基于合作学习下的核心素养培养研究
在小组合作学习中提升学生核心素养
二、合理分工，各尽其责 小组合作学习这种模式讲究的是集体主义精神，这 就需要学生对合作精神有深刻认识并具有一定的团队意 识。正所谓“一个和尚挑水喝， 两个和尚抬水喝， 三个 和尚没水喝。”如果团队中成员不能摆好自己在团队中的 位子，不能明确自己在团队中的责任，那么想要顺利地进 行合作学习只是一句空谈，因此， 想要小组合作学习顺 利进行，必须加强每个学生的分工合作意识。在学习小组 成立初期，教师可以成为一个引路人，在给小组一个共同 的任务时，将不同智力水平、不同特长的学生承担不同的 角色、不同的任务明确的分配下来，例如在教学《找规律》 一课时，对于“左起第 8 盆是什么颜色的花？”这个问题，我 是这样来开展小组合作学习的：①每个合作小组由 4 名学 生组成：一人担任组长，负责组织小组开展合作学习；一人 担任联络员，负责小组与教师和其它小组的联络与协调； 一人担任记录员，负责记录小组成员讨论结果；一人担任 报告员，负责汇报小组讨论的主要结果，并上台展示本组 的研究成果。完成一个任务后，依次交换任务。②要求每个 成员在活动中要积极主动的与其他同学合作交流，有不同 意见时，要相互协商解决。③报告员在汇报研究成果时， 要充分征集组内每个成员的意见，准确地向全班汇报本 组的讨论结果等。这样，才能各尽其责，相互帮助。在团队 成立的初期使组内每个成员都参与进来，成功避开了初 期因组员间自身定位不明确、默契度不足而造成的混乱， 让每一位小组成员明确自己的角色定位，加深对团队合 作的认识，从而培养每个学生的团队意识。等学生们有一 定的合作学习的经验后，便逐渐放手让小组内的学生自 己决定如何去做，相信到最后每个学生在自己的小组中 都能大放异彩，在合作交流中发现问题，并在彼此的思维 碰撞中不断完善自己的想法，最后达到共同进步的目的。 三、精心选材，利于合作 小学数学教材中的知识点或难或易，对于引导学生 进行小组学习的知识点需要我们教师的精心选择，只有 那些对学生来说有一定挑战程度的知识点，才能激起学 生的学习热情，同时也是保证每位学生都能主动参与合 作学习的关键环节。因此，教师在决定进行小组学习前需
核心素养下初中课堂小组互助合作探索与研究
核心素养下初中课堂小组互助合作探索与研究随着教育教学改革的不断深入，越来越多的教育工作者和研究者开始关注学生的核心素养培养。
核心素养是指学生在学习、生活和工作中必须具备的基本素养，包括批判性思维、创新能力、沟通能力、合作能力等。
而初中课堂作为学生学习的主要场所，教师们如何在课堂中促进学生核心素养的培养就显得非常重要。
在这小组互助合作是一个非常有效的手段，通过小组合作学习，学生可以在实践中培养核心素养，提高学习效果。
本文旨在探讨核心素养下初中课堂小组互助合作的重要性，并提出一些有效的探索与研究方法。
一、核心素养下的小组互助合作的重要性1. 培养合作能力小组互助合作可以有效地培养学生的合作能力。
在小组互助合作中，学生需要相互协作、相互支持，共同解决问题。
这样的过程可以让学生学会如何在团队中合作，如何倾听他人的意见，如何有效地分工合作，从而提高学生的合作能力。
2. 提升沟通能力在小组互助合作中，学生需要进行大量的讨论和交流，这可以有效地提升学生的沟通能力。
学生需要表达自己的观点，倾听他人的意见，学会有效地沟通和交流。
通过这样的实践，学生可以逐渐提高自己的沟通能力。
3. 增强批判性思维小组互助合作可以激发学生的批判性思维。
在小组中，学生需要解决各种问题，需要思考、分析和判断。
在这个过程中，学生可以培养自己的批判性思维能力，学会分析问题、判断是非、提出解决方案。
以上几点展示了小组互助合作在培养学生核心素养方面的重要性。
通过小组互助合作，学生可以在实践中培养核心素养，提高学习效果。
