《桂花雨》说课稿
《桂花雨》说课稿（14篇）
《桂花雨》说课稿（14篇）《桂花雨》说课稿(14篇)作为一位优秀的人民教师，很有必要精心设计一份说课稿，借助说课稿我们可以快速提升自己的教学能力。
那要怎么写好说课稿呢？下面是小编为大家整理的《桂花雨》说课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。
《桂花雨》说课稿1一、说教材课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。
作者琦君以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣淳朴的情感，这种情感集中体现在“摇花乐”这一场景之中。
文章语言清新，情感丰富而真挚。
课文有6个自然段。
第一自然段开篇明旨，写小时侯，“我”最喜欢桂花，因为“它的香气味儿真是迷人”。
第二到四自然段写童年的“摇花乐”。
五六自然段写母亲爱家乡的金桂，“我”爱童年的“桂花雨”。
教材中有一幅插图，画的是一个可爱的小女孩在桂花树下摇桂花的欢乐的情景。
教学中能让学生根据插图来理解学习课文内容，想象摇桂花的欢乐，可以增强教学效果。
二、学情分析本班学生学习积极性高，勤于动脑，基础知识掌握比较牢固，有敢于质疑和乐于释疑的习惯，自主求知的欲望和能力都比较强。
但在创新能力、概括、思维方面存在不足，如想象力会不自觉地受到思维定势的约束，在感情朗读的同时不能完全领会文章的思想内涵等。
三、教学目标及重难点语文课程目标的核心是全面提高学生的语文素养，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。
以《语文课程标准》的“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三个维度设计。
三个方面互相渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。
”《语文课程标准》为依据，结合本组教材的教学要求、本课课文内容和课型特点，以及本班学情特拟定本课时的教学目标如下：1、总目标1）知识目标：学会课文中的生字新词；理解课文内容，能联系生活实际理解体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不上家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。
2）能力目标：能想像课文描写的情景，体会作者表达的思想感情，有感情朗读课文。
桂花雨说课稿
桂花雨说课稿Lesson notes on Osmanthus rain桂花雨说课稿前言：小泰温馨提醒，说课稿是为进行说课准备的文稿，教师在吃透教材、简析教材内容、教学目的、教学重点、难点的基础上，遵循整体构思、融为一体、综合论述的原则，分块写清，分步阐述教学内容，以进一步提高教学效果。
本教案根据幼儿园说课稿标准的要求和针对教学对象是小学生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。
便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。
《桂花雨》这课是九年义务教育小学语文五年级上册的第七课，下面是由小泰为大家带来的关于桂花雨说课稿，希望能够帮到您!桂花雨说课稿一《桂花雨》是现当代女作家琦君的名作。
它主要以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。
她的这篇文章非常优美，使人读后真的象浸润在一场香香的桂花雨中。
在那浓郁而迷人的香气中，感受着琦君那如雨般的思乡之情。
虽然文章四溢琦君的这份浓浓的思乡之情，不读就无法理解其中丰富的意蕴，不读就未能感受文中那浓浓的情感。
因此，我在这堂课上以读代讲，以读促情的做法，收到良好的效果。
一、抓文本用心读课文的理解靠读，字词的掌握靠读，语感的领会靠读，主题的把握靠读，学生感情的融入也要靠读。
好的朗读胜过繁琐的讲解。
因此，在整堂课的教学活动中，我先让学生自己去读，自己去接触范文，仔细揣摩，反复体味，内心融入。
第一，让学生带着问题去读，做到每读一段都要有目的，不白读;第二，选好读的重点去读，一篇课文不能平均使用力量，必须选择有助于进行词句训练的、有助于挖掘文章主题的、有利于体会作者思想感情的内容作为重点来读。
我采用范读、朗读、默读、自由读、引读、配乐读、师生互读等方式指导学生朗读课文，提高学生的朗读能力。
若能长期坚持这项训练，让学生将课文读得充分、读得精彩，读出了课文所要表达的思想感情，也读出了自己的真情实感。
桂花雨说课稿例文(6页)
