新课程理念下的高中物理习题教学策略
新课程理念下的高中物理习题教学
、
典 型性原则 。从发 展学生 智能 的需 要 出发 ，典型 性 的问 题应在 内容上 或方法上 有代表 性 ，应 能反映 重点概念 和规律 的本 质及 其特征 。在保证 基础 知识覆 盖率和 重点知识 重现率 的前 提下 ，遵循 “ 少 而精” 的原则 ，结 合学 生掌握知 识 的情 况 ，严 格筛 选 各 种类 型 的题 目 ，适 当控 制题 目 的数 量 和难 变 。 度。 通过板 演 ，不仅 可 以检测 出板 演学生对 所学知 识 的掌 握 层次 性原则 。对 于整节 习题 课 的例 题 、习题设计 ，要解 程度 及其运 用能力 ，同时 ，通过评 议 ，使全 班学生 的分析 能 决一个 问题 ，可能设计 一系列 的习题 ，对于 这些 习题 的设计 力 、评议能力 、解决问题的能力得到普遍提高 。 要注重层 次性 ，由简单 到复杂 ，符合学 生认 知规律 。高 中物 导学讲评式教学法。导学讲评式教学法主要有三个教学 理的学 习不管是 在知识 深度上 ，还是 在解决 问题 的方 法上 ， 环节 ， “ 导 学” “ 讲 解” 和 “ 评价 ” 。这种 方法是 教师先 把 学生 都 需要 一 个 逐步 学会 的过 程 。如 果 把过 难 的物 理 问题 学案 课前放 给学生 ，然后 学生在学 案的 引导 和帮 助下 ，自主 次到位” 地摆在 学生 的面 前 ，这 些 问题 不仅不可 能 “ 到 解答 学案上 的例 、习题 ，再在小组 内与 同伴 交流 ，在此基 础 位” ，反 而会挫 伤学 生学习 的积极性 ，让学 生丧失学 习物理 上各 小组再 派代表讲 解学 案上典型 例 、习题 的解答 ，最后 师 的 自信心 。因此 ，对 于学生练 习 ，要 根据学 生 隋况把 握好基 生对 学生 的讲 解进行 评析 ，以达到 对知识意 义 的深人理解 、 础题 、中档题 、难题的 比例 。 物理 思想方 法 的体 验与感 悟 、物理 活动经验 的丰 富与积 累 ， 实践性原 则。用 于阶段 复习与测试 的习题的作 用是引 导 从而 提高物 理文化修 养 ，最终达到 学会学 习 、学会 交流 、学 学生 建立知识 网络 ，活化物理 知识 的应用 ，增强解决 实 际问 会思考 、学会探究 、学会评价 的教学活动 。 题 的 能力 。在 选 编 阶段 复 习 与测试 题 时 ，要 适 当增 加 以生 利用 多种方法 ，培养 思维能力 。一题 多解 ，培养学生 的 产 、生活 中的实际 问题为背景 的习题 ，把理 想化模 型 同实 际 发散 思维 。一个物 理 问题 往往可 以通过 多种途径 ，使用 多种 问题 密切联系 起来 ，进而使理 想化过 程 与实 际物理 过程有 机 方法 ，从不 同的角 度去探 析 、思考 和求解 。在教 学 中在 习题 结合 。这样 的物理过 程 ，更有 实 际意义 ， 体 现 了从 生活走 向 讲解 中 ，引导学生 考虑从 多角度观 察 、联 想 ，启 发学 生找 出 物理 ，从物理走 向社会 的新课程理念 。 更 多的思维 途径 ，获得最 佳的解题 方法 ，从 而培 养学 生思 维 时代性原 则 。 “ 情感 、态度与价 值 观”是高 中物理 习题 的发 散 性 。 教学 目标之一 ，在选 编阶段 复 习与 测试题 时 ，要适 当增加 与 题 多变 ，培养学生 思维 的深 刻性 。教学 中围绕教材 中 现代 物理知识 、科技 发展状 况 、最 新科 技成 果 紧密相关 的 习 的基础知识 ，恰 当地 引伸 、扩展 和变更 ，通过对 原题 的一 次 题 ，引领学生 跟上社 会发展 的步伐 ，促进学 生关 注物理学 的 又一 次 的变 化 ，变 换 问题 的表现形 式 ，从 不 同的方 向 ，不 同 技术 应用所带 来 的社 会 问题 ，培养 学生 的社 会参 与意识 和对 的角度来呈 现 问题 ，研究 问题 和解 决 问题 ，从 而加深难度 ， 社会负责任的态度 。 