学校工作以教学为中心
如何落实以教学为中心(改)
如何落实以教学为中心教学是学校的中心工作。
陶行知先生说：“做一个学校校长，谈何容易，说的小些，他关系千百人的学业前途；说的大些，他关系国家与学术之兴衰……”陶老说的做校长不容易，我理解主要是指校长抓教育、教学、教研工作的不容易，责任重大。
那么，校长该如何抓好教学这一中心工作呢？我想从三个方面来谈谈。
一、在学校工作中要把教学工作摆第一我校正处在发展中阶段，学生生源薄弱，教师结构不尽合理，作为校长，如何提高教学质量，把教学工作摆在第一位呢？首先，要摆正位置。
校长面对诸多问题，常常身不由己，如果摆不正这个位置，不容易超脱出来。
同时，要解决这个问题，恐怕不是一时半刻的事，它牵涉到教育的投入机制，教育的进一步深化改革等问题。
第二，要正确处理抓教学工作与抓其他工件的矛盾。
中小学校长既是学校的管理者，也是学校的领导者。
校长在学校管理中，居于领导地位，校长应善于给自己定位。
（1）校长要善于摆正自己和班子成员的关系，把事情分给不同的人、不同层次的人去做。
（2）校长不仅要调动群众干事的积极性，还要善于调动群众谋事的主动性。
（3）校长还要善于理顺关系。
校内与校外、上级与下级各方的关系融洽，工作阻力小了，效率也就会高了，就能腾出时间抓中心工作。
什么是领导艺术？平衡协调就是一种领导艺术，校长要会做平衡协调工作。
第三，校长只做自己该做的事。
何谓校长该做的事？当前主要有三件：一是研究好办学思想，并要将这一思想化为全体班子成员的统一思想；二是提高教师队伍质量；三是研究课堂教学的改革。
作一个校长必须要有办学追求，要有自己的教育思想和教育理念，这种思想和理念立意要高，要瞄准社会和教育发展的大方向；要脚踏实地，立足于学校的发展，教师的发展，学生的发展。
校长只有树立了这种追求，才能引导教师向更高境界，更高层次迈进。
校长要做自己该做的事，把该别人做的事还给别人。
二、在教学工作中要把课堂教学摆第一苏霍姆林基曾提出了三个口号：到教师中去！到学生中去！到课堂中去！他说：“如果你想成为一名好校长，那你首先就得努力成为一个好教师，一个好的教学专家和好的教育家。
以教学为中心加强学校管理
四、重点抓好教学方式和模式改革
五、积极开展校本教研活动
学校工作坚持“以教学为主”，
学校领导应从以下三个方面来认识：
（一）坚持以教学为主，是由学校的根本任务决定的
（二）坚持以教学为主，是实现培养目标的需要。
（三）坚持以教学为主，也是贯彻教育法律、法规 的要求。
学校领导要坚持以教学为主，需要：
一、在思想认识上，要真正认识到教学是贯彻教育方针、实 现全面发展教育的基本途径，是培养人才的最主要手段。不 能把以教学为主，片面理解为就是单纯抓智育。 二、是在工作安排上，学校领导要把主要精力和大部分时间 用于抓教学，力排各种干扰，克服形式主义和烦琐哲学。 三、是在具体抓法上，学校领导要通过科学管理，使各项工 作都能主动地、有条不紊地服务于教学工作，服从于育人目 的，保证教学任务的顺利完成。
４、重视和加强学生学习过程的管理。这一环节往往我 们容易忽视，应予以高度重视，良好的学习态度和习惯， 可以使学生终身受益。
学校领导听课，应努力做到以下几点：
（１）从偏重关注教师的教转向关注学生的学，注重 师生互动情况； （２）从偏重关注知识点的掌握转向关注学习过程和 方法，以及学生情感、态度、价值观的形成； （３）从偏重关注学生回答问题转向关注引导学生发 现问题、提出问题； （４）从偏重关注教科书内容的解读转向关注课程资 源的开发和利用，强调联系社会、自然、科技和现实 生活； （５）从偏重关注单一化的教学手段转向关注多媒体 的科学选择和合理运用； （６）从偏重关注结果的评价转向关注课堂教学中的 过程性评价。
教学质量管理管理常规包括四个方面：
一、对教师的备课、上课、布置和批改作业、课外辅 导、成绩考核等提出基本要求，形成完整的教师教学 常规； 二、对学生的预习、听课、复习、作业、考试等提出 基本要求，形成学生学习常规； 三、要做好教学质量管理总结，既要有学期或学年总 结，也要有阶段总结；既要有全面总结，也要有专题 总结；既要有学校的总结，也要有教研组、班级的总 结；既要有领导的总结，也要有教师、学生的总结； 四、是关键扎扎实实抓好落实。
教学为中心
浅谈教学管理工作教学工作是实现教育目的，培养合格人才的主要途径。
学校的根本职能是育人，它所追求的是培养出高水平的、全面发展的学生，它的成果要以所培养的学生是否符合社会要求为衡量标准，而这种职能主要是通过教学活动来完成。
