(完整版)对话式教学
对话式教学教案模板及范文
一、教学目标1. 知识目标：学生能够通过对话式学习，掌握本节课的核心知识点。
2. 能力目标：学生能够运用对话式学习方法，提高语言表达能力和沟通技巧。
3. 情感目标：培养学生积极、主动、合作的学习态度，增强团队协作精神。
二、教学重点- 确定对话主题，明确教学目标。
- 设计合理的对话环节，激发学生兴趣。
- 引导学生积极参与，提高对话质量。
三、教学难点- 如何引导学生自然、流畅地进行对话。
- 如何把握对话的节奏，确保教学进度。
四、教学过程（一）导入（5分钟）1. 教师简要介绍对话式教学的概念和优势。
2. 提出本节课的主题，激发学生兴趣。
（二）准备阶段（10分钟）1. 学生分组，每组确定一名组长。
2. 组长组织小组成员讨论，准备对话内容。
3. 教师巡回指导，解答学生疑问。
（三）对话实践（20分钟）1. 各小组进行对话实践，其他小组进行观察和评价。
2. 教师适时介入，引导学生纠正错误，提高对话质量。
3. 各小组展示对话成果，其他小组进行点评。
（四）总结反思（10分钟）1. 教师引导学生总结本节课所学知识。
2. 学生分享自己的学习心得和体会。
3. 教师点评学生的表现，提出改进建议。
五、教学评价1. 学生参与度：观察学生在对话过程中的积极性、主动性。
2. 对话质量：评价学生的语言表达、沟通技巧和团队合作能力。
3. 学习效果：通过课后作业或测试，检验学生对知识的掌握程度。
范文教学主题：介绍家乡教学目标：1. 学生能够用英语介绍自己的家乡。
2. 学生能够通过对话，提高语言表达能力和沟通技巧。
3. 培养学生热爱家乡的情感。
教学过程：导入：- 教师简要介绍对话式教学的概念和优势。
- 提出本节课的主题：“介绍家乡”，激发学生兴趣。
准备阶段：- 学生分组，每组确定一名组长。
- 组长组织小组成员讨论，准备介绍家乡的内容。
- 教师巡回指导，解答学生疑问。
对话实践：1. 各小组进行对话实践，其他小组进行观察和评价。
2. 教师适时介入，引导学生纠正错误，提高对话质量。
对话式教学：幼儿园大班科学教案
对话式教学：幼儿园大班科学教案幼儿园大班科学教案为了让幼儿更好地理解科学知识，提高他们的科学素养和兴趣，教师们早已意识到要采用对话式教学的方式。
对话式教学强调教师和学生之间的互动交流，用轻松活泼的方式让幼儿参与其中，激发他们的思维和创造力。
下面是一份针对大班幼儿的科学教案，希望能对大家有所启发。
一、教学目标1.了解动物的生长变化特征。
2.对动物的生长变化进行观察和研究，发现问题，提出问题。
3.通过实际操作，感受自然界的变化。
二、教学重难点1.重点：通过观察和研究，让幼儿感受动物的生长变化。
2.难点：如何引导幼儿发现问题，提出问题。
三、教学过程1.引入环节：和幼儿们聊天教师：大家知道动物的特点吗？幼儿：有毛，有翅膀，有四肢。
教师：那你们知道，动物为什么会长大吗？幼儿：不知道。
教师：如果我们每一天都去看一只小猫，会不会有什么变化呢？幼儿：会长大。
教师：那生长变化是什么样的呢？我们来看看。
2.活动环节：观察生长变化教师将一只小猫带进教室。
教师：大家看这只小猫，它现在很小，但以后会变成什么样子呢？幼儿：会变大。
教师：那我们来做一个实验，每天观察这只小猫有什么变化，然后把变化写在幼儿园的小报上。
教师将小报拿出来，上面有“每日日报”四个字。
教师：今天是第一天，我们先观察小猫的毛发。
幼儿：（观察小猫）它的毛发好柔软啊。
教师：好，那我们把“毛发”写在小报上。
幼儿们自己拿笔写在小报上，教师帮助幼儿完成操作。
3.讨论环节：发现问题教师：第二天，我们继续观察这只小猫有什么变化，看看毛发是不是变化了？幼儿：好。
教师：今天我们有一个问题，如果小猫不吃东西，它会不会长大呢？幼儿：不会。
教师：那它需要吃什么？幼儿：猫粮。
教师：对，猫粮有营养，小猫吃了才会长大。
