初中地理生活化情境创设的实施策略
初中地理教学场景创设(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中地理教学场景创设第一篇范文在初中地理教学中，场景创设是一种重要的教学策略，它能够激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度，培养学生的实践能力和创新精神。
本文将从以下几个方面探讨初中地理教学场景创设的策略和方法。
一、贴近生活，激发兴趣地理学科与人们的日常生活密切相关，教学中应注重从学生熟悉的生活入手，创设生活化的教学场景。
例如，在教授“天气与气候”一课时，教师可以结合当地实际情况，让学生观察并记录一段时间内的天气变化，从而引导学生了解天气与气候的区别，激发学生对地理学科的兴趣。
二、利用多媒体，营造生动氛围多媒体技术具有形象、生动、具体的特点，能够将抽象的地理知识转化为形象的图像、声音和动画，有利于学生对地理知识的理解和记忆。
例如，在教授“我国地形地貌”一课时，教师可以利用地理信息系统（GIS）展示各地形地貌的分布情况，让学生更直观地了解我国的地形地貌特点。
三、开展实践活动，提高实践能力地理实践活动能够让学生走出课堂，亲身体验地理现象，提高学生的实践能力和创新精神。
例如，在教授“地图的绘制”一课时，教师可以组织学生进行户外测量和地图绘制活动，让学生在实践中掌握地图的基本要素和绘制方法。
四、创设问题情境，培养思维能力问题情境教学能够激发学生的思维活力，培养学生的创新精神。
例如，在教授“资源的开发与利用”一课时，教师可以提出如下问题：“如何合理开发和利用我国的地热资源？”引导学生进行思考和讨论，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。
五、注重情感教育，强化地理素养地理教学不仅是知识的传授，更是情感、态度和价值观的培养。
教师应在教学中注重情感教育，引导学生树立正确的地理观念。
例如，在教授“环境保护”一课时，教师可以结合现实中的环境问题，引导学生认识到环境保护的重要性，培养学生的环保意识。
总之，初中地理教学场景创设应注重生活化、多媒体运用、实践活动、问题情境和情感教育等方面的有机结合，以提高学生的地理素养，促进学生的全面发展。
初中地理教学中的情境创设策略
标题：初中地理教学中的情境创设策略摘要：情境创设是一种教学方法，通过设定特定环境，将学生带入其中，使他们对地理知识有更直观的理解，并培养他们的地理素养。
本文将详细探讨在初中地理教学中如何运用情境创设策略，旨在提高教学效果，增强学生的地理学习兴趣。
一、引言在初中地理教学中，情境创设是一种非常有效的教学方法。
它通过模拟真实环境，将抽象的地理知识转化为具体的情境，使学生能够更好地理解和掌握。
情境创设不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以提高他们的地理素养，培养他们的创新能力和实践能力。
二、情境创设策略1.结合生活实际创设情境地理知识与生活息息相关，因此，在情境创设中，应注重结合生活实际。
例如，在讲解气候类型时，可以引导学生回忆自己去过的地方，如海南、哈尔滨等地的气候特点，使学生更好地理解气候类型及其分布规律。
2.利用多媒体技术创设情境多媒体技术可以生动形象地展示地理知识，如地形地貌、气候变化等。
通过多媒体技术，可以创设出更加真实的情境，使学生更好地理解地理知识。
例如，在讲解地形地貌时，可以利用多媒体技术展示不同地形的特点，使学生更好地理解地形对人类活动的影响。
3.角色扮演创设情境角色扮演是一种让学生亲身经历地理环境的方法。
例如，在讲解河流对城市的影响时，可以让学生扮演城市规划师的角色，思考河流对城市的影响，从而更好地理解河流对城市的影响因素和规律。
4.问题导向创设情境问题导向可以激发学生的思考能力，使他们更好地理解地理知识。
例如，在讲解地球的运动时，可以提出一些问题，如“为什么会有昼夜变化？”“四季的变化与地球的运动有什么关系？”等问题，引导学生思考并寻找答案。
