《桂花雨》说课稿.doc
部编版语文五年级上册第3课《桂花雨》说课稿
部编版语文五年级上册第3课《桂花雨》说课稿一. 教材分析《桂花雨》这篇课文是我国著名作家琦君的一篇散文。
文章通过描述作者童年时在故乡摇桂花、赏桂花的情景，表现了作者对故乡的思念和对童年生活的留恋。
文章语言优美，情感真挚，富有感染力。
部编版语文五年级上册第3课选择了这篇课文，旨在通过学习这篇课文，让学生感受作者对故乡的热爱之情，培养学生的朗读能力和欣赏散文的能力。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，对于散文这类文学体裁也有了一定的认识。
但学生在理解课文内容、体会作者情感方面仍需指导。
此外，学生对故乡的情感体验可能各有不同，因此在教学过程中，教师应注重引导学生在朗读、讨论中感受作者的情感，激发学生对故乡的热爱之情。
三. 说教学目标1.知识与技能：能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，体会作者对故乡的思念之情。
2.过程与方法：通过朗读、讨论、小组合作等方式，提高学生的阅读理解能力和欣赏散文的能力。
3.情感态度与价值观：感受作者对故乡的热爱之情，培养学生对故乡的思念之情，激发学生热爱家乡、热爱祖国的情感。
四. 说教学重难点1.教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，体会作者对故乡的思念之情。
2.教学难点：感受作者情感，激发学生对故乡的热爱之情。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用朗读、讨论、小组合作等教学方法，引导学生感受作者情感，体会课文内涵。
2.教学手段：利用多媒体课件、图片等教学资源，帮助学生更好地理解课文内容，感受作者情感。
六. 说教学过程1.导入新课：通过提问方式引导学生回忆故乡的美好时光，激发学生对故乡的热爱之情。
2.朗读课文：指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，感受作者情感。
3.理解课文：分组讨论，引导学生深入理解课文内容，体会作者对故乡的思念之情。
4.欣赏散文：分析课文语言特点，培养学生欣赏散文的能力。
5.小组合作：以小组为单位，探讨故乡的美好时光，分享彼此的情感体验。
《桂花雨》说课稿（14篇）
《桂花雨》说课稿（14篇）《桂花雨》说课稿(14篇)作为一位优秀的人民教师，很有必要精心设计一份说课稿，借助说课稿我们可以快速提升自己的教学能力。
那要怎么写好说课稿呢？下面是小编为大家整理的《桂花雨》说课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。
《桂花雨》说课稿1一、说教材课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。
作者琦君以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣淳朴的情感，这种情感集中体现在“摇花乐”这一场景之中。
文章语言清新，情感丰富而真挚。
课文有6个自然段。
第一自然段开篇明旨，写小时侯，“我”最喜欢桂花，因为“它的香气味儿真是迷人”。
第二到四自然段写童年的“摇花乐”。
五六自然段写母亲爱家乡的金桂，“我”爱童年的“桂花雨”。
教材中有一幅插图，画的是一个可爱的小女孩在桂花树下摇桂花的欢乐的情景。
教学中能让学生根据插图来理解学习课文内容，想象摇桂花的欢乐，可以增强教学效果。
二、学情分析本班学生学习积极性高，勤于动脑，基础知识掌握比较牢固，有敢于质疑和乐于释疑的习惯，自主求知的欲望和能力都比较强。
但在创新能力、概括、思维方面存在不足，如想象力会不自觉地受到思维定势的约束，在感情朗读的同时不能完全领会文章的思想内涵等。
三、教学目标及重难点语文课程目标的核心是全面提高学生的语文素养，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。
以《语文课程标准》的“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三个维度设计。
三个方面互相渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。
”《语文课程标准》为依据，结合本组教材的教学要求、本课课文内容和课型特点，以及本班学情特拟定本课时的教学目标如下：1、总目标1）知识目标：学会课文中的生字新词；理解课文内容，能联系生活实际理解体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不上家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。
2）能力目标：能想像课文描写的情景，体会作者表达的思想感情，有感情朗读课文。
部编版五年级上册语文《桂花雨》说课稿(9)
部编版五年级上册语文《桂花雨》说课稿 (9)一. 教材分析《桂花雨》这篇课文是一篇描写童年生活的美文，通过描述作者童年时摇桂花、赏桂花、赠桂花的经历，表现了作者对童年生活的怀念和对桂花的喜爱。
课文语言优美，情感真挚，充满了浓厚的乡土气息，为学生提供了丰富的想象空间。
本文旨在引导学生感受作者对童年生活的怀念，体会文中描绘的亲情、友情和家乡的美好。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的独立阅读能力，对文章的结构和内容有一定的理解能力。
但针对本课，学生可能对文中的一些习俗和情感表达存在理解上的困难。
因此，在教学过程中，教师需要关注学生的认知水平，引导他们深入理解课文，体会作者的情感。
此外，学生对家乡的怀念和对亲情的感悟也需要在教学过程中加以引导。
三. 说教学目标1.知识与技能：能够正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文大意，把握文章结构。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容，体会作者情感。
3.情感态度与价值观：感受作者对童年生活的怀念，对家乡和亲情的热爱，培养学生的乡土情怀和家庭观念。