教学活动是学校教育活动的基本方式，是学校培养人的基本途径，是学校一切工作的中心，在整个学校教育体系之中起着举足轻重的作用。
一所学校办学水平的高低，教学工作的好坏是一个关键因素，教育教学质量是学校生存和发展的命脉。
校长必须牢固树立教学中心意识，把提高教育教学质量列为学校管理目标中的核心目标，把主要精力和大部时间放在搞好教育教学管理上，把教职员工中的精兵强将集中到教育教学岗位上。
学校其他管理工作都要围绕教学工作展开，为教学服务。
校长的第一身份是教师，校长既是行政方面的管理者，又应是教学方面的领导者。
校长必须洞悉教育，把握规律，高屋建瓴，不仅擅长行政领导，更应擅长思想领导和业务领导。
教学方面的领导职能是校长最基本的职责，要坚定不移地把教学工作放在学校工作的中心位置。
校长要身体力行，深入教学一线，更好地了解教学、引领教学，努力提高教学质量，促进学生身心健康发展。
当然，校长不一定要兼课，教学方面也不必事无巨细，事必躬亲，应根据学校的具体情况，因地制宜，重在管理。
立足于学校的发展，教师的发展，学生的发展，抓好教学常规管理，追求教育理念和办学特色。
就目前情况，从教学管理层面来讲，应该主要做好以下几方面的工作。
抓思想。
教学管理首先应是教育思想的管理。
校长要认真学习先进的教育理论，结合已有的教育经验加以创造性地运用，树立正确的人才观、教学观和评价观。
站在时代的高度，坚定、清醒地坚持办学方向，全面贯彻党的教育方针，遵循教育规律，让教育回归教育本质。
同时，让自己的教育思想融入教育教学管理中，克服传统教育观念的束缚、传统教学模式的惯性和行为方式的惰性等阻力，走出适合本校实际的教育之路。
校长更应善于不断引领教师的教育思想，注重引导教师将教育思想转变为教学行为，使教师的教学理念、教学行为逐渐统一到学校教学改革的主攻方向上来，在教育过程中充分体现人性关怀，最大限度的适应学生个性差异，促进学生先天素质得到最大限度的发展。
教学是学校的中心工作
教学是学校的中心工作，教师的教学能力是保障教学顺利实施和教学质量提高的基础和关键。
职业学校教师“教学能力建设”培训项目以科学发展观为指导，以提高教师教学能力为导向，充分发挥面授教学和远程教学各自的优势，围绕本地职业教育发展的总体目标全面开展。
职业学校教师“教学能力建设”培训项目将国内专家的研究成果和一线教师的教学实践有机结合，开展互动式的培训。
培训注重以人为本的理念，充分发挥一线教师的主体性、能动性，促进骨干教师的成长，发挥其辐射作用，使教师真正成为终身学习的主体。
职业学校教师“教学能力建设”培训项目注重培训的实效性。
培训分为骨干教师面授培训和全员教师远程培训两个阶段。
骨干教师面授培训旨在积累经验、锻炼队伍、开发资源，为全员培训打好坚实的基础。
全员远程培训阶段充分利用现代远程教育手段和网络优势，为建立教师终身学习体系探索新的培训模式。
职业学校教师教学能力建设培训分为基础教学能力培训和教学能力提高培训两个阶段，本网络课程为基础教学能力培训。
1 ．通过基础教学能力培训，使职业学校年轻教师把握当前职业教育发展良好机遇，增强职业教育发展的信心，在形成“大教育观”的前提下，快速提高理论素养和教学水平。
2 ．通过教学能力提高培训培训，使职业学校骨干教师拓展教学知识与技能，在教学方法上不断创新，自觉进行教学与课程改革，并带动年轻教师尽快成为教学骨干与中坚力量。
【学习方法与条件】1. 职业学校教师“教学能力建设”培训项目在远程阶段采用分散与集中学习相结合的方式，采用互动式而不是报告式，充分发挥网络教学的优势，借助网络平台实现学习、管理与互动研讨。
2 ．职业学校教师远程培训实行班级化管理，远程培训组班方式原则上以县为单位，请各位学习者积极参与班级互动活动，及时完成相关的作业、练习，及时参加答疑。
3 ．参加学习的学员需要准备基本教学用品，如纸张、卡片、记号笔、白板外，以用于及时完成相关的教学案例、项目计划、引导文等。
学校工作应该充分体现以教学为中心
教学是学校教育的主要形式，是培养德、智、体、美、劳全面发展的人和全面提高教育质量的主要途径，是实施素质教育的主要手段。
学校的工作能不能体现以教学为中心，怎样体现以教学为中心，关系着这所学校办学的成败。
我校多年来在校长的正确领导下，摆脱了方方面面的干扰，大胆地、创造性地狠抓了教学工作，形成了我校的办学特色。
笔者结合本校工作，从以下五个方面谈谈学校工作怎样体现以教学为中心。
一、从领导分工协作上体现以教学为中心学校工作要以教学为中心，关键是要加强领导。
