任务驱动教学法共48页
小学语文教学中的任务驱动教学法
小学语文教学中的任务驱动教学法在小学语文教学中，如何激发学生的学习兴趣、培养语文能力一直是广大教师关注的问题。
任务驱动教学法作为一种受到教育界广泛认可的教学方法，可以很好地解决这一难题。
本文将从任务驱动教学法的基本概念、优点和实施策略三个方面来论述其在小学语文教学中的应用。
任务驱动教学法，简称TBLT，是基于学生需求和实际情境设置的一种教学方法。
它通过设定具有现实意义的任务，激发学生的学习兴趣，使学生在实际语境中学习语言知识和应用语言能力。
相比传统的以教师为中心的教学模式，任务驱动教学法更加注重学生的主动参与和合作学习。
那么，任务驱动教学法在小学语文教学中具体有哪些优点呢？首先，任务驱动教学法能够激发学生的兴趣和动力。
通过设定任务，将学习置于实际情境中，使学生感到学习语文是有意义的。
例如，可以设计一个小组合作任务，让学生根据一则小故事，完成剧本创作和表演，这样一来，学生就会更加主动地参与到语文学习中，提高学习的主动性和积极性。
其次，任务驱动教学法能够提高学生的语言能力。
任务驱动教学注重培养学生的语言应用能力，而不仅仅是对语言知识进行机械的学习。
通过完成任务，学生需要运用所学的语言知识来实现沟通和交流的目的，进而提高听、说、读、写等语言技能。
例如，在学生进行口语对话时，教师可以引导学生运用词汇、语法等知识，表达个人的观点和想法。
最后，任务驱动教学法能够培养学生的合作意识和团队精神。
在任务驱动教学中，学生需要分工合作，共同完成各自的任务。
通过合作学习，学生可以互相激励、相互促进，培养团队合作的意识和能力。
例如，在学生进行小组写作时，每个学生需要承担不同的角色，相互协作，共同完成作文的撰写。
那么，如何在小学语文教学中实施任务驱动教学法呢？首先，教师需要根据学生的特点和学习需求，合理设计任务。
任务的设计应具有明确的目标和可行性，能够激发学生的学习兴趣和参与度。
例如，在学习《语文园地》中的一篇小说时，可以设计一个任务，要求学生分组朗读并解读其中的人物形象，然后进行小组讨论，最后展示自己的理解。
任务驱动教学法
什么是任务？
任务的类型？ 任务驱动的教学过程？
什么是任务驱动教学法
主张教师将教学内容隐含在一个或几个有代 表性的任务中，以完成任务作为教学活动的中 心；学生在完成任务的动机驱动下，通过对任 务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识， 需要解决哪些问题，并找出哪些是旧知识，哪 些是新知识，在老师的指导、帮助下，通过对 学习资源的主动应用，在自主探索和互动协作 的学习过程中，找Байду номын сангаас完成任务的方法，最后通 过任务的完成实现意义的建构。
• 案例 2中的几个任务各有什么特点？
• 几个任务分别使用了哪些搜索技巧？
总结
正确理解“任务驱动”中的“任务”；
任务不等于练习题；
任务要贴近学生的生活经验；
任务
ftp://10.65.1.190，用户名和密码为 03xj，仔细分析案例《养成信息资源管 理的意识和能力》，与第二章中案例2对 比，分析两个案例采用的教学方法及培 养学生目标方面有什么不同？
呈 现 任 务 分 析 任 务 完 成 任 务 总 结 评 价
封闭型任务的教学步骤
创设情境、引起注意、提出任务 针对问题、明确思路、提示重点 自主探索、领会意图、解决任务 检查结果、发现不足、总结经验
开放型任务的教学步骤
创设情境、引起注意、提出框架 共同讨论、分析框架、进行分组 自主探索、积极合作、解决任务 作品展示、经验交流、总结提升
主要问题
什么是任务驱动教学法？
什么是任务？
任务的类型？ 任务驱动的教学过程？
什么是任务？