1. 构建合作学习氛围教师需要在课堂中构建合作学习的氛围，让学生乐于参与到小组互助合作中。
教师可以通过激发学生对小组合作学习的兴趣，设置有意义的合作任务，鼓励学生相互帮助、相互学习，从而使得小组互助合作能够得到有效的开展。
2. 规范小组合作流程教师需要规范小组合作的流程，指导学生如何进行合作学习。
教师可以制定合适的小组合作规则，明确小组成员的角色和任务分配，指导学生如何有效地进行讨论和交流，从而使得小组互助合作的效果能够得到提高。
探讨基于核心素养培育的教
探讨基于核心素养培育的教育一、引言在当今社会，教育的目标已经不再仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的核心素养。
核心素养是指学生在知识、能力、态度和价值观等方面的综合素养，是适应未来社会需求的基础。
本文将探讨基于核心素养培育的教育，并提出相关的教育策略。
二、核心素养的概念与内涵2.1 核心素养的定义核心素养是指学生在多个领域的综合素养，包括但不限于语言表达能力、数理逻辑能力、信息获取与处理能力、创新思维能力、合作与沟通能力、自主学习能力等。
2.2 核心素养的内涵1.语言表达能力：学生具备良好的口头表达和书面表达能力，能够清晰、准确地表达自己的思想和观点。
2.数理逻辑能力：学生具备良好的数学和逻辑思维能力，能够独立分析和解决问题。
3.信息获取与处理能力：学生具备有效获取和处理信息的能力，能够从海量的信息中筛选出有价值的内容。
4.创新思维能力：学生具备独立思考和创新的能力，能够提出新的观点和解决方案。
5.合作与沟通能力：学生具备良好的合作和沟通能力，能够与他人合作、协商和解决问题。
6.自主学习能力：学生具备独立学习和自主发展的能力，能够主动获取知识和提升自己的能力。
三、基于核心素养培育的教育策略3.1 以学生为中心的教学1.引导学生主动参与学习，培养他们的自主学习能力。
2.提供多样化的学习资源和活动，满足学生不同的学习需求。
3.鼓励学生合作学习，培养他们的合作与沟通能力。
3.2 融合核心素养培育的课程设计1.将核心素养的要求融入到课程目标和教学内容中。
2.设计富有启发性和探究性的教学活动，培养学生的创新思维能力。
3.引导学生运用所学知识解决实际问题，提升他们的应用能力。
3.3 评价与反馈1.设计多样化的评价方式，包括书面测试、项目评估、口头表达等。
2.重视对学生核心素养的评价，注重发现和培养学生的优势。
3.及时给予学生反馈，帮助他们改进和提升。
四、基于核心素养培育的教育实践案例4.1 语文课堂中的核心素养培育1.设计富有启发性的阅读材料，培养学生的阅读理解和表达能力。
基于核心素养培养的课堂深度学习探究
基于核心素养培养的课堂深度学习探究1. 引言1.1 研究背景长期以来，教育界一直关注如何提高学生的综合素养水平，培养他们具备全面发展所需的核心素养。
核心素养是指学生在学习过程中培养的一系列基本素质，包括批判性思维、问题解决能力、沟通技能、合作精神等。
而课堂深度学习则是一种注重学生主动参与、思维深入和能力提升的学习方式。
当前，传统的课堂教学方式存在一定的局限性，学生缺乏自主学习的机会，缺乏实践操作的机会，缺少发展核心素养的有效途径。
有必要探讨基于核心素养培养的课堂深度学习，以提高学生的学习效果和核心素养水平。
本研究旨在通过梳理核心素养的概念和特点，探究基于核心素养的课堂深度学习实践效果，分析核心素养培养对学生发展的影响，探讨核心素养培养的实施策略和评价方法，最终总结基于核心素养的课堂深度学习对学生学习效果的提升意义，并提出未来发展方向建议。
通过这一研究，有望为教育教学实践提供新的思路和方法。
1.2 研究目的研究目的：本文旨在探讨基于核心素养培养的课堂深度学习对学生学习效果的影响，并提出相关实施策略和评价方法。
