教师专业化
名词解释教师专业化
名词解释教师专业化教师专业化，指的是教师在教学实践中不断提高自己、提高教育教学质量的过程。
在这一过程中，教师通过学习专门的教育知识、教育技能和教育思想，整合自身的知识、能力和素质，进而提高自身的教学效果，从而实现教师的专业化发展。
教师专业化是一个不断发展的过程。
一方面，教师需要从不断升级的教育领域学习研究成果，了解和跟踪教育学科和教育技术的新动态，从而不断优化自己的教学方式、方法和手段。
另一方面，教师还需要持续提高自身教学实践中的技能和技巧，包括增加自己的学科知识专业性，掌握目标与调整技巧，灵活运用不同的教学策略等。
这样，教师在教育教学实践中不断地深化自己的专业知识，加强教学工作的质量，从而实现自身的专业化发展。
教师专业化需要遵循以下几个原则：一、注重学科知识技能的补充和持续学习教师的专业化需要建立在其基本学科知识和技能的基础上，而且要具有长期的持续性和稳定性。
只有通过不断地更新自身的学科知识和技能，才能在教学实践中更好地发挥其实际效果。
二、关注教育教学实践的实际效果教师专业化不是一种理论知识的传递，而是一种教育教学实践的效果。
只有在实践中观察问题、探讨问题、解决问题，才能提高自身的教学效果，并不断深化自己的教育教学思想和技能。
三、注重教育教学技术的创新和尝试在教育教学实践中，教师需要不断地寻求新的教育教学理念和方法，并在教学实践中进行探索和尝试。
这种创新不仅能够促进自身的教育教学思想和技巧的深化，还能够推动教育教学工作的不断发展和改进。
四、注重教育教学的评估和反思教师必须对自己的教育教学工作进行不断地评估和反思，从而深刻理解自己的教育教学工作的特点和优缺点。
这样，教师才能从自身的经验中更好地提高自身的专业水平，加强教育教学工作的质量。
最终，教师专业化是一种需要长时间的努力和不断实践的过程，而最好的方法就是不断地学习、总结和反思及全面了解专业知识及技能，增强教育教学中的创新能力和教学能力，进而更好的促进社会的进步和发展。
关于教师专业、教师职业以及教师行业专业化转变的理解
关于教师专业、教师职业以及教师行业专业化转变的理解
教师专业是指教师所具备的专业知识、技能和素养。
教师专业包括教育学理论知识、学科知识和教学技能等。
教师专业的培养和发展是教师教育的重要任务之一。
教师职业是指从事教育工作的人员所从事的职业。
教师职业除了具备丰富的专业知识和教学技能外，还要具备良好的教育理念和人文素养，能够承担起培养学生的重要责任。
教师行业专业化转变是指教师职业在社会发展和教育改革的背景下逐渐向专业化方向发展的过程。
在专业化转变过程中，教师需要不断提高自身专业素养，学习教育科学和教育技术的最新成果，不断改进教育教学方法，提高教学效果。
同时，教师还需要注重个人职业发展，通过进修学习、教育科研和职称评定等方式提升自己的职业水平和地位。
教师行业专业化转变的目标是提高教师的专业素养和服务质量，使教师能够更好地适应社会发展和教育改革的要求，更好地发挥教育的作用，培养出更多更优秀的人才。
这需要教师本身不断学习进取，积极参与教育改革和教育科研活动，同时也需要政府和社会各界加大对教育事业的支持和投入，为教师提供更好的教育条件和发展机会。
什么是教师职业的专业化
什么是教师职业的专业化？教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。
教师专业化的基本含义是：第一，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；第二，国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；第三，国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。
