大学生学习动机
大学生的学习动机分析
大学生的学习动机分析大学生是一个朝气蓬勃、希望和潜能无限的群体，他们正值青春年华，充满着梦想和追求。
在大学生活中，学习是他们最主要的任务之一，但是每个人对学习的动机却有所不同。
有的人是出于对知识的渴望，有的人是为了获得好的成绩，还有一些人是出于对未来事业的期望。
这篇文章将从不同角度分析大学生的学习动机，并探讨如何激发大学生的学习潜力。
一、个人兴趣和爱好有些大学生对学习的动机源于个人的兴趣和爱好。
这部分学生对某个领域或学科非常感兴趣，他们乐于投入时间和精力去学习，因为他们认为知识本身就是一种快乐。
有的学生对文学、历史或艺术情有独钟，他们愿意花费大量时间去阅读相关的书籍、参加各种展览和讲座，不断地丰富自己的知识储备。
这种学生的学习动机是内在的，他们从学习中获得的不仅仅是知识，更是满足和快乐。
二、成绩和竞争另外一些大学生的学习动机是为了获得好的成绩和与他人竞争。
这部分学生可能并不热爱学习，但是他们意识到好的成绩对未来的发展非常重要，所以他们努力去学习，甚至有的人为了获得好成绩而不择手段。
在这种情况下，学习变得繁重而枯燥，学生们可能会出现焦虑、压力和不良情绪。
这种学习动机往往是外在的，学生们的学习动力来自于社会环境和他人的期望，而非内心的真实需求。
三、未来事业规划还有一部分大学生的学习动机源于对未来事业的期望和规划。
他们将学习作为实现自己目标的一种途径，希望通过学习获得优秀的学术成绩和专业技能，为自己以后的事业打下坚实的基础。
这部分学生通常心思缜密，目标明确，会不断地调整自己的学习计划，以确保自己在未来的竞争中脱颖而出。
这种学习动机是理性和务实的，学生们会在学习中加倍努力，因为他们相信学习是通往成功的唯一途径。
四、如何激发学习动机学校和老师应该注重培养和激发学生的个人兴趣和爱好。
在教学过程中，老师不仅要将知识传授给学生，还要激发学生的好奇心和求知欲，让学生在学习中感受到快乐和满足。
学校可以举办各种有趣的讲座和活动，开设丰富多彩的选修课，让学生有更多的选择空间，培养学生的多元化兴趣。
大学生的学习动机分析
大学生的学习动机分析随着高等教育的普及和社会经济的快速发展，越来越多的年轻人选择了走上大学的道路。
然而，由于不同的个人背景、价值观和教育环境的差异，大学生的学习动机也存在着差异。
在一定程度上，学习动机的不同也会对学生的学习成果造成影响。
因此，对大学生的学习动机进行分析，有助于深入了解他们的学习状态和心理需求，进而制定更为有效的教育管理措施，提高教育质量。
一、内在动机内在动机是指人们在学习过程中出于自身兴趣和内在需求来驱动自己进行学习的一种动机。
这种动机与人的价值观、认知、态度和兴趣等因素密切相关。
很多大学生出于自身兴趣和学科特长选择了自己感兴趣的学科进行深入研究。
他们希望能够在这些领域内表现出色，并从中获得自我实现的感觉，这是一种典型的内在动机。
对于内在动机较弱的学生，教师可以采取激励措施，例如增加课程的趣味性和实践性，加强互动教学，提供更充分的学科信息和资源，让学生充分了解课程的意义和实用价值，从而引导他们建立自身的价值观和学习兴趣。
这样一来，可以提高学生的学习积极性和主动性，为他们的学习奠定坚实的基础。
二、成就动机成就动机是指通过获得成功和克服困难来达到获得自尊和认可感的一种学习动机。
这种动机是一种外在的驱动力，反映了学生对自己能力的评价和对成功的追求。
很多大学生在进入大学后，会面临不同的竞争和挑战。
他们希望通过努力学习和不断提升自己的能力，在未来的职业领域中获得成功和认可。
针对这种动机，教师可以通过激励措施来提高学生的学习热情和动力。
例如，经常给予学生肯定和鼓励，提供成功的机会和成就感，让学生感受到学习的愉悦和满足。
同时，教师也可以引导学生进行合理的自我评价，建立正确的自我概念和信心，树立正确的成功观。
