浙江省教师招聘考试《小学教育基础知识》专用教材【备考指南+考点精讲+典型题详解】(7-11章)(圣才
教师招聘考试 小学数学教师经典复习资料
教师招聘考试：小学数学教师经典复习资料一、数与代数1、数的认识（1）整数、小数、分数、百分数等，都是数的范畴。
（2）掌握数的读写方法，理解数的意义，区分整数、小数、分数，是小学数学基础知识之一。
2、数的运算（1）掌握数的加减乘除、四则运算，以及简便运算方法，能够解决生活中的简单问题。
（2）理解小数、分数、百分数的转化方法，能够进行单位换算。
3、数的性质（1）理解数的整除性、倍数与约数等概念，掌握最大公约数、最小公倍数等性质。
（2）掌握质数、合数、质因数等概念，能够判断一个数是质数还是合数。
二、图形与几何1、图形的认识（1）掌握圆形、正方形、长方形、三角形等基本图形，了解图形的特点与性质。
（2）掌握轴对称、平移、旋转等基本图形变换方法。
2、图形的测量（1）掌握周长、面积、体积等基本测量方法，能够计算图形的周长与面积。
（2）掌握角的度量单位，能够计算角的度数。
三、统计与概率1、统计的基础知识（1）掌握数据的收集、整理、描述和分析方法。
（2）掌握条形图、折线图、扇形图等基本统计图，能够制作简单的统计图表。
2、概率的基础知识（1）理解随机事件、可能性等概念，掌握概率的计算方法。
（2）理解事件发生的频率与概率的关系，能够解决生活中的概率问题。
四、实践与应用1、数的应用（1）能够利用数的加减乘除解决生活中的简单问题，如购物计算、测量计算等。
（2）能够利用四则运算解决生活中的复杂问题，如行程问题、工程问题等。
2、图形的应用（1）能够利用基本图形设计简单的图案或创作美术作品。
（2）能够利用图形变换方法解决生活中的实际问题，如设计建筑方案等。
浙江省教师招聘考试资料小学英语浙江省教师招聘考试资料：小学英语一、考试概述浙江省教师招聘考试旨在选拔优秀的教育人才，为浙江省的小学教育注入活力。
小学英语作为重要的考试科目，要求考生具备扎实的英语基础、良好的教学能力和独特的教学理念。
二、考试内容小学英语教师招聘考试主要包括以下几个部分：1、专业知识：包括英语语法、词汇、阅读理解、写作等，着重考察考生的英语基础知识和应用能力。
浙江省教师招聘考试《小学教育基础知识》核心讲义-公共基础知识(下)(圣才出品)
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①结合具体的语言环境，理解概念的隐含意义 文章中每个概念的表述，都与作者所要表达的思想、论证的道理、说明的事物密不可分。 所以阅读时，必须透过概念的表面意义，结合作者的论证思路、说明逻辑等具体的语言环境， 深刻体味、理解作者的用意。 ②理解概念基本意义，辨别不同义项 概念是通过词语表现出来的，每个词语都有基本意义。要注意从整体出发，将词语放在 特定的语言环境中去分析，在明确词语所在的语句的句意、所在段落的含义、所在段落前后 关系的基础上理解词语。由此要注意词语本身具有的含义，准确理解比喻义、引申义、双关 义、象征义、反语义、色彩义等。理解了概念意义后，一定要代入原文中进行检验。 ③理解概念间的关系 对概念的理解要以准确判断概念的本质属性为基础，通过筛选文中有关重要信息，弄清 客观事物之间存在的关系（大体上有同一、种属、交叉、矛盾、反对等关系），揭示概念的 特征，然后用顺畅的语言对其进行表述。 ④准确把握指代词的含义 文章中的代词运用非常灵活，指代的范围极为广泛，既能替代实词、短语、句子、语段， 又能替代复杂的概念。一般代词替代的内容，应从以下几个方面去把握： a．了解代词的用法。如“这”、“这个”、“这些”是近指，“那”、“那个”、“那些”是远 指，“某”、“某类”是不定指，等等。 b．在具体的语境中，理解代词指代的具体内容，然后进行分析、概括。 c．将找出的指代内容代入原文，看是否合适。 （2）阅读技巧 ①养成精心读题、明确方向的阅读习惯。“题好一半文”，很多文章的题目就能揭示文章
（1）理解句子