教师职业有自己的理想追求，有自身的理论武装，有自觉的职业规范和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的独立特征。
教师不仅是知识的传递者，而且是道德的引导者，思想的启迪者，心灵世界的开拓者，情感、意志、信念的塑造者；教师不仅需要知道传授什么知识，而且需要知道怎样传授知识，知道针对不同的学生采取不同的教学策略。
教师职业的专门化既是一种认识，更是一个奋斗过程，既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。
教师的专业发展有哪些方面的内容？教师的专业技能教师在实际的教育教学活动中展现教师的专业能力。
能力是一个人成功地完成某种活动的所必须的个性心理特征。
能力在活动中体现，又在中发展。
因此，教师专业能力是针对教师专业素质中的活动维度而言的。
教师的专业能力，概括起来不外乎一般能力和专业特殊能力，在教师能力方面，教师在教育活动中所需的一般能力，包括诸如注意力、观察力、记忆力、思维能力、想象力等，都是人们从事各种活动所必需的基本的能力，也是教师从事教育活动所必需具备的能力。
此外，中小学教师还须具备从事专业活动所必须的特殊能力。
综合一般能力与特殊能力，并细化到教学层面，又可以划分出许多能力的子集。
（1）了解学生及同学生交往的能力。
了解学生是进行有效教育的前提，教育教学活动都必须从学生实际出发，贯彻因材施教的原则，促进学生的个性发展，都要求教师深入了解学生。
什么是教师专业化发展
什么是教师专业化发展引言概述：教师专业化发展是指教师在教育教学实践中，通过不断学习、研究和提升自身能力，达到专业化水平的过程。
教师专业化发展对于提高教育教学质量、培养优秀学生具有重要意义。
本文将从教师专业化发展的概念、重要性、路径、方法和影响等五个方面进行详细阐述。
一、教师专业化发展的概念1.1 教师专业化的含义教师专业化是指教师通过系统的教育培训、实践经验的积累和专业知识的提升，使自己具备专业素质和专业能力，能够胜任教育教学工作的过程。
1.2 教师专业化的内涵教师专业化包括教学能力的提升、教育教学理论的研究、教育科研的能力、教育管理的能力等多个方面。
它要求教师具备扎实的学科知识、丰富的教育教学经验和良好的教育教学方法。
1.3 教师专业化的特点教师专业化是一个长期的过程，需要不断学习和提升。
它是多维度的，包括学科知识、教育理论、教学方法等多个方面。
同时，教师专业化也是个体化的，每一个教师在专业化发展的过程中会有自己的特点和需求。
二、教师专业化发展的重要性2.1 提高教育教学质量教师专业化发展可以提高教师的教学能力和教育教学水平，使其能够更好地指导学生学习，提高学生的学习效果和学习兴趣，从而提高教育教学质量。
2.2 培养优秀学生教师专业化发展可以匡助教师更好地了解学生的特点和需求，因材施教，个性化教育。
通过科学的教学设计和有效的教学方法，激发学生的学习潜能，培养他们的创新能力和综合素质。
2.3 适应教育变革教育领域发展迅速，教育改革也在不断进行。
教师专业化发展可以匡助教师及时了解教育政策和教育理念的变化，适应教育改革的需要，提高自身的适应能力和创新能力。
三、教师专业化发展的路径3.1 学习培训教师可以通过参加各类培训课程、研讨会、学术交流等方式，学习和了解最新的教育教学理论和方法，提升自己的学科知识和教学能力。
3.2 实践经验教师可以通过实践教学，积累丰富的教育教学经验。