4.实践环节：感受自然界的变化教师：第三天，我们来观察小猫的爪子吧。
幼儿：（观察小猫）它的爪子变长了。
教师：好，我们在小报上写上“爪子”这个变化。
教师继续发掘幼儿的天性，让他们用自己的思维去思考问题。
小学英语教案对话万能模板4篇(小学英语对话课教学模式)
小学英语教案对话万能模板4篇(小学英语对话课教学模式)下面是分享的小学英语教案对话万能模板4篇(小学英语对话课教学模式)，欢迎参阅。
小学英语教案对话万能模板1小学英语对话讲授的步调大致分为五步：热身勾当——新知浮现——巩固接洽——拓展应用——评价检测一、热身活动1、活动目的：创设英语进修氛围，引发学生进修英语的兴趣，以旧带新，为新课进修做铺垫。
2、活动情势：听、说、玩、演、唱和TPR等勾当。
①听可以听歌曲、对话、简短的英语故事；②说可以说对话、根据图片说一句话、讲小故；③玩可以做游戏；④演可以表演对话或者小短剧；⑤唱指唱英文歌曲；⑥TPR即Total physical response（全部动作反应法），教材中的let`s do 部门内部实质意义都合适此要领。
二、浮现新知1、情景浮现人的总称学家马林斯诺指出：“要是没有语言情景，词就没有意义，也不克不及代表啥子。
是以词和词组也只有在情景语境中才气产买卖义。
”同样，对话也是如此。
对话是在一定的情景下的习惯性语言，离开了境地，对话也就掉去了意义，固然，在讲堂讲授中，西席不成能把糊口中的真实境地带入讲堂，但可以针对每单元对话中出现的新语言点，驾驭好重、不容易处理完成之处，针对重、不容易处理完成之处句子创造接近学生真实糊口的语言境地，来帮忙学心理解、掌握对话内部实质意义，加大深度影象。
可以用用真人、什物、动作演习、丹青、电教手眼、简笔划等创设境地。
经过浮现，学生已经初步感知、理解了语言，接下来就到了操练的阶段，操练对于句子的掌握具备重要的意义，由于感知和理解不克不及代替运用，而真正学会运用，必须有这种摹拟的操练和操练，操练有不同的层次和阶段，依次为机械操练、意义操练。
2、机械操练机械操练首先应该是机械仿照，重点是仿照重复对话中的重点句，西席给学生示范领读，学生跟读，这种仿照应该是大量的和多次重复的，可采用多种要领和情势，如小我私人说、小组说、半班说、行与行之间、男性和女孩生之间分角色对话，通过如许的操练，使学生对重点句子达到一定的熟练水平，既要能把语音语调读准读熟，又要把句型结构记熟。
对话式教学设计方案小学
一、教学目标1. 提高学生的语言表达能力和倾听能力。
2. 培养学生的合作意识和团队精神。
3. 增强学生对知识的兴趣，提高学习积极性。
4. 培养学生的创新思维和解决问题的能力。
二、教学内容以小学语文为例，选择一篇适合对话式教学的文章，如《小蝌蚪找妈妈》。
三、教学对象小学三年级学生。
四、教学时间40分钟。
五、教学准备1. 教学课件或黑板。
2. 文章《小蝌蚪找妈妈》。
3. 小组合作讨论材料。
六、教学步骤（一）导入环节（5分钟）1. 教师展示图片或视频，激发学生对“小蝌蚪找妈妈”故事的兴趣。
2. 提问：你们知道小蝌蚪找妈妈的故事吗？谁能简要讲述一下？（二）自主学习环节（10分钟）1. 学生自主阅读《小蝌蚪找妈妈》，了解故事内容。
2. 教师发放小组合作讨论材料，要求学生以小组为单位，讨论以下问题： - 小蝌蚪为什么会找不到妈妈？- 小蝌蚪是如何找到妈妈的？- 从这个故事中，你们学到了什么？（三）对话式讨论环节（15分钟）1. 各小组派代表上台，分享讨论成果，其他学生认真倾听。
2. 教师引导学生进行对话式讨论，例如：- “你觉得小蝌蚪在找妈妈的过程中遇到了哪些困难？”- “如果你是小蝌蚪，你会怎么做？”- “这个故事给你什么启示？”（四）总结提升环节（10分钟）1. 教师对学生的讨论进行总结，强调合作、坚持和勇气的重要性。
2. 提问：通过这次对话式学习，你们有什么收获？3. 学生分享自己的感受和体会。