三、实施方法1.明确教学目标：在实施情境创设策略之前，教师需要明确教学目标，确保情境创设能够帮助学生更好地理解和掌握地理知识。
2.合理选择情境创设方法：根据教学内容和目标，选择合适的情境创设方法，如结合生活实际、利用多媒体技术、角色扮演、问题导向等。
情境创设在初中地理教学中的应用
情境创设在初中地理教学中的应用一、情境创设在初中地理教学中的作用初中地理教学不仅要关注知识的传授，更要关注学生的发展。
而情境创设在初中地理教学中有着非常重要的作用。
首先，情境创设可以激发学生对地理学习的兴趣，从而让学生能够更好地理解和掌握地理知识。
其次，情境创设能够有效地培养学生的学习能力，让他们学会独立思考，更好地解决问题。
最后，情境创设还能增强学生的实践能力和创新能力，使学生能够更好地适应未来的社会发展。
二、情境创设在初中地理教学中的实施策略（一）联系生活实际创设情境在初中地理教学中，教师要注重联系生活实际创设情境，从而使学生更好地理解和掌握地理知识。
例如，在学习《地球的运动》时，教师可以先向学生提出以下问题：“为什么我们每天都会看到太阳从东方升起，然后西落？为什么冬天的时候白天时间更长，夏天的时候白天时间更短？”这些问题与学生生活息息相关，能够很好地吸引学生的注意力。
接着，教师可以让学生根据生活经验进行讨论和交流，然后再进行总结和归纳。
通过这种方式，学生能够更好地理解地球的运动规律，从而更好地掌握相关知识。
（二）利用多媒体技术创设情境多媒体技术具有生动、形象、直观等特点，能够很好地吸引学生的注意力。
在初中地理教学中，教师可以利用多媒体技术创设情境，从而使学生更好地理解和掌握地理知识。
例如，在学习《自然环境》时，教师可以利用多媒体技术向学生展示不同地区的自然景观和生态环境，让学生通过视觉、听觉等多种感官来感受自然环境的多样性。
同时，教师还可以利用多媒体技术将不同地区的气候、水文、土壤等地理要素进行展示和对比，从而使学生更好地了解自然环境的整体性和差异性。
（三）开展实践活动创设情境初中地理是一门实践性很强的学科，因此开展实践活动创设情境是非常必要的。
教师可以组织学生进行实地考察、动手实验、社会调查等活动，从而使学生更好地了解地理知识在实际生活中的应用。
例如，在学习《水资源》时，教师可以组织学生进行水资源调查实践活动，让学生了解当地水资源的分布情况、水质状况、利用程度等。
如何在初中地理教学中创设生活化情境
如何在初中地理教学中创设生活化情境摘要：在新课改背景下，创新教学方式的合理选择与运用，能够提高课堂教学的实效性。
以初中地理学科而言，它是一门研究人地关系的学科，创设生活化情境这一创新教学方式的运用，能够始终让学生立足于生活探寻地理知识，是学生构建地理知识与发展地理核心能力素养的重要途径。
文章分析了初中地理教学中创设生活化情境的原则和策略。
关键词：初中地理；创设；生活化情境随着生活化教学理念在初中地理课堂教学中的落实，学生获得了以生活视角学习地理知识的机会，这不仅实现了学生对知识的掌握，而且让学生在正确认识学科价值的过程中，更积极将所学知识融入生活问题情境中，保证了学生的学以致用。
但是，生活化情境创设毕竟是一种新的教学策略，在当前初中地理教学中创设的作用未得到最大限度发挥，所以，下面关于该方向的研究依然具有现实教育意义。
一、在初中地理教学中创设生活化情境的原则（一）生活化初中地理生活化情境的创设，必须要遵循生活化原则，并要将其作为最基础、最核心的一项原则。
为了创设出合理的生活化地理情境，教师应注意三点：一是结合教材内容搜集生活中的地理素材，为生活化情境的选择性创作做好准备；二是生活化场景的选择必须要以学生熟悉的场景为主，这样生活化情境才能够具备真实性特征，也才可以更好吸引学生，从而让学生在多角度探究和思维的过程中，真正实现对地理知识的理解，而不再是简单记忆知识；三是努力将新知识与学生已掌握知识进行联系，让学生更好掌握新知识以及构建完整知识体系，以更短时间取得更大学习效益。