在实践中，教师可以不断总结经验，发现问题，并通过反思和改进，提高自己的教育教学水平。
2024学年度教师个人专业化发展目标和计划
一、目标1.提升专业素养，不断提高自身教学能力和水平；2.深入研究教学理论，掌握新课程的要求并在实践中应用；3.加强课程研究，开发并实践出符合学生学习需求的教学方案；4.深化对学科知识的理解和掌握，提高学科教学水平；5.积极参加学科教学研讨会、教育论坛等活动，加强与同行交流和合作；6.提高学生管理和指导能力，促进学生全面发展；7.加强自身的教育科研能力和实践创新能力。
二、计划1.参加专业培训和研修班。
依据学校组织的培训计划，参加相关专业培训和研修班，并将所学到的理论和实践应用到教学中。
例如，参加数字化教学方法培训、学科教学方法研修、教育心理学课程等。
2.深入研究教学理论。
系统学习新课程的相关理论，包括教学目标、教学内容、教学方法、评价方式等。
弄清新课程的目的和要求，明确自己在教学中的定位和责任。
并通过实际教学实践，不断改进和完善自己的教学方法。
3.开展课程研究。
结合学生的实际需求和学校的教学要求，开展课程研究，探索适合学生学习的教学方案。
通过反思和总结教学经验，不断优化教学设计，提高学生的学习效果和兴趣。
4.提高学科知识水平。
在本学科领域深入研究，提高自身的学科知识储备和掌握程度。
例如，阅读相关学术论文和著作，参与学科研讨会和学术交流活动，与同行教师互相学习和分享。
5.加强交流与合作。
积极参加学科教学研讨会、教育论坛等活动，在交流和合作中提升自己的教学水平。
与同行教师分享自己的教学经验和心得，互相借鉴和学习。
6.加强学生管理和指导。
了解学生的成长需求和学习特点，根据学生个体差异采取相应的教育措施，促进学生全面发展。
与学生进行积极的互动和沟通，为学生提供多样化的学习资源和辅导支持。
7.提高教育科研和实践创新能力。
参加学术研讨会，了解最新的教育科研成果和实践经验。
通过对教育科研的参与和实践创新的探索，提升自己的教育科研能力和创新能力。
以上便是我个人的2024学年度教师个人专业化发展目标和计划。
通过不断地提高自己的教育素质和教学水平，我期望能够成为一名优秀的教师，为学生的成长和发展做出更大的贡献。
什么是教师专业化发展
什么是教师专业化发展引言概述：教师专业化发展是指教师在教育教学实践中不断提升自身的专业素养和能力，以适应现代教育的需求和挑战。
在教师专业化发展的过程中，教师需要不断学习新知识、掌握新技能，提高自己的教育教学水平，以更好地服务于学生的发展和社会的进步。
一、教师专业化发展的重要性1.1 提升教师的教育教学水平教师专业化发展可以帮助教师不断提高自身的教育教学水平，掌握先进的教学理念和方法，提高课堂教学效果，更好地满足学生的学习需求。
1.2 适应教育改革的需求随着教育改革的不断深入，教育教学方式和内容也在不断变化。
教师专业化发展可以帮助教师及时了解和适应教育改革的需求，提高自己的教育教学能力，为学生提供更好的教育教学服务。
1.3 增强教师的职业发展能力教师专业化发展可以提升教师的职业发展能力，使教师在教育教学领域具备更高的竞争力。
通过不断学习和提升，教师可以在教育系统中获得更好的职业机会和发展空间。
二、教师专业化发展的路径2.1 继续学习和自我提升教师可以通过参加培训班、研讨会、学术交流等方式，不断学习和掌握新的教育教学理论和实践经验，提高自己的专业素养和能力。
2.2 参与教研活动和合作研究教师可以积极参与教研活动和合作研究，与同行进行交流和合作，分享教学经验和教育教学资源，提高自己的教育教学水平。
2.3 创新教学方法和手段教师可以通过创新教学方法和手段，如信息技术的应用、多媒体教学等，提高课堂教学效果，激发学生的学习兴趣和能动性。