拓宽考查 范围 ，开阔思路 ，举一反三 。 二、新课程理念下 高中物理 习题教学 的策 略 在 进行 变式 练 习时 ，应注 意 练 习 的层 次 。 由简单 到 复 循序渐进 ，注 重层次 。学生初 次接 触到某个 概念 、规律 杂 ，层层 推 进 、步步 深入 ，使 学 生 在解 题 时 能达 到 异 中求 有一 个逐 步学会 的过程 ，如果把过 难 的题 “ 一 次到位 ”地摆 同 ，同中存 异 ，沟通 相关 知识 的联 系 ，培养 学生思维 的深刻 在学 生面前 ，甚至 把经典 的中考试 题 、综合 试题 放到学 生面 性 。 前 ，这样不但 会挫 伤学生 学习 的积 极性 ，还会让 学生感 到害 怕致 使丧失 学 习物 理 的 自信心 。因此在 习题 的设 计 中应 循序 渐进 、分层设 计 ，不 同的学生设计 不 同的问题 ，不 同的教学 时段 设计 不 同的 问题 ，比如 新授 课 之后 的习题 应 关 注基 础 性 、单元 练习应关 注学生 能力 的提升 、知识结 构 的形 成 、期 中 、期末 复习应关 注综合 性 、应用性 、开放性 等 ；可 以根据 不 同 的需要 设计基 础 闯关 、能力 提升 、综合拓展 试卷 ，错题
高中物理新教材练习题的特点及教学建议——以人教版《物理》必修一为例
V〇1.50 N o.4A p r.2021七’此蜱教学参考课改在线高中物理新教材练习题的特点及教学建议—以人教版《物理》必修一为例陈华强(深圳外国语学校广东深圳518083)文章编号：l〇〇2-218X(2021 )04-0001-03_、问题的提出高中物理教学中，大多数教师并不重视教科书上 的练习题，笔者调查发现，产生这种现象的原因是：① 练习题仅限于本节内容的简单理解和应用，达不到多 数教师设定的教学目标难度；②练习题基本是知识性 问题和程序性问题，缺少模型建构，多数教师认为这 样的练习题对知识的回顾和理解有一定帮助，但对解 决问题能力的提高作用非常有限；③练习题比较陈旧，很多教辅资料都有类似的题目。
因此，教师往往 不选择教科书上的练习题。
在人民教育出版社2019 年出版的高中《物理》教材的使用过程中，笔者发现，教材上的练习题发生了很明显的变化。
下面从新教 材[1]练习题的特点、编写理念、教学价值等方面进行相关分析。
二、练习题的特点1. 栏目和数量有所增加旧版教材只在每一节内容后有练习题，新教材增 加了章末“复习与提高A B组题”栏目，每一节后的练 习题数量也有所增加。
以必修一为例，上一版教材练 习题总数为86题，平均每一章21. 5题，而新教材练 习题总数为134题，平均每一章33. 5题。
栏目和数 量的增加体现出编者对练习题教学功能的充分重视，并通过练习题传递出新教材编写设计的理念，探索更 多落实物理学科核心素养的具体路径。
2. 更加注重难度的层次性新教材把练习题分为三个层次：第一层次是节后 练习题，基本是学业水平2;第二层次是章后A组题，大部分题目是水平2,少数是水平3和水平4;第三层 次是章后B组题，供学有余力的学校使用，水平3、4 的题目占多数。
这样的安排能够让教师和学生明确本章内容不同层次的要求，同时形成难度梯级.增强教学过程的自主性和选择性。
3. 富有时代气息的问题情境增多《普通高中物理课程标准（2017年版）》中指出：高中物理课程在内容上注重与生产生活、现代社会及中图分类号：G632.0 文献标识码：A科技发展的联系，反映当代科学技术发展的重要成果和科学思想。
新课程改革背景下高中物理课堂教学策略分析