通过对核心素养概念和特点的介绍，结合实际案例分析，深入探讨核心素养培养对学生发展的积极作用。
本文旨在探讨如何通过核心素养培养的实施策略和评价方法，促进学生综合素质的提升，增强学生的学习动力和自主学习能力。
最终旨在揭示基于核心素养的课堂深度学习对学生学习效果的提升意义，并提出未来发展方向的建议，为教育教学实践提供理论支撑和借鉴。
2. 正文2.1 核心素养的概念与特点核心素养是指学生在学习过程中所需具备的重要素质和核心能力。
它是一种全面发展学生个性和能力的教育理念，旨在培养学生的创新思维、批判性思维、沟通能力、合作能力等综合素养。
核心素养的特点包括多元化、整合性、实践性和个性化。
核心素养是多元化的，即包括各个领域的知识和技能。
学生需要具备语言能力、数学能力、科学能力、社会科学能力等多方面的素养，才能应对现代社会复杂的挑战和需求。
小学语文课堂中核心素养的培养研究
小学语文课堂中核心素养的培养研究1. 引言1.1 研究背景小学语文课堂中核心素养的培养一直是教育界和学界关注的热点问题。
随着教育教学改革的不断深入和科学素养教育理念的兴起，培养学生的核心素养成为了当前教育工作的重要任务。
在小学语文课堂中，如何有效地培养学生的语文核心素养，提高他们的语文素养和语文表达能力，已成为许多语文教师和学生的关注焦点。
1.2 研究目的小学语文课堂中核心素养的培养是当前教育领域的研究热点之一，其目的在于探究如何通过语文教学促进学生的全面发展和成长。
具体来说，研究目的包括以下几个方面：通过培养小学生的语文核心素养，促进他们的语言表达能力和批判性思维能力的提升，提高学生的语文素养水平，从而更好地适应未来社会的发展需求。
研究旨在探究有效的核心素养培养方法，为语文教师提供更为科学的教学指导，帮助他们更好地组织和实施语文教学活动，提高教学效果和学生学习动力。
研究还旨在探讨评价体系和方法，建立科学、客观、全面的评价体系，真实反映学生的核心素养水平，为学生提供更为清晰的学习方向和目标，激励他们积极参与学习。
通过对以上目的的探究，进一步推动小学语文教育的改革和创新，为学生的全面发展和成长营造更为有利的教育环境。
1.3 研究意义【研究意义】是本文的重要部分，通过对小学语文课堂中核心素养的培养研究，可以为教育教学工作者提供理论支撑和实践指导。
研究可以帮助教师认识到核心素养在语文学习中的重要性，指导教师在实际教学中注重培养学生的核心素养，提高语文教学的质量。
研究可以促进学生全面发展，培养学生的综合素养，提高学生的语文素养和综合能力。
研究可以促进评价体系的创新，建立科学的评价标准和方法，更好地评价学生的核心素养培养情况，促进教学改革与发展。
本研究对于推动小学语文教育的发展、提高教学质量和促进学生全面发展具有深远的意义。
2. 正文2.1 小学语文课堂核心素养的概念小学语文课堂核心素养的概念是指在语文学习过程中培养学生的基本素养和能力，包括语言表达能力、阅读理解能力、写作能力、思维逻辑能力等。
核心素养课堂研究报告总结
核心素养课堂研究报告总结
核心素养课堂研究报告总结
在核心素养课堂研究报告中，我们对核心素养课堂进行了深入的分析和研究。
通过观察和调查，我们发现核心素养课堂在学生的学习和发展中发挥着重要的作用。
首先，核心素养课堂能够提高学生的综合能力。
这种课堂注重培养学生的自主学习能力、合作精神和创新能力。
通过多样化的教学活动和课程设置，学生能够提高自己的学习动机和学习策略，培养批判思维和问题解决能力。
其次，核心素养课堂能够促进学生的社会交往和人际关系发展。
在这样的课堂环境中，学生可以与同学进行合作活动，培养沟通和合作能力。
同时，课堂中的讨论和互动也能够促进学生与老师之间的密切关系，增强师生之间的信任和共识。