这就首先要求校长要有教学为主的观念。
我校校长牢固树立了这种观念。
他常说：“教学是学校的中心工作，质量是教学的永恒主题”。
除自己腾出主要精力抓教学外，校长还对具有学科特长的副校长进行了分工，加强了对教学工作的领导。
校领导班子长期以来形成了“从严治校，模范带头，团结协作，平等待人”的领导作风；形成了互相尊重、互相支持、互相商量、互相配合、有工作抢着干，有情况互通气，有意见摆当面，处理事共商量，虽分工不分家的良好风气。
实践证明，学校领导牢固树立教学为主的办学思想，处处以身作则，用自己的行动为教师做出好的样子，才可以形成一种强大的感染力和可靠的威信，使教学工作在今后激励地竞争中立于不败之地。
在我校，校领导都主动兼一定的课程。
哪位老师请假了，校长便默默无闻地替他带课；一位副校长年年成为毕业班的数学课教学骨干；学校办的首轮实验班要出成绩，出经验，担子重，压力大，教师中无人敢承担，魏永平同志主动承担了该班的班主任和语文课教学，并取得了可喜的成绩。
领导深入教学第一线，分配到每个年级中，掌握了第一手材料，获得与教师对教学的共同体会，同教师有共同的语言，这对于有的放矢地指导教学，管理教学工作以及其它各项工作地协调与合作，都是十分重要的。
二、从提高管理上体现以教学为中心计划决策→组织实施→检查指导→总结提高，这四个基本环节反映了学校管理工作的基本规律。
为使学校管理工作的整个过程都体现以教学为中心，学校很注重在这四个环节上加强教学工作。
教学是学校的中心工作
药山中学教育教学常规管理教学是学校的中心工作，是学校培养人才、实施学生全面发展的基本途径，教学工作的好坏，关系到整个教育质量的高低，关系到培养人才的素质，是深化教育改革，提高教育质量的根本保证。
一、教学常规1、学期初各年级、各学科都要制定好学期教学计划，并努力做到教学目的明确，课时划分科学，教学进度清楚，时间分配合理，并于开学第二周上交教务处检查。
2、掌握本学科的课程标准，做到教学目标明确，能抓住重难点，教材把握准确，注重学生的能力培养。
3、学校采用定时检查和临时抽查的方式检查备课和作业批改情况，学期末收集各项教学资料。
二、备课1、40岁以内的教师必须备详案，具有40岁以上教龄的鼓励备详案，也可以写简案。
2、备课必须做到学期计划、单元计划、课时计划明确，学期结束时进行教学总结。
3、备课要做到备标准、备教材、备学生、备教法、备手段及教具、备作业设计、备学生能力培养。
4、不上无准备课，杜绝不备课、无教案进教室上课现象，教师应超前一周备课。
教案一般包括：教学目标、教学重难点、课时分配、教学流程、作业设计、板书设计、课后反思。
5、要求尽可能做到一课一案，除备教材以外，还应该有练习课、复习课、测试课、试卷分析课。
6、提倡电子备课，注意电教媒体的合理使用，所设计的课件、投影片的使用，在备课中体现出来，突出自己的教学风格。
7、各教研组要加强集体备课，争取做到统一进度、统一教案、统一测试，通过集体备课开展教学研究，提高教育教学质量。
三、上课1、正确贯彻教学原则，掌握知识与实践能力相结合，智力因素与非智力因素相结合，知识技能、过程方法与情感态度价值观相结合，统一要求与因材施教相结合。
2、按教学计划完成课堂教学任务，坚持面向全体学生，尊重学生个性发展，重视教学方法的改革与研究，努力提高课堂教学质量。
3、上课前必须检查学生出勤情况，如有学生未上课，及时反馈给班主任，班主任及时联系家长，弄清学生动向。
4、坚持上课铃前教师到位，上课期间不能离开教室，不能坐堂，不能使用信息工具，下课不得拖堂。
学校工作以教学为中心
学校工作以教学为中心，课堂教学是关键。
看似平常，并不平常的课堂教学，蕴含着众多的教学规律。
教与学、讲与练、主导与主体、学知识与学做人、学知识与提高能力、全面要求与因材施教等这都是在课堂教学中引出，在课堂教学中展开，又在课堂教学中运行。
它以何种形式来组合，又以何种形式来优化就可能带来不同的教学效果。
怎样来认识课堂教学规律和抓好课堂教学质量呢?听课评课是一种行之有效地研究课堂教学的重要方法和手段。
一、怎样去听课，教师听课应该按下面三个步骤来进行。
(一)课前要有一定的准备工作。
教师要想听课真正学习点东西，就必须做一个听课的有心人。
要有心，听课就要做点准备工作。
打算听谁的课，应该事先问问他教什么内容，把课本找来预习一下，看看课文写的是什么，是怎样写的，有没有难点、疑点；同时自己设想一下，假如让我教这样的课文，准备怎样教法，以便听课时有个对比。