外在动机是指学习动机来自于外界奖励和惩罚，因为某种目的而进行的学习。
这种动机与目标的设定和奖励机制密切相关，通常来自于学生对于未来的职业或社会地位的期望。
例如，一些学生通过学习某些考试来获得证书、奖学金或升学资格。
高等教育心理学第五章 大学生的学习动机及其激发
二、学习动机的功能与结构
1.学习动机（learning motivation）的概念：
是学生学习的重要的心理特点，是在学习
需要基础上产生的，激发和维持学生学习
活动，并力图促使学习活动趋向教师所设
定的目标的心理过程或内部动力。
2.学习动机的功能
1）激活功能：唤起和引发学生的学习行为。
3、相关资料
最早提出归因理论的是海德，他认为，人们具有理解 世界和控制环境这样两种需要，使这两种需要得到满足 的最根本手段就是了解人们的行为的原因，并预言人们 将如何行为。他认为，行为的原因或者在于环境，或者 在于个人。他人的影响、奖励、运气、工作难易程度等 都是环境原因。若是环境原因，个人对其行为结果可以 不负什么责任。人格、动机、情绪、态度、能力、努力 等都是个人原因。若是个人原因，对其行为结果应当负 责。
（教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出 来的把工作、学习搞好的一种需要。
②诱因是引发个体行为的外界原因。按内容 可分为：理智的诱因、情绪的诱因、社会的 诱因。按性质可分为积极的诱因和消极的诱 因。 学习诱因：指能够激发学生学习的定向行为， 并能满足其学习需要的外部条件或刺激物。 学习需要与学习诱因是紧密联系的，相互作 用决定学习动机。
3、学习动机的间接性 直接性是指学生的学习活动是与学习动机直接相关的， 是为获得高分、赞赏、奖励、避免受惩罚而努力学习 的动机。间接性学习动机是指学生的学习动机在于学 生对学习的社会意义的认识和自己长远目标的价值。 大学生的学习动机除了直接学习动机以外，还包括为 祖国的发展、科技的进步、社会的繁荣承担的社会责 任。间接性学习动机随着年级的升高而逐渐加强。 4、学习动机的社会性 5、学习动机的职业性
大学生的学习动机分析
大学生的学习动机分析大学生的学习动机是影响他们学习质量和成绩的重要因素之一。
不同的学习动机会产生不同的学习行为和态度，因此了解大学生的学习动机对于提高他们的学习效果和发展个人素养至关重要。
本文将就大学生的学习动机进行分析，通过研究大学生的学习动机，深入了解学生的内在需求，从而为改善大学生的学习质量提供一定的理论基础和参考。
一、外部动机与内部动机大学生的学习动机可以分为外部动机和内部动机两种。
外部动机是指受到外部的奖励或惩罚而引发的学习动机，如得到老师的表扬或家长的奖励等。
内部动机是指个体内在的学习需求和兴趣所引发的学习动机，如对知识的渴望、自我提升的愿望等。
外部动机和内部动机在大学生的学习中都起着重要的作用，而且它们之间相互影响、相互作用，共同影响着大学生的学习动机和学习行为。
二、认知需求和情感需求大学生的学习动机可以分为认知需求和情感需求两类。
认知需求是指对知识、技能和自我提升等认知方面的需求，这种需求是大学生学习的根本动机。
情感需求是指对学习环境、师生关系、同学关系等情感方面的需求，这种需求是影响大学生学习动机和学习行为的重要因素。
研究发现，认知需求和情感需求是相互关联、相互影响的，相辅相成，共同影响着大学生的学习动机和学习行为。
三、自主性和目标取向大学生的学习动机还可以分为自主性和目标取向两种。
自主性是指个体自主选择学习活动、自主控制学习过程、自主评价学习成绩等的能力，这种能力对大学生的学习动机和学习行为至关重要。
目标取向是指个体在学习中设定并追求具体的学习目标，这些目标可以是短期的也可以是长期的，它们驱使着大学生努力学习、不断进步。
自主性和目标取向是大学生学习动机的内在动力，它们对大学生的学习效果和发展具有重要的影响。
