新沂市第二中学 高一地理 21 人地关系思想的演变教案 鲁教版
高中地理人地关系思想的历史演变教案
高中地理人地关系思想的历史演变教案一、引言人和自然，是地理学研究的核心问题之一，而其中最基本的关系便是人地关系。
高中地理教育作为中学阶段地理学知识的综合性体系，对于学生们进行思维能力和社会责任感的培养尤为重要。
而对于高中地理人地关系思想的历史演变，该如何把握其内核思想和应用知识？教材、经典论著、跨学科知识结构体系都是有关参考的内容，但这些较为形式化的知识，如何“归功于”历史和社会的发展史时，我们又可以从哪些视角描绘出其全貌？二、教学目标1.理解人地关系的概念、内涵和发展历程；2.探讨人地关系研究的历史演变及其特点。
了解不同时期人地关系研究的重点与方法；3.发展学生地理思维能力和创新性思维，并能够掌握分析地理问题的综合能力；4.培养学生的团队合作意识和跨学科联动思维。
三、教学内容及教学方法1.概念与内涵的演变在地理学领域，人地关系指的是人类与自然环境相互作用的关系，包括人力、物力、财力和文化对自然环境的利用和改造。
但人地关系的概念在不同历史时期出现了不同程度的变化与深化，这也导致了不同学派、学者在其内涵上的不同看法。
可以以此为教学重点，通过讨论学者们论述的内容，初步了解人地关系概念内涵的演变。
教学方法：以文献读解为主要途径进行交流，让学生通过阅读指定文献，如徐宗汉老师的《地理学中的人地关系》、刘祖琦、曹元明合编的《地理学人地关系基础》等，逐步对人地关系概念和内涵的演变进行分析。
2.历史演进与特点分析人地关系的历史演进可以概括为先后经历的自然地理学史、人文地理学史、现代地理学史三个阶段。
其中在不同时代，贯穿始终的是人和自然环境的逐渐相互适应与相互作用。
人地关系研究的特点在上述三个阶段中也各有侧重。
比如早期的自然地理学阶段，更多关注人类在自然环境中的“生活与生存”关系，其研究主要集中在地理事实的叙述和自然条件的说明；而人文地理学阶段则是将社会、经济、政治等人文因素加入到地理研究中，从而形成了重视地域差异和时空分析的人文地理学派。
高中地理 21人地关系思想的演变 教案 鲁教版必修3
高中地理 21人地关系思想的演变教案鲁教版必修3第一节人地关系思想的演变【三维目标】知识与技能：1．简要说明地理环境决定论的核心思想及其形成的地理背景。
2．简要说明人类中心论的基本观点及其形成条件。
3．简要说明人地伙伴论的核心思想及其形成的地理背景。
4．简要说明人地关系思想演变的过程及其原因。
过程与方法：1．通过对三种人地关系的比较，提高学生的综合分析能力和科学判断力。
2．以具体问题和实例引导学生对环境可持续发展的理解。
情感态度与价值观：1．通过学习帮助学生树立正确的人地观。
2．培养学生辩证地分析问题的能力。
3．使学生理解与环境协调发展的重要性，在自己的生活中注意环保节约。
【教学重点】1．地理环境决定论的核心思想及其形成的地理背景2．人类中心论的基本观点及其形成条件3．人地伙伴论的核心思想及其形成的地理背景【教学难点】人地关系思想演变的过程及其原因【教具准备】【课时安排】1课时【教学过程】（情景导入）天然橡胶在我国云南省西双版纳的种植区师：为什么天然橡胶在我国云南省西双版纳地区可以种植？生1：该地气候适宜。
师：很好，西双版纳局部小气候条件优越，全年高温多雨，适宜天然橡胶生长。
生2：橡胶品种的改良。
师：正确。
这一案例，对我们认识人类活动与地理环境之间的关系有什么启迪?生：地理环境对人类活动有重要影响但并非都是决定性的。
师：是的，人类在积极认识、遵循和利用自然规律的基础上，可以合理、适度、有效地改造自然。
可是人类对地理环境的认识却经历了好几个不同阶段，今天，我们就来学习第二单元第一节：人地关系思想的演变。
（板书）第二单元走可持续发展之路第一节人地关系思想的演变推进（新知识传授）师：大家先了解一下，什么是地理环境？环境是指周围事物的境况，而周围事物是同某项中心事物相对而言的。
我们通常所说的地理环境，就是以人类为中心的环境。
师：在人类社会发展早期，人类认识自然、改造自然的能力很低，对地理环境的依赖很大，地理环境对人类社会发展的影响也很大。
鲁教版高二地理必修3_《人地关系思想的演变》教案1