七、教学评价1. 观察学生在讨论中的参与程度，评价其合作意识和团队精神。
2. 评估学生的语言表达能力和倾听能力。
3. 通过学生的分享和反馈，了解学生对知识的掌握程度。
八、教学反思1. 教师应关注学生的个体差异，适时调整教学策略。
2. 在对话式教学中，教师应引导学生积极参与，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
3. 注重教学评价，及时调整教学方案，提高教学效果。
通过以上对话式教学设计方案，旨在激发学生的学习兴趣，培养学生的综合素质，为学生的全面发展奠定基础。
初中数学对话式教案
初中数学对话式教案一、教学目标：1. 知识与技能：理解相似三角形的定义，掌握相似三角形的性质，能够运用相似三角形的性质解决实际问题。
2. 过程与方法：通过观察、操作、交流、归纳等数学活动，培养学生的动手操作能力、观察能力、推理能力及合作能力。
3. 情感态度价值观：激发学生学习数学的兴趣，感受数学与生活的联系，培养学生的团队协作精神。
二、教学内容：1. 相似三角形的定义2. 相似三角形的性质3. 相似三角形的应用三、教学重点与难点：1. 教学重点：相似三角形的性质及应用。
2. 教学难点：相似三角形的性质在实际问题中的运用。
四、教学过程：1. 导入新课：教师：同学们，我们之前学习了三角形的基本概念，今天我们要研究相似三角形，你们知道什么是相似三角形吗？学生1：相似三角形就是形状相同的三角形。
学生2：我认为相似三角形是两个三角形的对应角度相等，对应边成比例。
教师：两位同学的说法都有一定的道理，相似三角形确实是形状相同的三角形，而且它们的对应角度相等，对应边成比例。
那么，我们今天就来深入研究一下相似三角形的性质。
2. 探究相似三角形的性质：（1）教师：同学们，请拿出准备好的三角形模型，尝试找出两个相似三角形，并观察它们的特点。
（2）学生分组讨论，观察相似三角形的性质，教师巡回指导。
（3）学生汇报：我们发现，相似三角形的对应角度相等，对应边成比例。
（4）教师：同学们总结得很好，相似三角形的性质就是对应角度相等，对应边成比例。
3. 应用相似三角形的性质：（1）教师：请大家看大屏幕上的例题，思考如何运用相似三角形的性质解决问题。
（2）学生独立解答，教师巡回指导。
（3）学生汇报：我们通过相似三角形的性质，成功地解决了这道题目。
4. 巩固练习：（1）教师：同学们，请完成课后练习第1-3题，巩固相似三角形的性质。
（2）学生独立完成练习，教师巡回指导。
5. 总结与反思：教师：同学们，通过今天的学习，我们掌握了相似三角形的性质，并学会了如何运用相似三角形的性质解决问题。
小学美术《对话式》教案
-创作中的故事性与趣味性：如何使作品具有吸引人的故事性和趣味性，对学生来说是难点。例如，如何让人物之间的对话富有戏剧性，以及如何通过画面布局增强趣味性。解决方法：鼓励学生多尝试，通过比较和分析优秀作品，学习如何构建有趣的故事情节和画面布局。
其次，美术技巧的应用方面，学生们在绘画过程中对线条、色彩、构图的运用还不够熟练。这可能是因为他们对这些基本技巧的掌握不够扎实。为此，我计划在接下来的课程中，加强基本技巧的训练，让学生们能够更加熟练地运用这些技巧来表达自己的创意。
此外，在小组讨论环节，我发现有些学生参与度不高，这可能是因为他们对讨论主题不够感兴趣或者对自己的观点缺乏信心。为了提高学生的参与度，我可以在设置讨论主题时更加贴近他们的生活实际，鼓励他们勇于表达自己的观点。