四. 说教学重难点1.教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，把握文章结构。
2.教学难点：深入理解课文，体会作者情感，感悟家乡的美好和亲情的珍贵。
五. 说教学方法与手段1.情境教学法：通过图片、音乐、故事等手段，创设情境，引导学生进入作者的童年生活，感受桂花的美和作者的情感。
2.自主学习法：鼓励学生独立思考，自主探究，提高他们的学习能力。
3.合作探讨法：学生进行小组讨论，共同解决问题，培养学生的团队协作能力。
4.情感教学法：注重引导学生感悟作者的情感，培养学生热爱家乡、珍惜亲情的价值观。
六. 说教学过程1.导入新课：通过展示桂花图片，引导学生回忆有关桂花的事物，激发学生的学习兴趣。
2.自读课文：让学生自主阅读课文，理解大意，感受作者的童年生活。
3.讲解课文：分析课文结构，讲解重点词语和句子，帮助学生深入理解课文。
人教版桂花雨说课稿(共7篇)
篇一：《桂花雨》说课稿之邯郸勺丸创作《桂花雨》说课稿各位评委老师年夜家好.我是小学语文组____号, 我今天说课的题目是人教版五年级上册略读课文《桂花雨》, 下面我将从说教材、说学情、说教法和学法、说教学过程等四个方面来对本课作具体的论述.首先说教材.《桂花雨》是一篇回忆童年生活的文章,课文以“桂花雨”为题, 以“桂花香”为线索, 写了“我”童年时代的“摇花乐”, 暗示了儿时生活的乐趣, 字里行间布满了对家乡、对童年生活的无比怀念.描写生动、细致, 布满感情.根据新课标对小学语文教学的要求和本文的教学内容和特点, 结合学生的实际情况, 我确定了本课时的教学目标：1、认识2个生字.读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里“等词语.2.正确、流利、有感情的朗读课文.3.通过自读自悟和同学交流, 体会作者思恋家乡的思想感情, 并领悟这种感情是怎样表达出来的.为了落实本课的教学目标, 我把教学重点确定为略读课文粗知年夜意, 并抓住主要内容和重点句子, 体会作者的思想感情.教学难点为体会母亲说的“这里的桂花再香, 也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情.并采纳“自主、探究”的学习方法, 培养学生的自学能力, 力求学生在读中受到情感的熏陶, 在语言实践中学习语言, 在品味语言中积累语言, 在内容体会中掌握方法.说教学过程.围绕以上教学目标、教学重点和难点, 根据“135”高效课堂的教学模式, 我设计以下五个教学环节：第一环节：情境导入, 揭示主题.兴趣是最好的老师, 小学生的情感极易受环境气氛和他人情感的感染而发生共鸣.基于这点, 开课之初, 我首先设问本单位我们学习了以思乡为主题的课文, 谁能说说在我们学过的课文中, 分别是谁勾起了作者的思乡之情呢？通过疑问营造气氛, 将学生带入思乡情境, 为课文的学习奠基情感基础.随后揭开课题, 简要论述课文的主要内容, 顺势进入第二环节.第二环节：自主学习, 检验考试解决.新课标中明确指出：阅读是学生个性化的行为, 要让学生充沛地读, 在读中整体感知.”因此, 在导入新课后我先让学生年夜声自由朗读, 把自己最喜爱的语句多读几遍, 并适时对某些容易读错写错的生字词进行个别指导.同时可以提出问题：“你读懂了什么？告诉老师你怎样把课文读正确、读流利？”这样做, 目的是让学生在初读课文时对课文有一个整体的感知, 理清课文写作思路, 为接下来的研读赏析, 体验情感做好铺垫.第三环节：讨论交流, 合作学习.叶圣陶说：语文教学的最终目的就是让学生自能念书, 不待老师讲.鉴于此, 在本环节中, 我首先抽选几个学生分段朗读课文, 此时其他学生边听边勾画关键文句, 培养学生自主学习的能力.在朗读完后, 让学生议一议：“作者为什么爱桂花？”学生答出：是因为桂花香.我再适时追问：“哪些语句具体描写桂花的香？”让学生画出来.这里要引导学生从嗅觉、触觉、视觉等分歧方面去体会这个“浸”字的妙处, 从而体会浸在花香中的感觉.紧接着, 让全体学生品读作者摇桂花时的语句, 通过人物的语言、举措体会人物心情.使学生感受作者的“乐”——桂花给作者带来的“乐”不单在摇花时, 更是陪伴了她的整个童年, 给生活带来了无限的乐趣、幸福和美好；桂花不只是给作者带来了“乐”, 同时也让母亲和整个村落都沉溺在欢乐中人与自然、人与人之间和谐相处还有什么比这更让人心动呢？还有什么比这更让人怀念呢？由此, 引出下文的思乡之愁.在教学这一部份时我先问学生：作者到杭州赏桂花时, 总忘不了给母亲带上一年夜袋, 可是母亲却说（这里的桂花再香, 也比不上家乡院子里的桂花）母亲为什么这样子说呢？究竟是杭州的桂花香还是家张的桂花香呢？紧接着让学生比力：桂花盛开的时候, 不说香飘十里, 至少前后十几家邻居, 没有不浸在桂花香里的.杭州有处小山, 全是桂花树, 花开时那才是香飘十里.体会桂花已成了母亲生命的一部份以及母亲的思乡之情.理解母亲话中的含义, 是教学的难点.我通过母亲、琦君、游子对故乡的感受, 层层推进, 引导学生读出母亲话中的思乡之情.第四环节：展示评研, 归纳提升.新课标指出：学生带着疑问走出课堂是学生可继续发展和终身发展的必需. 因此在对课文做出总结和评价后, 我通过问题引导学生知识延伸, 让学生想一想故乡的一景一物我们是如此的熟悉, 试想故乡哪个景物或人物给你留下的印象最深刻呢？这个问题, 能又一次激发学生的思维, 培养学生的语感能力.以“情”延伸课堂内容, 使学生感到课虽然结束了, 但学习是无穷尽的.第五环节：巩固达标, 拓展延伸.一课的结束其实不意味着学习活动的完结, 而应该以此为一个新的起点激发学生进一步学习的热情.我让学生有感情地朗读课文, 入手写一写自己童年中难忘的人和事.引导孩子在生活中学语文, 在生活中用语文, 享受语文.总之, 本节课通过朗读、讨论、交流合作等课堂活动, 实现本节课的教学目标, 使绝年夜部份的学生都能积极介入到教学活动中来, 认知生字, 读懂新词, 交流讨论, 让分歧条理的学生均有收获, 同时力求让学生能发现问题、提出问题和解决问题.以上就是我今天说课的全部内容, 谢谢各位评委老师！篇二：桂花雨说课稿定稿桂花雨说课尊敬的各位老师, 你们好！今天我说课的内容是苏教版小学语文第七册的第三单位一篇课文《桂花雨》.我将从以下几个方面展开我的说课.一、说教材《桂花雨》选自苏教版语文四年级上册第三单位, 通过对本单位课文的学习, 让学生能够感受体会泉城、九寨沟、荷兰美丽的风光, 领悟其特点, 体验“我”儿时摇桂花的快乐, 品味泉城的活力之美, 九寨沟的神奇之美, 荷兰的闲静之美以及阵阵桂花雨所透露的乡情之美, 培养学生热爱年夜自然、热爱祖国和家乡的情感, 培育爱漂亮情趣.