基于教材,深度对话,师生共铸精彩
多重对话深度批注
“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
”[1]这一点，已经并且应该成为语文教师的共识。
把阅读教学定义为一种对话的过程，有其理论渊源。
接受美学认为，文学是一种社会交流和交往，是一种具有特定形态的人类对话方式。
作品的价值，在于读者与文本之间的对话交流，是读者的接纳和共鸣成就了作品的价值。
否则，作品不过是一些僵硬的印刷符号而已。
从这个意义上说，没有读者这个接受主体，创作就失去了目的，也就不会有文学。
[2] 这一理论强调了作品接受者的重要地位。
从阅读教学的角度说，学生这一接受主体的地位显然举足轻重。
阅读教学，就是要建立起作品与学生之间的联系，而建立这一联系的重要甚至唯一途径就是对话。
对话，应是一种有意义的交流，因此，阅读教学中的对话，应该是多重对话，应该包含多种层次。
学生，需要与文本对话、与同学对话、与教师对话；而教师，则需要与文本对话、与教科书编者对话、与学生对话。
说到对话，我们常常想到的是课堂教学中的师生对话。
真正的师生对话必定是一种有意义的交流，“是基于理解的双方视界的融合”[3]。
它区别于简单的一问一答、没有深入文本的“零对话、浅对话、伪对话”。
所谓“零对话、浅对话、伪对话”，就是老师讲，学生听；老师问，学生答；老师写，学生抄；老师给，学生收。
师生对话的基础，在于对话双方话语权的真正平等，而不是某一方的言语霸权。
有些课堂教学中的师生对话，嬗变为教师单向地讲解（满堂灌）或提问（满堂问），体现的是教师的话语专制，而教师则是教学参考书或阅读答案话语专制下的牺牲品。
这种“对话”因违背了对话的平等精神，反而加剧了师生之间、师生与文本之间的隔膜和误解。
师生对话的前提，在于拥有共同话题，而不是教师的自说自话，或与少数学生的“小众化交流”。
学生没有充分接触文本，师生对话就是空中楼阁，阅读教学就是镜花水月。
师生对话的目的，在于对话的过程，而不是结果。
阅读教学的价值，并不在于让学生知道“是什么”，而是让学生知道“为什么是这样”“怎么才能知道这些”。
谈小学语文课堂教学中的深度学习 3篇
谈小学语文课堂教学中的深度学习 3篇最新有人说，深度课改的本质是深度学习。
以下是本站我为大家带来的谈学校语文课堂教学中的深度学习 3篇，盼望能关心到大家! 谈学校语文课堂教学中的深度学习1有人说，深度课改的本质是深度学习。
那什么是深度学习?深度学习就是让同学不再只是学问的传承者和消费者，而要成为学问的创新者和贡献者;深度学习应当是能让同学学会独立思索，学会提出问题、解决问题，进而具有批判性思维的一种学习，它是有效学习的必定要求。
而这样的学习在我们的学校语文课堂学习中是难能珍贵的，也是我们作为一线教学工孜孜以求的。
有人说，要求学校生进行深度学习有些太苛刻了，他们的力量究竟还很欠缺，能够在老师的引导下按部就班地进行思索和练习就不错了，还谈什么"深度学习'。
其实不然，正由于学校生(特殊是中、高班级同学)还处在学习习惯和学习力量进展的关键期，所以更应当注意思维力量的培育，通过我们的课堂教学行为，促进同学进行深度学习，让同学学会独立思索，学会提出问题和解决问题，成为学习的仆人，而不是老师手中的牵线木偶。
基于这样的思索，笔者对学校语文课堂中的某些现象进行了反思与分析。
一、学校语文课堂教学中存在的一些现象及分析(一)表演代替体验，课堂成了舞台《语文课程标准》提出"努力建设开放而有活力的语文课程'，在这一理念的指导下，经过多年的课改，当前的学校语文教学已不再像从前那样封闭、呆板，它已经渐渐变得更加开放，更加布满活力。
这本是一件好事，但正所谓"过犹不及'，语文课堂上的一些现象正愈演愈烈，有一些老师片面追求活跃的教学气氛，片面追求让同学欢乐学习，把课堂变成了群英荟萃的舞台，而不再是师生学习沟通的平台。
课堂无限开放，语文教学中消失了过多的非语文活动。
