变成“满堂问”
过去的语文课堂教学没有把学生当作是一个个充满活力的丰富多彩的生命个体，而把他们当作是有待修剪的“花草”、等待灌装的空瓶和需要加工的“器物”，于是出现了另一种现象：浅而无聊的讨论和言说充斥课堂，课堂教学从“满堂灌”变成了“满堂说”、“满堂问”。

课堂教学“滑向读者（学生）的独白篡位”，“无节制地放纵学生的‘你的理解’‘你的理由’‘你的生命体验’‘你的看法’”从表面上看，学生的积极性被调动起来，他们积极参与到课堂活动中来，课堂气氛活跃热闹，热闹过后，我们却感到空虚。

有些教师提出的问题缺少探索性，不能激发学生深层次的思考。

或者对学生的问答不置可否，学生发言的闪光点被忽略，有些学生的“误读”也不给予纠正，教师的主导地位丧失。

（三）课堂教学片面追求教学的形式化
没有把课堂教学目标真正定位在学生的发展上，缺乏对学生思维广度、思维深度、思维力度、思维效度的训练，而一味追求课堂教学的表面形式，在“方法时尚化、手段媒体化、结构模式化、过程程式化、教授表演化”上大做文章，形成表面上课堂教学研究轰轰烈烈，实质上课堂教学效果空空洞洞的局面。

一、我们不难想象，一个班几十名学生集中在一起，如果三尺讲台上的老师没有良好的
一、提升教师的专业素质
实施有效教学，最关键的因素是教师。

当前，导致课堂教学效率不高的原因主要是：一是观念旧，拿着新教材，唱着过去的歌谣。

二是关注点有偏差，教学时只关注教，忽视学生的动态生成。

三是反思少。

鉴于此，在新课程背景下实施有效教学，必然要求教师在以下方面不断提升自己的专业素质：
1.树立先进的教学理念。

理念是灵魂。

教学理念是指导教学行为的思想观念和精神追求。

对于教师来说，具有明确的先进的教学理念，应该是基本的素质要求。

在推行新课程中，教师必须以新观念来实施新课程。

2.丰富个人知识储备。

课堂上，如果教师对教材的理解缺乏深度广度，那么教学就会肤浅，学生学习就无法深入。

可见，作为新课程直接实施者的教师，一定要不断学习和探索，不断拓展自己的知识内涵。

知识的厚度增加了，课堂就能深入浅出，左右逢源。

3.做一个有反思力的教师。

叶澜教授有一句著名的话：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。

教师应在实践——反思——再实践——再反思螺旋式上升中，实现专业成长。

二、追求有效的课堂教学
做法是从课前的准备、课堂的组织、课后的练习等几个环节来提高实效性。

（一）课前的有效准备
成功的课必定是充分准备的课，备好课是上好课的前提。

有效的备课必须体现出：
目标的有效：清晰、简明。

目标是方向，方向正确才能保证有的放矢，教学目标的高、多、空只能使教学任务难以在有限的时间完成。

备课时制定明确、具体、科学的教学目标，围绕目标确立重点，优化教法，这样的课堂教学才会收到良好的效果。

内容的有效：适量、适度。

一节课教师讲多少内容，并没有明确的规定，讲多了学生嚼不烂，讲少了学生又不够吃。

教师要遵循教育规律和教学原则，科学地安排与搭配教材内容，合理地组织各部分的练习，不能“贪多忽效”，也不能“求少图便”。

教法的有效：灵活、恰当。

同一教学内容，不同的教法效果就会不同，教必须致力于“导”，服务于“学”。

优化教学方法要从实际的教学内容、教材特点、学生情况出发，扬长避短选用教法。

教法贴切，教学方有效。

(二)课堂的有效组织
这一环节，教师要做到：
语言组织准确、简练。

一个教师，课堂上一定要组织教学语言，增强语言表达的科学性、针对性、准确性，做到清晰精炼、重点突出、逻辑性强。

时间组织恰到好处。

教学各部分的时间分配，教者在备课时应预计，讲课时要调控。

但有时候，因为课堂上不变的因素较多，也许不是重点内容的教学却占用了一些时间，这时候，教
者一定要站在整堂课的角度来安排时间。

不言而喻，课堂教学在单位时间内完成的任务越好，浪费的时间越少，课的密度越大，教学质量就越高。

教学组织面向全体学生。

一位好的教师应该得到全体学生的尊敬与爱戴，一位好的教师应该使所有学生都受益。

在课堂教学中，各环节的安排要尽可能以全体学生的参与为基础，以个别提问、小组交流、课堂检测等多种形式来了解大多数学生学习的情况。

（三）课后的有效练习
课后练习不在多，贵在精。

现在有的教师在应试教育思想的影响下，大搞题海战，使学生的大部分时间都用在反复的抄写上，思维与能力得不到有效提升。

提高练习的有效性就是要充分了解学情，因课设计练习，让学生在训练中思考问题、解决问题。

途经三、提升三种教学能力
（1）课堂调控。

上课是个动态的过程，课堂上许多生成性东西不可预见。

面对课前没有估计到的这些教学问题，教师要根据课堂实际情况及时调整课堂教学，改变既定教学环节，引导学生将注意力集中并保持在教学活动上。

（2）信息反馈
课堂教学反馈是师生之间、生生之间多向信息交流的过程。

教师，站在讲台就是思想，就是智慧。

这种思想与智慧，需要教师及时捕捉来自于学生的各种信息，通过分析，转化为有效的教学资源，从而引发新的学习。

（3）评价指引
评价不是对结果简单的肯定与否定，而是对学生思维的点拨。

如何让课堂评价真正起到激励、引导的作用？首先，语言要饱含激励，用真情去评价学生；其次，减少简单确定性评价，倡导发展性评价，做到这两点，评价的作用就能真正发挥。