基础教育·中学２０２１年第４期273在物理课上，知识的实效性主要体现在展现、方式掌握、价值观完善方面，不仅要提升课堂上的教学有效程度，还要使学生能够体会到其中的快乐。
当前的教学中理论与实践所占的比例，完全处于失去平衡的状态，难以体会其中严谨与完整的性质，完全违背了教育学的规律。
1 高中物理课堂教学的现状在高中开设物理课程的主要目标是，为了能够让学生培育出正确的思想认识，从而对物质变化的理解不断完善，这是新课改推行之后的关键要求。
但是大部分的学校并没有将其理念完全融入到教学工作中，仍是停留在理论知识的表面上，使用的教学手段同样更加僵硬，不利于培养学生的创造能力。
还将动手实践与课堂进行脱离，对其教学的效率产生了影响。
一方面，教师为中心教学课堂。
目前的课堂之中，大多数仍在使用着教师为教学中心的形式，在设计各个环节与传授知识时，都将该问题体现得淋漓尽致。
这样的做法不仅违背了新课改的教学观念，还将师生之间的距离不断扩大，极其不利于教学过程中的实效性。
另一方面。
理论实践缺少实效性。
在高中教学的过程中，理论知识掌握与实际能力的培养，重要程度是相同的，如果只是关注学生在知识点掌握上的数量，而忽略动手能力的培养，这样的做法是有违新课改教学理念的，物理不能只是靠着盲目的记忆，更多应是在实践与观察中不断获得知识的。
2 新课程改革背景下高中物理课堂教学策略优化在日常教学之中的实效性，要与新课改观念保持一致，才能够对物理课堂的形式进行创新。
其中教学理念、方式都与实效性有着密不可分的关系，只有在过程中注重相应效率的展现，明确最终的目标，才能够从源头上提高教学的质量。
同时，课上的提问过程，不仅是培育学生思维能力的一种方法，同样还是探究教学的开展基础，应在实际中不断对其进行运用。
使用方式可分为以下几点：2.1 探究式的应用高中物理教学的过程中，使用到的探究式方法，应是现代理念在科学研究中的体现，这会对其中的实效性产生良好效果。
新课程理念指导下的高中物理习题教学
当拓展 ，让大 多数 学生在 同一 问题 中得到不 同的收获。
４ 习题 选 编 要 注 意 题 目知 识 内 容和 方 法 的代 表 性 ． 习题 既要 反 映 重 点 概 念 和 规 律 的本 质 及 其 特 征 ， 要 反 映 各 知 识 点 之 间 的相 互 联 系及 其 影 响 ，在保 又 证 基 础 知识 的 覆盖 率 的 前 提 下 ，考 虑 重 点 知 识 的重 复 率 。 同一 个 重 点 知 识 内容 可 从 不 同 角 度 提 出 问题 ，
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第２ ０卷
第 ５期
延 边 教 育 学 院学 报
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆ ａ ｂａ ｓ ｔｔ ｏ ｄ ｃｔ ｎ ｏ ｒ ａ ｏ ｎ ｉ Ｉ ｔｕｅ ｆ ｕ ａ ｏ Ｙ ｎｎ ｉ Ｅ ｉ
Ｖ０１ ０ ． ２
ＮＯ５ ．
２０ ０ ６年 １ ０月
关键词 ：新课程； 中学物理教 学；习题教 学
中图分类号 ：Ｇ６ ３７ ３． 文献标 识码 ：Ｂ 文章编ｇ ：１７ －４ ６ （ｏ ６ ０ － ０ ８ － ０ － ６３ ５４２ｏ）５ ０５ ３
物 理 习题 教 学是 培 养 和 提 高 学 生 科 学 素 养 的 重要 途径 之 … ，同 时 ，也 是 培 养 创 造 性人 才 的 关键 。所
收稿 日期：２ ０ —０ ６ ８—２ ０ ０
・８ ・ ５
维普资讯
廷边教 育学院学报
２０ ０ ６焦
３ 习题 编制 要 具 有 拓 展 性 、层 次 性 ，有 利 于 理 解 巩 固 知 识 ．
新课程理念下高中物理教学的策略
