精心的教学设计成就高效课堂

精心的教学设计成就高效课堂
教学设计简单的说是教学设想和计划，即在课堂教学工作之前教学的预设。

具体地讲教学设计是根据课程标准和教材的要求，基于孩子的学习特点与需求，对教学活动的目标内容、组织形式、教学方式、学习情境、评价指导及整个教学过程所作的整体系统化策划和具体安排。

教师们都有同样的感受：有效的课堂教学设计是教学成功的一半。

教师课前精心的设计教学，再加上教师在课堂上潜移默化的指导对教学成果有着重要的作用。

有效的教学设计令真正提高教学有效性，有利于大面积提高教学质量，有利于科学思维习惯和能力培养，提高发现问题解决问题的能力，有利于发挥学生的学习主体作用。

因此，教学设计不仅是一门科学，也是一门艺术，是教师的常规工作，也是最重要的工作内容之一。

有效的课堂教学不在于教师讲得精彩而在于学生学得精彩。

要使孩子把书本知识转化为自己的知识，数学教师要思考在课堂中怎样将教学方法进行加工，为孩子提供思想素材，让孩子通过观察、动手操作、分析后，转化为自己的知识，从中使孩子得到思维能力的训练。

因此，在教学中教师要设计合理的教学模式，结合教材内容培养孩子的分析、综合、比较、抽象、概括能力，对简单的问题进行判断、推理、逐步学会有条理、有根据的思考问题，从而获得新的知识。

一、把握教材为首要条件,精心设计教学预案。

有效课堂教学应呈现精细的教学环节,40分钟课堂的每一环节的目标、
内容、活动等的精心设计与准备，才能真正创建“有效的课堂”。

把握教材，就小学数学教材而言，就是要抓住教材的本质，即掌握教材的知识点、生长点、重点、难点、关键和延伸点，知道教材的地位、作用和知识之间的内在联系。

要把握教材，必须认真阅读、仔细研究教材的一字一句，包括教材的每道习题和每幅插图，必须努力理解教材的编写意图和教学内容的教育价值，包括与教材配套的指导书和参考书的分析和建议。

课堂教学设计前教师应做一做例题和所有的习题，列出本堂课的知识点、生长点、重点、难点、关键和延伸点。

设计例题教学过程，包括导入和新授；设计练习过程，包括尝试、巩固和发展练习。

认真钻研教材设计出符合现代教育理念、符合学生认知规律、符合班级实际情况、符合教材教学要求的教学过程。

二、引导学生自主探究,精心设计与生活联系紧密的问题.
陶行知先生提出“生活即教育，用生活来教育，为生活而教育。

”教师要将抽象的数学教学内容融入学生丰富、生动的生活体验中，有效的提高数学课堂教学的实效性。

让孩子从熟悉的生活实例引入新课，孩子会觉得亲切具体，更容易理解，真正让孩子从生活中走向数学，从数学走向生活。

我认为数学教师要做到数学知识源于生活，应用于生活。

我们常常会遇到这样的问题：学生拿着人民币到商店买东西，他会很清楚地算出自己花了多少钱，售货员应该补自己多少钱。

但是在教学一年级下册《认识人民币》时，用文字叙述成应用题，让学生解答，很多孩子就茫然了，不知道怎么做了。

于是在教学时我就灵机一动，让孩子把自己喜爱的玩具、学习用品拿到学校来模拟超市卖商品，每件物品标上价格。

一个孩子扮收银员，一部分孩子拿着学具里的人民币图片扮顾客。

整个过程让孩子自己操作，其他的小朋友就当评委，判断顾客付钱正确吗？如果顾客多付了钱，收银员应该找回多少？如:一个洋娃娃12元，小明拿着20元去买洋娃娃，收银员应该找他多少元？再把这样的题目板书在黑板上，让学生解决就迎刃而解了。

以上教学设计，我以生活中的数学为中心，注重创设生活化的情境，将生活问题与数学问题巧妙结合起来，在生活化的问题情境中，学生体验到生活中处处有数学。

这样的教学设计具有形象性，给学生极大吸引，每个孩子都想参与。

抓住了孩子的认知特点，做到传授知识与培养能力相结合，从而使孩子对数学产生亲切感，增强学生对数学知识的应用意识。

三、训练学生发展思维,精心设计科学合理的练习.
小学数学教学应重视发展学生的思维能力，培养学生优良的思维品质，课堂练习是数学思维训练的重要环节。

练习是使学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段，它不仅能配合完成前一阶段的教学目标，巩固思维训练的成果，而且作为学生思维实践的主要形式，练习过程本身对思维训练有十分重要的促进意义。