如果听课不做准备，匆忙走进教室，懵里懵懂地听，不理解教者的教学意图，不熟悉教材，就不会有较大的收获。
教师去参加教研活动听公开课也要做准备。
由于大多数教师平时埋头教学工作，对某些教学理论，学术研究知之甚少，因此去听较高一点的公开课会有一些不适应。
这就需要在参加教研活动之前，千方百计去了解与钻研一下与之相关的学术理论，或向人求教，或者重温自己所积累的资料。
这样能拓宽视野，缩短与“学术”的差距，这样去听公开课就会收获更大一些。
(二)听课中要认真观察和记录教师听课要高度集中注意力，全身心的投入，还要有虚怀若谷的态度。
教师在课堂上不仅要听，还要看，要仔细捕捉讲课者的语言和表情，记下他每个教学环节和教学方法。
教师要一边听．一边观察思考。
既要看教，皋要看学，二者兼顾。
看教者对教材的钻研，重点的处厘，难点的突破，教法学法的设计，教学基本功的展示。
看学生的学，要看学生的课堂表现，看学习参与的情绪，学习的习惯。
总而言之要看教师主导作用和学生主体地位有机结合。
有时教师听课也不一定非要面面俱到地注视课堂上的每个方面。
学校工作以什么为中心？
学校工作以什么为中心？K12专稿 2003-03-21 江苏省盐城市明达中学校长室王军在学校，尤其是重点中学呆久了，很自然地接受了这样一种观点：“学校工作以教学为中心，教学工作以课堂为中心，课堂教学以学生为中心。
”时间一长，对这三句话都有了怀疑。
“学校工作以教学为中心”，其实就是说，追求教学质量的高效益是学校一切工作的出发点和落脚点。
这里所说的教学质量在不少人理解，应该就是指学生文化上的收获或者发展吧！我们通常所说的“教育应该以育人”为中心，这里的“育”也主要落实在促进学生知识或者能力以及思维的发展。
至于思想品德和人格素质的发展更多的是作为文化发展的一种背景和秩序存在的。
如果学生的思想品质没有弱化到影响学生正常的文化吸收，那么，一般我们是不必大惊小怪的。
一句话，当学校强调一切以提高教学质量为中心时，这个学校的办学目标其实已经非常微妙了。
当然，也有人从逻辑上论证二者的互补和相容性，此处我就不想多说了。
“教学工作以课堂为中心”，这话好像没错。
可我以为这话说了等于没说。
谁都知道，我们之所以以课堂为中心，一是现在的课堂已经占取了我们学生在校学习的绝大部分时间，不以课堂为中心也不可能；二是课堂毕竟有老师在指导着。
如果不以他们存在的具体时空作为教育教学的中心，大量的老师面临存在危机。
所以，只要现代教育体制不发生实质性的改变，教师的职业价值没有被颠覆，课堂永远是无可取代的中心。
有人说，以活动为中心的国外教育不是也有教师的存在，但课堂不一定是中心的。
那是国外，我们的具体国情还没有允许我们走那么远。
我们习惯说的“课堂是我们实施素质教育的主阵地和主战场”，我不敢修正。
但我可以告诉大家，我不太喜欢“战场”“阵地”一类的提法，尽管教育的事实确实如此。
能不能不这样硝烟弥漫。
倡导战斗精神不是坏事，我们的哲学就是斗争的哲学，但在今日这教育大背景下，未免硬得几乎不与时代精神合拍。
教育，还是更多地倡导春风化雨吧。
“课堂教学以学生为中心”，这是完全符合最新的学习理念的。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
学校工作以教学为中心，课堂教学是关键。
看似平常，并不平常的课堂教学，蕴含着众多的教学规律。
教与学、讲与练、主导与主体、学知识与学做人、学知识与提高能力、全面要求与因材施教等这都是在课堂教学中引出，在课堂教学中展开，又在课堂教学中运行。
它以何种形式来组合，又以何种形式来优化就可能带来不同的教学效果。
怎样来认识课堂教学规律和抓好课堂教学质量呢?听课评课是一种行之有效地研究课堂教学的重要方法和手段。
一、怎样去听课，教师听课应该按下面三个步骤来进行。
(一)课前要有一定的准备工作。
教师要想听课真正学习点东西，就必须做一个听课的有心人。
要有心，听课就要做点准备工作。
打算听谁的课，应该事先问问他教什么内容，把课本找来预习一下，看看课文写的是什么，是怎样写的，有没有难点、疑点；同时自己设想一下，假如让我教这样的课文，准备怎样教法，以便听课时有个对比。
如果听课不做准备，匆忙走进教室，懵里懵懂地听，不理解教者的教学意图，不熟悉教材，就不会有较大的收获。
教师去参加教研活动听公开课也要做准备。
由于大多数教师平时埋头教学工作，对某些教学理论，学术研究知之甚少，因此去听较高一点的公开课会有一些不适应。
这就需要在参加教研活动之前，千方百计去了解与钻研一下与之相关的学术理论，或向人求教，或者重温自己所积累的资料。