《人地关系思想的转变》教案[教学目标]知识目标：1．简述地理环境决定论、人类中心论、人地伙伴论的观点。
2．简述人地中心论。
3．简述人地伙伴论。
能力目标：了解人地关系思想的历史演变。
德育目标：谋求人地关系的统一，推动人类社会与地理环境相互协调。
[教学重点]了解人地关系思想的演变进而加以利用。
[教学难点]人地伙伴论对我们的启示。
[教学方法]运用导学法、讲解法、自学法和讨论法，并结合有关资料和图片来完成“人地关系思想的演变”这一问题。
[教具准备]：有关课本插图和资料[课时安排]：1课时[课型]：新授课教材分析：人地关系思想的演变是一个递进的过程，由地理环境决定论到人类中心论再到人地伙伴论，说明了人类对人地关系的认识随着生产力的发展而不断深化。
为此，教材由创设问题情景入手，从历史背景、核心思想、历史局限及其影响等方面，分别对地理环境决定论、人类中心论和人地伙伴论三中人地关系思想进行了阐述，脉络清晰，层次递进。
人地关系思想的历史演变漫长而曲折，但人类谋求人地关系的统一，努力推动人类社会与地理环境相互协调和可持续发展的步伐一刻也没有停止过。
[教学过程][导入新课]讨论：课本2-1-2图，回答：从纬度位置看，世界天然橡胶主要分布在哪里？我国与世界的分布有什么不同之处？天然橡胶是一种热带经济作物，根据其生长习性，在北半球一般分布在北纬18º左右。
我国云南省西双版纳地区地处北回归线附近，却是我国重要的天然橡胶种植区之一。
这一案例，对我们认识人类活动与地理环境之间的关系有什么启迪？西双版纳虽然纬度偏高，但局部地区小气候条件优越，全年高温多雨，适宜天然橡胶生长，当地居民积极引进天然橡胶，并对其品种予以改良和精选，成为我国重要的天然橡胶种植区。
这一案例体现了人地关系的协调。
那么人类与地理环境之间的关系到底如何呢？本节课我们就来学习人地关系思想的演变。
不同历史阶段、不同生产力条件下，人类对人地关系的认识所经历的阶段不同，那么主要有那几种不同的观点呢？学生通过阅读教材找出不同的观点。
高中地理必修二《人地关系思想的演变》创新教案
《人地关系思想的演变》教案复习回顾：导入新课：(以视频形式导入新课，说明环境问题产生原因，引出人地关系的重要性)学习主题一：过去(人地关系的历史回顾)(以动画形式展现人地关系思想的发展，激发学生学习本专题的兴趣，归纳人与自然关系的演变过程)学习主题二：现状(直面环境问题)(以人类与环境关系模式图说明人地关系实质；以因果联系框图培养学生判读方法，了解人口、资源与环境三者之间的关系；以图表了解不同国家和地区环境问题在空间轴上的表现；以《京都议定书》为引子说明保护环境是全人类的共同使命)学习主题三：未来(可持续发展)(展示“可持续发展示意图”理解可持续发展内涵；以材料分析形式揭示可持续发展的实质)课堂反馈、小结(以漫画来考查学生能否挖掘现实中的地理问题，分析产生原因、后果及解决措施)知识框架第一环节：导入新课播放视频：“世界环境问题”，思考视频的内容反映了什么事实？为什么会产生这些地理问题？小结：：随着人类社会的进步，一系列环境问题陆续产生，这些都是由于人地关系的不协调引致。
第二环节：新课讲授学习主题一：人地关系的历史回顾承转：环境问题自古以来就一直存在，不同时期，人类是如何与环境相处的？环境问题和人地关系思想的发展共经历了哪几个阶段？学生活动1：观看FLASH动画——人地关系的历史回顾教师总结：崇拜自然——改造自然——征服自然——谋求人地协调设计意图：以动画形式展现人地关系思想的发展，激发学生学习本专题的兴趣，归纳人与自然关系的演变过程。
学习主题二：直面环境问题学生活动2：读《人类社会与环境的相关模式图》提问：从图中可以看出人与环境是怎样的关系？提示：先读出每个箭头的含义。
分析：A人类社会从环境中输入能量、物质；B人类通过消费活动，以“三废”等形式输出给环境；C当人类合理开发利用，保护环境资源时，环境对人类社会将产生良性反馈。
D当人类掠夺，破坏环境资源时，环境将对人类产生恶性反馈，出现环境问题。
归纳：人与环境的关系如何？小结：人类社会是在与环境密切联系、相互制约、互相影响中，不断向前发展的。
地理ⅲ鲁教版第一节人地关系思想的演变教学设计