对比下面几组，比较任务和知识点的不同 （1）制作一张电子贺卡（可以是贺年卡、生 日卡） （2）利用文字处理软件制作一个电子作品， 要求内容丰富、排版合理、页面美观等 （3）插入一幅图形并使文字协调地环绕在它 的周围 （4）插入一副图片 （5）为幻灯片设置背景
任务驱动教学法
• 任务驱动教学法 任务驱动教学法是建立在建构主义教学理论基础上的 一种教学法，这种教学方法主张教师将教学内容巧妙 地隐含在通过使用信息技术完成的工作任务中，以完 成任务作为教学活动的中心，使学生在完成任务过程 中达到掌握所学知识与技能的目的；而学生在任务的 驱动下，积极主动的对任务进行分析、讨论，提出问 题，并研究解决问题的方法、途径等，学生通过对工 作任务和学习资源的主动分析与探索，熟悉了信息技 术应用的过程与方法，培养了获取、加工、表达、交 流信息的能力，以及开展协作分析问题与解决问题的 能力，并最终提升学生的信息素养。
• 产生更大的动机感和更明确的学习目标 任务教学法能让学生体会到自己的进步。 这种进步不是反映在卷面成绩，而是工作 业绩。心理学研究证明，发现自己所学或 所拥有的知识能派上用场和产生效益是很 令人鼓舞的事情，是对过去的肯定，对未 来的希望，使之产生更大的动机感及其更 为明确的学习目标。“任务教学法”也能 让学生发现自己的不足，从而也能产生更 大的动机感和更明确的学习目标 。
（ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ）任务的真实性 任务应该是真实存在的，不是虚构的。 例如设计任务：制作一张明信片，要求插 入新颖漂亮的图片，输入文字，并且设置 成不同的字体、不同颜色，这种具有实际 意义的可以成为任务。然而为了考察学生 文字输入、字符的设置，要求学生输入一 首诗，要求每句诗设置成不同的字体、不 同颜色，这是我们假设的，任何书都不会 有这种排版，所以不能称之为任务。
任务型教学的功能与作用 • 使得学习者在参与和创造活动方面扮演积 极的角色 使得学习者在参与和创造活动方面扮演积 极的角色，从而激发了他们学习的动机； 教师更了解学生的需求；允许学生运用所 学的知识并且有效地应用于任务情景。
• 激发认知力、能力、情感调控力的潜能 以任务为本的教学是最大限度地调动 学生的内因， 培养他们发现问题、解决问 题的能力，从而了解自己的认知能力，并 尽可能发展这种认知能力，在日常教学中 保持学生有自我指引、自治、自醒和与他 们磋商、交流、协调、合作的锻炼机会和 表现。（中山大学夏纪梅教授和香港中文大学孔宪辉教授）
任务驱动教学法1
任务驱动教学法方法简介通常认为，任务驱动教学法（TaskBasedLearning）是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学方法，是建构主义理论在教育教学中的一种具体应用（表41）。
这种教学方法主张教师将教学内容隐含在一个或几个有代表性的任务中，以完成任务作为教学活动的中心；学生在完成任务的动机驱动下，通过对任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，需要解决哪些问题，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在老师的指导、帮助下，通过对学习资源的主动应用，在自主探索和互动协作的学习过程中，找出完成任务的方法，最后通过任务的完成实现意义的建构。
具体应用到信息技术的教学，则要求我们从一个个学生喜闻乐见的典型的信息处理任务出发（例如，文字处理软件的教学，可通过编辑一篇文章、一个通知、一份板报、一份简历等任务来掌握信息处理的有关技能），引导学生在自主探究、协作交流的过程中完成任务，从而培养学生获取、加工、表达、交流信息的能力，开展协作分析问题、解决问题的能力和信息技术创新的能力，实现信息素养的实质性提升。
而且，在解决和完成一个一个任务的过程中，学生会不断地获得成就感，从而更好地激发他们的求知欲望，逐步形成一个认知、情感活动的良性循环，培养出勇于探索、开拓进取的学习精神。