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①表层意义，即字面意义。
②句内意义，即句子的语境意义（临时意义）。
③句外意义（言外之意），即言在此而意在彼而产生的意义。
2023年度浙江省教师招聘考试《教育学》典型题汇编(含答案)
2023年度浙江省教师招聘考试《教育学》典型题汇编（含答案）学校:________ 班级:________ 姓名:________ 考号:________一、单选题(25题)1.文化发展和教学内容的变化的关系是（）。
A.文化发展在前，教学内容变化在后B.同步进行C.二者没有直接的关系D.教学内容变化在前，文化发展在后2.实施德育最基本的途径是（）A.课外校外活动B.政治课与其他学科教学C.劳动D.共青团活动3.外铄论的代表人物是（）A.格赛尔B.孟子C.弗洛伊德D.华生4.下列关于生产力对教育的作用的表述中，正确的是（）。
A.生产力决定领导权B.决定受教育权C.制约教育结构变化D.决定教育目的5.由卢扎诺夫创立的（）注重强化联想，利用人的可暗示性，使理智与感情统一，有意识与无意识功能统一，使学生在愉快的气氛中接受更多有效的信息。
A.纲要信号图式教学法B.发现法C.探究法D.暗示教学法6.下列哪种做法不利于教育发挥促进儿童发展的主导作用（）A.教育在成熟的基础上引导发展B.教育始终在整体发展的基础上促进个性发展C.教育始终要顺应儿童的成熟，反映儿童已有的发展D.教育过程中始终要尊重和发挥儿童的主体性7.在德育过程中起主导作用的是（）A.受教育者B.教育者C.德育内容D.德育方法8.校园文化的核心是（）。
A.学校的精神文化B.学校的物质文化C.学校组织文化D.学校的制度文化9.一位教育工作者的真正威信在于（）。
A.权利B.威严C.权威D.人格力量10.衡量人们品德的重要标注（）。
A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为11.下列原则中既属于我国中学教育原则又属于德育原则的是（）。
A.导向性原则B.因材施教原则C.直观性原则D.理论联系实际原则12.学校生活中最为主要的组成部分是（）A.学生个人的身心特征B.同伴群体的影响C.师生的交互作用D.社区的影响13.纠正认识中不合理的绝对化要求、过度泛化、夸大后果等症状通常用（）的方法。
浙江教师招聘考试用书 小学 教育基础知识教材
浙江省教师招聘考试专用教材教育基础知识窑小学中公教育浙江教师招聘考试研究院编著严格依据浙江省教师招聘考试说明编写北京·广州·上海·西安前言浙江省从2009年开始,统一组织全省中小学教师公开招聘工作,招聘采用笔试面试相结合的方式进行,笔试的内容可以分为公共科目和专业科目两种,公共科目的考试主要考查考生的教育理论基础知识,专业科目考查的则是相应科目的专业知识。
教育理论的知识点较多,内容较为琐碎,考生较难全面把握,而伴随着新课改的推进,教师招聘考试对教育理论的要求会越来越高。
因此,考生在复习时,要牢牢掌握理论知识,并能结合教学实际、新课程改革进行思考,学会举一反三,从而达到融会贯通的程度,在掌握相关理论的基础上解决实际问题。
本着对广大考生认真负责的态度,中公名师及相关专家结合近几年浙江教师招聘考试的特点和浙江省中小学教师招聘考试说明,精心编制出了这一着重体现针对性与适用性的教材。
本教材具有以下特点:★全面覆盖考点,精准把握考纲★获取教师招聘考试高分的关键在于知识的全面性及准确性,实现这一点就需要有扎实的基础,即对所有的学科专业基础知识有很深的认识和理解。
然而这些知识点又极为庞杂和分散,需要系统的梳理。
为此,本书在精细研究考试说明和真题的基础上,对常考知识点进行了系统的梳理和归纳,使读者能真正把握浙江教师招聘考试的内容,做到成竹在胸。
★结构科学合理,重点清晰明了★本书以实用与高效为理念,在栏目的设计上充分贯彻此理念。
在每章伊始,本书设置了考试范围与要求,帮助考生迅速把握章节的重要知识点,从而在复习时做到心中有数。