本文以“桂花雨”为题, 以“桂花香”为线索, 写了作者童年时代的“摇花乐”, 表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋.文章清新自然, 感情丰富真挚, 本文的思乡情感对四年级的学生来说还是一个空白点, 在教学中如何调动学生的生活经验, 让学生走进文本与文本对话, 让学生走进作者与作者情感相融, 是我本课设计与研究的重点.二、说教学目标基于对教材的研究, 根据《九年义务教育语文课程标准》对第二学段学生的识字阅读要求, 我将从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度价值观”三个维度确定目标如下:1、知识与能力目标：学会本课的10个生字, 两条绿线格内的只识不写, 理解由生字组成的词语.2、过程与方法目标：以插图, 课件和音乐渲染的方式, 引导学生读课文, 从中感受“摇花乐”, 注重探究式学习, 体会思乡情.3、情感态度价值观目标：理解母亲说的“外地的桂花再香, 还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”这句话, 体会思乡情.教学重点：引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念. 教学重点：体会母亲说的“外地的桂花再香, 还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情.三、说教学重难点:重点：引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念.难点: 体会母亲说的“外地的桂花再香, 还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情四、说教法、学法教法：《九年义务教语文课程标准》建议学生是学习和发展的主体, 语文教学要关注学生的个体不同和分歧的学习需求, 爱惜学生的好奇心、求知欲, 充沛激发学生的主动意识和进取精神.因此, 将教学方法确定为直观教学法、朗读体会法、启发诱导法、情境教学法展开我的教学:1、直观教学法:由于人们对桂花的了解纷歧定熟悉, 所以, 率领学生寻找校园内的桂花树, 让学生了解桂花的颜色、形状、味道进行直观了解和感受, 拉近学生和课文的距离, 帮手学生理解重难点的文句.2、朗读体会法:通过学生自读、指定读、听读、演读帮手学生体会桂花给人们带来的快乐.感受作者的思想感情, 同时有效的培养学生的语感.3、启发诱导法：通过激发语、教学媒体从兴趣动身让学生在乐中学、在学中悟4、情境教学法：教师利用电教手段或通过用图画创设多种情境, 用音乐渲染情境, 利用插图来想象课文的内容, 体会人物的内心.使学生完全置身于课文所描绘的情境之中, 在轻松、愉快的氛围中学习, 充沛激发了学生学习的兴趣, 调动了学生的积极性、主动性, 使他们深入地舆解课文内容.学法:素质教育应强调学生在学习过程中的主体位置, 教师的职能不是教学生念书, 而是引导学生去主动积极地探索.因此在叫教学中, 我着重对学生进行以下学习方法的指导:1、质疑探究法:学起于思, 思源于疑.学生可以围绕“作者更喜欢桂花的原因是什么?”进行提问, 然后抓住重点词“摇花乐”、“桂花香”, 让学生主动探究, 培养他们的思维能力和探究意识.2“读思议想练”的方法学习课文, 根据的教材的特点, 引导学生“自读自悟、合作讨论、想象交流的方式来理解课文.”五、说课时依照教学设计, 本课分为两个课时.六、说教学法式第一课时: 一、激趣导入：1、同学们, 年夜家看ppt上老师展示的这些花漂亮吗, 这是什么花?（相机板书桂花）, 桂花已经开了.那说到桂花描写桂花的诗句也很多, 我们来读一读吧！桂子花开, 香飘十里；金秋十月, 桂子飘香.人闲桂花落, 夜静春山空.——（唐）王维桂子月中落, 天香云外飘. ——（唐）韩愈2、那由桂花的香味你又会联想到哪些相关的词语或成语呢？（老师这里也有一组词语是形容桂花的香味：）注：芳香扑鼻、浓郁、迷人、陶醉、沁人心脾3、是呀, 同学们都很喜欢桂花.台湾有位女作家叫琦君, 她一生漂泊, 11岁离开家乡, 32岁去了台湾, 60岁又移居美国, 84岁重回故乡.可是, 无论她身在何处, 让她最难以忘怀的就是故乡的桂花和她童年时代摇落的那一场——桂花雨（板书雨）今天, 就让我们一起跟随作者回到童年, 去感受那一场——桂花雨吧, 齐读课题.二、初读, 整体感知：(一)1、检查生字新词掌握情况.(1)、让我们先来解决学好课文的拦路虎——生字词吧, 有信心吗？(2)、出示生字词（生字分别用绿、红色显示；生字词分三排写）zhuō cuōtán lǔ笨蠢笨拙撮一点檀香桂花卤左右谢落尤其拣去都是．．．．．．新鲜吩咐帮手糕饼．．．．、指名分别读第一排词语.◆笨蠢笨拙拙就是笨再来读, 读出叠词的感觉, 尾音轻一点.你觉得此时作者还是在说“笨”吗？“撮”是怎样地拿？我们也学着母亲的样子撮一点桂花.学生做举措.“桂花卤”老师带来了, 是用??又香又甜, 课前已经给同学们闻过了, 可以泡茶、也可以煮桂花粥、做桂花糕.全班再连起来读第一排生字词.4、指名读“左右”一词.（1）、促思：从词的结构上来说, “左”和“右”组成的这个词两者构成什么关系？（反义关系）（2）、能不能说几个类似的有反义关系的词？（开关、昼夜、生死、没有??）5、指名分别读“谢落、尤其、拣去（拣——全家人会怎样地拣桂花？（强调笔画“横折钩”, 并让学生书空.）、都是”这几个生词, （强调前鼻音, 多音字形近字辨析等）全班再连起来读第二排生字词.6、分别指名读第三排生字词.（1）、“吩咐”一词都是什么偏旁, 说明和什么有关系？那“吩咐”是什么意思？（2）、能不能给“吩咐”找个意思相近的词？（嘱咐）相机指导“嘱”的写法, 分别齐读“吩咐”与“嘱咐”.7、齐读第三排词语.（1）、促思：请同学们观察一下第三排的词语, 并听老师再读一读, 看看与“左右”一词的构词关系有什么纷歧样？（近义关系）（2）、能否说几个类似近义关系的词.（叫喊、缓慢、弯曲、沉溺??）8、你看, 小小的一个词, 这其中都蕴涵着丰富的学问, 看来祖国的语言文字真是广博精深啊！二、播放课文录音, 并画出你所认为写的好的段落.三、介绍文体知识, 文本特色.