此外，练习的结果还具有检验和反馈的功能。

因此，教师要认真研究，精心设计练习；在课堂教学中，要结合课堂情况，灵活安排练习，使学生受到激励，启发思维，达到培养学生思维能力的目的。

例如：在学习了圆的面积计算后，可以设计这样的问题：小明家利用一面墙来围养鸡场。

已知用长12.56米的竹篱笆围成了一个半圆形的养鸡场，请你想一想，这个养鸡场占地面积是多少平方米?学生需要灵活地运用
圆周长的公式进行计算。

又如：“给你一段20厘米长的细铁丝做成不同的长方形或正方形，你能做几个？它们的面积分别是多少？”学生通过思考，有以下几种：长方形长 9厘米宽1厘米面积9平方厘米
长8厘米宽2厘米面积16平方厘米
长7厘米宽3厘米面积21平方厘米
长6厘米宽4厘米面积24平方厘米
正方形边长5厘米面积25平方厘米
学生做到这一步都停住了，觉得问题解决了，不再深究。

如果这样，学生得到的仅仅是这道题的答案，对学生来说，思维并没有一个提高的过程。

这时，老师引导学生反思：这道题里还隐藏着秘密，你有发现吗？学生通过观察比较、交流讨论，发现了长方形长、宽、面积之间的新的关系。

“在周长相等的情况下，长与宽的差越小，面积反而越大。

”“周长相等的情况下，正方形的面积一定比长方形大。

”为了思维的再深入延展，教师可以进一步引导学生再次反思：这条规律是不是只在这道题目里适用？学生通过举例、小组交流，得出了这是一条普遍存在的规律。

解题后如此反思，既有利于沟通知识间的纵横联系，也使思维得到了提高。

四、增强学生的自信心，精心设计激励性评价
新课程要求教师在教学中面向全体学生，突出学生的学习主体地位，倡导对学生进行发展性评价，以激发学生的积极性，提高学生的自信心。

激励性评价是激励教育的一种手段，在实施激励性评价过程中，教师必须把学生作为一个能动发展的主体来看待，通过各种外部诱因来满足学生兴
趣、情感的需要，点燃他们的求知、进取、发展的火花，促进学生的生动学习和主动发展。

激励性评价是指在教学过程中，教师通过语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动学习的一种策略。

因此，我认为教师在教学中就必须充分发挥激励手段的作用。

教师的信任是对学生学习行为的—种肯定，同时也是对学生人格的尊重，从而营造出师生关系和谐的课堂气氛。

如2011春期我在蒲吕小学上片区汇报课时，体会很深。

上的一年级的《认识钟表》，一年级的小朋友年龄小，教室后面坐着很多听课的老师，学生们就显得非常的拘谨。

课前，我自我介绍之后，组织同学们起立，向后转，并向听课老师敬礼，大大消除了同学们的紧张情绪。

在导入新课时以该班级是学校的优秀班级为切入点，对小朋友说：“我了解一年级（2）班是学校最棒的班级，每个小朋友聪明伶俐，上课能积极思考问题，只要上过你们班的课的老师都很喜欢你们。

”鼓励学生积极、主动参与，大胆发表意见。

当第一个同学发言后，我带头用掌声给予鼓励，接着说：“第一个同学的发言就这么精彩，相信其他同学一定也想表现表现!”“你瞧，通过努力，你说得很好嘛，你成功了，祝贺你”……在我不断地鼓励下，学生的思维十分活跃，学习热情高涨，师生在轻松活泼的活动中顺利完成教学任务。

五、提高教学效果，精心设计课堂小结。

课堂小结是一堂数学课的有机组成部分，好的课堂小结，不仅能培养学生归纳概括能力，还能帮助学生总结重点，深化理解，强化记忆。

它如同
一曲乐章的尾声，设计得好，就会掷地有声、余音缭绕、令人回味无穷。

教师应当根据教学内容及学生心理活动特点去周密安排、精心设计，做到简洁明快、灵活多变、新鲜有趣、耐人寻味，使学生真正感受到“课已尽而意无穷”。

在小结时，教师应根据学生的接受程度，逐步引导学生归纳知识结构，并从数学思想方法的高度进行概括和提高。

例如，我在《加减法的简便运算》教学中，引导学生小结出“多加几就减去几，多减几就加上几。

”在“求一个数是另一个数的几倍的应用题”时，我这样小结：“求甲数是乙数的几倍，用甲数除以乙数。

”教师语言不多，但能达到思路明、方法对，效果好的目的。

综上所述，我们的数学教学设计要从有利于学生的发展出发，而不是从教师本身的思想出发，也不是从教材出发。

在新课改下教学设计富于鲜明的时代感，着眼于当代社会发展和学生成长的需要，增强数学课教育教学的针对性、实效性和主动性。

教师要把设计转化为实际的教学活动的过程中，往往会“生成”一些新的教学资源，这就需要教师能够及时把握，因势利导，适时调整，专业精深的教育技能，这样才能在教学设计上有突破，成就高效的数学课堂。