地理ⅲ鲁教版第一节人地关系思想的演变教学设计第一节《人地关系思想的演变》教学设计【一】教材分析:本课主要考查：人地关系思想的历史演变，人类面临的主要环境问题，可持续发展的基本内涵，协调人地关系的主要途径。
人地关系与可持续发展是种类地理问题的中心和归结，是高考中再现率是最与反思，强调观点与方法的运用。
二教学目标:知识与技能1.了解古代人地关系思想的产生过程。
2.掌握现代人地关系的发展进程。
3.了解现代几种人地关系思想的内涵，初步认识其演变的条件、原因，学会分析不同人地关系思想指导下人类活动产生的后果。
过程与方法1.自主学习，主动探究，深入讨论，对比归纳。
2.认真阅读教材图及补充资料，归纳几种人地关系思想的内涵，掌握归纳法的运用。
3.查阅资料，了解不同人地关系思想的代表人物及论著，通过媒体〔电视、广播、互联网情感态度与价值观通过学习，初步了解“人类社会与地理环境相互协调和可持续发展”思想，树立科学的发展观。
三教学重点难点：1.2.现代几种人地关系思想类型的内涵、产生条件及其影响。
四：教学方法:合作探究，讨论。
五、课前准备多媒体设备、课件、图片等六、课时安排1课时七、教学过程(一)预习检查、总结疑惑检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。
〔二〕情景导入、展示目标我们学习了人类面临的主要环境问题，明确了环境问题是在人类过度开发利用资源环境的情况下发生的环境破坏或环境退化，从而危害人类和其他生物生存与发展的所有问题。
针对由人类引发的环境问题，人类自身对这个问题是怎么看待，又是如何对待的呢？也就是说人地关系思想是如何随时间的推移、生产力的发展而演变的呢？这就是本节课我们共同探讨的内容。
板书：第二节人地关系思想的演变〔三〕合作探究、精讲点拨师我们首先探讨古代人地关系思想的产生历程。
板书：【一】古代人地关系思想的产生师阅读教材P94～P95，自主学习，按表格中①～④四个阶段，填写表格内容，回答：对应的人地关系思想内容是什么？是如何不断进步与演化的？古代的四个阶段相应的人地关系思想①人类社会发展的早期 A②农业革命以后 B③人类驾驭自然能力的提高 C④社会经济的进一步发展 D生〔归纳回答〕A.肤浅，被动适应环境B.地理环境决定论C.人定胜天D.天人相关论，因地制宜师阅读以下图表，进而巩固提高，从工业文明时期就进入我们要探讨的第二个大问题——现代人地关系思想的发展。
江苏省新沂市第二中学高中地理 1.1人口增长与人口问题(第2课时)教案 鲁教版必修2
人口增长与人口问题课题人口增长与人口问题（2）课型新授课教学目标1.运用世界各国和地区人口增长率图，说明世界人口增长的地区分布特点，分析发展中国家和发达国家人口问题及解决问题的措施。
2. 过程与方法：通过阅读世界各国和地区人口自然增长率图，培养读图、析图技能和整理地理信息、综合分析问题的能力。
重点发达国家与发展中国家不同的人口问题难点正确理解中国的人口问题教法教学过程教学内容个案调整教师主导活动学生主体活动［［复习旧知］展示人口年龄结构金字塔图。
（课本P41－1－5图，第二和第四阶段图）［提问］（a）（b）两图分别表示了人口增长哪两个阶段？在各阶段，人口增长有何特点？年龄结构如何？［学生回答］（a）图为加速增长阶段，该阶段高出生率、低死亡率，高自然增长率，人口年龄结构为年轻型。
（b）图所示为低速度增长阶段，该联合体低出生率，氏死亡率，低自然增长率，老年人口比重较大。
［过渡］世界人口增长经历了四个不同的发展阶段，不同国家人口进程不同，目前年处阶段也不同，如肯尼亚正处于加速阶段，而德国则处于低速增长阶段。
由于不同地区的人口增长状况不同，也就产生了不同的人口问题。
［阅读思考］当前世界存在哪些人口问题?［学生思考］除上述人口问题外，你认为还有什么问题也较突出？［承转］当今世界存在严重的人口问题，但由于经济、文化水平不同乖原因，不同地区出现的问题也不同。
［读图分析］1-1-6.分别找出5个人口自然增长经在10‰以下，20‰以上以及人口出现负增长的国家，说说它们的地区分布有什么特点？分析讨论：世界人口增长有什么特点？［教师总结］世界人口增长极不平衡。