简言之，信息技术教学中的任务驱动教学法可以概括为：以任务为主线、以教师为主导、以学生为主体；确定任务是核心，怎样驱动是关键，信息素养是目的!表4-1任务驱动教学的概念什么是任务信息技术课程中的任务特指通过信息技术的应用来完成的任务，实质是教学内容的任务化。
例如，任务可以是文章、图形、表格、数据库等，也可以是一个调查报告，一个信息展示作品，也可以是一个网站等。
与传统孤立的知识点式的教学内容组织方式不同，比如关于Word 中的文本框、图片、自选图形的学习，任务驱动教学模式不是孤立地介绍各部分的概念、作用和操作方法，而是将所有内容设计为一个具体任务（比如制作贺卡，学生在教师的指导下完成贺卡的制作，实现相关教学内容的掌握）（表4—2）。
信息技术任务驱动教学法详解
信息技术任务驱动教学法详解任务驱动教学课程目标：中小学信息技术课程指导纲要（试行）指出，要注意培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探讨的能力，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
即用计算机知识完成生活、学习中的各种实际应用任务，因此任务驱动在信息技术学科教学中很重要。
通过培训，使教师理解掌握任务驱动的概念以及在教学中的应用，能够将任务驱动的理论应用于课堂教学实践。
主要内容：一、任务驱动的概念以及在教学中的应用。
1、任务驱动教学法的概念理解：任务驱动教学法就是由教师根据当前教学主题设计并提出"任务"，学生紧紧围绕一个共同的任务，在强烈的解决问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。
2、任务驱动在教学中的应用：让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。
二、信息技术课堂任务驱动教学模式的构建。
1、模式建构的指导思想：把握时代特征；明确培养目标；立足课程教学；明确师生地位。
2、模式的构建“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学模式。
这种模式的特点是：教学过程以学生为主体, 以特定的任务为驱动。
具体实践中教师的“教”与学生的“学”围绕着同一个目标和基于这个目标的若干任务进行。
学生在任务驱动下,对教学内容的主动学习，对任务的积极探索、解决问题的同时又提出新的任务，形成一个不断提出问题、解决问题的循环教学模型。
这种教学方法符合信息技术知识系统的层次性和实用性，有利于学生对知识的掌握。
“任务驱动”教学法形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。
什么是任务驱动教学法
什么是任务驱动教学法一、作甚“任务驱动”教学法任务驱动”教学法，就是教师或者学生根据教学要求提出“任务”，以完成一个个具体的“任务”为线索，把教学内容巧妙地隐含在每一个“任务”之中，学生自己或者在教师的指导下提出解决题目的思路和方法，然后进行具体的操作，教师引导学生边学边做完成相应的“任务”。
“任务驱动”主要结构是：呈现任务——明确任务——完成任务——任务评价。
在信息技术课中，表现“任务驱动”就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”驱动下，展开协作进修活动，教师引导帮助学生由简到繁，由易到难，循序渐进地完成一系列“任务”。
在实际教学工作中，我认为“任务驱动”教学法，能让学生“动”起来，进而乐于进修，主动进修，创造性的进修。
二、“任务驱动”教学法，在信息技术教学中的可行性。
任务驱动”是一种研究方法，它适用于研究各类实践性和操作性较强的知识和技能。