-审美能力的提升：学生可能难以把握作品的审美标准，不知道如何使作品美观、和谐。解决方法：教师展示优秀作品，引导学生分析其审美特点，并进行审美评价练习。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《对话式》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否注意过人们是如何通过对话来交流的？”比如，在公园里小朋友的玩耍对话，或是家人在餐桌上的交谈。这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索对话式的奥秘。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解对话式Байду номын сангаас基本概念。对话式是通过画面表现人物之间的对话，传递故事情节和情感交流的一种艺术形式。它是美术创作中非常重要的一部分，可以帮助我们更好地表达生活中的场景和故事。
对话型教学教案模板范文
课程名称：高中英语口语交际课时： 2课时教学目标：1. 通过对话型教学，提高学生的英语口语表达能力。
2. 培养学生的跨文化交际意识，增强学生的团队协作能力。
3. 帮助学生熟悉日常生活中的常见话题，提高实际运用英语的能力。
教学重点：- 学生能够运用所学词汇和句型进行对话。
- 学生能够理解并表达自己的观点。
教学难点：- 学生能够克服心理障碍，大胆开口说英语。
- 学生能够在对话中正确运用语法和词汇。
教学准备：- 多媒体课件- 教学卡片- 英文对话剧本- 录音设备教学过程：第一课时一、导入（5分钟）1. 教师用英语进行简短的自我介绍，并询问学生对对话型教学的看法。
2. 学生自由发言，分享自己的学习经验和期待。
二、新课导入（10分钟）1. 教师展示教学卡片，展示对话所需的词汇和句型。
2. 学生跟读并模仿教师，练习发音和语调。
三、情景模拟（20分钟）1. 教师根据教学内容设计情景，如购物、旅行、就餐等。
2. 学生分组进行角色扮演，运用所学词汇和句型进行对话。
3. 教师巡回指导，纠正学生的发音和语法错误。
四、小组讨论（15分钟）1. 教师提出一个与生活相关的话题，如“环保”、“健康”等。
2. 学生分组讨论，用英语表达自己的观点。
3. 各小组派代表进行发言，分享讨论结果。
五、总结与反思（5分钟）1. 教师总结本节课的重点内容，强调对话型教学的重要性。
2. 学生分享自己的学习心得，提出改进建议。
第二课时一、复习导入（5分钟）1. 教师带领学生复习上一节课所学的内容，检查学生的掌握情况。
2. 学生进行口语练习，巩固所学知识。
二、拓展训练（20分钟）1. 教师播放一段英语对话录音，让学生听后回答问题。
2. 学生分组进行角色扮演，模仿录音中的对话。
3. 教师对学生的表现进行点评，指出优点和不足。
三、课堂展示（15分钟）1. 学生自愿报名，进行英语演讲或对话展示。
2. 教师和学生共同评价展示者的表现，给予鼓励和指导。
四、总结与反思（5分钟）1. 教师对本节课的教学内容进行总结，强调对话型教学的重要性。
英语对话课教案模板（共5篇）
英语对话课教案模板（共5篇）第1篇：小学英语对话课型教案《牛津小学英语》3A Module 3 Places and activities Unit3 Parks and playgrounds第一课时教学设计小学英语课堂教学改革的重点是：改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途经，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
本课时教师抓住三年级学生特点，结合课文，培养学生的创新能力和思维能力。
一、教学内容：本次授课内容为《牛津英语》在年级第一学期Module 3中最后一个单元Unit 3第一课时，本课是在Module 2中第二单元Unit 2中已学过的Is it a…?基础上，学习七种颜色和句型What colour is it?并根据颜色，套用Is it the…?来猜物体。
二、教学目标：1、本课的知识目标是：（1）学习七种颜色的名称。