例如，有的老师在语文课堂上热衷于嬉戏、表演;有的老师在语文课堂上热衷于试验、操作;有的老师热衷于让同学叠纸、绘画、唱歌等等。
在教材的破与立中提升课堂对话品质
致性 。
中 ，进入艺术再创造的角色 ，在不 知不觉 中掌握英语 。
除 去 灵活 运 Ｊ 多 种 英语 艺术 形 千 ｊ
习与课后巩 固的思考 ，进行了一体
性设计 。师生不 同于教材 ，根据课
式和手段 之外 ，我尤其把表演情景 剧作 为提 升对话 品质 的主打项 目。 我鼓励指导学 生根据教材 内容或根 据课外阅读文本选择剧本 白行进行
各种专 门艺术形式 和 手段 的运用 ， 如英 语 游戏 、英 语 歌 曲 、英 文诗 歌 、英语图画 、英语情景剧等 。其 内容都与学习者的思想 、感情 、修 养等相和 ，产生共 鸣。 为此 ，我就经常把这些英语学
为了使课堂对话更加高效 ，实
现对学生课堂互 动的可控性 ，我开 发 了与课堂流程相一致 的学与教 的 载体 ：课堂学习模板 。模板 明线是
任务的顺 利完成和内容 的熟练程度 上。我认 为 ，要想 实现在课堂上提 升对话品质这一 １标 ，必须站在课 ７ １
程的高度上 ，在教材的破与立 中寻
找突破 。
一
学生学习的流程 ，暗线则是教师教
学 的 流 程 。 以 此 引 导 学 生 发 现 问
、
基 于课 程标 准整 体 设
题 、呈现问题 ，然后 在课 堂上讨论 交流 、合作对话 。内容不仅有适合 学生操作的学习 目标 ，而且提供 了 根据课程标准和学生学习实际而设 计 的对 话 文本 、对 话 方法 和 形式
因此 ，我在准备 对话教 学时 ，
堂流程 自由展开对话 ，便能容易建
立新旧知识 之间的联 系，随机产生
打破了传统 的课堂教学流程 ，把课
堂按照对话 内容 、其功能和特点进 行流程再造。新 的课 堂流程共分五
什么是深度对话教学
什么是深度对话教学深度对话的教学：一、深度对话的教学是深入课堂本质和知识内核的教学，要超越学科教学的表面，要超越符号形态的抽象性知识，要深入学科教学的本质，要把学生的对话和合作推进到知识的内核中去。
第二，深度对话教学是走进学生学生心灵深处的教学，而学生心灵主要的部分就是指情感和思维。
第三，深度对话教学是引导学生自主学习、自主发现的教学，让学生成为问题的主人、知识的主人、交流的主人和反思评价的主人。
通过对话、合作交流，让学生去发现问题、发现知识、发现同伴，最后让学生自己发现自己，从而超越自我、完善自我、实现自我。
第四，深度对话的教学是促进学生真正理解的教学，这里的理解不同于学生认知能力上的理解，它涵盖了理解知识、理解他人、理解社会、理解自我。
什么是“深度对话”中的“深度”？1、要深入到学科教材的本质，2、是要深入到学生的心灵深处，3是要渐次推进学生的理解，4是要释放教学的多重内涵与统统价值。
因此“深度对话”课堂研究的目标定为：一切为了学生的真正理解。
“深度对话”的落实：必须来源于教师对教材的再度“深加工”：1知识的本质与规律；2知识的过程与方法；3知识背后蕴含的思维与思想。
加工的方式有：以学生的角度阅读教材；以整体的思想梳理教材；以动态的目光研读教材；以比较的方法优化教材。
要学生达成“真正理解”，还必须做足基于理解的学情分析，学校提倡“四维”分析法：是从生活基础，知识链接、学习困难和策略预设四个维度进行学情分析，在学情分析中强化了对理解的关注。
一方面关注学生理解的基础，学生的生活经验与知识基础；另一方面，也要关注学生理解的节点，本节课中学生理解不到或理解不深的地方。
深度对话的内容最终指向的是学科本质和学生的心灵深处，而内心深处直指的是学生的情感和思维，这决定了深度对话的话题不能使简单的认识性问题，而应该是能启发和促进学生积极思考，给学生以广漠的思维空间的开放性话题----答案不是唯一性、标准性和封闭性，而是能引导学生的发散思维、逆向思维、创新思维，最终指向学生的深层思维训练。