可以帮助学生明确研究目标，教师必须转换角色，由“主角”转变为“配角，学生也不再把研究当作硬性任务，而是根据任务需求来研究知识，由被动地接受知识向主动地寻求知识转变。
根据信息技术课程的设制内容，以及该课程的独特性，就需要教师把教学内容中的关键知识点分成若干个小模块，针对学生实际水平和学校教学条件，设计出一个个“任务”，让学生来逐个完成。
那么学生就会在具有明确目标的“任务”驱动下，自发地研究知识，完成研究任务。
三、“任务驱动”教学法在教学中的具体实施任务驱动”教学法一般步骤是：第一、提出任务，第二、完成任务的思想，方法，操作，第三、边学边做完成任务，第四、总结规律，技巧。
一〉提出研究任务。
任务”的突出要使学生由好奇引出兴趣进而求知。
好奇心是人类的共性，尤其是小学生对一些新事物特别好奇。
教师在呈现“任务”时，要把“任务”美化的新奇，鲜明。
让学生感到计算机本身的无所不能，进而激发他们进一步求知的兴趣和动机。
XXX说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”兴趣是诱发学生研究动机，调动学生研究积极性的重要因素。
任务驱动教学法
"任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。
“任务驱动”教学法最根本的特点:就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。
通过实践发现“任务驱动”法有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。
小学数学“任务驱动”教学策略浅探内容提要：建构主义理论认为学习是一个积极主动的建构过程。
在数学课堂中实施“任务驱动”策略有助于发挥学生的主动性，让学生在情境中明确任务，在教师的点拨下分析任务，在师生互动中解决任务，在多元评价中反思任务。
在课堂任务设计时强调新旧知识的衔接性，体现任务的目标性，遵循学生身心发展的特点以及凸显数学的生活化。
关键词：任务驱动策略一、问题的提出建构主义理论认为学习是一个积极主动的建构过程。
学生不是被动地接受外在信息，而是根据先前的认知结构积极主动地、有选择地感知、加工外在信息，从而改变和重组原有的知识结构。
他们在教学进程的设计上采取自上而下的路线，即首先呈现整体性的任务，让学生尝试进行问题的解决。
在此过程中，学生要自己发现完成整体任务所需首先完成的子任务，以及完成各级任务所需的知识技能，并在掌握这些基础知识技能的基础上，最终使问题得以解决。
《小学数学课程标准》中指出：“在数学活动中，教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者”。
教师已经从“知识权威”的神坛上走了下来，变成了参与数学活动的一分子。
学生是数学活动的主体，他们成为了完成解决实际问题的主动者，也是积极反思、修正自己行为的真正的人！实践表明，“任务驱动”教学有助于帮助主动参与，智力投入，亲身经历，获得对数学的事实和经验的理性认识和情感体验，充分发挥学生的主体作用，让学生置身于一定的情境之中，在学习任务的驱动下调动学生各种感官去分析任务、解决任务、反思任务，让学生在实践、合作中学会数学知识。
任务驱动法教学
任务驱动教学法一、基本简介“任务驱动教学法”就是一种建立在建构主义学习理论基础上得教学法，它将以往以传授知识为主得传统教学理念,转变为以解决问题、完成任务为主得多维互动式得教学理念;将再现式教学转变为探究式学习,使学生处于积极得学习状态,每一位学生都能根据自己对当前问题得理解，运用共有得知识与自己特有得经验提出方案、解决问题。
所谓“任务驱动”就就是在学习信息技术得过程中,学生在教师得帮助下,紧紧围绕一个共同得任务活动中心,在强烈得问题动机得驱动下，通过对学习资源得积极主动应用，进行自主探索与互动协作得学习,并在完成既定任务得同时，引导学生产生一种学习实践活动。