四、课堂练习1、写习字册上的本课的作业五、安插作业:1、缮写本课生字词, 并组词2、搜集一些关于桂花的诗句, 下节课进行赛诗会.第二课时一、复习导入, 感知“桂花香”（课前欣赏桂花图片, 播放布景音乐, 交流咏桂诗, 渲染氛围）1、同学们, 上节课我们一起阅读了《桂花雨》这篇优美的课文（生：读题）,刚才我们也交流了有关描写桂花的古诗, 真是让人回味无穷, 现在, 让我们再次跟随作者去看一看美丽的桂花吧！出示：“小时候, 我最喜欢桂花.桂花不像梅花那么……香气味儿真是迷人.” 谁能来读好这一段的？（指名读, 齐读, 指导读好第一自然段.）2、是呀, 作者喜欢桂花是因为桂花迷人的香味儿, 它不与繁华斗艳, 更是因为那乐趣无穷的“摇花乐”和阵阵令人情牵梦绕的桂花雨. “摇花乐”乐在哪里呢？当阵阵桂花雨纷纷落下又是一番什么样的景象呢？让我们跟随作者一起去摇桂花, 一起享受那花雨绚丽带给我们的快乐吧.二、精读品味, 体会“摇花乐”1、请同学们仔细读读课文第三自然段, 想一想你从哪些句子中体会到了作者“摇桂花”的快乐？用直线把有关句子划出来.对那些你感受较深的词语也可以圈圈点点, 简要写写你的感受. （学生自读感悟）2、组织讨论交流:（学生自由交流以下内容, 引导学生抓住关键文句和联系上下文来谈体会.）a.相机出示:“摇桂花”对我是件年夜事, 所以老是缠着母亲问：“妈, 怎么还不摇桂花嘛！”(1)你从这句话中感受到了什么？你是从哪些词语中感受到作者喜欢摇桂花的？(2)谁也对这句话感受深刻的, 来谈谈你的想法.a、“老是”“缠”这两个词可以看出作者是那么喜欢摇桂花, 盼着摇桂花.b、注意这句话后面的“！” , 体会作者心情的急切.c、指导朗读, 读出这种急切、迫不及待的心情？（提示：“急”更烘托出“乐” ）(3)提示：同学们, 这里“是件年夜事”, 你是怎么想的呢？在生活中怎样的事情你认为是年夜事呢？ ( 比如：过生日、过年、中秋节?? )师：是啊, “是件年夜事”可见摇桂花对我的意义非同一般, 让我们再一起读一读这句话.(4)你从这句话读出了什么？(5)师评价：你的体会真好, 能把你的体会带进去读一读吗？(6)师读母亲的话：“还早呢, 没开足, 摇不下来的.”作者这么急切地想摇桂花, 可是还不到时候, 何等失望啊！过渡：师创设课堂情境, 引导学生进入情境：“哎呀, 欠好, 天要下雨了, 乌云密布, 云脚长毛了.孩子们, 我们提前摇桂花啦！”听到这个消息, “我”怎么样？（生读句子）b.相机出示:“这下我可乐了, 帮着在桂花树下铺竹席, 帮着抱桂花树使劲地摇.”师：读了这句话, 你又体会到了什么？从连续的两个“帮着”读出了什么？（忙得不亦乐乎）从“使劲”你感受到了什么？（高兴劲、兴奋）师：你能把你的感受读出来吗？（生读）摇啊摇, 怎样摇？（提示学生：脸上？心里？想象作者摇桂花的举措和脸色, 体会摇花乐.）师：看看书上的图, 看看这桂花雨, 来, 闭上眼睛, 我们也来使劲摇！你看到了什么？听到了什么？感受到了什么？（快乐、忙碌的景象读出来, 读出那种人逢喜事精神爽的画面.）c.相机出示:“桂花纷纷落下, 落得我们满头满身, 我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀!”(1)师：读这个句子, 你感觉到那纷纷飘落的桂花像什么？为什么说桂花像下雨呢？它们像在哪里呢？(2)师：这绚丽的花雨落在你的头上身上, 会有什么样的感受呢？(3)假如是你, 你也会这样情不自禁地喊吗？你来喊一喊.（评价：老师听出来了, 你喊出的是一份陶醉, 一份快乐, 一份惊喜??）(4)现在, 老师建议我们拿出各自带来的桂花, 一起闻一闻, 喊一喊！（“啊！真像下雨！好香的雨呀!” ）我们每个人都读出了自己的一份美美的收获.这桂花雨多香啊！(5)让我们一起来感受一下这香香的桂花雨吧！（齐读句子）过渡：摇桂花, 摇出了香, 摇出了乐, 还摇出了什么？（估计学生会说出：摇出父亲的诗句.）相机出示诗句：“细细香风淡淡烟, 竞收桂子庆丰年.儿童解得摇花乐, 花雨绚丽入梦甜.”(1)生自由读一读, 指名读一读, 再齐读.(2)师：你从父亲的诗中读出了什么呢？（学生交流）(3)桂花在你心里满满的了.好美的梦, 好甜的梦, 入——梦——甜——我们再一起吟诵：（再读父亲的诗句）(4)引导背诵：摇桂花, 摇出香, 摇出乐, 摇的花雨绚丽, 摇的好梦连连.在这桂花雨里让我们来尽情享受这快乐！（一起来背诵父亲的诗）过渡：摇桂花, 摇出的远远不止这些, 还摇出了什么？（快速读课文第四自然段.）(1)读后交流.（学生可能会说摇出桂花糕、桂花茶??）依次出示图片, 学生欣赏图片.(2)相机出示：“全年, 整个村落都沉溺在桂花香中.”(3)为什么说全年整个村落都沉溺在桂花“香”中呢？（提示引导：全年, 整个村落都沉溺在桂花香中, 实际就是指长时间沉溺在这份“摇桂花”之中, 沉溺在这份“摇花情”之中.）(4)引读：原来勤劳能干的家乡人在摇落桂花以后, 全家带动, 先然后, 再 .桂花晒干了就 .收藏好的桂花可以 , 可以 , 过年时还可以 .3、师小结：摇桂花能摇出这么多的乐趣, 难怪摇花乐深深地留在作者的记忆中.（板书：忆摇花乐）三、读写交流, 感悟“思乡情”作者十二岁时就和母亲离开了老家, 也离开了这给他带来童年快乐的桂花树, 每次作者从外地回家时, 总要捧一年夜袋桂花给母亲.可是母亲常说——1、相机出示：“外地的桂花再香, 还是比不得家乡旧宅院子里的金桂.” 是外地的桂花不香吗？你知道母亲为什么这样说吗？（学生回答, 相机板书：思故乡情）2、师：故乡的桂花雨, 给年夜家带来了快乐, 是母亲的珍爱.现在, 我们来到了作者母亲的身边, 假如我对她说：——(出示）（1）这里的水真甜, 她会说：（2）这里的橘子真红, 她会说：（3）这里的人真好, 她会说：（4）十多年后, 作者来到了国外假寓, 她打德律风给母亲说：“国外的生活真好啊！”母亲一定会说：3、请选择一句写一写, 再交流.小结：再甜不如家乡水, 再浓不如家乡情, 再好不如家乡人, 再香不如家乡桂.乡情难忘, 童年难忘, 那一场美丽的桂花雨飘落在我们的心间.难怪作者每到这时, ——（出示课文最后一段, 学生接读下去）4、古诗词交流正如唐代著名年夜诗人杜甫诗中说的那样：露是——今夜白, 月是——故乡明, 你还知道其他的表达思乡之情的诗词吗？（学生交流）5、师：听了你们的朗诵, 我更能体会到母亲那浓浓的思乡情了.让我们再来读读母亲的话吧.