新课标背景下：高中语文教学中实施深度学习的策略
新课标背景下：高中语文教学中实施深度学习的策略德国接受美学代表人物伊瑟尔提出了文本召唤结构的重要概念。
该概念下，文学文本自身存在着诸多不确定性和意义空白、具有开放性和建构性，它召唤着读者参与文本意义的构建，让读者能够通过自我的生活经历和阅读经验去填补文本意义，从而多方位、深层次地去开拓文本内涵，对文本进行再创造。
文本召唤结构下，读者作为阅读主体的地位进一步提升，作者创造的文学文本经读者阅读参与的再创造共同构成了新的文本价值。
这样一种读者主体参与解构、建构文本意义的过程应用到语文学习中，是一种学生高阶思维参与的深度学习的过程。
尽管学界对“深度学习”的概念有着不同的厘定，但也基本廓清了“深度学习”的特征——学生学习的主体性、学习过程的深入性、学习实践的迁移性、学习结果的高效性等。
基于文本召唤结构，从读者兼学习者的视角去阅读文本，与作者对话去解读文本，“召唤”阅读经验，“召唤”相关文本，进行文本重构及审美创造。
这样，语文的阅读教学将更能凸显学生作为学习主体的地位，让语文学科素养落到实处。
01关注文本缝隙，填补文本空白文学文本本身存在一定的疏漏处、矛盾处、反常处、空白处，这就是文本的缝隙。
“文本缝隙即属于文学作品中具有召唤意义的因素。
”这些由作者制造的文本缝隙恰恰给予了读者探究、批判、填补、再创造的可能性。
在阅读教学中，一定要教授学生寻找文本缝隙的方法，激发学生探究文本缝隙的兴趣，让学生于找寻和探究中深度参与到阅读之中，进行文本的细读。
以《荷塘月色》为例，长期以来老师教学和学生阅读的重点都在“荷塘”与“月色”的景物描写中，重点学习作者如何写景，尤其对比喻和通感分析得细致入微。
可纵使我们把景物掰开了、揉碎了去赏析，终究还是要回到“情”中去的。
“这几天心里破不宁静”的情绪带作者漫步荷塘尽享月色，但师生都容易忽略甚至全然忘记的是：文章首尾两段出现的“门”。
两处“门”的出现虽是轻描淡写，但却是我们解读作者情感的钥匙和联结景情关系的桥梁。
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程
谈谈你是如何理解“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
”这一理念。
《义务教育语文课程标准（ 2011 年版）》对于阅读教学是这样表述的：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
可见，阅读教学的本质就是对话。
这就意味着阅读教学要精心设计并组织好不同对象、多种形式的对话活动，让学生实实在在经历对话的过程，在对话的场景中，展开思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融。
（一）学生与教师的对话教师作为师生平等对话中的“首席”，在对话的过程中，要注意把握住教学目标和学生的阅读心理过程，或激发兴趣，或启迪思维，或引导点拨，给学生倾注浓浓的人文关怀。
比如一年级上册的课文《四季》是一首富有童趣的诗歌。
诗歌采用了拟人的手法，排比的形式，语言亲切、生动，读来琅琅上口。
在教学这篇课文时，我注重学生的感知、联想、体验等心理活动，调动学生多种感官参与学习过程，让他们感受到四季的美丽与可爱。
同时充分利用媒体的效果创设教学情境，把学生带入了一个有图、有声、有色的教学场景。
最后，我还安排了迁移练习，引导学生运用已有的生活经验，仿照课文中的诗句，当一回小诗人。
由于学生在这方面有较多的生活积累，通过启发，生活中许多景物很快在学生脑中再现。
“柳树绿了，它对燕子说：‘我是春天’。
”“知了叫了，它对湖水说：‘我是夏天’。
枫叶红了，它对小鸟说：‘我是秋天’。
”……在学生表述时，我适当点拨，帮助学生恰当运用语言，使语言更加规范，学生通过不断的语言实践，逐步内化语言、丰富语言，进而正确、熟练、灵活地运用语言文字。