第三，核心素养课堂能够培养学生的价值观和社会责任感。
这种课堂注重培养学生的公民意识和道德品质，通过引导学生思考一些社会问题和价值观念，激发他们对社会的责任感和担当。
在这样的课堂中，学生能够通过实际行动去关心他人、关注社会，使自己的思维和行为更加成熟和稳定。
综上所述，核心素养课堂对学生的学习和发展有着积极的影响。
它不仅提高了学生的综合能力，还促进了学生的社会交往和人际关系发展，同时培养了学生的价值观和社会责任感。
因此，
我们建议学校和教师在教学中更加注重核心素养的培养，为学生提供更加优质的教育环境和课程设置。
小组合作教学模式培养学生核心素养
小组合作教学模式培养学生核心素养
小组合作教学模式是一种培养学生核心素养的有效方式。
核心素养是指学生在知识、
能力、品德和创新等方面全面发展的基本素养。
小组合作教学模式通过组织学生分成小组，让学生在小组内共同学习、讨论和完成任务，培养学生的合作精神、交流能力和问题解决
能力，从而促进学生的全面发展。
小组合作可以激发学生的学习兴趣和主动性。
在小组合作的过程中，学生可以主动参
与到课堂中，积极与小组成员合作，相互学习和交流。
这样一来，学生可以更加主动地去
学习和探索知识，提高学习的积极性和主观能动性。
小组合作可以培养学生的合作精神和团队意识。
在小组中，学生需要相互协作、相互
配合，共同完成任务。
这样一来，学生会明确自己在小组中的角色和责任，学会与他人合作，并共同解决问题。
通过小组合作，学生可以培养团队合作的意识和精神，并提高沟通
和协作能力。
小组合作可以培养学生的问题解决能力和创新思维。
在小组合作的过程中，学生会遇
到各种问题和挑战，需要共同思考和解决。
这样一来，学生可以培养解决问题的能力，并
在解决问题的过程中培养创新思维。
通过小组合作，学生可以培养发散性思维和创新能力，从而提高学生的问题解决能力和创新思维能力。
小组合作可以提高学生的学习效果和成绩。
研究表明，小组合作有助于学生更好地理
解和掌握知识，提高学习效果和成绩。
在小组中，学生可以互相讨论和研究问题，相互学
习和帮助。
这样一来，学生可以更好地理解和掌握知识，提高学习效果和成绩。
浅谈小组合作学习对落实核心素养的积极作用
浅谈小组合作学习对落实核心素养的积极作用发表时间：2020-06-08T13:53:33.937Z 来源：《教育学文摘》2020年5期作者：林正祥[导读] 小组合作学习是指以学习小组为基本的组织形式,根据一定的合作性程序和方法促使学生在异质小组中共同学习的一项教学活动。
摘要：小组合作学习是指以学习小组为基本的组织形式,根据一定的合作性程序和方法促使学生在异质小组中共同学习的一项教学活动。
本文通过论述小组学习可以增强学生合作意识和责任感、增强自信和自我管理能力、引导良性竞争，力争双赢等，找到与核心素养的框架体系中的“自主发展”和“社会参与”契合点，从而论证小组合作学习有利于核心素养在学科教学中的落实。
关键词：核心素养小组合作一、核心素养的定义所谓核心素养，即是 “个体面对复杂的、不确定的现实生活情境时，能够综合运用特定学习方式所孕育出来的（跨）学科观念、思维模式和探究技能，结构化的（跨）学科知识和技能，以及世界观、人生观和价值观在内的系统，在分析情境、提出问题、解决问题、交流过程中表现出来的关键能力和必备品质[ 朱明光. 关于思想政治学科核心素养的思考[G].思想政治课教学,2016(1).]。
”中国学生发展核心素养研究以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心。
核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。