四、影响因素和改进措施大学生的学习动机受到许多因素的影响，如个体差异、教育环境、学习经历等。
对于提高大学生的学习动机，可以从以下几个方面进行改进：1.激发学生的内在动机。
教师和家长应当激发学生的内在动机，培养学生对知识的渴望、对学习的兴趣，使他们能够自主地参与学习活动，控制学习过程，提高学习动机。
大学生学习动机调研报告
大学生学习动机调研报告【引言】大学生学习动机是指大学生在学习过程中所表现出的积极性和主动性，是推动他们获取知识和提升能力的内在动力。
为了解大学生学习动机的具体情况，本次调研旨在探究大学生学习动机的类型及其影响因素。
【调研方法】本次调研采用问卷调查的方式，共发放问卷300份，回收有效问卷283份，有效回收率94.3%。
问卷主要包括个人基本信息和学习动机的相关问题。
通过对回收问卷的统计和分析，得出以下结果。
【调研结果】一、大学生学习动机的类型通过分析，我们将大学生的学习动机归纳为内在动机和外在动机两种类型。
1. 内在动机内在动机是指大学生通过学习获得知识、实现个人成长和自我实现的内在驱动力。
调研显示，内在动机是大学生学习的主要动力之一，占总体调查样本的62.5%。
内在动机主要体现为对知识的渴望、兴趣和好奇心的推动。
2. 外在动机外在动机是指大学生通过学习获得外部奖励或避免外部惩罚的驱动力。
调研显示，外在动机也是大学生学习动机的重要组成部分，占总体调查样本的37.5%。
外在动机主要体现为对好成绩和奖学金的渴望，以及对挫折和惩罚的回避。
二、影响大学生学习动机的因素除了大学生学习动机的类型外，还有一些因素会对其产生影响。
根据调研结果，我们将这些因素分为内部因素和外部因素两类。
1. 内部因素内部因素是指大学生个体内部的特点和差异性。
调研结果显示，以下因素对大学生学习动机产生了一定的影响：性别、年级、专业、学习水平和学习能力等。
女生在内在动机方面高于男生，而男生在外在动机方面高于女生。
高年级学生相比低年级学生，在外在动机上更为重视。
不同专业的学生在学习动机上存在差异，文科类专业学生更注重内在动机，理科类专业学生更注重外在动机。
学习水平和学习能力也会影响学生的学习动机。
2. 外部因素外部因素是指大学生所处的环境和外部刺激等外界因素。
调研结果显示，以下因素对大学生学习动机产生了一定的影响：家庭教育环境、同伴关系、教育资源和学习氛围等。
浅谈大学生学习动机
浅谈大学生学习动机(1)一、学习动机及类型动机是由某种需要所引起的有意识的行动倾向。
它是激励或推动人去行动以达到一定目标的内在动因。
大学生学习动机是直接推动学习的内部力量，也是一种学习的需要，这种需要是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑中的反映。
学习动机一般分为两大类型：第一类，学习动机从作用久暂性看，有间接的远景性学习与机与直接的近景性动机。
前者是与社会意义相联系的动机，这是社会要求在大学生学习中的体现，如青年马克思为人类幸福而奋斗的人生目标是在中学时代确立的，早年周恩来“为中华崛起而读书”的理想，毛泽东将理想称为“人生之鹄”，八十年代大学生的学习以“为振兴中华而读书”所有这些都与大学生的人生观、世界观有着密切的联系。
这种动机具有较大的稳定性和持久性，能在较长时间内发挥作用。
直接的近景性学习动机与学习活动直接联系的动机，是由对学习的直接兴趣，对学习活动的直接结果的追求引起的，如大学生为获得学位、通过某门课的考试而学习，其作用短暂而不稳定，容易受情景变化而变化。
第二类从内部与外部分为内部动机与外部动机。
凡是大学生根据自身的意志、兴趣、爱好而进行学习的动机因素都是内部动机，如明确的学习目的与强烈的求知欲是内部动机力，它具有持久性、主动性等特点；与此相反，在外因的驱使下，如由家长、教师等一些学习者以外的人所提供的赏罚手段或诱因来推动学习者学习，这是外部动机。