“任务驱动”就是一种建立在建构主义教学理论基础上得教学法。
它要求“任务”得目标性与教学情境得创建。
使学生带着真实得任务在探索中学习。
在这个过程中,学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发她们得求知欲望，逐步形成一个感知心智活动得良性循环,从而培养出独立探索、勇于开拓进取得自学能力。
二、基本理论建构主义学习理论强调:学生得学习活动必须与任务或问题相结合,以探索问题来引导与维持学习者得学习兴趣与动机,创建真实得教学环境,让学生带着真实得任务学习，以使学生拥有学习得主动权。
学生得学习不单就是知识由外到内得转移与传递,更应该就是学生主动建构自己得知识经验得过程,通过新经验与原有知识经验得相互作用,充实与丰富自身得知识、能力。
三、基本环节1、创设情境:使学生得学习能在与现实情况基本一致或相类似得情境中发生。
需要创设与当前学习主题相关得、尽可能真实得学习情境,引导学习者带着真实得“任务”进入学习情境,使学习更加直观与形象化。
生动直观得形象能有效地激发学生联想,唤起学生原有认知结构中有关得知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”所学得新知识，发展能力。
２、确定问题（任务):在创设得情境下。
选择与当前学习主题密切相关得真实性事件或问题（任务)作为学习得中心内容,让学生面临一个需要立即去解决得现实问题。
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钳 工 与 焊 工 实
训
汽 车 营 销 与 服
务
二 手 车 鉴 定 与 评
估
汽 车 保 险 与 理
赔
汽 车 配 件 销 售 实
务
础
人力资源和社会保障部 汽车类专业基础平台
汽车技术服务与营销专业
职业能力建设司推荐
“任务驱动”教学法在 汽车类教材中的应用
❖“任务驱动”典型教学案例 ❖“任务驱动”教学法 ❖任务驱动教学应该注意的问题
4第第.二 三能节 节够铜 其对及 他汽其 有车铜 色合 金用金 属材简料介进行选材
第四章 非金属材料 第一节 高分子材料 第二节 陶瓷材料 第三节 摩擦材料 第五章 汽车燃料 第六章 汽车润滑油及特种液
任务驱动教材目录
模块一 汽车用燃料 课题一 汽油 课题二 柴油 课题三 代用燃料 模块二 汽车用润滑材料 课题一 发动机油 课题二 齿轮油 课题三 液力传动油 课题四 润滑脂 模块三 汽车用工作液 课题一 汽车制动液 课题二 汽车防冻液 模块四 汽车用金属材料 课题一 碳钢、合金钢、铸铁 课题二 各种有色金属及合金 模块五 汽车用非金属材料 课题一 橡胶 课题二 塑料、玻璃 课题三 其他非金属材料
任务驱动教材目录
模块一 电控液力自动变速器 课题一 液力变矩器的拆卸、安装及
检测 课题二 自动变速器的机械传动部分 任务1 行星齿轮变速机构的传动分析
❖ 2.2003年，开始理论研究与思考,近期对这些 年的研究与思考进行了总结和归纳
❖ 3.2006年，开始研究汽车专业任务驱动教学， 并开发了国内首套汽车检测与维修技术专业任 务驱动教材
目前已使300余门课程的任务驱动教学思路 基本成型，涉及20几个专业，6000多个任务
汽车类任务驱动型教材展示
汽车类任务驱动型教材体系
45、法律的制定是为了保证每一个人 自由发 挥自己 的才能 ，而不 是为了 束缚他 的才能 。—— 罗伯斯 庇尔
“任务驱动教学法” 在汽车检测与维修技术 专业教材中的应用
中国劳动社会保障出版社 高职高专教材编辑室 马琳 2009.7.28
基本工作情况回顾
❖ 1.2002年，国内第一套任务驱动教学思路的 成型(涉及八门课程)
1. 汽车材料
传统教材目录
第一章 金属材料的力学性能