三、教师专业化发展的支持与保障3.1 提供良好的教育教学环境学校和教育部门应提供良好的教育教学环境，为教师的专业化发展提供支持和保障，提供必要的教育教学资源和设施。
3.2 建立健全的教师培训机制教育部门应建立健全的教师培训机制，为教师提供系统的培训课程和资源，帮助教师不断提升自身的专业素养和能力。
3.3 加强教师评价和激励机制学校和教育部门应加强对教师的评价和激励，建立科学合理的教师评价体系，激励教师积极参与教育教学改革和专业化发展。
什么是教师专业化发展
什么是教师专业化发展教师专业化发展是指教师在教育教学方面不断提升自身能力和素质，实现个体的专业发展和职业成长的过程。
教师专业化发展是教育改革和教育发展的重要内容，也是提高教育质量和培养高素质人材的关键环节。
一、教师专业化发展的重要性教师专业化发展对于教师个人和学校教育教学工作都具有重要意义。
首先，教师专业化发展可以提高教师的教育教学水平和专业素质，使其更好地履行教育教学任务。
其次，教师专业化发展可以增强教师的职业认同感和工作满意度，提升教师的职业荣誉感和社会地位。
最后，教师专业化发展可以推动学校的发展和进步，提高学校的整体教育质量和竞争力。
二、教师专业化发展的内容教师专业化发展的内容包括以下几个方面：1. 教学能力的提升：教师应不断学习和研究教育教学理论，掌握先进的教学方法和技巧，提高自己的教学能力。
例如，教师可以参加教育培训课程、研讨会和学术交流活动，与同行进行教学经验分享，不断改进自己的教学方式。
2. 学科知识的更新：教师应及时了解和学习最新的学科知识和研究成果，不断更新自己的学科知识。
例如，教师可以通过阅读学术期刊、参加学术会议和进行学术研究，了解学科最新的发展动态，提高自己的学科素质。
3. 教育研究的开展：教师应积极参预教育研究工作，深入研究教育问题，提出自己的研究观点和解决方案。
例如，教师可以开展教育实验、教育调查和教育评估等研究工作，提高自己的研究能力和创新能力。
4. 专业发展的规划：教师应制定个人的专业发展规划，明确自己的发展目标和路径。
例如，教师可以参加职称评定和继续教育培训，获得更高的职业资格和专业认证，提升自己的职业发展水平。
三、教师专业化发展的途径教师专业化发展可以通过以下几种途径实现：1. 学校培训：学校可以组织教师参加各类培训活动，提供专业知识和教学技能的培训课程，匡助教师提升自己的教学能力和专业素质。
2. 学术交流：教师可以参加学术会议、研讨会和学术交流活动，与同行进行学术交流和经验分享，了解学科的最新发展动态。
教师专业化成长总结（3篇）
教师专业化成长总结本人自任小学一级教师以来，以更加饱满的工作热情，奋发向上的精神，积极完成本职工作，在党和上级领导的关怀和帮助下，思想进步，积极进取，团结同事，遵纪守法，响应学校的号召。
能积极执行____各项方针政策，努力提高自已的政治思想觉悟，不断加强自身品德修养，以适应新形势下教育的需要。
在工作中任劳任怨，扎实求进，服从领导，听从学校一切安排，从不计较个人得失，保质保量完成各项工作任务。
本人在教学工作和班主任工作中一直尽职尽责。
工作中本人能够认真钻研大纲，研究教法，细心备课，不断加强教学理论的学习，为适应教育改革发展的要求，积极吸取先进教师的教学经验，以适应新素质教育的要求。
但教学有法，教无定法，工作之余我不断充实自已、丰富自我，为了自已教法的更新，不断加强业务学习，积极听取有丰富经验的教师的讲课，学习新的教学理论，特别注重学生对基础知识的掌握程度，因此近几年我的教学水平大幅度提高，所任课班级学科成绩一直名列榜首。
当然，教师不但要教书，更重要的是教给学生怎样做人。