正因为有了前面语言的积累，情感的体验，学生才有了这些精彩的创新和运用。
（二）学生与学生的对话课堂教学中的生生互动是促进学生深入思考，促进学生个性发展的有效途径，对培养学生创新意识、创新能力、自主性和团结协作能力等均有良好促进作用。
当一个同学的知识构建遇到麻烦或障碍时，教师不要直接针对该学生进行相关解释，而要抓住机会，“顺水推舟”把问题交给全班同学，引导全体学生进行思考。
“对话”在小学语文阅读教学中的作用
“对话”在小学语文阅读教学中的作用摘要：新课标认为，阅读是学生、教师和教材三方的对话过程。
“对话”并非人与人简单的对话，也是教与学的对话，更是精神世界的沟通。
为此，小学语文教师要适时地转换身份，和学生之间建立一种平等的关系。
本文分析了“对话”的作用，并探讨具体的应用策略。
关键词：对话；阅读教学；作用1小学语文阅读教学中“对话”的作用1.1具有实践意义“对话”是人和人的对话，是传递情感的方式，也是生活中必备的部分。
“对话”策略的引入，帮助学生提升了口语表达、理解能力，将学生真正带入书本中的故事情节，让学生如同身临其境。
语文阅读教学活动中，“对话”有较高的实践意义，可以长时间地和学生沟通，锻炼他们的思维能力。
1.2促进口语交流“对话”是传递内心的情感，“对话”策略的引入，是指师生双方一问一答，以提高口语表达能力。
在教学活动中，教师需要让学生分段朗读，分人物角色展开对话，加强口语训练，培养学生的口语能力，促进对话交流。
培养口语交流能力，需长期的培训锻炼。
利用“对话”，能够培养口语能力。
教师要引导学生勤于交流，鼓励他们多说多做，激发口语表达兴趣，让学生乐于说、乐于讲。
1.3有利于提升阅读理解能力书读百遍，其义自见。
阅读，能够帮助学生提升理解能力。
情景重现，口语促进情感的深层交融。
“对话”不仅能够让学生更充分地理解文章，而且可以引导学生投入更多的感情，增强他们的阅读兴趣，激发对阅读的热情，让学生爱上阅读、对话。
在对话中，提升学生对书本的认知能力。
如先介绍全文中的若干人物形象，将这些角色分配给班上学生，要求分人物朗读。
同时，让学生说说自己是如何理解这个人物，这种对话能够加深学生对书本的理解。
1.4有利于活跃课堂氛围在严谨的课堂氛围下，“对话”可以让学生释放紧绷的神经，帮助学生缓解身心的疲惫，让教师充分地感知和体会每个学生的内心。
小学语文阅读中，“对话”策略的引入能够释放原本乏味、死板的课堂，转变单向讲解的传统模式，拓展学生的感情思维，锻炼口语能力，帮助学生增强信心，活跃课堂气氛，将一言堂转变为轻松的满堂彩。
基于对话理论的阅读教学策略
握 要 旨。
４ 关 于 阅读 教 学 中学 生与 文 ．
１ ８ Ｏ
师道 ・ 教研
２０ ０ ９年第 ８ ９期 ・
智
本的对话。学生 与文本的对话 ，实 际上就是在积极地调动 自己已有 的 经验和知识 的基 础上体验 、感悟 、 理解文本 ，并再造文本和创造文本 的过程 ，是学生已有 的知识构架和
智
育
广
角
巴西教育家保罗 ・ 弗莱雷认 为， 教育具有对话性 ，教学 即对话 ，对 话是一种 创造活动 。 “ 对话教 学 ” 意味着对话 主体 间一种 民主 、平等 的双 向交流 ，意味着一种视界的融 合 、精神的相遇 、理性 的碰撞和情
一
、
阅读 教 学 中 不 同 层
当然 ，教师是教学的先行 者 ，在课
育
广
角
对话富有成效地 向前推进。这就要 求教师能循序渐进地用恰 当的语言
去 引导 学 生 展 开对 话 。
实现了 自我潜能的激发 、生命 的唤
醒 与 人 格 的 塑造 。
二 、基于对话 理论 的 阅
读 教学 策略
维 的碰 撞 和 交 融 ，来 共 享 知识 、 共享 经验 、共 享智 慧 、共享 情感 、 共 享 精彩 绝 伦 的语 文世 界 。诚 如 萧伯 纳所 言 ：你 有 一个 苹 果 ，我