二、小组合作学习的定义及其对核心素养落实的作用（一）小组合作学习的定义小组合作学习是指以学习小组为基本的组织形式,根据一定的合作性程序和方法促使学生在异质小组中共同学习的一项教学活动[王攀峰,张天宝.小组合作学习:一种重要的学习方式[J].教育学术月刊，2008,09:13-16.]。
它以集体成绩作为评价依据,体现集体的智慧和个人合作交流能力,从而达到相互促进学习的目的。
合作学习以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、现代教育技术学等理论为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系[丁敏.小组合作学习的有效实施[J].现代教育科学,2010,06:72-73. ]。
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基于合作学习下的核心素养培养研究
发表时间：2018-04-08T16:17:26.480Z 来源：《创新人才教育》2018年第1期作者：刘楠楠[导读] 本论文就将以“小学数学”的合作学习为案例，通过对其的研究和分析来阐述合作学习对小学生核心素养培养的意义和重要性。
淄博市张店区莲池学校山东省淄博市刘楠楠 255000
【摘要】随着时代的发展，“合作”一词越来越被广泛的运用于各个领域并不断的为人们所重视。
同样，学生的学习也毫不例外。
本论文就将以“小学数学”的合作学习为案例，通过对其的研究和分析来阐述合作学习对小学生核心素养培养的意义和重要性。
【关键词】合作学习小学数学核心素养一、合作学习的简介
合作学习是同独立学习相对立的。
它是指由两人及以上的小组或团体为一同完成目标而通过分工的形式进行实践的学习形式。
它于 20年代在美国产生，后来因为能够提高办事的效率而逐渐被人们广泛的运用。
二、合作学习的形式
合作学习通常是以小组的形式出现的。
在一个合作学习的小组中，一般 3-5 是比较合适的。
在进行小组的组合时，需要充分的考虑到小组成员能力的层次性。
不能将能力水平高的成员全部组合到一起，同样也不能将能力稍弱的成员合并到一堆，小组成员在能力水平上的搭配应该是互相弥补的，这样才能使团体合作的质量最大化。
同时，在进行小组合作学习时，还应该注意发挥每一位同学的作用，让所有的成员都能够清晰的认识到自己是集体中的一员，才能促使他们主动承担学习任务。
三、合作学习对培养和提高学生核心素养的意义
1.合作学习可以督促学生主动学习知识
学生在进行合作学习的时候，是有相应的责任分工的，并且所有的分工都是环环相扣的。
如果哪一个同学未能准时、准确的完成自己相应的那部分任务，就会使整体境况的停滞不前。
从而，为了使自己不成为团队中的那一个“后腿”，学生自然而然的就会主动进行学习了。
2.合作学习可以锻炼学生的沟通能力
在合作学习的过程中，最重要的就是团队的沟通。
准确清晰的表达和沟通方式可以避免合作时“走弯路”。
所以，学生如果为团队的利益着想，就会尽可能的使用精简但方向明确的语句来表达自己的意思。
这样一来，就可以在一定程度上推动他们语言表达能力和沟通能力的提高。
3.合作学习可以培养学生的判断能力
在小组学习时，每一位成员都会提出自己的意见和看法来促进小组目标的实现。
这时候，就需要其他的小组成员对其的建议作出正确与否的判断。
在如此情况下，还能够培养他们的逻辑能力，不失为一种正确学习方法。
4.合作学习可以帮助学生懂得倾听的意义
在合作学习的过程中，每个人都有发言的权利。
这时候其余的学生就必须认真倾听他的表达。
因为他们能够感受到自己在发言时被别人打断的不快，只有安静的聆听，才是尊重别人的表现。
四、小学数学中采用合作学习对于提高学生核心素养的意义
1.能够将数学同生活中的实际相结合，锻炼其与人沟通的能力