（生再次齐读母亲的话）篇三：桂花雨说课稿[新人教版] 人教版小学语文五年级上册 7桂花雨说课稿1关于“桂花雨说课稿”的内容人教版小学语文五年级上册 7桂花雨说课稿尊敬的各位老师, 你们好！今天我说课的内容是小学语文第七册里的一篇课文《桂花雨》第二课时.一、说教材课文以“桂花雨”为题, 以“桂花香”为线索, 写了作者童年时代的“摇花乐”, 表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋.文章清新自然, 感情丰富真挚, 本文的思乡情感对四年级的学生来说还是一个空白点, 在教学中如何调动学生的生活经验, 让学生走进文本与文本对话, 让学生走进作者与作者情感相融, 是我本课设计与研究的重点.根据课程改革与语文课程标准的基本理念, 确定了以下教学目标：1、知识能力目标：正确、流利、有感情的朗读课文, 想象文中描写的情景, 感受作者的“摇化乐”.2、过程方法目标：以插图, 课件和音乐渲染的方式, 引导学生读课文, 从中感受“摇花乐”, 注重探究式学习, 体会思乡情.3、情感态度价值观目标：理解母亲说的“外地的桂花再香, 还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”这句话, 体会思乡情.教学重点：引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念.教学重点：体会母亲说的“外地的桂花再香, 还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情.二、说教法、学法教法：我采纳以下几种教法：1、以“读——赏——联——议——悟”的教学方法组织教学（1）读：让学生走进文本, 与文本对话.（2）赏：赏读文中优美的句子, 积累内化.（3）联和议：联系实际针对重点内容展开议论, 熬炼学生说和议的能力.（4）悟：每一节课上,我们应该坚持为学生提供足够的自读、自悟的机会,让学生在读中悟情、在读中悟理、在读中悟法.2、采纳多媒体教学, 录音和《江南桂花香》的mtv.渲染一种学习氛围, 引导学生入情入境, 激发学生学习的兴趣, 调动学生学习的积极性、主动性.学法：采纳“自主、合作、探究”的学习方法, 培养学生的自学能力, 到达“教是为了不教”的境界起着十分重要的作用.三、说教学法式为了让学生更容易理解母亲那句话, 我把课文分成：桂花香、摇花乐、思乡情三部份, 重点引导学生体会“桂花乡、摇花乐”, 以更好的理解母亲的“思想情”.1、学习第一部份：桂花香（1）播放《江南桂花香》mtv, 将学生带到江南桂花香的氛围中.（2）学生默读课文, 画出桂花香的句子.（让学生在喜欢的句子旁加批注, 养成不动翰墨不念书的习惯）（3）出示具体句子, 引导学生理解“浸”字.（培养学生抓重点字理解句子的能力）（4）把喜欢的句子背诵下来.（赏读, 积累优美的句子, 厚积薄发）2、过渡到下一部份：让作者难忘的不单仅是桂花香, 更难忘的是“摇花乐”（1）提出问题：“摇花乐”都有谁乐？（让学生边读边在旁边作记号, 学会带问题念书）反馈交流, 总结：我乐、全家乐、全村乐（2）引导学生体会“我乐”指导学生从读中体会作者由着急到快乐的心情, 调动学生的生活经验理解“缠”, 分角色朗读, 着急用什么成语暗示, 快乐用什么成语暗示, 让学生读出这种心情.（语文是人文性与工具性的统一, 既注重人文性的教育, 又让学生练好遣词用句的基本功）（3）课件出示桂花纷纷落下的局面, 感悟作者的想象力.引导学生感情朗读, 并想象训练, 桂花落在我们头上像什么？落在脖子上像什么？落得我们满头满身像什么？（这里作者的想象力是“摇花乐”的精彩之处, 在阅读对话中, 将文本语言转化为会运用的“活”的语言）（4）放手让学生合作探究全家乐和全村乐（由“扶”到“放”, 培养学生自学能力）反馈交流读懂了什么, 指导学生理解父亲诗句的意思.质疑：桂花开在秋天, 为什么全年整个村落都沉溺在桂花香中？（以矛盾点激发学生的求知欲望）理解母亲对家乡深厚的感情.（5）配乐朗读“摇花乐”深化理解.3、在此基础上, 出示理解母亲的话“外地的桂花再香, 也不不得家乡旧宅院子里的金桂”反复读, 出示问题“外地的桂花再香”仅仅指的外地的桂花吗？“家乡旧宅院子里的金桂”是否仅仅指家乡的金桂？读前文, 然后引导学生联系实际谈谈自己的看法, 体会母亲对家乡的山水人的深厚感情, 分组讨论, 及时鼓励表彰.4、师配乐总结课文.5、通读全文感受.整个过程是形散而神不散, 循序渐进引导学生感悟理解母亲的话.6、安插作业（1）学习作者的写作方法, 写一件自己童年里最难忘的事.（学以致用）（2）读琦君其他作品《下雨天, 真好》、《烟愁》.（提高学生的文学素养）7、板书设计：桂花香桂花雨摇花乐（我全家全村）。
《桂花雨》说课稿1
《桂花雨》说课稿《桂花雨》说课稿《桂花雨》说课稿1 一、说教材课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了作者童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美妙生活的眷恋。
文章清新自然，感情丰富真挚，在教学中如何调动学生的生活经历，让学生走进文本与文本对话，让学生走进作者与作者情感相融，是我本课设计与研究的重点。
根据课程改革与语文课程标准的根本理念，确定了以下教学目的：1、知识才能目的：正确、流利、有感情的朗读课文，想象文中描写的情景，感受作者的“摇化乐”。
2、过程方法目的：以插图，引导学生读课文，从中感受“摇花乐”，体会思乡情。
3、情感态度价值观目的：理解母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”这句话，体会思乡情。
教学重点：引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的思念。
教学重点：体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。
二、说教法、学法教法：我采用以下教法：1、以“读——赏——悟”的教学方法组织教学(1) 读：让学生走进文本，与文本对话。
(2) 赏：赏读文中优美的句子，积累内化。
(3) 悟：每一节课上,我们应该坚持为学生提供足够的自读、自悟的时机,让学生在读中悟情、在读中悟理、在读中悟法。
学法：采用“自主、探究”的学习方法，培养学生的自学才能，到达“教是为了不教”的境界起着非常重要的作用。