（二）全面性原则在初中地理教学中，既然生活化情境创设是一种全新的教学方式，那么教师要想发挥其独立的教学作用，必须要将其全面融入不同教学环节中，这样才可以更好帮助学生在生活情境的辅助下，进入新知识的学习中，并保证其知识的理解与吸收效果。
所以，生活情境的创设过程中，教师绝不可以将其表面融入教学中，或是将其当做一种活跃课堂教学氛围的手段，而是要将其全面融入不同教学环节中，真正为学生的地理学习提供服务。
初中地理教学中的情境创设策略
标题：初中地理教学中的情境创设策略摘要：情境创设在初中地理教学中具有重要的意义，它可以激发学生的学习热情，提高教学质量，培养学生的地理素养。
本文从实际教学经验出发，探讨了情境创设在初中地理教学中的策略和方法。
一、引言初中地理教学是培养学生地理素养的重要阶段，如何让学生在轻松愉快的氛围中掌握地理知识，是初中地理教师面临的重要问题。
情境创设作为一种教学方法，可以有效地解决这一问题。
二、情境创设的策略1.创设生活情境将生活中的地理现象融入到教学中，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的理解能力。
例如，在讲解气候对农业生产的影响时，可以引导学生思考本地不同的季节和天气条件下，不同的农作物有什么不同的生长特点。
2.创设问题情境通过提出具有启发性的问题，可以引导学生主动思考，培养他们的思维能力和解决问题的能力。
例如，在讲解地球的运动时，可以提出“为什么我们每天都会经历白天和黑夜？”、“为什么太阳会在不同的时间出现在地平线之上？”等问题，引导学生进行思考和讨论。
3.创设实验情境通过地理实验，可以让学生直观地了解地理现象的形成过程，增强他们的感性认识。
例如，在讲解河流地貌的形成时，可以组织学生进行简单的模拟实验，观察河流冲刷地貌的形成过程。
三、情境创设的方法1.利用多媒体技术多媒体技术可以生动形象地展示地理现象，增强学生的感性认识。
例如，可以利用视频、图片、动画等手段，展示地球的运动、气候的形成、地形地貌的形成等过程。
2.角色扮演通过角色扮演，可以让学生亲身体验地理现象的发生和发展过程，增强他们的学习兴趣和参与度。
例如，在讲解城市规划时，可以组织学生进行简单的城市规划设计比赛，让他们亲身体验城市规划的过程。
3.实地考察实地考察可以让学生直观地了解地理环境的特点，增强他们的感性认识和理解能力。
例如，在讲解地形地貌时，可以组织学生到自然环境中进行实地考察，了解不同地形地貌的特点和形成原因。
四、情境创设的效果和意义通过情境创设，可以有效地提高学生的学习兴趣和参与度，增强他们的理解能力和解决问题的能力。
初中地理教学中生活化问题情境创设策略
初中地理教学中生活化问题情境创设策略摘要：地理知识来源于生活，又服务于生活，在初中阶段，采取生活化的教学策略能有效突出地理知识的实用性，有效调动学生学习的积极性，锻炼学生知识的应用性，从而提升初中地理教学的实效性。
本文就如何展开初中地理教学生活化问题情境创设做出一定的探讨，并提出恰当的策略，以期提升学生们的地理核心素养。
关键词：初中地理教学；生活化问题情境；创设策略近年，在教育制度深化改革、相关内容不断落实的过程中，社会对基础教育质量的重视程度越来越高。
在当前的初中地理教学中，全面掌握知识已经不再是教学工作开展的唯一目标，在素质教育理念提出之后，有效提升学生的实践能力以及综合能力，培养学生的学科核心素养都具有同等的重要实践意义。
为了充分达成上述教育目标，在初中地理的教学中，应用生活化问题创设情境教学模式将是有效教学措施之一[1]。
一、初中地理教学中生活化问题情境创设的重要性在中学地理教学中，教师是主导，并不是主体，主体应是学生。
因此，初中地理教学活动的有效开展一定要坚持学生的主体地位、中心地位。
那么，在这一背景下，在初中地理教学过程中，教师不仅仅要转变传统教学观念，还要改变传统的教学形式，在过去传统的初中地理课堂上，教师通常采取灌输式或者是说教的教学形式，这种教学形式往往会使学生在地理学习中表现得被动，不能调动学生的积极性。