同时在教 。他们共同对 整个成长过
程负责 。 ”这跟 《 礼记 ・ 学记 》提到
的 “ 是故学然后知不足 ，教然后知 困。知不足然后能 自反也 ，知困然 后能 自强也 。故 日教学相长也”的 观点有相似之处 。从现代课 堂视 角 看 ，课堂既是知识授受的地方 ，也 是知识生成 的场所 ；既是文化传 承 的环境 ，也是文化创造的天地。因
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基于教材,深度对话,师生共铸精彩当我们刚开始学习新课程的理念时，我们的心中涌动着一股激情。
因为新课标给我们带来了生动的课堂。
新课标指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验，努力建设开放而有活力的语文课程。
”新课标强调人文性、独特的体验，把学生做为一个大写的“人”来教育，这使语文课活力倍增，并使课堂不断出现精彩。
在一年一度的“金堂实验小学磨课——评课——说课”活动过程中，发生了许多课堂内外感人的故事。
虽然课已经结束，但有一些场景仍历历在目，愈久弥新，有一些人和一些故事仍然感动着我们，让我们久久难以忘怀。
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场景一：《一枚金币》，从心底去体验“受不了”
地点：教学楼三楼四年级十一班教室外
人物：分管教学的领导、各年级语文老师、主讲老师吴小燕、四年级十一班全体学生
下课铃声刚响起，李校长就迫不及待地召集全体听课老师，非常激动地讲：“大家抓紧时间小聚一下，这节课上得非常成功，忍不住要和大家分享……”
是什么原因让大家如此激动，原来，刚刚吴小燕老师上了一堂《一枚金币》的课，这节课上得十分精彩，引起了大家的共鸣。
特别是李校长曾在三小参与过这堂课的赛课研究，其中有很多话想和
大家交流，于是就出现了故事开头的一幕。
而这一幕从开头到“磨课——评课——说课”活动结束，我们都会看到这样短暂的小聚，激情地飞扬。
让我们来感受关于儿子“受不了”的理解：
师：你怎样理解文中的“当牛做马”？
生：儿子像牛、马一样干活。
师：牛、马干的是什么活？
生：粗活、重活、脏活。
生：牛马走不动时还会挨主人的鞭子。
师：那儿子这一个星期是怎样地当牛做马干活的？
生：干得汗流浃背。
生：干得手上起了血泡。
生：可能干累了、饿了，主人还要让他继续干。
生：也许他割麦子，手受伤了还得割麦。
生：他背砖头，累得直不起腰还得背。
生：他吃不饱，睡不好，累死了，为了那一枚金币还得坚持再坚持。
师：就这样当牛做马整整一星期，才挣来了一枚金币，这是多么的。
生：不容易。
师：这是多么的。
生：艰辛。
师：让我们把有关儿子挣钱的艰辛的句子读出来。
生读：他帮着这个收割庄稼,又帮着那个盖房子,挣够了一枚金币,带回来交给爸爸。
老人接过金币,仍然把它扔进火炉里。
师：儿子忍饥挨饿，才换来一枚金币，而父亲却把这一枚金币扔进了火炉，儿子着急地喊道：（生读）爸爸,你疯啦！
师：儿子当牛做马，忍着辱骂、嘲笑，才换来一枚金币，而父亲却扔进了火炉，儿子生气地喊道。
（生又读）
师：儿子不仅受着身体的折磨，也忍受着精神的折磨，他终于挣来了一枚宝贵的金币，而父亲却扔进了火炉，儿子愤怒地喊道。
（生再次读）
生共读三遍。
（分别读出着急、生气、愤怒的感觉）
新课标强调：“要培养学生的语感，学会与文本对话。
”吴老师充分利用孩子对文本的体验，悟出儿子挣钱的艰辛，达到对一枚金币来之不易的理解，体会儿子当时的心情，并把这一理解通过朗读的形式很好地表达出来。
场景二:《王冕学画》,“读前想后——读后想前”
地点：二年级七班教室
人物：分管教学的领导、各年级语文老师、主讲老师王静、二年级七班全体学生
孩子稚嫩的读书声传进每一位听课老师的耳朵，听起来是那么动听。
这是二年级的孩子正在上《王冕学画》，老师正在检查学生读课文的情况。