三、说教学程序为了让学生更容易理解母亲那句话，我把课文分成：桂花香、摇花乐、思乡情三局部，重点引导学生体会“桂花香、摇花乐”，以更好的理解母亲的“思香情”。
1、学习第一局部：桂花香(1)学生默读课文，画出桂花香的句子。
(让学生在喜欢的句子旁加批注，养成不动笔墨不读书的习惯)(2)出示详细句子，引导学生理解“浸”字。
(培养学生抓重点字理解句子的才能)2、过渡到下一局部：让作者难忘的不仅仅是桂花香，更难忘的是“摇花乐”(1)提出问题：“摇花乐”都有谁乐?(让学生边读边在旁边作记号，学会带问题读书)反应交流，总结：我乐、全家乐、全村乐(2) 引导学生体会“我乐”指导学生从读中体会作者由着急到快乐的心情，调动学生的生活经历理解“缠”，分角色朗读，着急用什么成语表示，快乐用什么成语表示，让学生读出这种心情。
《桂花雨》语文说课稿
《桂花雨》语文说课稿《桂花雨》语文说课稿1一、说教材《桂花雨》是人教新课标实验教科书五年级上册第二组课文的第7课。
课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。
作者琦君以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣淳朴的情感，这种情感集中体现在“摇花乐”这一场景之中。
文章语言清新，情感丰富而真挚。
课文有6个自然段。
第一自然段开篇明旨，写小时侯，“我”最喜欢桂花，因为“它的香气味儿真是迷人”。
第二到四自然段写童年的“摇花乐”。
五六自然段写母亲爱家乡的金桂，“我”爱童年的“桂花雨”。
教材中有一幅插图，画的是一个可爱的小女孩在桂花树下摇桂花的欢乐的情景。
教学中能让学生根据插图来理解学习课文内容，想象摇桂花的欢乐，可以增强教学效果。
二、说教学目标及重难点的确立从教材编排上来看，本组课文都是思乡怀乡之作，其目的是为了让学生通过读书体会作者对家乡的思恋、挚爱的思想感情，引导学生通过读书，品味语言，丰富学生的语言积累。
根据教材的编排意图，本课课文内容和课型特点，拟定本课的教学目标如下：1、认识2个生字，。
读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。
这一学习目标融知识和能力、过程与方法、情感态度价值观于一体。
如认识生字、读记词语是知识维度；正确、流利、有感情地朗读课文既是学习课文的应该达到的能力目标，又和自读自悟、与同学交流一样，是理解课文内容、体会课文感情的方法；体会作者思恋家乡的思想感情既是对课文内容的理解，也是感情渗透的目标。
五年级学生已经具备了一定的阅读能力，对课文内容的理解不会存在多大的困难，但同时他们的语文素养现状决定了他们很难对语言文字形成丰富的想象。
因此我确定本课的学习重点是理解想象课文的情景，体会作者表达的思想感情。
部编人教版语文五年级上册《3 桂花雨》说课稿
部编人教版语文五年级上册《3 桂花雨》说课稿一. 教材分析《桂花雨》这篇课文是人教版语文五年级上册的一篇课文。
这篇课文主要讲述了作者童年时在故乡度过了一个难忘的桂花季节，以及桂花给人们带来的欢乐和美好。
课文以桂花为线索，展现了作者对故乡的热爱和对童年生活的怀念。
这篇课文语言优美，情感丰富，富有诗意，充满了浓厚的乡土气息，能够激发学生的学习兴趣和想象力。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力和表达能力，他们对于情感丰富的故事情节有一定的接受能力，同时也能够通过课文学习到一些新的知识和表达方式。
然而，对于这篇课文中的乡土气息和一些特定的文化背景，学生可能需要引导和帮助才能更好地理解和体会。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够正确流利地朗读课文，理解课文的大意和主题思想，掌握生字词的正确书写和运用。
2.过程与方法：通过阅读和讨论，学生能够培养阅读理解和思考能力，提高语文综合运用能力。
3.情感态度与价值观：学生能够感受作者对故乡的热爱和对童年生活的怀念，培养对家乡和亲人的情感，增强对生活的感悟和珍惜。
四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够正确流利地朗读课文，理解课文的大意和主题思想，掌握生字词的正确书写和运用。
2.教学难点：学生能够理解和体会课文中的乡土气息和文化背景，感受作者对故乡的热爱和对童年生活的怀念。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、情境教学法和小组合作法等，引导学生主动参与课堂，积极思考和表达。
2.教学手段：利用多媒体课件和教学资源，展示桂花的美景和相关的文化背景，激发学生的学习兴趣和想象力。
六. 说教学过程1.导入：通过展示桂花的美景和相关的文化背景，引导学生进入课文的学习情境，激发学生的学习兴趣和想象力。
2.朗读课文：学生齐读或分组朗读课文，注意语音语调和表情，理解课文的大意和主题思想。
3.学习生字词：学生自读课文，找出不认识的生字词，教师引导学生学习和掌握生字词的正确书写和运用。
《桂花雨》教师说课稿
《桂花雨》教师说课稿《桂花雨》是一篇描写农村生活的散文，通过描写桂花雨的景象和给人带来的美好感受，表达了对乡土生活的热爱和对家乡的思念之情。
本节课以学生感受和理解文章内容为导向，通过扩展学生的阅读体验和情感体验，培养学生对家乡情感的培养，提高学生的文学修养。
教学目标：1. 知识与技能目标：（1）通过朗读《桂花雨》散文，感受其意境，了解桂花雨的含义。
（2）培养学生使用意象的能力，感悟桂花雨带给人们的美好感受。
（3）理解文章主旨，培养学生的审美情趣和阅读能力。
2. 过程与方法目标：（1）通过朗读散文，培养学生的语感和语言表达能力。
（2）采用情感教育的方式，启发学生对家乡情感的思考与表达。
（3）培养学生的合作学习意识，通过小组合作活动，提高学生的团队合作能力。
教学重点和难点：重点：培养学生的审美情趣和阅读能力，理解文章的意境。
难点：引导学生理解文章的含义，培养学生的情感体验。
教学准备：散文《桂花雨》、图片、录音机、小组合作活动材料。
教学步骤与内容：一、导入与预习（5分钟）1. 向学生展示桂花的图片，引导学生观察并联想桂花的特点和意义。
2. 师生进行一次简短的交流，了解学生对桂花的认识与感受。
二、新课讲授与学习（20分钟）1. 首先，师生一起进行课文整体朗读，培养学生的语感和语言表达能力。