这种动机是短暂的，引起的学习是被动的。
研究者( Biggs, 1978 )还根据学习行为的特殊性，将学习动机分为表面型动机、深层型动机和成就型动机，并编制了《学习过程问卷》。
该问卷分为表面型、深层型与成就型三个维度，每个维度上有3个项目，评分采用6分制，一致性系数α为0.78。
表面型动机是指学生为了应付检查和考试及格而进行学习的动机。
在这种动机推动下，学生更可能采取一些应付性的、肤浅性的、消极被动式的学习方法，在学习过程中，自我监控学习行为较少；深层型动机是指学生对所学内容有内在兴趣，为了弄懂和掌握知识而进行学习的动机。
大学生的学习动机分析
大学生的学习动机分析随着社会的发展，越来越多的学生选择进入大学接受更高等级的教育。
在大学学习期间，学生的学习动机往往是决定其学业成就的重要因素之一。
学习动机是指个体为了实现特定目标而产生的积极情感、态度和行为，它对学生的学习过程和学习成果产生重要影响。
深入分析大学生的学习动机对于了解学生学习过程、推动学生学业发展具有重要意义。
一、外部动机与内在动机学生的学习动机一般可以分为外部动机和内在动机两大类。
外部动机指的是那些由外部因素引起的学习动机，如学生为了取得好成绩、获得奖学金、被家人和老师表扬等而学习。
而内在动机则是源于学生内在的兴趣爱好、积极性等因素，是学生自我驱动的学习动机。
这两类动机往往同时存在于学生的学习过程中，并且相互影响。
二、外部动机对大学生学习动机的影响外部动机会给大学生的学习动机带来积极的影响。
在大学学习期间，学生为了取得好成绩，争取奖学金、赢得老师的认可，会努力学习，充实自己的知识储备，提高自己的学业成绩。
这种外部动机的影响可以激励学生更加努力地学习，促使他们克服困难，加强学习自信心。
外部动机还可以帮助学生形成更好的学习方式和方法，让他们更有条理和计划地投入到学习中。
外部动机在一定程度上也会对大学生的学习动机产生消极影响。
如果学生只是为了追求外部的奖励而学习，而非出于内在的热情和兴趣，那么这种学习动机是不够持久和稳定的。
一旦外部的奖励或认可消失，学生的学习动机就会减弱，进而影响学业成绩。
外部动机需要与内在动机相结合，才能更好地推动大学生的学习动机。
内在动机是大学生学习动机的重要组成部分，它来源于学生对知识和学习的内在兴趣和热情。
具有内在动机的学生更倾向于在学习中寻求乐趣和满足感，他们愿意主动去探索新知识、学习新技能，而非只是为了应对考试或者获得奖励。
这种内在动机的学生更加注重自我激励和自我管理，更加独立和自主地学习。
内在动机不仅能够促进学生更持续地学习，还能够提升学生的学业成就，培养学生的创造力和批判性思维。
大学生的学习动机分析
大学生的学习动机分析大学生的学习动机是指大学生对学习的内在驱动力和动力来源。
学习动机不仅直接影响学生的学习行为，也间接影响他们的学习成绩和学业发展。
了解大学生的学习动机可以帮助教育者和家长更好地引导和激发大学生的学习兴趣和学习动力。
大学生的个人兴趣是学习动机的重要因素之一。
个人兴趣是指学生对特定学科或主题的兴趣和好奇心。
当学生对某个学科或主题感兴趣时，他们会主动地去学习和探索相关知识，并持续保持学习的动力。
大学生的学习动机可以通过培养学生的个人兴趣来提高。
学生的学业目标也是影响学习动机的重要因素。
学业目标是指学生在学习过程中期望达到的成绩和实际目标。
当学生有明确的学业目标时，他们会更有动力去学习和努力工作，以实现自己的目标。
教育者和家长应该帮助大学生设定可行的学业目标，并提供相应的支持和激励。
认知价值观也是影响大学生学习动机的重要因素之一。
认知价值观是指学生对学习内容的重要性和实用性的认知和评价。
当学生认为所学的知识和技能对自己的未来发展和职业规划有帮助时，他们会更主动地去学习和掌握相关的知识。
教育者和家长应该帮助学生认识到学习的重要性和实用性，并与实际生活和职业发展相联系。