目前，发展中国家人口约48亿，持续增长势头居高不下，如非洲人口自然增长率达24‰，发达国家人口数量已保持相对稳定，如欧洲人口自然增长率为－2‰。
［阅读教材思考］发展中国家与发达国家分别面临什么样的人口问题？有什么影响？应分别采取什么样的人口政策？［师生归纳］问题 影响措人口出生率高，自然增长快 加大经济、就业、资源和环境的压力，导致积累减少，经济发展速度降低，生活水平上升缓慢甚至下降，使穷国更穷，不利于提高人口质量 计青少年及儿童比重过大 造成巨大的人口数量增长尼日利亚，不利于人口、经济、教育、就业、环境等问题的解决。
高一地理二第六单元1《人地关系思想的演变》教学设计(共1课时)
《人地关系思想的演变》教学设计教学目标一．知识与技能1．理解可持续发展思想形成的历史背景——工业革命后，人类对人地关系的不正确认识，导致人与环境尖锐对立。
2．可持续发展的三个原则-—公平性原则、持续性原则、共同性原则.3．认识人类走可持续发展道路的必然性。
帮助学生树立正确的自然观、发展观与环境观，认识到可持续发展的意义与必然。
二．过程与方法1．分析各历史时期的成功经验和失败教训，认识人类走可持续发展道路的必然性。
2．在学生找材料、分析材料的过程中，锻炼搜集、整理、分析信息的能力。
3．鼓励学生演讲环境问题对人类的威胁,引发学生分析造成环境问题的原因。
4．以讨论案例的方式引导学生全面理解可持续发展的三个原则。
[来源:学科网］三．情感、态度与价值观1．树立正确的自然观、发展观与环境观,认识到可持续发展的意义与必然。
2．将“环境观”与“发展观”同一起来，树立可持续发展的观念。
教学重难点【教学重点】可持续发展理论。
【教学难点】可持续发展系统示意图的分析.教学工具多媒体设备教学过程教学过程设计一．人地关系的历史回顾人类生存繁衍的历史，就是人类社会同大自然相互作用、共同发展和不断进化的历史。
在这个漫长的历史进程中,人类对环境的影响和人地关系也在不断深化和发展。
在不同时期，人们对人地关系认识、行为表现和作用后果不同。
具体内容如下表所示：（1）从上表中我们可以看出,环境问题产生于人类的生产活动和生活活动，并随着生产力的发展而发展。
随着社会生产力发展，人类利用和改造自然的范围和程度逐步扩大，环境问题的内容和表现也在不断变化.解决人类与环境的矛盾,主要靠发展生产力。
（2）从上表中我们也可以看出,人类对人地关系的认识是随着生产力的发展而不断深化的.例如，18世纪以来先后出现的环境决定论、人定胜天论和人地协调论等，就反映了近代人类对人地关系由浅入深、由片面到全面的认识过程。
现在，人们逐渐认识到，环境问题的产生并不是不可避免的,随着人类的认识和技术水平的提高，通过发展生产力,最终可以实现人类和环境的协调.P90 教材图表图6.1 朝拜太阳神此图是公元前9世纪的石碑，上面刻着美索不达米亚人的太阳神—-萨玛斯正在接受礼拜。
高一地理《人地关系思想的演变》教案模板
高一地理《人地关系思想的演变》教案模板一、教学目标1.让学生了解人地关系思想的演变过程，掌握各个时期的主要特点。
2.培养学生运用地理知识分析问题的能力，提高人地协调发展的意识。
3.引导学生树立正确的人地观，为可持续发展奠定基础。
二、教学重点与难点1.教学重点：人地关系思想的演变过程及其特点。
2.教学难点：各个时期人地关系思想的内在联系。
三、教学过程1.导入新课（1）展示古人描绘的山水画，提问：“你们知道这些画反映了哪种人地关系思想？”2.知识讲解（1）介绍古代人地关系思想①展示古人对待自然的图片，如祭祀、敬畏自然等，引导学生了解古代人地关系思想的核心：“天人合一”；②讲解“天人合一”思想的内涵，如尊重自然、顺应自然等。
（2）介绍现代人地关系思想①展示工业革命后的图片，如环境污染、资源枯竭等，引导学生了解现代人地关系思想的演变；②讲解现代人地关系思想的核心：“可持续发展”，如人与自然和谐共生、绿色发展等。
（3）讲解人地关系思想的演变过程①从古代的“天人合一”到现代的“可持续发展”，讲解各个时期人地关系思想的特点；②分析各个时期人地关系思想的内在联系，如从尊重自然到人与自然和谐共生等。