为此，我在班主任工作中，本着“树人先正已”的工作作风，来管理班级，影响学生的品行。
凡是要求学生做到的，自已首先要做到，同时经常对学生进行耐心细致的思想工作，做到晓之以理、动之以情、导之以行。
几年来所担任的班级，班风正，学风浓，成绩优异，受到学校领导和家长的好评，本人也获得了“优秀班主任”的称号。
如今，教育对教师素质的要求越来越高已成为现实，如果不进行学习就会落伍、被淘汰，为此，我抓住每年的在职继续教育学习机会，深入学习研究，来提高自已的业务水平，以适应新素质教育发展的要求。
回首走过的工作历程，有成绩也有不足，但我问心无愧，因为我每时媚愫锰都在为教育事业奉献着热血和力量，我也深知，有党和人民做后盾，在今后的教育教学工作中一定会成长起来，成为一名优秀的教育工作者。
教师专业化成长总结（二）学期即将结束，回顾这一学期，本人能够努力工作，认真学习，从多方面进行计算机教学和管理工作。
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国外有影响力的观点：舒尔曼认为 教师必备的知识至少包括： （1）学科内容知识： 1、教师的知识结构 （2）一般教学法知识； （3）课程知识； （4）学科教学法知识，指学科内容知 识和教育专业知识的混合物； （5）有关学生及其特性的知识； （6）有关教育脉络的知识，包括班级 或小组的运转、学区的管理与财 政、社区与文化的特征等； （7）有关教育的目的目标、价值、 哲学与历史渊源的知识。
指教师对教学目标、教学任务、 （2）教学认知能力 学习者特点、教学方法与策略以 及教学情境的分析判断能力。主 要表现为：分析掌握教学大纲的 能力；分析处理教材的能力；教 学设计能力；对学生学习准备性 和个性特点的了解、判断的能力 等。在教学能力结构中，教学认 知能力是基础能力。
（3）教学操作能力
3、心理发展阶段论
心理发展阶段的划分把教师当作严格成年的学习者 来看待。代表：利思伍德（K.Leithwood)把发展分 为四个阶段： 第一阶段 世界观非常简单、坚持
原则、相信权威； 第二阶段 主要表现为墨守成规； 第三阶段 有较强的自我意识， 能够意识到某些教学 情境下的多种可能性； 第四阶段 有主见，尊重课堂， 能够从多角度分析遇 到的课堂情境。
基础。提高在学生和家长中的威 信。
• 实践性知识指教师在面临实现有
目的的行为中所具有的课堂情境
知识以及与之相关的知识。这种
知识是教师教学经验的积累。关 于教学的传统研究常把教学看成 是一种程式化的过程，忽视了实 践知识与教师的个人特点。实践
性知识的积累需要教师有反思型
思维和教学能力的具备。
•
条件性知识是指教师所具有的教
教师应用现代化教育技术的能 力已成为21世纪教师教学能力 的重要组成部分。 包括：
运用计算机辅助教学的能力；
运用多媒体技术的能力；
使容结构
现代教师的道德素养的主要内容，就是 《中小学教师职业道德规范》中规定的8条要求：
（1）依法执教 （2）爱岗敬业 (3）热爱学生 （4）严谨治学 （5）团结协作 （6）尊重家长 （7）廉洁从教 （8）为人师表
• 我国教育的改革发展要求教师队伍建设
将从“数量扩张型”到“质量优化型”转变。
• 我国中小学教师供求关系出现重大变化。
我国目前已具备教师 专业化发展的基础
结合现代教育发展的新需要、新要求；教师 职业的新任务；教师劳动的特点，我们认为现 代教师至少需要扮演好如下角色： 组织者角色、交流者角色、 激发者角色、管理者角色、 革新者角色、咨询者角色、 伦理者角色。
•教师专业发展具有累积和连续的 其次是生长性 特性，过去所学的知识和经验，
是现在的立身之本，也是未来发