这样能拓宽视野，缩短与“学术”的差距，这样去听公开课就会收获更大一些。
(二)听课中要认真观察和记录
教师听课要高度集中注意力，全身心的投入，还要有虚怀若谷的态度。
教师在课堂上不仅要听，还要看，要仔细捕捉讲课者的语言和表情，记下他每个教学环节和教学方法。
教师要一边听．一边观察思考。
既要看教，皋要看学，二者兼顾。
看教者对教材的钻研，重点的处厘，难点的突破，教法学法的设计，教学基本功的展示。
看学生的学，要看学生的课堂表现，看学习参与的情绪，学习的习惯。
总而言之要看教师主导作用和学生主体地位有机结合。
有时教师听课也不一定非要面面俱到地注视课堂上的每个方面。
根据授课者的特点和听课者的目的，可以适当有所侧重，一般说来，对熟悉的教师，由于对其班级情况有所了解，可着重就其课堂上对学生学习习惯的培养做跟踪式的动态分析；对一般的研究课，就着重看其在研究方向上的达成度；对于名家的课，宜着重领略其教学风格及其相应的学术思想在课堂的体现。
听课应详尽记录课堂的教学过程，也记下自己的主观感受和零星评析。
(三)听课后要思考和整理
俗话说，思之，思之，鬼神通之。
教师听完课后不能一听了之。
应对课堂实况过几遍电影，应进行反复的琢磨。
思考的办法有很多，或翻翻听课记录，或与执教者交谈，或将几节“互相牵连”的课作番比较，或写一篇“听课一得”，或干脆将他人执教的内容拿到自己班上试试等。
在分析总结他人课时要注意比较、研究，取长补短。
每个教师在长期教学活动中都可能形成自己独特的教学风格，不同的教师会有不同的教法。
听课的老师就要善于进行比较，研究、准确地评价各种教学方法的长处和短处，并结合自己教学实际，吸收他人有益经验，改进自己的教学。
在分析他人课时，听课者还要注意分析执教者课外的功夫，看老师的教学基本功和课前备课情况。
这种思考对自己也会有很大帮助。
二、教师如何评课
(一)、从教学目标上分析
目标是人做事的内在动因，目标越具体明确，做事的自觉性和积极性越高，效率越高，反之亦然。
教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。
所以分析课首先要分析教学目标。
(二)、从处理教材上做出分析
评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。
我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。
(三)、从教学程序上分析
教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。
缘此，评课就必须要对教学程序做出评析。
教学程序评析包括以下几个主要方面。
第一、看教学思路设计
要有思路，写文章要有思路，上课同样要有思路，这就是教学思路。
教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。
它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。
第二、看课堂结构安排
教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。
它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。
课堂结构也称为教学环节或步骤。
课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。
可见课堂结构设计是十分重要的。
通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。
(四)、从教学方法和手段上分析
评析教师教学方法、教学手段的选择和运用是评课的又一重要内容。
什么是教学方法?它是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。
但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师“教学活动方式，还包括学生在教师指导下”“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。
评析教学方法与手段包括以下几个主要内容。
第一、看是不是量体裁衣，优选活用
我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。