（2）学习单词a tree，a slide，a ball，a balloon和the sun。
（3）the的用法。
（4）能够听懂What colour is it？Is it the…？等句型。
2、本课的能力目标是：（1）听读能力目标：能听懂What colour is it？Is it the……？提问，并能作出正确的应答。
（2）交际能力目标：学生能用颜色作为提示来判断物体。
（3）思维能力目标：能在一定的范围内，通过不同的颜色的提示，来判断所猜的物体。
三、教学重、难点：1、教学重点：（1）表示七种颜色的单词。
（2）单词a tree，a balloon，a slide，a ball以及答语。
（3）句型What colour is it？和Is it the…？以及答语。
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对话式教学在西方对话作为一种教学活动形式最早出现于古希腊时代，即苏格拉底的方法，又称作“产婆术”。
所谓"苏格拉底方法"，是指在与学生谈话的过程中，并不直截了当地把学生所应知道的知识告诉他，而是通过讨论问答甚至辩论方式来揭露对方认识中的矛盾，逐步引导学生自己最后得出正确答案的方法。
后来他学生的学生亚里士多德及其所创立的逍遥学派又称亚里士多德学派继承和发展了这种教学方式。
公元前335年亚里士多德在雅典的吕克昂建立了一所学院，该处有一小树林和许多可供散步的林荫道，亚里士多德喜欢在这林荫道上和学生散步、讲课和讨论学问，所以被称为逍遥学派。
而中国将对话作为一种教学方式最早见于孔子。
比如《论语》就是记录孔子与其弟子间言行的书，在《论语》中的很多章节都记录孔子运用对话的方式进行教学的过程。
比如我们高中所学的《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》这篇课文就是一次典型的对话式教学。
然而后来我们都知道欧洲进入到了古罗马时代和中世纪时代。
而中国则进入到了长达两千年的封建帝制时代。
在这样的时代中强调是对权威的绝对服从，这种服从当然也包括学生对教师权威的服从。
所以这种基于师生平等的对话式教学还没有走向成熟便被扼杀在摇篮之中了。
到了近现代最早提出对话概念的则是俄国文艺理论家巴赫金。
巴赫金认为：“对话交际才是语言的生命真正所在之处。
”所谓对话，是指一种民主平等的、坦率真诚的、主客体之间互为主体的言语交流活动，对话的各方相对独立，各自保持彼此的自尊。
换言之，对话是一种民主、平等、坦率、真诚的有声或者无声的信息交流，是教育者为深刻把握文本的言语、情感、内蕴而组织的师生之间、生生之间、师生与文本之间的一种多元交流活动，它从一开始就与民主、平等、坦诚、倾听等相伴而生。
而将对话式教学完善成一种成熟的教学理论的则是著名的巴西教育家保罗—弗莱雷。
弗莱雷被誉为“拉丁美洲的杜威”，他是“近半个世纪之内世界上最重要的教育家”，是“自赫尔巴特、杜威以来，教育理论史上‘第三次革命’的开创者和实施者”。
1994—1995年，联合国教科文组织（UNESCO）主办的国际刊物《教育展望》以四期特刊的形式，介绍了从孔子、亚里斯多德到当代的100位具有国际影响的教育家，弗莱雷是其中四位在世的教育家之一，被誉为“活着时就成为传奇”的人物。
由于他开发的扫盲工作使他最初作为成人教育家闻名于世，他的关于批判教育的核心思想就是来自扫盲工作。
最后，他的批判的研究路径大大地越出了成人教育领域。
他专注于教育在被压迫人民的斗争中所起的作用。
正是由于他在扫盲的过程中接触到了社会底层，特别是在经历了动荡复杂的流亡生活之后，看到了社会的种种不公与不平等而表现了对底层民众的深切同情。
从而寄希望于教育改变这种现状。
综观弗莱雷一生的教育思想，无不是围绕“教育即解放”来拓展、延伸。