小学数学是比较简单的，不像初中或高中的数学那样抽象。
所以，在小学数学课堂中，可以将书本上的知识同生活中的案例相结合，以此来使小组学习充满动力。
比如，四年级的小学生会学习《统计》的相关内容。
为了让他们更充分的理解统计的含义，老师可以出一个类似于学校外面文具店所卖货物种类的题目。
让学生 3-5 人组成一组，分别统计学习用品的种类，生活用品的种类，娱乐用品等的种类。
学生在完成该项任务的时候，为了使自己的得到数据更加准确，就会去向店主询问。
这样，也能在一定程度上锻炼他们同外界交流沟通的能力。
2.可以通过头脑风暴的合作方法，拓展学生思维和创新能力
在小学数学的小组学习中，可以采用头脑风暴的方法来训练和提高学生的创新思维。
例如，在学习《多边形的面积》这一章的内容时，会研究平行四边形、三角形、梯形的面积。
在这里以研究平行四边形的面积为例。
教师在将学生分为不同的小组之后，可以让学生自己动手用纸制作一个平行四边形的模型，然后让他们通过头脑风暴的方法将其裁剪成不同的形状，以将不规则的平行四边形拼凑成一个规则的图形，从而求得它的面积。
在这个过程中，学生会不断的拓展自己的思维，以寻求更多的方法来解决这个问题。
3.能够建立学生的自信心
由于数学具有一定的思维难度，所以很多小学生在数学方面的学习会很吃力，从而使他们失去对学好数学的信心。
然而，通过小组合作的方式展开数学的学习时，会将一个完整的问题细分后分配到每一个学生手中，这在一定程度上可以减轻问题的难度。
当学生通过自己的努力解决掉属于自己的那部分问后，就可以增强他的自信心。
因为他已经认识到数学并不是他想象中的那样可怕，只要自己用心去做，也是可以克服的。
这样一来，也调动了学生学习数学的兴趣。
五、运用合作学习进行教学时应该注意的问题
小学教师在采用合作学习的方法进行授课时，必须要注意以下几个方面，才能真正使这种方法起到实际的作用。
1.何时进行合作学习
合作学习并不是时刻都需要的。
在面对某些比较浅显易懂的问题时，就不需要采用合作学习的方法。
但如果有比较具有挑战性的问题，就可以采用该方法。
只有这种问题才能激发学生的“战斗欲”，才可以让他们互相配合，攻克难题。
同时，笔者还认为，当课堂气氛比较沉闷时，合作学习也是一种调动课堂气氛的好方法。
多成员的共同学习往往很具有乐趣，因为每个人都有不同的看法，多种看法碰撞在一起，就可以擦出趣味的火花，使整个课堂充满生机与活力。
2.学生独立思考不能得出全方位答案时
小学生的思维是比较单一的，在遇到某些问题时，他们往往只能想到其中的某一方面的结果。
而数学又是一门复杂且略抽象的课程。
所以当遇到比较发散的数学题时，也应该采用合作学习的方法，这样得出的结论才是比较全面、均匀的。
3.注意将独立思考同合作学习相结合
教师在让学生进行合作学习的时候，同时也要注意对学生独立思考的强调。
因为有些学生在小组合作的当中，会出现“浑水摸鱼”的情况，即自己不思考，只坐等其他小组成员得出结果。
这样一来的话，合作就没有任何意义了。
因此，教师也应该注意对学生独立思考的监督，以更好的促进小组合作。
4.要正确的进行事后评论
对于各小组学习的成果，教师应该做出合理的评论。
做的好的，就应该提出表扬和进行奖励；做得不好的，应该进行适当的鼓励。
如此一来，才会使同学们认识到合作的意义和重要性。
六、结论
因此，由以上的分析可以得出，通过合作学习的方式来提高小学数学的质量和提高学生的核心素养是很有必要的。
教师应该使用正确的方法将合作学习同教学结合起来，以进一步提高教学质量和学生素养。
参考文献：
[1]朱建英: 《小班分组教学的理论与实践》，《小学数学教育》，2000 年第 7-8 期；
[2]教育部制订: 《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》；。