学生的自我效能感也是影响学习动机的重要因素之一。
自我效能感是指学生对自己在特定学科或任务中能力的信心和评价。
当学生具有较高的自我效能感时，他们会更有动力去学习和克服学习困难。
教育者和家长应该帮助学生培养积极的自我效能感，通过鼓励和肯定学生的努力和成就来提高他们的学习动力。
学生的学习环境和学习氛围也会影响他们的学习动机。
良好的学习环境和积极的学习氛围可以激发学生的学习热情和学习动力。
教育者和家长应该创造良好的学习环境和积极的学习氛围，提供必要的学习资源和支持，以促进大学生的学习动机和学习成绩的提升。
大学生的学习动机分析
大学生的学习动机分析随着高等教育的发展，大学生已成为人口中的重要群体。
他们在大学阶段的学习和成长是决定他们未来发展的关键。
如何调动大学生学习的动力，以取得更好的成绩，并为未来的职业发展打下良好基础，成为了当前高等教育所面临的问题之一。
因此，本文将对大学生的学习动机进行分析，以揭示学生学习动机的来源和其对学习质量的影响。
一、学生的内部动机学生学习的内部动机是指学生内在发起学习的兴趣和动力。
这种动机来源于学生对知识和学习的热爱和追求，这种热爱和追求是对学生自身价值的认同和考验。
这种动机与学生的自我实现和成长有很大关系，是学生自主学习的重要动力。
内部动机是学生学习动机的根本，也是最终促使学生学习的动力源泉。
在学生内在动机的推动下，他们可以更自觉地投入学习中，更主动地处理学习任务，在接受新知识的时候更具备热情和积极性。
此外，学生内在动机的提高会直接提高他们的学习成果，并且形成积极的学习意识，对未来的成长和职业发展有非常重要的作用。
学生的外部动机是指学生在外部环境的作用下加强学习动机。
它包括学生因纸浆、赞扬、竞争和奖励而受到的影响。
这种动机来源于外部因素的刺激和教师引导的影响，是一种从学生外部获取的动力，主要目的是为了追求外在的奖励和认可。
外部动机可以促使学生更积极地学习，但是长期来看，它并不能真正发挥激励学生学习的作用，因为这种动机只能在特定的环境下发挥作用，而这种外部环境的作用也往往是短暂的。
例如，学生在进行某项课外活动时，因为活动所提供的奖励而感到激励，但是当活动结束之后，外部动机的作用也就随之消失了。
因此，教师要引导学生尽可能地发展自己的内部动机，以便在日后的学习过程中更好地面对挑战。
学生的社交动机是指学生在学习中积极与他人建立联系和交往的愿望。
这种动机是学生为建立积极人际关系和满足好奇心的愿望而引发的动机。
社交动机对学生的学习有着积极的影响。
这种动机可以促使学生与其他的同学和教师交流，获得他人的帮助和支持，帮助学生更有效地学习知识和技能。
大学生的学习动机分析
大学生的学习动机分析学生的学习动机是学习行为的内在驱动力，它直接影响到学生的学习兴趣和学习效果。
大学生作为学习动机的主体，他们的学习动机具有多样性和复杂性。
在现代社会，大学生学习动机的形成受到了诸多因素的影响，其中包括家庭背景、学习体验、学业目标、社会环境等。
从心理学角度来说，学习动机是一个复杂的心理过程，在教育工作者和家长们共同努力下，培养学生积极的学习动机，是当前社会教育改革的必然要求。
通过对大学生学习动机的分析，有助于了解和促进大学生学习动机的发展，以期对大学生学习动机的促进提供理论支持和实践指导。
一、大学生学习动机来源1.家庭教育的影响家庭是学生学习动机的主要来源之一。
家庭环境对大学生的学习动机起到了非常重要的影响。
如果家庭环境融洽和谐，家长关心孩子，积极鼓励孩子学习，重视教育，那么大学生学习动机会得到有效的培养，反之则会产生逆反心理，学习动机不足。
良好的家庭教育是培养大学生学习动机的基础。
2.学业压力的影响大学生学习时常常面临着来自学习任务本身的压力，课业负担沉重、学习压力大都会对大学生的学习动机产生影响。