地理教学生活费文化情境创设教学方法的提出，要求教师要考虑到初中阶段学生的兴趣爱好，尊重学生的意见和建议，融入更多的生活素材，让学生感觉到知识就在身边，只有这样，创设良好的课堂氛围，学生才会愿意在教师的指导下积极探索地理知识，从而让学生去主动地探索问题和发现问题，使初中地理课堂变的贴近生活，与生活元素结合，形成充满活力、受到学生喜爱的高效课堂[2]。
在基于学生为主体的教学优化策略中，地理教师通过为学生设计生活化的教学内容，开展生活化问题情境地理教学，通过运用生活化地理知识的导入，可以拉近学生与地理知识之间的距离，把更多的地理内容、学习素材、拓展资源引入到地理课堂，调动学生学习地理的学习情绪，高效地学习地理课程知识。
生活化情境在初中地理教学中有效实施的策略探究
生活化情境在初中地理教学中有效实施的策略探究生活化情境在初中地理教学中的有效实施策略是指将地理知识与学生的日常生活联系起来，让学生能够在实际的情境中学习地理知识。
以下是一些有效的实施策略：1. 情境引入：教师可以通过引入一个真实的情境来吸引学生的兴趣，例如通过展示一张地理景观的图片或者视频来引起学生的好奇心。
教师还可以通过提出一个问题或者情景来激发学生的思考，然后逐步引导学生从生活经验中抽象出地理知识。
2. 材料选择：在选择教学材料时，尽量选择与学生生活经验相关的素材，例如与学生所在城市或地区相关的地理资料，让学生更容易理解和接受地理知识。
教师还可以提供多样化的材料，如实地考察报告、地理新闻报道、地理图表等，以便学生能够从不同角度去认识和了解地理现象。
3. 互动式教学：教师可以通过组织小组讨论、角色扮演、游戏等形式的互动活动来引导学生参与地理学习。
通过互动，学生可以在情境中与他人合作、交流和解决问题，提高实际操作能力和解决实际问题的能力。
4. 实践性任务：教师可以设计一些实践性任务来让学生将地理知识应用到实际生活中，例如设计一个地理调查问卷、进行地理实地考察、制作地理模型等。
通过实践性任务，学生可以加深对地理知识的理解和应用，提高实际操作能力。
5. 学科整合：地理知识与其他学科的知识密切相关，教师可以将地理知识与其他学科的知识进行整合，例如地理与历史的联系、地理与生物的联系等。
通过学科整合，学生可以更全面地了解地理知识，提高综合学科素养。
6. 多媒体技术的应用：采用多媒体技术可以更好地呈现地理情境，例如使用地图软件展示地理实际，使用视频和图片展示地理景观等。
多媒体技术的应用可以提高学生的学习兴趣，增强地理知识的感性认识。
在实施这些策略时，教师需要关注以下几点：a. 了解学生的生活背景和兴趣爱好，确定合适的情景材料和活动形式；b. 创造积极的学习氛围，激发学生的学习兴趣；c. 设计合理的活动环节，确保学生能够有效地参与活动；d. 引导学生进行思考和交流，促进学生的自主学习和合作学习；e. 注重评价和总结，及时反馈学生的学习效果和问题。
生活化情境在初中地理教学中有效实施的策略探究
生活化情境在初中地理教学中有效实施的策略探究
初中地理教学是培养学生地理思维能力和地理素养的重要途径，有效实施生活化情境
是提高学生学习兴趣和参与度、增强地理教育实效性的关键。
本文将探究在初中地理教学
中实现生活化情境的有效策略。
一、了解学生社会生活背景，选取适宜情境材料
生活化情境的成功实施基于对学生社会生活背景的了解，需选取适宜的情境材料。
教
师可以通过问卷、调查等方式深入了解学生的兴趣爱好、家庭背景、学习特点等，以此为
依据选取生活化情境材料，使其更符合学生的学习需求和兴趣。
二、将地理知识与实际情境融合
在生活化情境中，教师需将地理知识与实际情境融合，从生活中学习、学以致用。
例如，教师可以选取当地实际情境中的地理特点和问题，如城市化进程、气候变化、土地利
用等，进行深入探讨，让学生通过实景学习掌握地理知识，提高应用能力。
三、采用情境破解及实践探究等教学方式
在生活化情境教学中，情境破解及实践探究等教学方式是有效的策略。
教师可以将生
活中的实际情境转化为教学的问题，通过解决问题的过程让学生深入了解地理知识。
例如，通过讨论城市化进程带来的环境污染问题，引导学生了解城市化对环境的影响，提高环保