桂花雨说课稿例文（6页）《桂花雨》是现当代女作家琦君的名作它主要以“桂花香”为线索写了“我”童年时代的“摇花乐”表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋她的这篇文章非常优美使人读后真的象浸润在一场香香的桂花雨中在那浓郁而迷人的香气中感受着琦君那如雨般的思乡之情虽然文章四溢琦君的这份浓浓的思乡之情不读就无法理解其中丰富的意蕴不读就未能感受文中那浓浓的情感因此我在这堂课上以读代讲以读促情的做法收到良好的效果一、抓文本用心读、为什么说母亲却说：“外地的桂花再香也比不上家乡院子里的桂花”呢我让学生浏览课文从中找出写桂花香的句子那个句子最能体现桂花香呢学生找出：桂花开的最茂盛时不说香飘十里至少前后左右十几家邻居没有不浸在桂花香里的和全年整个村子都浸在桂花的香气里这两句引导学生扣住关键词体会的这两句不同这些诗句对桂花的形态、特点进行了恰当的描绘和解读学生通过与文中的语句进行进一步的对照就更深刻地去理解母亲所说的话了2、课文第三节“缠”这个词我用情境导读学生在理解的基础上读起来就比较到位了三、在感悟中读美花树使劲地摇桂花纷纷落下来落得我们满头满身我就喊：“啊真象下雨好香的雨呀”①理解“使劲地摇”摇出了什么自己盼望已久的事情发生了应当是怎样的心情呢让学生带着欢乐的心情读文学生欢乐的心情体现得不够充分我又让学生把欢乐的词语带到句中读这样学生就自然理解了②桂花纷纷落下来落得我们满头满身让学生看着画面想象“桂花纷纷落下来我们满头满身都是桂花”的欢乐情景通过同桌共同享受着欢乐时刻师生合作说话来进一步享受“摇花乐”这一快乐时光、理解：母亲常常说：“外地的桂花再香还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”时我让学生在读中体会母亲说：“这里的桂花再香也比不上家乡院子里的桂花”同是桂花难道在不同的地方香味就不一样为什么家乡院子里的这棵桂花树凝聚着母亲的母亲的欢乐母亲的辛劳也有母亲对家乡深深的思念通过师生合作说话引导学生体会到这是琦君奶奶对故乡的赞美、对故乡的思念)此时此刻学生再去读母亲的话自然会产生深深地情感尊敬的各位老师、各位评委你们好今天我说课的内容是五年级上册《桂花雨》下面我将从教材、教学重难点、教法学法、教学程序和教学反思这五个方面来像大家阐述我的这堂课：一、说教材桂花雨》这篇课文以“桂花香”为线索写了“我”童年时代1、认识2个生字读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、香飘十里”等词语、正确、流利、有感情地朗读课文为了让第二课时的教学目标更集中更突出我把第一和第二个目标在课前就已经拜托郭老师帮我完成所以这节课我的教学目标是在完成第三个目标具体为:念之情;借助想象和情景对话想象摇花的快乐这也是我这节课要完成的重点教学难点为：体会母亲说的“这里的桂花再香还是比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情三、说教法和学法：新课标倡导学生是学习和发展的主体语文教学爱护学生的好奇心、求知欲充分激发学生的主动意识和进取精神因此我将教学方法确定为情景教学法、以读代讲法和促进学生自主、合作、探究性学习的教学法1、情景教学法利用插图来想象课文的内容体会人物的内心使学生完全置身于课文所描绘的情境之中在轻松、愉快的氛围中学习充分激发了学生学习的兴趣调动了学生的积极性、主动性使他们深入地理解课文内容2、自主、合作、探究法在课堂上我争取以一个学习伙伴的身份参与到学习中去适当的点拨引导学生训练语言、积累语言、感悟快乐、体会感情四、说教学过程设计（一）、导入课文开课伊始我引导学生说说自己对雨的印象然后导入新课从而激（二）、复习检测整体感知（三）、研读摇桂花三个自然段体会感情※“桂花盛开的时候不说香飘十里至少前后十几家邻居没有不浸在桂花香里的”※“啊真像下雨好香的雨呀※“全年整个村子都浸在桂花的香气里”受到情感熏陶让学生在情境中不知不觉地得到了语言文字训练以情促练又让学生在语言文字训练中感受快乐进入语言学习的奇妙境界（四）、升华情感品悟乡愁母亲的话语是文章情感积淀的一个句子但也是本节可学生难以闯关的一个句子但是在前面感情体验的基础上这一句的理解也就是文章难点的突破上也就显得轻而易举了最后通过一个写话练习检测大家这节课的学习成果五、说教学反思分享赏。
桂花雨说课稿
桂花雨说课稿《桂花雨》这课是九年义务教育学校语文五班级上册的第七课，下面是由我为大家带来的关于桂花雨说课稿，盼望能够帮到您!桂花雨说课稿一《桂花雨》是现当代女作家琦君的名作。
它主要以"桂花香'为线索，写了"我'童年时代的"摇花乐'，表达了对家乡亲人和美妙生活的眷恋。
她的这篇文章特别美丽，使人读后真的象浸润在一场香香的桂花雨中。
在那浓郁而迷人的香气中，感受着琦君那如雨般的思乡之情。
虽然文章四溢琦君的这份浓浓的思乡之情，不读就无法理解其中丰富的意蕴，不读就未能感受文中那浓浓的情感。
因此，我在这堂课上以读代讲，以读促情的做法，收到良好的效果。
一、抓文本专心读课文的理解靠读，字词的把握靠读，语感的领悟靠读，主题的把握靠读，同学感情的融入也要靠读。