过高的学业压力可能导致学生的消极情绪增多，降低学习动机，甚至会导致学习焦虑情绪产生。
学校和教育管理者应当重视学生的学习压力问题，积极采取有效措施缓解学业压力，以促进学生学习动机的增强。
3.学习环境的影响学习环境对于大学生学习动机的形成和发展同样具有重要影响。
良好的学习环境、积极向上的学习氛围、优质的学习资源都能促进大学生学习动机的增强，反之则会对学生的学习动机产生阻碍。
学校和社会应当共同努力，为大学生创造好的学习环境，提供良好的学习资源。
4.社会角色的影响大学生身处社会新的环境中，面对更多的社会角色。
社会对大学生的期望和评价会对学生的学习动机产生影响。
如果社会肯定学生努力学习的表现，鼓励学生自主选择自己感兴趣的专业和领域，大学生的学习动机就会得到很好的锻炼。
1.自我实现动机自我实现动机是大学生学习动机的重要因素之一。
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大学生学习动机一、学习动机的概念及分类“动机”一词,来源于拉丁文“movere”,意思是移动或影响行动。
它是心理学研究的一个古老论题,而“动机”一词正式在书名中出现是20世纪30年代(young,1936)。
由于动机与人类的行为有关,具有一定的复杂性。
其概念并不是十分明确,有许多解释:“个体的内在过程,行为是这种内在过程的结果。
”“是为了实现一个特定的目的而行动的原因。
”“动机是指引起个体活动,维持已引起的活动,并促使该活动朝向着某一目标进行的内在历程。
”“以一定方式引起并维持人的行动的内部唤醒状态。
”上述各种观点,尽管表述不一,但比较一致的涵义有两点:其一,动机是个体行为的内在动力,能为个体行为提供能量和方向;其二,动机是一种即观察不到,也测量不到的内在过程。
动机总是和一定的实践活动联系在一起的,参与不同的实践活动的动机,其性质各不相同。
由此,学习动机就是动机在学习活动中的表现。
确切地说,所谓学习动机就是“激发个体进行学习活动,维持已引起的学习活动,并导致行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
”(李伯黍、燕国材,1993)学习动机也是多种多样的,可以按照不同维度来分类:(l)外在动机与内在动机学习动机从自发性和目的性来区分,可以分为外在动机与内在动机。
外在动机是指受外部因素影响而形成的学习动机。
例如,获得优秀成绩,考入重点中学,受到老师与父母的表扬等都是激发学生学习的外在因素。
内在动机是指个体因内在需求而产生的学习动机。
例如,为了提高自身文化素质,满足求知欲、兴趣与爱好乃至自尊自信而努力学习(吴增强,2000)。
(2)近景性动机与远景性动机从学习动机来源的远近和作用的持久性来看,学习动机可分为为近景性动机与远景性动机。
近景性动机指与学习活动本身直接联系的动机,表现为对学习内容的直接兴趣和爱好,以及对学习活动直接结果的追求。
教师生动的讲解,获得优良成绩都可以激发学生的近景性动机。
远景性动机是指与学习的间接结果(包括学习的社会意义与个人意义)相联系的学习动机。
例如,为了实现个人的理想,为了贡献于社会等都是远景性动机(李伯黍、燕国材,1993)。
(3)普遍型学习动机与偏重型学习动机从学生对学习活动的侧重面的不同及其强弱,学习动机可分为普遍型学习动机与偏重型学习动机。
有些学生对所有的学科活动都能积极参加,而另一些学生只对某些学科有学习动机。
前者表明有普遍型学习动机,后者则是偏重型学习动机。
这两种动机都不是一时能形成的,而是与学生长期的学习生活有关(张春兴,1998)。
此外,根据个体需要水平不同,可将动机分为自然动机和社会动机;从其影响范围上来区分,可以分为广泛动机和狭隘动机;从其作用上来区分可分为主导性动机和辅助性动机:根据动机内容和性质可将其分为正确与错误的动机,高尚与低下的动机。