意识；通过实地考察气候变化等问题，让学生在实践中感受、探究地理规律。
四、增加地理实验与实际操作环节
地理实验与实际操作是生动形象的地理教学形式，可增强学生参与感，提高学习效果。
在生活化情境中，教师可以根据实际情境，选择与生活相关的实验和操作，让学生在实践
中探究地理理论，如测量当地流域降雨量、观测气象变化、制作地图等，极大地激发学生
的学习兴趣。
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初中地理生活化情境创设的实施策略
摘要：生活化教学的理念正深刻影响着地理课堂，其能够让学生重新认识学科
本身的价值，又可以降低抽象知识的理解难度，便于学生将新掌握的知识与能力
迁移到新的生活化问题情境中。
在初中地理课堂教学中创设生活化情境实施途径，能够在增强学生学习兴趣、提高学生的课堂学习参与程度的基础上提高学习效率，优化学习效果。
关键词：初中地理；生活化情境；实施策略
1生活化情境概述
生活化情境是在地理教学中融入“生活化”元素，将情境与生活完美的结合在一起，丰富
教学过程，更加突出学习的本质，符合新课改所倡导的理念。
范宗潮认为“生活化情境，是指
教师运用生活中真实现象，利用多种技术创设出能激发学生问题意识和探究欲望的教学环境”。
有研究从地理的角度出发，认为“生活化教学情境就是在教学过程中，教师结合地理学科特点，借助多种技术手段将贴近学生实际生活的现象或问题进行科学化重组，创设出激发学生兴趣
和探究欲望的教学环境”。
笔者认为生活化情境是在教学活动中，将生活化素材引入地理学科中，通过生活中有趣、常见的各种地理现象来激发学生的兴趣，配合以实验、多媒体等教学
手段设计与教学内容相符合的生活化地理教学场景。
生活化情境增加了课堂的活跃性、互动性。
在生活的氛围里学习地理知识，使学生有更加强烈的欲望去探索未知的世界，提高学生
学习的主动性，从而达到教学要求转化为学生内心需求的目的。
生活化情境强调教学要与学
生的生活、所处环境相联系，运用多种手段创设有意义、现实的生活教学场景。
生活化情境
的创设能让学生从抽象的课本中脱离出来，能够使学生在丰富的教学活动中感知世界、认识
世界，产生对美好生活的向往，以及对世界的爱，培养学生积极主动学习知识的能力，在学
习中积极探索发现世界的美、地理科学的美。
2初中地理生活化情境创设实施的意义
2.1丰富课堂教学形式
在地理教学中，学生对少数民族的风俗习惯兴趣浓厚。
例如：大多数学生都知道回族不
吃猪肉。
但并不是所有的学生都了解原因，其实禁食猪肉，回族只是一个少数群体，信仰伊
斯兰教的民族都禁食猪肉。
原因是什么呢？有些传言说，猪曾经救过回族人的祖先，所以回
族人民为了表示感谢不吃猪肉。
这时就可以出示资料介绍，伊斯兰教教义规定猪是不洁和厌
恶之物，伊斯兰教徒不光不吃猪肉，根据教义规定血、自死的肉类都不得食用。
通过课堂教学，学生增长了知识，丰富了课堂教学内容，在生活中避免了不必要的误会，体现了地理学
科的科学价值。
2.2帮助学生提高实践能力
课堂教学中，运用大量来自生活的模拟性实践案例创设教学情境，学生通过参与活动了
解到现实生活中各种要素之间的关系，通过自己生活的经验去解决实际问题，提高学生解决
问题的能力。
在学习《多变的天气》一节时，通过谈话询问的方式，了解学生在日常生活中
获取气候知识的途径，发现大多数学生通过收看天气预报，学习了一定的天气和气候的基础
知识，其中对于天气符号尤其感兴趣。
所以，笔者设计一个教学活动，通过记录本市近一周
的天气状况作为课后作业，来识别一些易错的天气符号，督促学生逐步养成收听、收看天气
预报的习惯。
学生只有将知识运用到生活中去，才能提高生活的能力。
2.3促进教师的专业成长
随着课程改革的发展，在地理课堂教学中，教师和学生的角色逐渐发生变化，教师由原
来的教学主体转变为教学主导，教师的角色更多的是组织和引导学生的学习，学生成为课堂
的主体，在教师的引导下积极接受知识。
生活化情境教学有效改变教师主讲，学生被动接受
知识的现状。
在设计生活化情境教学案例时，教师运用理论知识，根据教学内容选取符合学