展的基础，在这种动态的过程中， 教师的态度、价值、信念等经常 会接受挑战和考验，教师必须不 断充实自己，才能在发展过程中
保持活力，减少对教师工作的倦
怠感，因此，从这个意义上讲， 教师的专业发展也是教师不断体 验生命的过程。
文化知识的广泛性和深刻性一 定程度上决定着学生全面发展的 效果。它能满足每个学生多方面 的探究兴趣和多方面发展的需要； 帮助学生了解丰富多彩的客观世 界；帮助自己更好地理解所教学 科知识；帮助自己更好地理解教 育学科知识，如学习教育哲学就 需要思维哲学、伦理学、社会学、 认识论、社会哲学等学科的知识
一、政策体制
第一，依据教师专业社会化和个体发展阶段理论 建立一体化和终身化的教师培养和发展模式； 第二，重视教师专业化的经济保障：物质待遇； 第三，加强教师专业化的文化导引：职业声望；
第四，增进教师专业化的政治支持：教师组织；
第五，强化教师专业化的法律保证：资格认证；
二、教师的专业素质
教师的专业素质是以一种结构形 态而存在。教师素质是“教师拥 有和带往教学情景的知识、能力 和信念的集合，它是在教师具有 优良的先存特性的基础上经过正 确而严格的教师教育获得的。” 专业知识、专业技能和专业情意 是构成专业素质的主要部分。教 师的素质受教育工作的性质、地 位和作用的影响；受教育发展和 学生发展的现实需要支配。
因此，从经验中学习，在反思中 成长，最有效的方式之一是引导
教师结合自己的教育教学实践开
展行动研究，现代教师学提供的 大量案例说明，经验型教师正是 通过不断的行动研究而较快地成 长为富有创新精神和创造能力的
反思型教师的。当前，在教师教
育工作中全面倡导反思实践，开 展反思能力的培训，对于教师自 主专业发展的意义是无限的。
教师的专业技能由教师的教 学能力、教学技巧和应用现 代化教育技术所构成。 教学能力由一般教学能力和 具体学科教学能力构成。一 般教学能力指各种各样教学 活动所涉及的能力，主要有： 教学监控能力、教学认知能 力、教学操作能力。
（1）教学监控能力 • 指教师为了保证教学的成功， 达到预期的教学目标，而在教 学的全过程中将教学活动本身 作为意识的对象，不断地对其 进行积极主动的计划、检查、 评价、反馈、控制和调节的能 力。这种能力是教学诸能力中 最高级的能力。
三 教师个体专业化发展的重要途径
教师成为研究者 必要性和可能性 1，把教师束缚在知识传递位置上的
传统教育已不再适应教育发展的
需要。 2，知识经济时代迫切要求教师由
知识传递者转变为教育实践
研究者。 3，丰富的研究机会，最佳的研究 位置，为教师成为研究者提 供了可能。
理由： • 第一，教师专业发展是教师体验学习、体验生命的过程。 这个过程有两个重要的特点： 首先是漫长性 教师的专业成长是一个持续不 断 的过程，是一个贯穿个人职 业生 涯的连续过程，在长期的 与教育 环境的互动过程中，需要教师不 断学习，通过不断的学习体验， 调整自己的思想 念、价值趋向、 丰富专业知识和技能，满足自己 不同层次的需求，从而表现出与 教师相适应的教师角色行为。
育学与心理学知识。这种知识是广
大教师所普遍缺乏的。包括：学生
身心发展的知识、教与学的知识和 学生成绩评价的知识。
具有完整的知识结构是不够的，
教师要注意研究和更新教师知识的
性质、范式、组织和内容，以保证
教师这“一桶水”不是“死水”， 而是源源不断的流水，给学生的
“一杯水”也是长流不息的“新
水”。
2、教师的专业 技能构成
教师专业化发展
3、从数量到质量：教师专业发展运动的 兴盛 第一，师资人才高学历化; 第二，师资培养体制一体化；
第三，师资任用证书化；
第四，教师发展终身化。