在正文中本书设置了高效提升训练,对重要知识点进行针对性地辅导和训练,真正使考教育基础知识·小学浙江省中小学教师录用考试说明·教育基础知识·小学Ⅰ.考试性质浙江省中小学教师录用考试是为全省教育行政部门招聘教师而进行的选拔性考试,其目的是为教育行政部门录用教师提供智育方面的参考。
浙江教师招聘教育基础知识考纲
浙江省中小学教师录用考试说明《教育基础知识》(小学)Ⅰ、考试性质浙江省中小学教师录用考试就是为全省教育行政部门招聘教师而进行的选拔性考试, 其目的就是为教育行政部门录用教师提供智育方面的参考。
各地根据考生的考试成绩,结合面试情况,按已确定的招聘计划,从教师应有的素质、文化水平、教育技能等方面进行全面考核,择优录取。
因此,全省教师招聘考试应当具有较高的信度、效度、区分度与适当的难度。
Ⅱ、考试目标与要求考试内容包括教育学、心理学、教育政策法规三个主要部分。
考试要求主要有三个方面:一就是识记,要求考生对从事教育所需的背景性知识与领域有大致的了解;二就是理解与掌握,要求考生对所涉及的领域或者问题能够清楚地知道来龙去脉,前因后果;三就是运用,要求考生能够根据所学理论分析教育生活中的各种问题与现象。
Ⅲ.考试范围与要求第一部分教育学一、教育及其产生与发展(一)识记1、“教育”的概念,2、教育的基本要素。
(二)理解1、教育发展的历史、形态与特征。
2、教育学学科发展的历史。
3、教育学发展过程中中西方著名教育思想家的主要思想观点与意义。
4、马克思主义教育思想。
理解与掌握马克思主义教育思想主要代表人物的教育思想。
(三)运用1、“教育”概念与其她概念的区别与联系。
2、根据现代社会的特点以及现代教育的发展趋势对教育现象做出正确的评价。
二、教育目的与功能(一)识记1、教育目的概念。
2、国外发达国家与联合国教科文组织有关教育目的或学校教育目的的最新表述。
3、我国教育目的以及小学阶段培养目标。
4、马克思主义关于全面发展教育理论及其意义。
5、教育功能及其类型,不同的教育功能观。
(二)理解1、我国不同历史阶段教育宗旨变革。
2、新中国教育目的与学校培养目标的历史演变。
3、确定教育目的的依据4、教育功能的演变(三)运用1、能够根据自己对当前社会发展与个体发展面临问题的认识,就当前应该重点培养青少年学生的哪些关键素质提出自己的见解2、能够识别不同的教育功能观与功能的类型。
小学教师招聘考试辅导(教育学部分
案例分析：陶行知演讲 “喂鸡” 开场
• 有一次，陶行知先生在武汉大学演讲，走上讲 台，他不慌不忙地从箱子中拿出一只大公鸡。 台下的听众全愣住了，不知陶先生要干什么。 • 陶先生从容不迫地又掏出—把米放在桌上，然 后按住公鸡的头，强迫它吃米，可是大公鸡只 叫不吃。怎么才能让鸡吃米呢?他扳开鸡的嘴， 把米硬往鸡的嘴里塞，大公鸡拼 命挣扎，还是 不肯吃。陶先生轻轻地松开手，把鸡放在桌子 上，自己向后退了几步，大公鸡自己就吃起米 来。 • 试运用教学本质的有关理论分析陶行知先生做 法的合理性。
• 1.什么是教育目的？教育目的确定依据是 什么？ • 教育目的: • 是指教育在人才培养上期望达到的目标 或预期的结果，是一定社会对人才的培 养质量和规格的总体要求。
确定依据:
• ⑴教育目的要符合社会政治经济的需要。 • ⑵教育目的要反映生产力和科技发展对 人才的需求。 • ⑶教育目的要符合受教育者的身心发展 规律。
分析要点
• （1）基本观点：教育理论是“培养学生创新精神”， 它是素质教育的核心问题。 • （2）创新精神的重要性？应如何培养？ • 如：民主、宽松的氛围，有意识地打破思维定势，引 导学生置疑、思考，鼓励学生的求异、批判性思维、 发散思维。 • （3）从该老师的行为分析，即可从以下几个关键词进 行分析： • “一愣”“仔细读读课文”“始料未及”“不耐烦地 说”“书上没写，就不能乱说”“将学生按在座位 上”。 • （4）你认为应该如何做？
第四章：教师与学生
• 什么是教师专业发展？教师专业发展的基 本途径是什么？ • 指教师作为专业人员，在专业思想、专业 知识和专业能力等方面不断完善的过程。 是教师从新手型成长为专家型教师的过程。