的深度学习 ， 断完善 自身 的专业知识结构． 不 １ 转变备课 思路． ． 将传 统备课 的老三备模式 ， 即 “ 备教材 、 学生 、 方 法” 转 变为 新三 备 ， “ 情 备 备 ， 即 备 境 、 问题 、 备 备活动”这就需要教师课前认真准备 ， ． 想 方设 法去吃透新教 材 、 了解学 生 ， 是构 建高 中物 理 这 有效课堂的基 础． ２改进教学方 式． 物理教学 中 ， 师应根据学 ． 在 教 生的认知特点不断 地改进 教学方 式 ， 做到 因材 施教． 采用 适应 学生认知差异 的教学方式 ， 努力使教学方式 个别化 ， 学生 去 自主、 让 合作和探究学 习， 从而成为课 堂 的 主人 ． 时要 注 意 教 学 方 式 的 多 样 性 ， 意 问 题 同 注 教学 ， 整合 各种传统手段 与信息技术 ， 优化课堂教学． ３ 彰显主体地位． ． 物理课 堂应 “ 以人 为本 ” 改变 ， 学科本位观． 学生是 教学 的中心 ， 在物理 教学 中教师 应引导学生 主动 参与 教学 活动 ， 主动完 成 知识 的 内 化， 使学生保持对科学 、 自然界的探索兴趣 ， 经历基 本 的探索过程 ， 具有初步 的科学 探索能 力． 新课 程在 强 调学生主体作用 的同时 ， 并不 排除教 师的主导 性 ， 因 为课 堂同样也是教师 的舞 台． 教师 的主导性主要体现 在： 如何为学生发展创造 条件 ， 怎样有 效发挥 教师 的 引导作用 ， 包括创设情境 、 设计提问 、 方法指导等． ４ 创新 备课模式． 以采 取教案 、 ． 可 学案 一体化 的 形式 ， 教师的教 与学生 的学 同步 考虑 ， 将 这样 可减轻 学生负担 ， 优化课 堂结构 ， 高课堂效 率． 提 同时 ， 新课 程改革改变 了过去教师 “ 单兵作战” 的模式 ， 调教师 强 之间的互动和交流 ，互动式 ” “ 集体备 课应运 而生 ， 这 种备课模 式的任务是统一教学思想 ， 统一 重点 、 难点 ， 统一知识 目标 、 能力 目标和情感 目标 ， 统一进度 ， 统一 提出教法 和学法 的建议 ， 点研究本学科教与学 的改 重 革与创新 ， 提高了教师 的工作效 率 ， 有效地 实现资 源 共享．
新课程理念下的高中物理教学设计
2012-11课改探微物理学是一门自然科学，不论是自然现象的发现和解释，还是自然规律的总结和应用，都充满了问题。
物理教学的过程，就是发现问题、分析问题和解决问题的过程。
如何在物理教学中贯彻新课程的理念，把物理课上得更生动一些、更鲜活些，将知识与生活结合得更紧密些，从而达到课程目标的要求，下面就在新课程理念下如何进行高中物理教学设计，提出以下教学策略。
一、了解和学习新教材新大纲采用两类物理课的方式来安排必修和选修的内容，给出两类不同的教学内容和不同的要求。
其中，必修物理课是基本要求的物理课，它是着眼于提高学生知识水平的科学，是全体学生必须学习的，必修加选修是较高要求的物理课，它为学习者今后进一步学习打下比较坚实的基础，适合于理科基础较好的学生学习。
在能力要求上，两类物理课都要使学生受到科学方法的训练，培养学生的观察能力和实验能力、科学思维能力、分析问题和解答问题的能力。
社会发展的要求是教育的出发点，未来社会需要多类型的人才，高中课程就应该为不同发展方面的学生打好不同类型的基础。
分类型开设物理课是优化课程体系的结果，充分体现课程规划面向全体、因材施教、发展特长的特色，提供两类物理课的思路，不仅符合培养目标的多样性，而且是适应和促进普通高中多种办学模式的需要。
二、新课程教学设计的一般步骤教学设计是运用系统方法确定教学目标和分析教学问题，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案，评价试行结果和对方案修改的过程。