弗莱雷通过分析发现了压迫者正是通过现实的教育把压迫与被压迫的关系具体化，并通过以下种种态度和做法（它们整体上反映了压迫社会的面貌）贯彻执行压迫意识，维系强化统治结构：（1）教师教，学生被教；（2）教师无所不知，学生一无所知；（3）教师思考，学生被考虑；（4）教师讲，学生听——温顺地听；（5）教师制订纪律，学生遵守纪律；（6）教师做出选择并将选择强加于学生，学生唯命是从；（7）教师做出行动，学生则幻想通过教师的行动而行动；（8）教师选择学习内容，学生（没人征求其意见）适应学习内容；（9）教师把自己作为学生自由的对立面而建立起来的专业权威与知识权威混为一谈；（10）教师是学习过程的主体，而学生只纯粹是客体。
这便是压迫者设计和利用的教育，它弗莱雷将这种教育形象化地称之为“灌输式”教育。
教育教育走向解放的最终落脚点。
弗莱雷指出，教育应该具有对话性。
对话，不仅仅是交流、谈话。
它的精髓在于它的构成要素：反思与行动（reflection and action）。
这两个方面相互作用，如果牺牲了一方——即使是部分地牺牲——另一方面马上就受到损害。
反思被剥离了行动，对话只会是空话（verbalism）、“废话”；行动被剥离了反思，对话只会是行动主义（activism）。
在这两种情况下，对话都不可能实现，教育也就不可能走向真正的解放。
大家知道现在的中国社会正处于拐点之中，社会逐渐走向分化，在这我就不多讲了，因为大家都上严老师的课了，闫守轩老师讲的比我要深刻。
闫老师思想虽然有些偏左，而且解决当代教育问题的方案有些简单粗暴，但还是切中了中国教育问题的要害的。
长期以来，我国的课堂教学自觉或者不自觉地遵从了教师权威、知识本位和精英主义的教育价值取向，这三种教育价值观融合而成的课堂教学在本质上是独白式的，即承认并维护教师在教学中的地位，否认并剥夺学生作为学习主体的地位与权利。
随着独白式教学的缺陷在现代教育中的日益凸显，体现时代精神和现代教育理念的对话式教学便成为现代教学改革的方向。
一、对话和对话教学20世纪苏联思想家巴赫金认为：对话是人的存在方式。
他说：“存在就意味着进行对话的交往。
对话结束之时也就是一切终结之日。
因此，实际上对话不能、也不应该结束。
”“一切都是手段，对话才是目的。
单一的声音什么也结束不了，什么也解决不了。
两个声音才是生命的最低条件，生存的最低条件。
”保罗·弗莱雷认为，教育具有对话性，教学即对话，对话是一种创造性的活动。
1、对话的实质弗莱雷认为，作为人类现象的对话，不仅仅是交流、谈话，它的精髓在于它的构成要素，即反思与行动。
这两个方面相互作用，如果牺牲了一方——即使是部分地牺牲——另一方马上就受到损害。
反思被剥离了行动，对话就变成空话（velbalism）、“废话”；行动被剥离了反思，对话就变成行动主义（activism）。
在这两种情况下，对话都不可能实现，教育也就不可能真正实现人性的完善。
对话是一种创造行为，不应成为一个人控制另一个人的狡猾手段。
但是，对话作为一种与灌输方式相对的教育方式不会自然而然地产生，它的产生需要一定的条件。
2、对话产生的条件（1）对话与爱弗莱雷强调人类的爱在对话中的重要意义。
他认为，如果缺乏对世界、对生活、对人的挚爱，对话就不能存在。
爱同时是对话的基础和对话本身。
爱意味着对别人的责任，爱是一种勇敢的行为，自由的行为。
由此，我们也可以说，作为教育者如果我们不爱这个世界，如果我们不爱生活，如果我们不爱学生，那么我们就不能与学生进行对话。
（2）对话与谦虚对话的双方要谦虚，没有谦虚的态度就不可能进行对话。
如果对话双方（或一方）缺乏谦逊，对话就会破裂。
如果对话的一方总是注意别人的无知而从不意识到自己的无知，那么对话怎么能进行呢？因此，自满与对话是不相容的。
缺乏（或失去了）谦虚的人，不能接近人民，不能与人民一起命名世界。
（3）对话与信任对人的信任是对话的先决要求。
如果不相信他人，也不会有对话。
亦即相信别人有制造与再制造、创造与再创造的能力，相信人能变得更加完美。