教师专业发展的基本途径：
• • • • （1）树立坚定的职业信念 （2）提高教师的自主反思意识 （3）鼓励教师进行教育研究 （4）丰富教师的专业知识
最新浙江省教师招聘考试教育基础知识考试说明教育学小学部分
最新浙江省教师招聘考试教育基础知识考试说明教育学小学部分浙江省教师招聘考试说明(小学 )《教育基础知识》Ⅰ.考试性质浙江省教师招聘考试是为全省教育行政部门招聘教师而进行的选拔性考试, 其目的是为教育行政部门录用教师提供智育方面的参考。
各地根据考生的考试成绩，结合面试情况，按已确定的招聘计划，从教师应有的素质、文化水平、教育技能等方面进行全面考核，择优录取。
因此，全省教师招聘考试应当具有较高的信度、效度、区分度和适当的难度。
Ⅱ.考试目标与要求考试内容包括教育学、心理学、教育政策法规三个主要部分。
考试要求主要有三个方面：一是识记，要求考生对从事教育所需的背景性知识和领域有大致的了解；二是理解与掌握，要求考生对所涉及的领域或者问题能够清楚地知道来龙去脉，前因后果；三是运用，要求考生能够根据所学理论分析教育生活中的各种问题和现象。
Ⅲ．考试范围与要求第一部分教育学一、教育及其产生与发展(一)识记1、“教育”的概念，2、教育的基本要素。
(二)理解1、教育发展的历史、形态和特征。
2、教育学学科发展的历史。
3、教育学发展过程中中西方著名教育思想家的主要思想观点与意义。
4、马克思主义教育思想。
理解和掌握马克思主义教育思想主要代表人物的教育思想。
（三）运用1、“教育”概念与其它概念的区别与联系。
2、根据现代社会的特点以及现代教育的发展趋势对教育现象做出正确的评价。
二、教育目的与功能(一)识记1、教育目的概念。
2、国外发达国家和联合国教科文组织有关教育目的或学校教育目的的最新表述。
3、中国教育目的以及小学阶段培养目标。
4、马克思主义关于全面发展教育理论及其意义。
5、教育功能及其类型，不同的教育功能观。
(二)理解1、中国不同历史阶段教育宗旨变革。
2、新中国教育目的和学校培养目标的历史演变。
3、确定教育目的的依据4、教育功能的演变（三）运用1、能够根据自己对当前社会发展和个体发展面临问题的认识，就当前应该重点培养青少年学生的哪些关键素质提出自己的看法2、能够识别不同的教育功能观和功能的类型。
浙江省教师招聘考试 教育基础知识 小学
第一章．教育及其产生与发展(一)识记1、“教育”的概念，教育：教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化，传递生产与社会活动经验的一种途径。
(广义)有目的的增进人的知识与技能，发展人的智力与体力，影响人的思想观念的活动。
(狭义）狭义的教育指的是学校教育，是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者的身心发展，有目的有计划、有组织的对受教育者施加影响，促使其朝着说期望的方向发展变化的活动。
教育是在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会个性化的实践活动；★教育一词最早见于《孟子.尽心上》“得天下英才而教育之，三乐也”；最早对教育一词作解释的是东汉的许慎《说文解字》中“教，上所施下所效也；育，养子使作善也”★教育的质的规定性（本质属性）：教育是一种有目的地培养人的社会活动；教育的起源：(二)理解1、教育发展的历史、形态和特征。