3.案例分析（1）展示我国近年来实施的生态文明建设的图片，如绿色发展、节能减排等，引导学生分析现代人地关系思想的实践；（2）分组讨论：如何将人地关系思想融入日常生活，为可持续发展做贡献；4.课堂小结（1）回顾本节课所学内容，让学生复述人地关系思想的演变过程；（2）强调人地关系思想在可持续发展中的重要性，引导学生树立正确的人地观。
5.作业布置（1）熟记人地关系思想的演变过程及其特点；（2）结合自己的生活实际，举例说明如何运用人地关系思想为可持续发展做贡献。
四、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高教学效果。
1.是否有效地引导学生了解人地关系思想的演变过程？2.学生是否能掌握各个时期人地关系思想的特点？3.学生是否能将人地关系思想运用到实际生活中，为可持续发展做贡献？重难点补充：一、教学重点与难点教学重点：引导学生理解现代人地关系思想的内涵及其与古代思想的区别。
鲁教版高二地理必修3_《人地关系思想的演变》教案2
了解人地关系思想的演变进而加以利用。
教学难点
人地伙伴论对我们的启示。
教学手段
运用导学法、讲解法、自学法和讨论法，并结合有关资料和图片来完成“人地关系思想的演变”这一问题。
教学ห้องสมุดไป่ตู้程
环节
时间
教师主导
学生活动
预期目标
复习导入
课前2分钟
区域发展不同阶段人地关系有何异同？
学生回答
巩固旧知识
自学质疑
课前8分钟
迁移应用
5分钟
我国一些海区过度捕捞造成渔业资源枯竭，近年采取伏季休渔渔业资源得以恢复。
1．两种不同捕鱼观念反映的人地关系思想有何不同？对我们有何启示？
2．举例说明自己的家乡哪些做法符合“人地伙伴论”的思想。
学生做题并总结.
学生能自主讨论并得出结论.
矫正反馈
5分钟
引导学生完成巩固练习。
在规定时间内完成书后练习，并展示。
布置学生根据课本内容完成自学质疑
围绕学案课前在规定时间内进行预习。
了解人地关系思想演变产生的背景，历史局限性
交流展示
10分钟
带领学生分析人地关系思想演变及产生的背景，核心思想等。
学生书能简单的用语言概括三种理论的核心思想
大部分学生能了解三种理论的异同。
精点点拨
10分钟
1．“地理环境决定论”其实质是自然环境决定论。
2．人地伙伴论不是人地关系演变的终极理论。
3．中国古代就有“天人合一”的思想，作为一种理论被大家公认。
学生通过实例理解三种理论的内涵
能准确的区别三种理论
互动探究
5分钟
读课本2-1-2图，回答：从纬度位置看，世界天然橡胶主要分布在哪里？我国与世界的分布有什么不同之处？
高二地理《人地思想关系的演变》说课稿范例：鲁教版
高二地理《人地思想关系的演变》说课稿范例：鲁教
版
为大家带来了高二地理人地思想关系的演变说课稿范例，组织学生研读课文，思考比较，讨论争辩，引导他们准确把握课文的主旨，让他们在这一过程中，充分咀嚼语言，吸取精华，受到审美熏染，得到情感的升华。
为了帮助大家，小编特此搜集了高二地理认识区域说课稿。
一、教材分析
(一)地位与作用
本节是全书第一单元的第一节内容对本书起着一个开头的作用，这一节主要说了区域的含义，区域的类型以及区域的特征。
为以后几节甚至是正本书起着关键的引导作用，整本书都是以区域为话题进行扩展，因此学好第一节为以后的学习打下坚实的基础。
(二)内容结构
可把本教材内容处理成三个方面：区域的含义，区域的类型，区域的特征。
(三)教学目标分析。
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江苏省新沂市第二中学2014-2015学年高一地理 2.1 人地关系思想的演
变教案鲁教版
能简要说明人类中心论的基本观点及其形成条件。
难点
说明人地伙伴论的核心思想及
其形成的地理背景。
为什么天然橡胶在我国云南省西双版纳地区可以种植？
适度、有效地改造自然。
可是人类对地理环境的认识却经历了
人地关系思想的演变
1
其核心思想是地理环境决定人类的生理和心理特征，进而决定人类
上层建筑等，并由此决定人类（板
人类中心论一味地从人类自身需求出发，忽略了地理环境对人类社会甚至威胁人类未来的生存与发展，
对日益严峻的人口、资源与环境问题，人类开始反思以往行为对
人地伙伴论的核心思想是，人类具有认识自然、改造自然的能力，
改造自。