二 、教师专业发展的研究进程 1、“ 组织发展”阶 段
• 最早采取的是群体化专业策略 —提升教师整体素质 2、“ 专业发展”阶段 • 教师是研究者 •教师成为行为研究者 •教师成为解放性行为研究者
理由： 第二，从经验中学习，在反思中成长
经验加反思是教师专业成长的最有效 途径，专业发展不能无视教师原有的 经验，要在原有经验的基础上，通过 反思和实践，实现智能的重新建构。 教师只有不断的研究新情况、新问题、 新环境，不断反思自己的教育教学行 为，才能促进自己的专业发展，先进 的教育理论也只有在教师个体与其自 身具体实践情境和经验的研究结合起 来的条件下，才能得到有效的运用。 教师专业发展需要反思型教师。
一、教师专业发展路径
1，依据教师发展理论建 构合理的教师教育体制； 2，以教师行动研究作为教师 个体专业发展的途径；
二 、 教师专业发展理论
1，教师成熟发展阶段论 福勒和布朗（Fuller & Brown 1975）指出：一个教师的成熟发 展必须经过四个阶段： （ 1 ）．教学前关注阶段。职前培 养阶段。对于教师的角色处于想 象阶段。 （2）．早期生存关注阶段。初次任 教阶段。能否得到领导的赞扬、 同事的认可、学生的尊重、家长 的满意是能否顺利渡过这一阶段 的关键所在。
指教师在实现教学目标过程中解决教学 问题的能力。从手段看，表现为： 第一，言语表达能力，如语言表达 的 准确性、条理性和连贯性等； 第二，非言语表达能力，如言语的感 染力、表情、手势等； 第三，选择和运用教学媒体的能力，
如运用教具的恰当性。
从内容看，表现为： 第一，呈现教材的能力，如恰当地编排 呈现内容、次序、选择适宜的呈 现方式等； 第二，课堂组织管理能力， 如学生学习动机的激 发，教学活动形式的 组织等； 第三，教学评价能力，如 及时获得反馈信息的 能力，编制评价工具的 能力等。
国内林崇德教授认为：教师的知识可分为本体性知识、 文化知识、实践知识和条件性知识。 本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识。 本体性知识有四个要求：
一是对学科知识有一定的深度和广度； 二是既懂得本学科的历史，又掌握该学
科的新进展；
三是与本学科相关的知识； 四是能够把本学科知识变成自己的一
种学科（学术）造诣，并能清楚表达出来。
教师专业化 发展的策略
教师专业发展的问题
（一）知识结构比例失调，从教能力显得不足； （二）专业道德危机浅伏，师德建设仍需加强； （三）教师学历明显偏低，专业训练亟待强化； （四）在职进修形式紧迫，专业发展任重道远； （五）专业自主受到限制，专业权利名不副实； （六）教师组织力量薄弱，活动时空余地有限。
（ 3 ）教学情景关注阶段。教师开始 将注意力转移到教学情景中的种种 问题和限制上，他们关注学校能否
提供他们教学上所需的资源和条件。 但他们所关注的仍是他们在教学情 景中的教学表现。 （ 4 ）关注学生发展阶段。此阶段的 教师，已能自如地把注意力从自我 身上转移到学生的学习需求和发展 上。经过前三阶段的发展，他们已 能适应现实的教学情景和本身的工 作任务。因此，他们更能够专注于 学生的心理和学习成果。
2．教师成熟发展循环论
• 菲斯勒（ Fessler ， 1985 ）提出。 所谓循环，即认为教师的发展轨迹 并非是一种直线式的阶段模式，而 是一种具有可循环的、可重生的发 展系统。教师的发展是个人环境 （家庭影响、成长经历、重要事件、 个人气质和个体经验等）；组织环 境（学校自然环境、人际环境、专 业组织机构、管理风格和社会期望 等）和生涯环境（职业引导、能力 建立、职业热情、生涯挫折等）相 互影响和作用的结果。