一．教育的形态⑴根据教育的形式化程度：非形式化教育；形式化教育（实体化教育）；⑵根据教育的正规程度：正规教育（制度化教育）；非正规教育（非制度化教育）⑶根据教育实施机构不同：家庭教育；学校教育；社会教育；二．教育的发展（一）原始社会的教育教育与生活，生产劳动紧密相连；自发性，全民性，广泛性，无等级性，无阶级性；原始性；（二）古代社会的教育（古代东西方教育的共同点：阶级性；道统性；专制性；刻板性；象征性）◆古代中国【奴隶社会的教育】①夏代出现了学校；瞽宗是商代大学特有的名称；②西周：典型的政教合一，学在官府；国学和乡学；③春秋战国，私学兴起；稷下学宫；④两汉：罢黜百家，独尊儒术；汉武帝设太学（最高教育机构）；汉灵帝设立鸿都门学；⑤魏晋南北朝：立国子学；（教育内容是六艺：礼乐射御书数）【封建社会的教育】①隋唐：六学（国子学；太学，四门学；律学；书学；算学）二馆（崇文馆；弘文馆）②宋元明清：四书五经；宋代书院盛行；明代以后，八股文成为科考的固定模式；1905科举废除；（教育内容是四书五经）◆古代印度（婆罗门教育和佛教教育）古代印度把人分成四个等级：⑴婆罗门（僧侣）；⑵刹帝利（武士）；⑶吠舍（农民）；⑷首陀罗（奴隶）；广设庙宇；◆古代埃及：文士（文史）学校；“以僧为师，以吏为师”◆古代希腊罗马：雅典教育和斯巴达教育◆中世纪的西欧:教会教育：七艺（三科：文法；修辞；辩证法；四学：算数；几何；天文；音乐）骑士教育：骑士七技：骑马；游泳；击剑；打猎；投枪；下棋；吟诗◆文艺复兴的欧洲：人本主义（三）近现代社会的教育⑴近代社会教育：①国家加强了对教育的重视和干预；②初等义务教育的普遍实施（德国1973最早普及义务教育的国家）；③教育的世俗化；④教育的法制化；⑵现代社会教育：①教育的生产性不断增强，教育同生产劳动从分离走向结合；②教育的日趋普及性和多样性；③教育的科学化水平日益提高；★⑶20世纪后期教育改革和发展的特点：①教育的终身化（法国保罗.朗格朗最早提出）；②教育的全民化；③教育的民主化；④教育的多元化；⑤教育技术的现代化；⑥教育全球化；⑦教育信息化；⑧教育具有科学性；2、教育学学科发展的历史。
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二、思维的种类
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1．根据思维过程中的凭借物的不同，可将思维分为动作思维、形象思维和抽象思维
（1）动作思维
动作思维是以实际动作为支柱的思维，也称操作思维或实践思维。
（2）形象思维
形象思维是以事物的具体形象和表象为支柱的思维。
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语言就成为思维活动的有效刺激物。思维借助于语言、词来实现。但语言也离不开思维，语 言要依靠思维的内容和结果予以充实、发展。只有当语言的那些物质形式被思维内容和结果 丰富起来时，语言才能成为一定对象的符号和具有一定意义的标志。
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良会使人丧失语言能力，但不一定或不会使人丧失思维能力。 （3）从思维和语言与客观事物的关系来看 语言同客观事物的关系是标志和被标志的关系，其间没有直接的必然的联系；思维同客
观事物的关系是反映和被反映的关系，其间有必然的内在联系。 （4）从思维和语言的构成因素来看 语言的基本因素是词，思维的基本因素是概念。但是同一个词可以表达不同的意思，而
理解并作出判断的思维方式，也是一种直接的领悟性的思维方式。在一定程度上，直觉思维
是逻辑思维的凝聚或简缩，具有敏捷性、直接性、简缩性、突然性等特点。
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（2）分析思维
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分析思维也称逻辑思维，它严格遵循逻辑规律，逐步进行分析与推导，最后得出合乎逻
发散思维又称求异思维、分散思维、辐射思维，是指从一个目标出发，沿着各种不同途
径去思考，探求多种答案的思维，其主要特点是求异与创新。思维的变通性、流畅性和独特
性是发散思维的三个主要特点。
3．根据思维的结果是否经过明确的思考步骤和对过程有否清晰的意识，可分为直觉思
维和分析思维
（1）直觉思维
直觉思维是一种非逻辑思维，它是人脑对于突然出现的新问题、新事物和新现象能迅速