英国心理学家Biggs(1984)也将动机分为表层型动机,深层型动机,成就型动机。
二、学习动机的几种理论研究者一直热衷对个体动机的研究,20世纪以来,产生了众多理论,如:本能论、驱力论、需要论、动力论、成就动机论、归因论、自我调节论,等等(张爱卿,1999)。
其中较为知名与成熟的理论有以下几种:(1)Weiner的归因动机论：归因论源于美国心理学家F.Heider的关于社会知觉和人际关系的认知理论,后来由B.Weiner及其同事发展,成为动机研究领域中为人们所注目的一种理论。
韦纳发现人们在解释行为的成功或失败时,一般归为以下六个原因:能力、努力、工作难度、运气、身体状况、其它原因。
韦纳等人把这六项因素按各自的性质分别归入三个维度:a,因素来源,是指当事人自认为影响其成败因素的来源,是个人条件(内控,如能力、努力及身心状况)还是外在环境(外控,如工作难度、运气及其它)。
b,稳定性,是指当事人自认为影响其成败的因素是否在类似情境下具有一致性,在性质上是否稳定,如能力与工作难度是稳定的,而其它是不稳定的因素。
c,可控性,指当事人自认为影响其成败的因素能否由个人意愿决定。
如只有努力是可控的,而其它都是不可控的。
不同维度的归因,对学生成功和失败后的情感状况、未来结果以及努力程度都有影响。
如将成功归因于某个或某几个稳定的因素,如很强的能力、经常的努力、任务的难度和教师的积极关心,比将成功归因于不稳定的因素如心境、暂时的努力、良好的机遇和他人的意外帮助更能增强个体的动机。
除此之外,韦纳还继续研究了师生帮助、疲劳、情绪、心境、疾病、同学关系、学习条件等个体归因。
他从认知心理学的角度对人的动机行为做出了全新的解释,说明了个体的成败行为对以后行为的重要影响。
由于weiner的归因论是建立在学校教学情境为基础,这成为近几年来探讨学习动机最重要的理论根据。
研究者们认为,根据学生自我归因可预测此后的学习动机,能够预测学生人格的发展以及对学生进行动机培养(王永跃,2001)。
(2)Atkinson的成就动机理论：美国心理学家Atkinson于1957年提出了“期望一价值”成就动机理论。
他指出,每个人身上都有两种相互冲突的动机趋向,一种是追求成功的动机,一种是避免失败的动机。
Atkinson假设追求成功的倾向由三种因素决定,个体追求成功的动机强度;个体对成功概率的主观估计,即期望;成功的诱因价值。
个体避免失败的趋力指个体回避失败的动机强度;个体对失败概率的主观估计,它受到过去相似任务的经验,对他人做同类工作的了解及对竞争的估计等因素的影响。
Atkinson认为,个人取得成就的行为倾向是追求成功的趋力和避免失败的趋力的合力，有的人追求成功的动机大于避免失败的动机,其行为主要受成就动机的支配;而有的人避免失败的动机大于追求成功的动机,其行为主要受害怕失败的动机的支配。
1974年,Atkinson接受其他心理学家关于动机既包括内部动机,也包括外部动机的建议,因此除了考虑到内在动机对成就活动的影响外,也考虑到名誉、地位、权利、金钱等外在社会因素对个体成就活动的影响,将外部动机也纳入其动机理论模式中。
Atkinson的成就动机理论使用了数学公式表示,并详细地说明成就行为是希望成功(趋向动机)与害怕失败(回避动机)之间冲突的结果。
(3)Covington的自我价值论：学习动机的自我价值论,是由美国教育心理学家Covington(1984)提出。
Covington的自我价值论在基本理论上,采取了20世纪60年代AtkinS0n成就动机中求成需要与避败需要的理念,同时也受到Weiner归因论的影响。
他从学习动机的负面着眼,企图探讨“有些学生为什么不肯努力学习?”的问题。
故而此理论在学校教学实际应用上甚具参考价值。
他认为自我价值感是个人追求成功的内在动力,成功后使人的自尊心提高,产生自我价值感,而成功又在克服困难之后获得的,克服困难需要能力,所以能力、成功、自我价值感三者之间形成了前后因果关系。