2. 提问：桂花在散文中起到了什么作用？（学生回答：象征着家乡、描绘了美好的生活）3. 分段解读散文，师生共同分析文章的意象和语言表达，引导学生深入理解桂花雨带给人们的美好感受。
4. 进行情感教育，引导学生反思自己对家乡的思念和对家乡的情感表达。
三、小组合作活动（15分钟）1. 将学生分成小组，每组4-5人。
2. 每组选择一段散文，进行小组合作朗读和理解，通过多角度的理解和表达，深入挖掘文章的意义。
3. 每组选出一位代表，用自己的话向全班汇报小组讨论的成果，师生进行总结。
四、课堂总结（5分钟）1. 教师对学生的表现给予肯定和鼓励，概括学生对散文的理解和感悟。
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《桂花雨》说课稿一、说教材内容《桂花雨》这篇课文是九年义务教育小学语文五年级上册的第七课，这篇课文题目给人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者记忆中关于故乡的最美好、最迷人的一个印象。
作者通过桂花寄托个自己和母亲深深的思乡之情。
二、说教学目标知识与技能：识记本课生字词。
能正确、流利、有感情的朗读课文。
积累好的语段会运用。
情感态度与价值观：能体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情师怎样表达出来的。
过程与方法：能抓住文章主要内容质疑问难，带着问题自读自悟。
三、说教学重难点略读课文粗知大意，并抓住主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。
四、说教法学法说教法：1、以读代讲法。
"读"是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。
《语文课程标准》十分重视朗读。
文章语言清新，情感丰富而真挚，在教学中我把指导朗读贯穿于整个教学过程中，通过指导学生快读、浏览、默读、有感情朗读、一边读一边想，让学生在读中理解、读中感悟、读中想象、读中积累。
2、启发诱导法。
我努力做到做学生学习的引领者，帮助者，通过启发诱导，帮助学生质疑探究，寻求问题的答案，获得个性的体验。
3、自主、合作、探究法。
我努力实践着以学定教，鼓励自主探究，适时点拨，并通过课外实践作业培养学生的合作探究的意识和能力。
4、培养学生"不动笔墨不读书"的良好习惯，让学生读、找、品、诵的方法学习课文。
说学法：1、质疑探究法。
学起于思，思源于疑。
从学生最初接触最初质疑开始层层推进，理解课文。
2、读、思、记、想、练的方法学习课文。
根据教材的特点，我引导学生采用"自读、自悟、想象、交流"的学习方式来理解课文内容，注重以读为本，做到师生、生生交流、充分尊重个体差异，让每一位学生投入到学习活动中来，实现2019--19一、说教材内容《桂花雨》这篇课文是九年义务教育小学语文五年级上册的第七课，这篇课文题目给人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者记忆中关于故乡的最美好、最迷人的一个印象。
作者通过桂花寄托个自己和母亲深深的思乡之情。
二、说教学目标知识与技能：识记本课生字词。
能正确、流利、有感情的朗读课文。
积累好的语段会运用。
情感态度与价值观：能体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情师怎样表达出来的。
过程与方法：能抓住文章主要内容质疑问难，带着问题自读自悟。
三、说教学重难点略读课文粗知大意，并抓住主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。
四、说教法学法说教法：1、以读代讲法。
"读"是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。
《语文课程标准》十分重视朗读。
文章语言清新，情感丰富而真挚，在教学中我把指导朗读贯穿于整个教学过程中，通过指导学生快读、浏览、默读、有感情朗读、一边读一边想，让学生在读中理解、读中感悟、读中想象、读中积累。
2、启发诱导法。
我努力做到做学生学习的引领者，帮助者，通过启发诱导，帮助学生质疑探究，寻求问题的答案，获得个性的体验。
3、自主、合作、探究法。
我努力实践着以学定教，鼓励自主探究，适时点拨，并通过课外实践作业培养学生的合作探究的意识和能力。
4、培养学生"不动笔墨不读书"的良好习惯，让学生读、找、品、诵的方法学习课文。
说学法：1、质疑探究法。
学起于思，思源于疑。
从学生最初接触最初质疑开始层层推进，理解课文。
2、读、思、记、想、练的方法学习课文。
根据教材的特点，我引导学生采用"自读、自悟、想象、交流"的学习方式来理解课文内容，注重以读为本，做到师生、生生交流、充分尊重个体差异，让每一位学生投入到学习活动中来，实现2019--19一、说教材内容《桂花雨》这篇课文是九年义务教育小学语文五年级上册的第七课，这篇课文题目给人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者记忆中关于故乡的最美好、最迷人的一个印象。
作者通过桂花寄托个自己和母亲深深的思乡之情。
二、说教学目标知识与技能：识记本课生字词。
能正确、流利、有感情的朗读课文。
积累好的语段会运用。
情感态度与价值观：能体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情师怎样表达出来的。
过程与方法：能抓住文章主要内容质疑问难，带着问题自读自悟。
三、说教学重难点略读课文粗知大意，并抓住主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。
四、说教法学法说教法：1、以读代讲法。
"读"是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。
《语文课程标准》十分重视朗读。
文章语言清新，情感丰富而真挚，在教学中我把指导朗读贯穿于整个教学过程中，通过指导学生快读、浏览、默读、有感情朗读、一边读一边想，让学生在读中理解、读中感悟、读中想象、读中积累。
2、启发诱导法。
我努力做到做学生学习的引领者，帮助者，通过启发诱导，帮助学生质疑探究，寻求问题的答案，获得个性的体验。
3、自主、合作、探究法。
我努力实践着以学定教，鼓励自主探究，适时点拨，并通过课外实践作业培养学生的合作探究的意识和能力。