生认知的生活化情境，在教学中引导学生，把控课堂教学节奏。
教师在选取案例过程中，需
要熟练地运用教学方法，处理大量的生活化资料、材料，案例设计的过程也是提升教师教学
能力和专业素质的过程。
3初中地理生活化情境创设的实施策略
3.1生活化问题情景导入，提升学生兴趣
在初中阶段，学生的逻辑思维开始发展起来，在学习、生活中逐渐形成判断推理能力，
但是不能忽视直观形象思维，他们在构建知识时，具体活动经验仍然起到重要作用。
因此，
实际生活经验和形象性、直观性的学习材料对于他们的地理学习仍起着不可或缺的作用。
兴
趣是学习的最大动力、最好的方法。
一些有趣的、奇异的事物总能引起学生的兴趣。
教学中
生动、形象的语言描述、直观的生活图片、多样有趣的生活现象，都会使学生感到轻松愉快，激发探索兴趣，成为学生主动学习的动力。
在设计课堂教学情境时，可以从创设生活问题开始，让学生在带着思考进入教学；也可以使用精美的图像，比如彩色照片、漫画、图表等让
学生置身于图像的世界，这些图像既能引起学生的关注，又能帮助学生理解课堂教学内容，
加深学生的感性认识，开阔视野；还可以利用谚语、故事、时事材料等。
例如，在学习八年
级上册《气候》一节时，以自编歌曲《中国气候手册》作为课堂导入的教学素材，选取的旋
律是学生喜欢的一首现代流行歌曲《青春修炼手册》。
学生对流行歌曲很有兴趣。
当音乐一
响起，立刻聚拢了学生的耳朵，再看看应和着旋律的歌词：“跟着我来学，中国气温要注意”，“冬季南北气温差别大”，“在夏季除了青藏全国都普遍高温”。
学生立刻对教学活动有了兴趣，还可以自己编歌词总结课堂教学内容。
3.2生活化情境转承，完成知识与能力的深化
生活化情境的应用不只体现在导入环节，在教学过程中教师想让学生的学习能力跃进必
须关注不同教学内容之间的合理转承。
教师可以结合不同的教学内容，在转承时不要让学生
觉得太突然，应尽量利于学生思维的打开，一旦卡壳，教师需及时介入以便于整个教学过程
顺利有序推进。
在学习“自然灾害”内容时，学生通过阅读教材了解了自然灾害的基本概念和
类型，教师在介绍气象灾害中的干旱时，可以引导学生思考通过对干旱现象在我国的时间与
空间分布规律来寻找缓解干旱问题的主要措施；在学习完干旱这一自然灾害后教师可引导学
生继续分析洪涝灾害在我国的主要分布、影响较为严重的时间及地区、引发洪涝的原因，还
可以展示每年夏季我国很多城市成为一片汪洋的相关资料，让学生延伸思考引发城市内涝的
主要原因及措施。
在学生回答措施时，教师应尽量让学生之间的答案能够做到相互补充与修正，设法保护他们回答问题的积极性。
教师在课堂教学中的核心作用应该主要体现在帮助学
生完成知识到能力的转化上，在生活化情境应用于不同学习内容的转承时，教师应关注案例
和接下来学习内容的贴切性，能和新学习的内容之间存在一定的关联，避免出现碎片化的学
习状况。
3.3生活化情境总结，综合升格课堂学习效果
教师应该在每课即将结束前5～8分钟进行课堂总结，根据实际需要引入生活化教学情
境以促进学生找到整堂课学习内容之间的关联，理清知识脉络，更好的掌握课堂所学。
如在
学习“长江三角洲”这一内容时，教师可在整个内容学习结束后安排学生完成思维导图，从气候、地形、土壤、水源、地理位置、农业、工业、旅游业、城市发展等角度分别思考，还可
以让学生结合在课堂所学和自己的理解说明上海在整个长江三角洲城市群发展中的可能作用，同样结合上学期学习的自然灾害内容分析长江三角洲容易出现的自然灾害类型及制约经济发
展的主要因素。
教师在教学时还可以采用角色扮演的方式，让学生做招商引资的政府工作人员、做带领游客的导游、为地方经济发展献计献策的人大代表，等等，让学生分不同角色来
表达自己的观点。
参考文献
[1]周觅.生活化情境在初中地理教学中的应用研究[D].华中师范大学,2017.
[2]宋成.中图版初中地理教材“生活化”情境教学探索[J].地理教育,2017,06:56-57.
[3]杨乐彤.高中地理生活化情境创设初探[J].地理教育,2015,S1:109-110.。