我认为，新课程教学设计可分为以下几个步骤：1.确定教学的三维目标2.分析教学内容，确定重点、难点问题3.分析学生状况，创设问题情境4.设计和选择指导学生探究的教学策略5.设计和选择指导学生完善知识结构的教学策略6.对教学策略的反思和评价三、物理课堂的教学策略1.创设问题情境，激发学生的求知欲物理是一门以实验为基础的学科，物理实验是学习物理的重要途径。
实验现象、实验原理、实验操作、数据处理、误差分析、方案改进都可以成为物理教学设计的内容。
论新课程理念下高中物理课堂合作学习的教学策略
技
术
物
理
教
学
Ｖ０． ９ Ｎｏ ３ １１ ，
Ｓｅ ． ０１ ｐ２ １
Ｉ ＨＮＩ ＡＬ ＨＹ Ｉ Ｓ ＥＡＣＨＩ ＥＣ Ｃ Ｐ Ｓ Ｃ Ｉ ＮＧ
论 新 课 程 理 念 下 高 中物 理 课 堂 合 作 学 习 的教 学 策 略
谢 洪 荣
物 理课 程标 准 指 出 ，物 理课程 应改 变过 分 性 。也就是说在思 维过程 中要遵 循一定 的规 律 ，
强调知识传承的倾向 ， 让学生经历科学探究过 把握一定的形式和方法，若违背了这些规律 ， 思 程 ，学 习科学 研究方 法 ，培养学 生的探 索精 维就会 出现混乱。初中学生物理学 习时常表现 的
达 到学 习 的 目标 。
本 要素
示、全班交流等方法 ，组织引导学生对各小组
价 。这 是使 新 的知识 在学生 头脑 中进行 有 意义
２ 新课 程 理念 下 高 中 物 理课 堂 合 作学 习的 基 合作学习过程、方法策略、效果等方面进行评
将合作学习的理念运用到高中物理课堂教 的建构的有效方法 ，这样做不但可以促进知识
此外通过合作学习能够更好的实现新课程 与交流达到优势互补 ，提高学生对知识 的掌握
标准以学生为本的教学理念 ，合作学习打破了 以及运用能力 ，然后在和同学的合作学习过程 传 统 的灌输 式教 学模 式使得 教 师和学 生融合 为 中与同伴共同探寻解决问题 的方法。因此培养
一
个整体 ，学生真正的成为了学习的参与者而 协作和交流互动能力作为合作学习的主要 目的
基 础 能 力 以 及 科 学 素 养 的 课 程 ，因此 教 师 在 教 师在 组织学 生进行 合作 学 习时 ，要 充分 进 行 教 学 的过 程 中要 重 视 学 生 创 新 能力 以 及 调动学生主动参与的积极性 ，帮助他们对问题 实践 能 力 的 培 养 ，为 以后 的大 学 深 造 奠 定 坚 的独立思考。因为只有主动参与其中，学生才 实 的基 础 。严 格 按 照 新 课 程 理 念 与合 作 学 习 能对 问题有 一个深 入 的了解 ，并且 能够 切 身的 的教学 策 略 ，将 传 统 的理 论 知 识 与 时 代 紧 密 投人 自身全部的精力想方设法去解决当前所面 结合 ，并 且 将 其 融 人 到 实 际 的生 活 当 中 ，让 临的问题 ，而教师则完全不用花费大量 的精力 学 生 能够 真 正 体 会 到 物 理 知 识 的重 要 性 ，从 进行讲解只需要进行适 当的指引工作 ，使学生 而 激 发学 生 学 习 的 积 极 性 ，从 而 在 满 足 了学 的 自学能 力能够 充分 发挥 。 生 不 同发展 方 向需 要 的 同 时 ，还 改 变 过 于 注
新课程理念下的高中物理有效教学
新课程理念下的高中物理有效教学高中物理是一门规律性很强、对思维能力要求很高的学科。
目前，不少学生害怕学习物理，觉得高中物理难以理解和掌握。
为此，很多物理教师也很困惑，工作付出很多，但教学效果却不好。
在新课程背景下，究竟如何改变高中物理无效、低效教学行为，实现有效、优质教学呢？下面谈谈个人一些粗浅的认识。
一、激发学生的学习兴趣和欲望“兴趣是最好的老师。
”要想学好物理，首先要让学生对物理感兴趣。
教师一味地强调知识的系统、严密性，而不注意知识的趣味性，势必会使很多学生感到枯燥、难学。