教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。
一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。
也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。
第二、看教学方法的多样化
教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。
教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。
所以评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。
第三、看教学方法的改革与创新
评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。
尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。
既要看常规，更要看改革和创新。
要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。
第四、看现代化教学手段的运用
现代化教学呼唤现化教育手段。
“一支粉笔一本书，一块黑板，一张嘴”的陈旧单一教学手段应该成为历史。
看教师教学方法与手段的运用还要看教师适时、适当用了投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。
(五)、从教师教学基本功上分析
教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。
通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。
1．看板书：好的板书，首先，设计科学合理，依纲扣本。
其次，言简意赅，有艺术性，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。
2．看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55％的面部表情+38％的声音+7％的言词。
教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。
仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。
3．看语言：教学也是一种语言的艺术。
教师的语言有时关系到一节课的成败。
教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象有启发性。
其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。
4．看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。
(六)、从教学效果上分析
巴班斯基说：“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。
”经济工作要讲效益，课堂教学也要讲效果。
看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。
课堂效果评析包括以下几个方面。
一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。
二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。
知识、能力、思想情操目标达成。
三是有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。
对一堂课的综合分析还包括从教师教学个性上分析，从教学思想上分析等。
整体评析法的具体操作，不一定一开始就从七个方面逐一分析评价，而要对所听的课先理出个头绪来。
怎样理：第一步，从整体人手，粗粗地看一看，全课的教学过程是怎么安排的，有几个大的教学步骤。
第二步，由整体到部分，逐步分析各个教学步骤，要分别理出上面的七个内容。
第三步，从部分到整体，将各个教学步骤理出的内容汇总起来。
然后再按照一定的顺序，从全课的角度逐个分析评价。