离开了对人的信任，对话就无可避免地退化成家长式操纵的闹剧。
但是，信任不是随便就能产生的。
信任只有在一方把自己真实、具体的想法告诉别人时才产生；如果一方言行不一致，信任就不可能存在。
说一套，做一套——说话不负责任——不能唤起信任。
（4）对话与平等对话应在平等的基础上进行。
弗莱雷指出，人的存在不会是无声的、沉默的。
说话不是某些人的特权，而是所有人的权利。
因此，任何人不应只对别人说话而剥夺别人说话的权利。
在否认其他人有说话权的人与被否认有说话权的人之间不可能有对话。
因此，被压迫者只有夺回讲话权，才能平等地进行对话。
（5）对话与批判性思维弗莱雷认为，除非对话双方进行批判性思维，否则真正的对话也无从谈起。
批判性思维有别于一般性思维，它不满足于遵循规范而“循规蹈矩”地行事，它注重对现实进行不断改造，以实现人的不断人性化。
“只有要求进行批判性思维的对话，才能产生批判性思维。
没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有真正的教育”。
3、对话的基本特征（1）对话是平行的、双向性的交流在教学中，弗莱雷提出了师生间的双向性交流。
这种交流是一种平行、平等、民主、真实和积极的交流。
在这种交流中，师生双方都是主体，他们不仅各司其职，而且为了共同的目的在交流中实现共同成长。
“教师不能替学生思考，也不能把自己的思考强加给学生。
真正的思考，即是对现实的思考，不是发生在孤立的象牙塔中，而只能通过交流才能产生”。
因为社会性是人本质，没有人会生活在一座孤岛上。
人的社会性决定了人只能是共同存在，“孤军奋战”是不可取的，而群体的盲动也是不明智的，只有通过对话和批判式的交流，才能逐渐获得对世界和人的认识。
但这种交流必须满足两个条件：首先，不能说(verbalism)假话，要真实地表达思想；其次，不能说空话。
有人也许讲的是真话，然而却是空话。
对话双方应当积极地参与交流，参与社会实践，否则，交流也就失去了意义。
（2）对话的关键——提问对话是教育的主要途径之一，要使对话富有成效，提问是关键。
教师不应只是知识的传递者，而更应成为问题的提出者和思维的启发者。
提问，实际上是对现实问题进行的批判性分析。
为此，弗莱雷对教师的提问提出了一些要求：要提出能够激起思考的问题；要能激励学生自己提出问题；通过提问，学生不仅仅会回答问题，更重要的是要学会对答案提出疑问。
对话的目的就是形成批判意识，引导人们从非人性化走向人性化，并最终获得完美、丰富的人性。
（3）对话需要合作弗莱雷认为，对话是人与人之间的接触，旨在命名世界、改造世界，因此，对话双方的合作是十分重要的。
非对话的教学中，教师处于主体地位，学生处于客体地位。
而在对话式教学中，对话双方都是主体，共同去揭示世界、命名世界。
这个过程，需要双方的合作，正如弗莱雷所说：“如果别人不思考，我也不能真正思考。
我不能替别人思考，但没有别人，我亦不能思考。
”为此，对话不是强制的，不是被人操纵的，不是对话双方简单的一问一答，而是在相互理解、相互合作基础上的交流。
“你一言我一语，没有达成相互的理解，这实质上是一言堂式的交流。
”二、对话式教学的构建1、要尊重学生已有的知识经验。
教育必须从学生当前的认识着手，而不是从教师当前的知识开始教学。
教师需要了解并尊重学生已有的知识经验。
即教师从学生不懂的地方着手，学生永远都无法真正弄懂；只有从学生懂的地方开始，学生才能弄懂不懂的地方。
因此，教师不应忽略、低估甚至排斥学生带到学校里来的活生生的知识。
因为学生也是社会生活中的一部分，他们有自己的思想和价值观，他们也有着自己独特的理解世界的方式，他们的言谈举止、思维方式、宗教信仰以及对诸多事物的看法都应该得到尊重。
在教学实践中，教师与学生之间的对话不能被简化为一个人向另一个人“灌输”思想的行为，也不能变成等对话者“消费”的简单的思想交流。