因此，教师在教学中要注意：导入要浅显易懂、幽默风趣，让学生在轻松的氛围中进入学习状态；内容教学要层次化、多元化，面向全体学生；注重物理实验，尽量多地设计一些有趣的活动和实验，使学生在愉快的活动中学习；最后还要重视探究，让学生像科学家一样，体会如何探索物理规律，了解科学探究的基本过程。
二、教师应转变教育理念和教学方式新课程下，教师要提高教学的有效性，就必须转变教育理念。
传统的教学，教师作为教学的主体，单纯的注重知识传授，忽视学生的学习愿望、学习方式和学习过程。
教师说得多、做得多，学生相对就会想得少、说得少。
结果教师教得累，学生学得苦，效率很低。
在新课程教育理念下，学生是学习的主体，教学过程要“以学定教”，为学生创设自由讨论的平台，创设听取意见的氛围，充分调动学生的积极性和主动性，使学生敢想、敢说、敢问、敢做，乐于展现自我，彻底摒弃过去的“填鸭式”教学理念，改变死记硬背、机械训练的模式。
1.从“重教”向“重学”转变过去的教学是以教定学，教师讲，学生听，完全忽视学生的主体地位，课堂时间都被教师占用了，学生没有体验、思考的时间。
其实，学习是一个需要内化的过程，教师内容讲得再多、语言再流畅，其课堂教学也是低效的。
教师在课堂中要想方设法让学生动起来，加强师生之间、生生之间的交流互动，充分发挥学生的能动性，并给学生留有一定的时间思考与练习，这样的教学才有效。
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浅谈新课程理念下的高中物理习题教学策略
【摘要】新课程提出了“知识与技能”、“过程与方法”和“情感、态度与价值观”的三维课程目标。
为了更好的实现该目标，本文从习题选编的基本原则和习题教学的基本策略两个视角，探讨新课程理念下的高中物理习题教学。
【关键词】新课程；高中物理；习题教学；习题选编
一、高中物理习题教学的作用
高中物理习题教学是指高中物理教学过程中所进行的例题讲解、习题处理、作业和试题讲评等活动，是物理教学不可缺少的组成部分，是对概念、公式和原理教学的延续和深化。
它的作用具体表现在三个方面：一是深化物理概念和规律，反馈信息，了解教学效果；二是活化物理知识，扩大知识面，提高应用能力；三是培养严谨的逻辑思维能力、运用数学工具解决物理问题的能力和科学表达能力。
二、物理习题选编的基本原则
习题好比将士的武器，锋利的武器使将士在疆场上所向披靡，而好的习题能提高习题教学的有效性。
因此，选择恰当的习题是搞好习题教学的基础和保证。
应根据教学要求、教学原则、学生的认知水平以及练习目的选择习题。
具体选择时应遵循以下三个原则。
（一）科学性原则
科学性是教师编写习题时首先需要注意的问题。
科学性要求习题中叙述的物理现象和
（二）层次性原则
对于整节习题课的例题、习题设计，要解决一个问题，可能设计一系列的习题，对于这些习题的设计要注重层次性，由简单到复杂，符合学生认知规律。
高中物理的学习不管是在知识深度上，还是在解决问题的方法上，学生都需要一个逐步学会的过程。
如果把过难的物理问题“一次到位”地摆在学生的面前，这些问题不仅不可能“到位”，反而会挫伤学生学习的积极性，让学生丧失学习物理的自信心。
因此，对于学生练习，要根据学生情况把握好基础题、中档题、难题的比例。
新课后的习题设计中，三者的比例应为6：3：1；阶段复习的习题设计中，三者的比例应为3：6：1。
（三）实践性原则
用于阶段复习与测试的习题的作用是引导学生建立知识网络，活化物理知识的应用，增强解决实际问题的能力。
在选编阶段复习与测试题时，要适当增加以生产、生活中的实际问题为背景的习题，把理想化模型同实际问题密切联系起来，进而使理想化过程与实际物理过程有机结合。
这样的物理过程，更有实际意义，体现了从生活走向物理，从物理走向社会的新课程理念。
例如，有这样两道题目：
