浅谈《电子产品生产工艺》课程在高职院校的教学改革——以我系电子信息工程专业为例
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高职“电子技术工艺”课程一体化教学改革论文
高职“电子技术工艺”课程一体化教学改革初探摘要：针对高职“电子技术工艺”教学中存在的主要问题，理论与实践教学脱节、没有先进的smt实训等问题，提出“电子技术工艺”一体化教学的解决方案。
通过对教学模块的设计与整合、教学条件及教学评价等几方面进行了改革，在本院09级电子技术专业进行尝试，取得了良好教学效果。
关键词：电子技术工艺；一体化课程；教学改革一、引言高职“电子技术工艺”课程理论与实训课程是高职应用电子技术专业的核心职业技能课，在培养学生电子装配工艺技能、电子产品电路板的设计与制造能力、电子产品电路板的调试与检测能力、团队合作协调能力以及科学素养的形成方面，担当重要角色，发挥重要作用。
随着先进的电子制造技术的发展，我国许多地区尤其是珠三角地区对电子制造工艺、设计与检测方面的人才需求十分旺盛。
因此，加强和改进高职电子专业的核心课程电子技术工艺教学，不仅为应用电子技术学生的就业赢得主动，而且对地区电子制造行业的发展具有重要意义。
由于受到电子工艺实训设备昂贵或是实训教学场地等条件的限制，国内高职院校“电子技术工艺”课程教学存在的普遍问题，一是有理论教学，无实践教学；二是理论教学与实践教学脱节；三是先进的电子工艺，如表面安装技术(smt)技术没有得到训练，仅有纸上谈兵的模拟。
针对当前高职“电子技术工艺”课程教学中存在的这些问题，我们对原来的“电子技术工艺基础”理论课与“实用电子操作技能”实训课这两门课整合为一门新的“电子技术工艺”一体化课程，将以前几乎脱节的理论与实训教学有机结合，同时增加了smt的实训内容，并在09应用电子专业开展实施，取得了良好的教学效果。
下面我们从教学内容的选择与整合、教学条件的改善以及考核方式的改革等几个方面，以本院09电子专业的电子技术工艺课程为例，谈谈我们的不很成熟的做法，借以抛砖引玉，期望共同提高电子技术工艺课程的教学。
二、教学内容的选择与整合本门一体化课程共计92学时，根据“电子技术工艺”一体化课程标准所定的主要教学目标，即培养学生电子装配工艺技能、电子产品电路板的设计与制造能力、电子产品电路板的调试与检测能力、团队合作协调能力以及科学素养，我们将课程教学内容整合为下面七个模块，各个模块相对独立有相互关联，每个模块既有理论教学内容，又有实操训练，努力实现理论与实践的有机结合，即实现真正的一体化。
浅谈高职高专电子信息工程专业课程体系改革
第 三 类 是 以深 圳 职 业 技 术 学 院 为 代 表 的 为 数 不 多 的 一 些
连 海 事 大 学 出 版 社 ，９ ９ １９ ． ［］ 挺． ２徐 高职 高 专 教 育 专 业 教 学 改 革 试 点 方 案 选 编 （ ） 上 ［ 】 京 ： 等 教 育 出版 社 ，０ ３ Ｍ ． 北 高 ２０ ． ［ ］ 丽 民 ．单 片机 原 理 及 应 用 》 程 教 学 方 法 浅谈 Ｕ ． ３仁 《 课 】中
念和课 程形态 。 课程 实施上 实践 了“ 明治 ”“ 证书 ” “ 在 三 、双 、 模 块 化 ” 一 系 列 新 的教 学 方 法 和 教 学 管 理 制 度 ， 步 形 成 了 理 等 初
论 课 程 体 系 与 实 践 课 程 体 系 并 存 的 高 职 教 育 课 程 体 系 。 这 一 阶 段 课 程 改 革 的 视 角 已触 及 到 课 程 体 系 问题 ，但 理 论 课 程 和 实 践 课 程 仍 然 是 并 存 的 两 个 体 系 ，本 质 意 义 上 的 高 职 教 育 课 程体 系还没 有完全 形成 。
参考 文献 ： ［ ］ 一 志 ， 新 文 ． 等 教 育 教 学 管 理 研 究 【 】大 连 ： １周 何 高 Ｍ ． 大