为了了解每一位孩子读书识字的情况，老师要求每
一位孩子开火车每人读一句话。
对于低年级的孩子，老师细心地考虑到句子留给孩子的印象，既检查了孩子识字的情况，又理解了关于句子的概念。
真是一举两得，提高了效率。
当我们看到孩子们在老师的带领下通过“读前想后——读后想前”这样既明晰又有深度的教学时，当我们看到孩子在老师的带领下如何勾画时，我们被老师课堂上的细节深深地感动了。
对于低年级的孩子，就这样手把手地教会她们如何学习，这是多么重要啊！
场景三：《丑小鸭》，在对比中感受成长
地点：三年级八班教室
人物：分管教学的领导、各年级语文老师、主讲老师黄长兰、三年级八班全体学生
一个经久不衰的故事在教室里温情演绎，这是三年级八班孩子正在上安徒生的童话《丑小鸭》的故事。
师：请孩子们默读，用笔勾画出有关丑小鸭样子的句子。
生找词勾画。
最后概括出：又大又丑。
师：具体从哪些方面写出又大又丑呢？（生回答分别从毛、嘴、身体等方面。
）
师：你从又大又丑体会到了什么？
生：体会到他出世很艰难，要比别人多好几天。
师：这种先用“又大又丑”概括出特点，后来又从毛、嘴、身体等方面分别介绍，就叫总分的写法。
接着老师又联系写“秋天”进一步说明可以怎样写。
由学到教，
再到导写，体现了语文教学的工具性。
师：后来怎样呢？
生：变成了白天鹅。
师：请勾画出有关写天鹅样子的词语，并读一读，批注你的体会。
（生勾画，批注）
师：你看到了怎样的天鹅？
生：雪白的羽毛，长长的脖子，美丽极了。
师：默读3、4自然段，白天鹅经历了哪些遭遇？
通过孩子们对丑小鸭前后的对比，孩子们既感受了丑小鸭的遭遇，又理解了变成白天鹅的惊喜！我们从孩子们的回答声中，体会到了关爱、同情、理解，感受到了小孩子们的精神世界是多么的丰富！
场景四：评课
地点：四楼多媒体教室
人物：分管教学的领导、二十五年以上教龄老师、担任评课的老师及各教研组长
王崧舟说：“人只能看见自己想看见的。
心中有佛，看人如佛；心中有魔，看人如魔。
评课大体上也是这样的，如果心无诗意，就很难发现课堂上流溢的美。
”通过评课可以为解决课堂问题指明方向、指点迷津。
大家都说，二十五年以上教龄的老师，这是实验小学最宝贵的财富，她们拥有丰富的教学经验，而且毫不保留地呈现给大家。
大
家在这里进行着磨课后的说课活动，严肃认真，议论纷纷，气氛异常热烈。
夏祥川老师还把自己的磨课体会制作成cai课件，使大家深受启发。
评课语录：（节选）
评《中国结》上出了何老师特有的韵味。
同时，如果能在“风韵”和“神韵”上再进一步比较，那将更好。
因为风韵指风度、韵致；神韵可以是气质、精神、内涵以及文化的精髓等等。
当我们最初认识中国结时，还不是十分了解她，但我们已被她那特有的风韵吸引住了。
当我们学了全文，我们更深地了解了中国结的象征意义，她具有东方的神韵，这里的东方神韵是指东方文化的精髓。
所以，文章在之前用的是“风韵”，最后用的是“神韵”。
……
俗话说：“磨刀不误砍柴工。
”“工欲善其事，必先利其器。
”为了上好课，磨出好课，老师们费尽心思，在磨课的每一个要求、每一个步骤的实施中，足让教师受益匪浅。
通过借阅、查寻资料、撰写说课稿等，同时又围坐一团几经推敲。
在磨课教学中，教师们都进行了大胆的尝试，最大限度地发挥自己的教学特色，努力寻找自己的教学平台。
教师除了在评课过程中收集到反馈信息，同时也从学生的身上找到了突破点，吸取上次教训，从中注入更多的营养，让自己的教学水平有一个质的飞跃。
公开课是教师成长的催化剂，虽说上课很痛苦，但是对于教师的成长来说，绝对是件好事。
辛苦的备课、上课过程，可以使教师充分认识到该如何严肃认真地对待
一堂课，学会怎样备课，怎样上课。
“梅花香自苦寒来，宝剑锋从磨砺出”，只有经过无数次这样的磨砺，才能成为一名真正的教师。
本届“磨课——评课——说课”活动虽已结束，但研究与讨论仍然在我们日常的工作中继续……
（作者单位四川省成都市金堂实验小学）。