（1）将一物体从离地面10 m高处竖直向上抛出，抛出后物体上升0.45m到达最高点，求物体抛出后在空中运动的时间？
（2）一跳水运动员从离水面10m高的平台上跃起，举双臂伸直身体离开台面，此时其重心位于从手到脚全长的中点，跃起后重心升
高0.45m达到最高点，落水时身体竖直，手先入水（在此过程中运动员水平方向的运动忽略不计）从离开跳台到手触水面的过程中，他可用于完成空中动作的时间是多少？
这两道题考查相同的知识点，但选择第（2）个题目分析效果更好，因为第（2）题赋予了联系实际的背景，活化了物理知识，拉近了物理知识与日常生活的距离，使学生更乐于对此进行研究。
三、物理习题教学的基本策略
或许有些老师会不解甚至抱怨：“这道题都讲了n遍了，仍有很多学生做错。
”这其中固然有学生的原因，但老师也需从自身教学的角度反思问题的症结所在，除了使用讲授法，是否还能采用其它的教学方法帮助学生弄清疑点、突破难点呢？其实《纲要》已为我们指引了方向：“要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及培养交流与合作的能力”。
（一）让学生表达，体现学生的主体作用
1.小组讨论
量子力学创始人之一海森堡曾经说过：“科学植根于讨论之中”。
在物理习题教学中引入小组讨论能激发学生思考和培养学生科学表
达能力。
以在物理概念习题教学中进行小组讨论为例。
物理概念是物理学的基础，但是学生受日常生活影响、知识的负迁
移和对语词的曲解会形成前物理概念，有不少前物理概念是不正确的，可以通过小组讨论来澄清错误认识。
如在巩固“摩擦力”概念的习题教学中，教师可提出一系列问题：摩擦力是怎样产生的？摩擦力的方向与物体运动方向有何关系？
只有运动的物体才受摩擦力吗？摩擦力一定是阻力吗？然后让学
生分成若干小组，相互说明自己对问题的理解，相互补充、相互质疑，教师也可以“以平等的身份”参与其中给予指导。
小组讨论结束后，由各个小组的“中心发言人”发表本小组的讨论结果，综合、纠正与补充各小组的发言，从而达成对物理概念正确的认识。
这样做比教师直接讲解的效果好得多。
2.说题教学
说题教学通过让学生说清题意、说清解题过程及解题后的感想，把学生从“被动听”推到“主动说”的位置，易于激发学生主动学习、积极思考的意识，有利于培养学生良好的思维习惯和创新能力，使学生真正成为学习的主人。
（二）让学生探究，培养学生的钻研精神
科学探究是新课程提出的核心理念之一，《标准》指出了科学探究的七个要素：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作。
“要素”不同于“环节”。
一个过程缺少必要的环节就会中断；而课程标准指出的要素是科学探究的标志，一个具体的教学过程只要具有一两个这样的要素，它就有了探究性。
也就是说，课堂学习时的科学探究不
一定是“完整”的。
只要包含了科学探究的若干要素，但不包含学生实验或演示实验的教学过程，也是科学探究。
因此科学探究不一定都要动手做实验，
如在学过匀速圆周运动之后，学生对以下问题的研究也是科学探究。
地球可以看作是一个巨大的拱形桥，桥面的半径就是地球半径。
地面上有一辆汽车沿着赤道行驶。
汽车速度越大，地面对它的支持力就越小。
会不会出现这样的情况：速度大到一定程度时，地面对车的支持力是零？这时驾驶员与座椅之间的压力是多少？他这时可
能有什么感觉？
在这个习题探究活动中，“提出问题”是教师完成的，教师引导学生根据解决拱形桥问题的经验，进行“猜想与假设”、“分析与论证”从而得出正确的结论，这两个要素是由学生完成的。
在这一个教学案例中重点突出了这两大要素，因此这应该是一个很好的习题探究过程。
科学探究需要有钻研精神，然而钻研精神又是学好物理的重要的精神品质，教师应尽可能挖掘习题中的探究要素，教会学生钻研的方法，培养学生钻研的能力。