在长期追求而得不到成功时,学生在学习上要维持自我价值,又想避免逃避失败后的痛苦,于是就在心理上形成了一种应对学校考试后或失败压力的对策。
这就是学生们不承认自己能力薄弱,但也不认可努力就能成功,还能达到维护自我价值的方法。
此外,他还通过实证研究发现了学生对能力与努力的归因随年龄会发生变化,如随年级增高,学生的学习动机会降低。
他还探索了原因,如高年级学生认同能力而不是努力的态度,是他们学习动机降低的原因(张春兴,1998)。
Covington的自我价值论通过探索动机解释了学校的一些问题,其中它对教育上的一个重要意义是应切实根据现实问题思考教育的目的。
三、研究方法文献资料法:收集、查阅当前有关大学生学习动机研究的文献资料,通过查阅相关理论书籍、论文等已有的研究成果,了解国内、国外的研究现状,初步积累与本课题有关的研究资料,并进行综合整理分类。
比较研究法:对比不同性别、不同科类、不同年级、农村与城镇、独生子女与非独生子女大学生等的学习动机,采用横向比较与纵向比较相结合的方法来研究。
调查分析法:设计调查问卷对本省部分高校的大学生进行抽样调查。
并对调查结果进行分析。
访谈法:访谈法是指通过访员和受访人面对面地交谈来了解受访人的心理和行为的心理学基本研究方法。
四、国内关于学习动机的研究学习动机是教育心理学领域的一个重要概念。
教育心理学家普遍认为，学习是由动机引起的有目的的活动，动机则是学习的起点和动因。
学习动机是学生学习活动的主观意图，是直接推动学生学习活动的一种内部动力。
学习动机是行为的动力。
它具引发学习行为，维持学习行为和影响行为的强度，引导学习行为向某一目标前进的功能。
就学习动机本身来看，它是一种内在的动力，是指引学生学习并导致学习活动朝向某一目标进行的一种内心活动现代心理学研究表明，学习动机并不是某种单一的结构。
学习动机是由各种不同的动力因素组成的整个系统所引起的。
作为学习动机的心理因素，首先是学习的需要。
若想实现学习，仅有需要是不够的，还要有一定的激起这种需要的条件，以使其由潜在状态转为活跃状态。
同时还要有满足需要的对象，才能把活动引向一定的方向。
属于这一类的动力因素，可以称之为“诱因”。
学习是大学生的主要任务，其学习动机的差异直接影响到大学生自身的学习活动。
学习动机作为一种社会性动机，是社会和教育的客观要求在学生头脑中的主观反映。
随着社会的发展，社会和教育的要求也会发展变化，而且社会环境是复杂的，这就决定了学习动机不仅是动态的、变化的，还是受个体对环境认知及差异左右的，因而也是复杂的、以多种形式存在的，应该弄清，学生是为什么和怎么样被驱动来进行学习的，而不能再像传统的成就动机定量观那样，简单地给学生贴以“有动机”或“无动机”的标签。
北京师范大学发展心理研究所的辛自强，以 270 名大学生为被试，对 Amabile 等人编制的学习动机量表进行修订以确定其对中国被试的适用性，此外还探讨了大学生学习动机与一般自我效能感与专门的自我效能感之间的关系。
究结果表明：(1)学习动机量表可以明确区分成用于测量内生和外生动机的两个分量表，前者包括挑战性和热衷性两个维度，后者包括依赖他人评价、选择简单任务、关注人际竞争和追求回报等四个维度。
两个分量表的多种信效度指标都十分理想,表明可用于对中国被试的有关研究。
(2)男生的内生动机总分显著高于女生，而在外生动机总分上性别差异不显著。
具体来看，男女生在挑战性和依赖他人评价两个维度的得分存在显著差异，男生的挑战性高于女生，而女生比男生更依赖他人评价。
对于大学生学习动机的特点，毛晋平教授认为，大学生的学习动机有如下特点：（1）学习动机复杂多元，且极不稳定，学习目标迷惑不明；（2）学习动机、目标多指向近景性、直接性方面。
（3）学习动机、内容多功利性和实惠性。
（4）学习的成就动机强度呈中等水平。