好的朗读赛过繁琐的讲解。
因此，在整堂课的教学活动中，我先让同学自己去读，自己去接触范文，认真揣摩，反复体会，内心融入。
第一，让同学带着问题去读，做到每读一段都要有目的，不白读;其次，选好读的重点去读，一篇课文不能平均使用力气，必需选择有助于进行词句训练的、有助于挖掘文章主题的、有利于体会思想感情的内容作为重点来读。
我采纳范读、朗读、默读、自由读、引读、配乐读、师生互读等方式指导同学朗读课文，提高同学的朗读力量。
若能长期坚持这项训练，让同学将课文读得充分、读得精彩，读出了课文所要表达的思想感情，也读出了自己的真情实感。
由品赏朗读到领悟情感自然就水到渠成。
二、在理解中美读在课堂上，要想汲取和积累生动的语言，就要引导同学深化文本，抓住课文中的一些重点词、重点句让同学绽开想象，体会的思想感情，读出味来。
1、为什么说母亲却说："外地的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。
'呢?我让同学扫瞄课文，从中找出写桂花香的句子，那个句子最能体现桂花香呢?同学找出：桂花开的最茂密时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
桂花雨的说课稿范本
桂花雨的说课稿范本一、说教材（一）教材分析：《桂花雨》是苏教版义务教育课程标准实验教科书语文第七册第三单元中的一篇课文。
课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。
全文共六个自然段，可分成三个部分：第一自然段开篇明旨，写作者小时候最喜欢桂花，因为它的香气迷人。
第二到第四自然段写童年的“摇花乐”第五到第六自然段，写母亲爱家乡的金桂，同时点题，写“我”爱童年的“摇花乐”。
作者以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣、淳朴的情感。
文章语言清新，情感丰富而真挚。
教学中要引导学生好好体会。
（二）教学目标：根据课文的内容，从四年级学生的知识、能力现状出发，拟定以下教学目标。
1、想象课文描写的情景，体会作者表达的思想感情，有感情地朗读课文。
２、体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和热爱家乡的思想感情。
３、体会作品中语言文字和感情表达的关系。
本课的重点是引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。
难点是体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。
二、说教法：新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。
因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的教学法。
1、情景教学法。
我利用电教手段或通过用图画创设多种情境，利用插图来想象课文的内容，体会人物的内心。
使学生完全置身于课文所描绘的情境之中，在轻松、愉快的氛围中学习，充分激发了学生学习的兴趣，调动了学生的积极性、主动性，使他们深入地理解课文内容。
2、自主、合作、探究法。
我基本采用了全放的方式，以一个学习伙伴的身份参与到学习中去，适当的点拨，学生通过动口说、动手表演以及各种形式的读引导学生训练语言、积累语言、感悟快乐，整体到部分再到整体。
3、以读代讲法：“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。
部编版语文五年级上册桂花雨说课稿(推荐3篇)
部编版语文五年级上册桂花雨说课稿（推荐3篇）【部编版语文五年级上册桂花雨说课稿第1篇】《桂花雨》是一篇文质兼美的散文，作者琦君用抒情的笔调，写下对亲人的思念和对故乡的怀念。
文笔疏淡有致，令人回味。
下面是小编收集整理的四年级上册桂花雨课文，欢迎阅读参考！四年级上册桂花雨课文中秋节前后，正是故乡桂花盛开的季节。
小时候，我无论对什么花，都不懂得欣赏。
父亲总是指指点点地告诉我，这是梅花，那是木兰花……但我除了记些名字外，并不喜欢。
我喜欢的是桂花。
桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。
不开花时，只见到满树的叶子;开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。
可是桂花的香气，太迷人了。
故乡靠海，八月是台风季节。
桂花一开，母亲就开始担心了：“可别来台风啊!”母亲每天都要在前后院子走一回，嘴里念着：“只要不来台风，我就可以收几大箩。
送一箩给胡家老爷爷，送一箩给毛家老婆婆，他们两家糕饼做得多。
”桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