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第7章 思 维
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7.1 考点精讲
考点 1 思维概述 一、思维的定义及特征 1．定义 思维是人脑对客观现实间接和概括的反映。它是借助言语实现的、能揭示事物本质特征 及内部规律的理性认识过程。 2．特征：间接性和概括性 （1）间接性是指人凭借已有的知识经验或其他事物的媒介，理解或把握那些没有直接 感知过的，或根本不可能感知到的事物，以推测事物过去的进程，认识事物现实的本质，推 知事物未来的发展。 （2）思维的概括性包含两层意思： ①把同一类事物的共同特征和本质特征抽取出来加以概括； ②将多次感知到的事物之间的联系和关系加以概括，得出有关事物之间的内在联系的结 论。 （3）两者的关系：思维的间接性是以人对事物概括性的认识为前提的。人之所以能够 根据屋顶潮湿作出曾下过雨的推断，是因为知道下雨和屋顶潮湿之间的因果关系的结果，而 这种认识正是先由思维的概括性所获得的。因此，思维的概括反映和间接反映的特点是密切 联系的。
辑的正确答案或作出合理的结论。
4．根据思维的创新程度，可分为常规性思维和创造性思维
（1）常规性思维
常规性思维也称再造性思维，是指人们运用已获得的知识经验，按现成的方案和程序，
用惯常的方法，固定的模式来解决问题的思维方式。这种思维其创造性水平低，对原有知识
不需要进行明显的改组，也没有创造出新的思维成果，往往缺乏新颖性和独创性。
（3）抽象思维（又称逻辑思维）
抽象思维是以概念、可分为聚合思维和发散思维
（1）聚合思维
聚合思维又称求同思维、集中思维、辐合思维、会聚思维，是指把问题所提供的各种信
息聚合起来，朝着同一个方向得出一个正确答案的思维，其主要特点是求同。
（2）发散思维
（3）从思维的种系发生来看 思维和语言是同步发生的。思维和语言都是在劳动创造人的过程中同步产生的。即“已 经形成的”人的思维和“已经形成的”人的语言是同步发生的，并且互为存在标志，否则， 便不是人的社会性思维，也不是人的真正语言。 （4）从思维的个体发展历史来看 思维和语言也是密切联系的。儿童思维的发展表明，儿童掌握语言的过程，也是抽象思 维发展的过程。抽象思维是借助语言实现的。5 个月的儿童，能根据颜色和形状区别物体， 能对事物进行较低级的概括，但这仍然属于动作思维和具体形象思维。只有在儿童 2 岁左 右掌握语言之后，抽象思维才逐渐发展起来。 2．思维和语言的区别 思维和语言虽然有密切联系，但是思维不是语言，语言也不是思维，它们是两种相互独 立的现象。两者的区别主要表现在： （1）从本质特征来看 思维是人脑对客观现实的间接的、概括的反映，是一种包含物质内容的心理现象，而语 言则是由一定的物质形式与概括的内容所构成的信息符号系统，是一种包含精神内容的物质 现象，是思维的物质外壳或思想的直接现实。这是思维和语言的根本区别。 （2）从生理机制来看 虽然思维活动和语言活动都体现着大脑和感官的整合效应，但思维器官主要是大脑，语 言器官则主要是眼、耳、喉、口腔等的感觉器官或效应器官。语言器官的损伤或先天发育不
（2）创造性思维
创造性思维是指以新异、独创的方式来解决问题的思维。许多心理学家认为，创造性思
维是多种思维的综合表现，它既是发散思维与聚合思维的结合，也是直觉思维与分析思维的
结合；它不仅包括抽象思维，而且也离不开创造性想象。
三、思维和语言 1．思维和语言的联系 （1）从思维的特点看 思维和语言有着密切的联系。思维之所以具有间接性和概括性，其主要原因是由于语言 本身具有概括性、间接性和社会性等功能。如果语言不具备这些功能，人的思维，特别是抽 象思维就难以进行。但是语言不是思维的惟一工具，也不是交流思想的惟一手段。人们还可 以利用其他符号系统和表象来思考，用手势、表情来表达思想。 （2）从思维的内容和结果看 思维和语言也有密切联系。思维以语言作为客观刺激物，特别当具体刺激物不在眼前时，