2第第.一二使节章用钢金、铁属材更的料晶换体汽结车构用与结燃晶润料
第二节 铁碳合金 第三节 碳钢 第四节 钢的热处理
3第. 五与节汽合车金材钢料有关的故障诊断与排除
第六节 铸铁 第七节 粉末冶金材料 第三章 有色金属及其合金 第一节 铝及其铝合金
❖ 汽车材料是汽车专业 的一门专业基础课。
❖ 在以往教学过程中存 在的问题：
❖ 1.能力目标不明确
❖ 2.不能紧紧围绕着汽 车用材料进行讲解
❖ 3.学生对于材料的牌 号、性能等知识不容 易理解
汽车材料核心能力分析
1. 认识汽车常用材料 2. 使用、更换汽车用燃润料 3. 与汽车材料有关的故障诊断与排除 4. 能够对汽车用材料进行选材
一、“任务驱动”典型教学案例
❖1. 汽车材料 ❖2. 汽车底盘电控技术 ❖3. 汽车概论 ❖4. 钳工与焊工实训 ❖5. 汽车专业英语
1. 汽车材料
传统教材目录
第一章 金属材料的力学性能 第二章 钢铁材料 第一节 金属的晶体结构与结晶 第二节 铁碳合金 第三节 碳钢 第四节 钢的热处理 第五节 合金钢 第六节 铸铁 第七节 粉末冶金材料 第三章 有色金属及其合金 第一节 铝及其铝合金 第二节 铜及其铜合金 第三节 其他有色金属简介 第四章 非金属材料 第一节 高分子材料 第二节 陶瓷材料 第三节 摩擦材料 第五章 汽车燃料 第六章 汽车润滑油及特种液
汽 车 发 动 机 构 造 与 维 修
汽 车 底 盘 构 造 与 维 修
汽 车 电 气 构 造 与 维 修
汽汽 车车 空发 调动 构机 造电 与控 维技 修术
汽汽 车车 底车 盘身 电电 控控 技技 术术
汽 车 车 身 构 造 与 维 修
汽汽 车车 检使 测用 与性 故能 障与 诊检 断测
汽 车 发 动 机 原 理 与 性 能 测
汽维 修 实 训
试
汽车检测与维修技术专业
汽 车 钣 金 维
修
汽 车 涂 装 技
术
汽 车 美 容 与 装
饰
汽车整形技术专业
汽 车 机 械 制
图
汽 车 机 械 基
础
汽
车
电 工汽 电车 子材 技料
术
基
汽 车 概
论
国 家 级职业教育规划教材 汽
车 专 业 英
❖ 汽车底盘电控技术是 汽车专业的一门专业 课。
❖ 在以往教学过程中存 在的主要问题：
❖ 1.理论知识与实践内 容脱节
❖ 2.重理论、轻实践
2.汽车底盘电控技术
2.汽车底盘电控技术
传统教材目录
第一章 绪论 第二章 电控液力自动变速器
第一节 概述 第二节 电控液力自动变速器的结构与 工作原理 第三节 典型轿车电控液力自动变速器 第四节 电控液力自动变速器的使用与 检修 第三章 电控机械无极自动变速器 第一节 概述 第二节 电控机械无极自动变速器的结 构与工作原理 第四章 电控防抱死制动系统 第一节 概述 第二节 ABS的结构与工作原理 …… 第五章 电控驱动防滑/牵引控制系统 ……
任务驱动教学法
41、实际上，我们想要的不是针对犯 罪的法 律，而 是针对 疯狂的 法律。 ——马 克·吐温 42、法律的力量应当跟随着公民，就 像影子 跟随着 身体一 样。— —贝卡 利亚 43、法律和制度必须跟上人类思想进 步。— —杰弗 逊 44、人类受制于法律，法律受制于情 理。— —托·富 勒
任务驱动教材的几个环节
任务引入 任务分析 相关知识
以图代文 形式生动
教材组织形式
任务实施 思考与练习
针对不同的课程，几个环节会有所不同
2.汽车底盘电控技术
传统教材目录
第一章 绪论 第二章 电控液力自动变速器
第一节 概述 第二节 电控液力自动变速器的结构与 工作原理 第三节 典型轿车电控液力自动变速器 第四节 电控液力自动变速器的使用与 检修 第三章 电控机械无极自动变速器 第一节 概述 第二节 电控机械无极自动变速器的结 构与工作原理 第四章 电控防抱死制动系统 第一节 概述 第二节 ABS的结构与工作原理 …… 第五章 电控驱动防滑/牵引控制系统 ……