桂花成熟时，就应当“摇”。
摇下来的桂花，朵朵完整、新鲜。
如果让它开过，落在泥土里，尤其是被风雨吹浇，比摇下来的香味就差多了。
摇花对我来说是件大事。
所以，我总是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花呢?”母亲说：“还早呢，花开的时间太短，摇不下来的。
”可是母亲一看天上布满*云，就知道要来台风了，赶紧叫大家提前摇桂花。
这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。
摇呀摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。
我喊着：“啊!真像下雨，好香的雨啊!”桂花摇落以后，挑去小枝小叶，晒上几天太阳，收在铁盒子里，可以加在茶叶里泡茶，过年时还可以做糕饼。
全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
我念中学的时候，全家到了杭州。
杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。
秋天，我常到那儿去赏桂花。
回家时，总要捧一大袋桂花给母亲。
可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。
人教版桂花雨说课稿(共7篇)
篇一：《桂花雨》说课稿《桂花雨》说课稿各位评委老师大家好。
我是小学语文组____号，我今天说课的题目是人教版五年级上册略读课文《桂花雨》，下面我将从说教材、说学情、说教法和学法、说教学过程等四个方面来对本课作具体的阐述。
首先说教材。
《桂花雨》是一篇回忆童年生活的文章,课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表现了儿时生活的乐趣，字里行间充满了对家乡、对童年生活的无比怀念。
描写生动、细致，充满感情。
根据新课标对小学语文教学的要求和本文的教学内容和特点，结合学生的实际情况，我确定了本课时的教学目标：1、认识2个生字。
读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里“等词语。
2.正确、流利、有感情的朗读课文。
3.通过自读自悟和同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。
为了落实本课的教学目标，我把教学重点确定为略读课文粗知大意，并抓住主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。
教学难点为体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。
并采用“自主、探究”的学习方法，培养学生的自学能力，力求学生在读中受到情感的熏陶，在语言实践中学习语言，在品味语言中积累语言，在内容体会中掌握方法。
说教学过程。
围绕以上教学目标、教学重点和难点，根据“135”高效课堂的教学模式，我设计以下五个教学环节：第一环节：情境导入，揭示主题。
兴趣是最好的老师，小学生的情感极易受环境气氛和他人情感的感染而产生共鸣。
基于这点，开课之初，我首先设问本单元我们学习了以思乡为主题的课文，谁能说说在我们学过的课文中，分别是谁勾起了作者的思乡之情呢？通过疑问营造气氛，将学生带入思乡情境，为课文的学习奠定情感基础。
随后揭开课题，简要阐述课文的主要内容，顺势进入第二环节。
第二环节：自主学习，尝试解决。
新课标中明确指出：阅读是学生个性化的行为，要让学生充分地读，在读中整体感知。
《桂花雨》说课稿
《桂花雨》说课稿《桂花雨》说课稿一、说教材内容《桂花雨》这课是九年义务教育小学语文五年级上册的第七课，这篇课文题目给人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者记忆中关于故乡的最美好、最迷人的一个印象。
作者先写了自己最喜欢的桂花，接着写了摇桂花的事情，最后写了离开家乡后赏桂花，给母亲带桂花，却时时的想起故乡童年时代的摇桂乐和桂花雨。
表达了作者对家乡亲人和童年生活的眷恋。
二、说教学目标1、认识2个生字。
读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提高、香飘十里”等词语。
2、正确流利，有感情的朗读课文。
3、通过自读自悟合计与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领会这种感情是怎样表达出来的。
三、说教学重难点重点：引导学生体验摇花乐难点：体会母亲对故乡桂花的怀念四、说教法学法1、朗读体会法：通过学生自读、指定读、听读、演读帮助体会桂花给人们带来的快乐。
感受作者的思想感情，同时进行有效的语感培养。