4、培养学生"不动笔墨不读书"的良好习惯，让学生读、找、品、诵的方法学习课文。
说学法：1、质疑探究法。
学起于思，思源于疑。
从学生最初接触最初质疑开始层层推进，理解课文。
2、读、思、记、想、练的方法学习课文。
根据教材的特点，我引导学生采用"自读、自悟、想象、交流"的学习方式来理解课文内容，注重以读为本，做到师生、生生交流、充分尊重个体差异，让每一位学生投入到学习活动中来，实现2019--19一、说教材内容《桂花雨》这篇课文是九年义务教育小学语文五年级上册的第七课，这篇课文题目给人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者记忆中关于故乡的最美好、最迷人的一个印象。
作者通过桂花寄托个自己和母亲深深的思乡之情。
二、说教学目标知识与技能：识记本课生字词。
能正确、流利、有感情的朗读课文。
积累好的语段会运用。
情感态度与价值观：能体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情师怎样表达出来的。
过程与方法：能抓住文章主要内容质疑问难，带着问题自读自悟。
三、说教学重难点略读课文粗知大意，并抓住主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。
四、说教法学法说教法：1、以读代讲法。
"读"是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。
《语文课程标准》十分重视朗读。
文章语言清新，情感丰富而真挚，在教学中我把指导朗读贯穿于整个教学过程中，通过指导学生快读、浏览、默读、有感情朗读、一边读一边想，让学生在读中理解、读中感悟、读中想象、读中积累。
2、启发诱导法。
我努力做到做学生学习的引领者，帮助者，通过启发诱导，帮助学生质疑探究，寻求问题的答案，获得个性的体验。
3、自主、合作、探究法。
我努力实践着以学定教，鼓励自主探究，适时点拨，并通过课外实践作业培养学生的合作探究的意识和能力。
4、培养学生"不动笔墨不读书"的良好习惯，让学生读、找、品、诵的方法学习课文。
说学法：1、质疑探究法。
学起于思，思源于疑。
从学生最初接触最初质疑开始层层推进，理解课文。
2、读、思、记、想、练的方法学习课文。
根据教材的特点，我引导学生采用"自读、自悟、想象、交流"的学习方式来理解课文内容，注重以读为本，做到师生、生生交流、充分尊重个体差异，让每一位学生投入到学习活动中来，实现2019--19一、说教材内容《桂花雨》这篇课文是九年义务教育小学语文五年级上册的第七课，这篇课文题目给人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者记忆中关于故乡的最美好、最迷人的一个印象。
作者通过桂花寄托个自己和母亲深深的思乡之情。
二、说教学目标知识与技能：识记本课生字词。
能正确、流利、有感情的朗读课文。
积累好的语段会运用。
情感态度与价值观：能体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情师怎样表达出来的。
过程与方法：能抓住文章主要内容质疑问难，带着问题自读自悟。
三、说教学重难点略读课文粗知大意，并抓住主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。
四、说教法学法说教法：1、以读代讲法。
"读"是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。
《语文课程标准》十分重视朗读。
文章语言清新，情感丰富而真挚，在教学中我把指导朗读贯穿于整个教学过程中，通过指导学生快读、浏览、默读、有感情朗读、一边读一边想，让学生在读中理解、读中感悟、读中想象、读中积累。
2、启发诱导法。
我努力做到做学生学习的引领者，帮助者，通过启发诱导，帮助学生质疑探究，寻求问题的答案，获得个性的体验。
3、自主、合作、探究法。
我努力实践着以学定教，鼓励自主探究，适时点拨，并通过课外实践作业培养学生的合作探究的意识和能力。
4、培养学生"不动笔墨不读书"的良好习惯，让学生读、找、品、诵的方法学习课文。
说学法：1、质疑探究法。
学起于思，思源于疑。
从学生最初接触最初质疑开始层层推进，理解课文。
2、读、思、记、想、练的方法学习课文。
根据教材的特点，我引导学生采用"自读、自悟、想象、交流"的学习方式来理解课文内容，注重以读为本，做到师生、生生交流、充分尊重个体差异，让每一位学生投入到学习活动中来，实现2019--19一、说教材内容《桂花雨》这篇课文是九年义务教育小学语文五年级上册的第七课，这篇课文题目给人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者记忆中关于故乡的最美好、最迷人的一个印象。
作者通过桂花寄托个自己和母亲深深的思乡之情。
二、说教学目标知识与技能：识记本课生字词。
能正确、流利、有感情的朗读课文。
积累好的语段会运用。
情感态度与价值观：能体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情师怎样表达出来的。
过程与方法：能抓住文章主要内容质疑问难，带着问题自读自悟。
三、说教学重难点略读课文粗知大意，并抓住主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。
四、说教法学法说教法：1、以读代讲法。
"读"是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。
《语文课程标准》十分重视朗读。
文章语言清新，情感丰富而真挚，在教学中我把指导朗读贯穿于整个教学过程中，通过指导学生快读、浏览、默读、有感情朗读、一边读一边想，让学生在读中理解、读中感悟、读中想象、读中积累。
2、启发诱导法。
我努力做到做学生学习的引领者，帮助者，通过启发诱导，帮助学生质疑探究，寻求问题的答案，获得个性的体验。
3、自主、合作、探究法。
我努力实践着以学定教，鼓励自主探究，适时点拨，并通过课外实践作业培养学生的合作探究的意识和能力。
4、培养学生"不动笔墨不读书"的良好习惯，让学生读、找、品、诵的方法学习课文。
说学法：1、质疑探究法。
学起于思，思源于疑。
从学生最初接触最初质疑开始层层推进，理解课文。
2、读、思、记、想、练的方法学习课文。