2 引导学生自主阅读,结合自己的生活经历看插图,体会人物的内心感受.3、培养学生“不动笔墨不读书”的良好习惯，让学生读、找、品、诵的方法学习课文。
三、说教学过程为了让学生更容易理解母亲那句话，我把课文分成：桂花香、摇花乐、思乡情三部分，重点引导学生体会“桂花乡、摇花乐”，以更好的理解母亲的“思想情”。
一、复习导入,揭题释题1．本单元我们学习了以思乡为主题的课文，谁能说说在我们学过的课文中，分别是谁勾起了作者的思乡之情呢？2．那今天我们要学习的《桂花雨》这篇文章又是谁勾起了作者的思乡之情呢？3．齐读课题并质疑：桂花雨是什么样的？（结合预习指名回答）二、初读课文，整体感知1、自由轻声地读课文，注意谁准字音，读通句子，并思考，文章主要讲了什么内容？2、检查生字词的读音情况（开火车、小组、齐读）3、指名说文章主要讲了什么内容？（师板书：爱桂花，摇桂花，思桂花）根据板书，找出文章的相应段落并分段，体会作者的情感。
三、深入学文，品析感悟爱桂花──香A、作者为什么爱桂花呢？（香）B、请找出具体描写桂花香的语句。
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《桂花雨》说课稿
尊敬的评委老师：
大家好，今天我说课的内容是人教版五年级上册第一单元的第
三篇文章《桂花雨》，接下来，我从以下几个方面进行说课。
一、说教材。
《桂花雨》课文的题目给人以很多美好的遐想，桂花雨是留在
作者记忆中关于故乡最美好、最迷人的一个印象。
作者先写了自己
最喜欢桂花，喜欢它迷人的香气，接着写了摇桂花的事情，最后写
了离开家乡后赏桂花，给母亲带桂花，却时时想起故乡童年时代的
摇花乐和桂花雨，字里行间流露出对快乐的童年时代和家乡的怀念。
二、说教法学法
教法：朗读体会、启发诱导
学法：自主、合作、探究
三、说教学过程
本课的教学流程是：
激趣导入——自主学习——合作探究——展示交流——课后作业，下面我主要就各个环节设计意图给大家进行说明：
1、谈话导入环节设计意图：我用李白的《静夜思》这首诗导入
本课学习，这样既能复习过去的知识，又能激发学生的兴趣和探究
欲望。
2、自主学习展示环节设计意图：在这个环节的教学中，我充分
发挥学生的积极性和主动性，通过提出问题，引导他们把握课文内容，对文章有个整体的把握。
3、合作探究环节，这个环节的教学过程中，我让学生们抓住文
中的重点词句，通过分析重点词语的含义及其承载的作者的思想感
情来把握文章中蕴含的情感。
4、展示交流环节设计意图：
首先我指导学生通过有感情地朗读感受“摇花乐”和“桂花雨”带给作者的快乐，然后让学生观察课文插图，从人物的表情感受快乐，最后让学生说自己的童年生活中难以忘怀的事，进行情感和能
力的迁移。
其次，我向学生展示：不光作者喜爱桂花，她的母亲也非常喜欢。
但作者的母亲认为杭州小山上的桂花再香也比不上家乡院子里
的桂花香。
对此学生有两种观点，既然有分歧就让他们进行辩论，
辩论的过程也是深入理解课文的过程。
当他们各执己见时我再让他
们明确：母亲这句朴素的话，与“月是故乡明”如出一辙，从而体
会思乡情。
5、课后作业，我打破了常规的“完成课后练习”的方式，通
过让学生写一写自己难忘的人或事，把学习到的知识运用到写作当中，既能锻炼学生的写作能力，又能检验学生的学习效果。
在本课的教学中，我充分发挥学生的积极主动性，通过适时的
引导，让学生把握重点，突破难点，达到了预期的效果。
四、说板书设计
爱桂花--------喜欢它迷人的香气
桂花盛开，香气四溢
摇桂花摇落桂花，如雨飘下充满欢乐
一年四季，香甜生活点点桂花雨
桂花雨片片思乡情
杭州赏桂花
思桂花给母亲带桂花深埋心中
又现故乡桂花情
板书是文章结构的呈现。
因此，在设计板书的时候，我根据文章的结构和内容，采用总---分---总的结构方式进行板书。
这个板书结构清晰，一目了然，能帮助学生们进一步理解课文内容及中心意思。
五、教学效果预设
文本是载体，我们要充分利用这个载体让学生学到知识，能力得到提升。
在这篇文章的教学中，我让学生在自学的基础上把握课文内容，然后，我引导学生抓住重点词句，让学生体会作者的思想感情，引导他们体会“我”以及母亲对家乡的思念之情。
我想，通过这样的过程和方式，能让学生很好地把握课文，体会文中蕴含的思想感情。
六、说教学反思
《桂花雨》是一篇充满着浓浓思乡情感的优美散文，文中弥漫着作者的思乡之情和对家乡的美好回忆。
本课的重点是引导学生体验摇桂花的乐趣，并从中体会对家乡、对母亲的怀念。
在这篇文章的教学中，我抓住“摇桂花”这一重点内容，通过重点句子的阅读
和理解，引导学生体会作者快乐的心情，并引导学生发挥想象，体会作者的思乡情感，圆满地完成了教学任务。
在教学过程中，我还从母亲的语言等描写入手，让学生们反复朗读，从而体会句子中蕴含的浓浓的思乡之情。
美中不足的是对于有些地方，我管得过多，引导得过多。
在引导过程中，往往我说了一半，学生们就能给出正确答案。
这是我的不足，我应该充分发挥学生的自主性，要相信他们能通过自己的努力完美地解决问题。