家 公 司 的 招 聘 信 息 分 析 ， 技 术 层 面 上 来 看 ， 对 适 合 电子 信 从 相 息专业 的毕业 生就 业 的工作 职位 有很 多 ： Ｖ 软 件 工程 师 ； Ｊ Ａ Ａ Ｖ 软件工 程师 ； Ｅ Ｃ ． Ｔ开 发 工 程 师 ；嵌 入 式 软 件 开 发 工 程 师 ； Ｎ Ｄ ｌｈ 开 发 工 程 师 ； 据 库 工 程 师 ； 站 程 序 员 ； 件 工 程 师 ； ｅｐ ｉ 数 网 硬 Ｐ Ｂ设 计 工 程 师 ；Ｐ Ａ 工 程 师 ； 入 式 硬 件 开 发 工 程 师 ； 信 Ｃ ＦＧ 嵌 通 设 计 工 程 师 ； 目管 理 人 员 ； 教 等 。 以 看 出 ， 业 面 还 是 很 项 从 可 就 广泛 的。 但 目前 从 就 业 形 势 来 看 ，我 们 电 子 信 息 专 业 的 学 生 仍 然 面 临 着 非 常 严 峻 的考 验 。 部 分 学 生 都 存 在 动 手 能 力 欠 缺 、 大 实 践 经 验 不 足 的 情 况 ， 学 习 专 业 方 面 ， 学 往 往 都 只 注 重 理 论 在 同 知 识 的 学 习 ， 忽 略 了 动 手 实 践 能 力 ， 然 在 成 绩 上 各 科 都 能 而 虽 达 到 八 九 十 分 以上 ， 于 “ 谓 的 ” 业 前 茅 。 当 需 要 进 行 一 处 所 专 但 定 的动 手实 践时 ， 却显 得有些手 足无措 。 出于节 省培训 成本支 出 等 方 面 因 素 的考 虑 ，很 多 就 业 单 位 在 招 聘 人 员 的 时 候 都 要 求 有 工 作 经 验 的人 士 ， 这 也 恰 恰 是 应 届 毕 业 生 最 匮 乏 的 。 而 二 、 今 中 国 的 高 职 教 育 改 革 情 况 当 中 国 的 高 职 教 育 改 革 从 全 国 范 围看 ， 展 不 太 平 衡 ， 至 发 大 可 分 为 三 种 情 况 。 第 一 情 况 的 高 职 院 校 针 对 高 职 教 育 普 遍 存 在 的 重 理 论 轻 实 践 、 知 识 轻 能 力 的 现 象 ， 强 化 实 践 教 学 内 重 以 容 为重点进 行课 程改革 。 “ 需 、 用 ” 度 改革理论 课程 内 以 必 够 为 容 ， 减 其 学 时 ， 教 学 计 划 中 增 加 实 践 教 学 课 程 的 比 例 和 学 缩 在 时 ， 教 学 过 程 中 强 化 实 训 环 节 ， 等 。 这 一 类 型 的课 程 改 革 在 等 的起点是 基于普 通高等 专科 学校实施 的学 科课程 体 系 ，课程 改 革 仍 然 是 “ 删 式 ” ， 高 职 院 校 在 课 程 内 容 上 产 生 了 特 增 的 各 有 的 “ 缩 饼 干 现 象 ” 没 有 对 高 职 教 育 的 课 程 体 系 、 构 和 内 压 ， 结 容 进 行 根 本 性 的 改 造 ， 一 些 所 谓 实 践 课 程 严 格 地 说 还 仅 仅 是 理 论课 的延伸 和应用 。 第 二种 情况 的一类 高 校 ， 始探 索 以培 养“ 业 能力 ” 开 职 为 重 点 的 课 程 改 革 ，改 革 的视 角 已 触 及 到 了 高 职 课 程 的 体 系 和 结 构 。 这 一 阶 段 课 程 改 革 的 特 征 是 引 进 和 借 鉴 国外 富 有 特 色 的 职 业 教 育 课 程 模 式 ， 能 力 本 位 教 育 的课 程 模 式 、 大 利 亚 如 澳 Ｔ Ｅ 模 式 、 国 双 元 制 模 式 等 ， 现 了 一 些 新 的 课 程 建 设 理 ＡＦ 德 出
连 海 事 大 学 出 版 社 ，９ ９ １９ ． ［］ 挺． ２徐 高职 高 专 教 育 专 业 教 学 改 革 试 点 方 案 选 编 （ ） 上 ［ 】 京 ： 等 教 育 出版 社 ，０ ３ Ｍ ． 北 高 ２０ ． ［ ］ 丽 民 ．单 片机 原 理 及 应 用 》 程 教 学 方 法 浅谈 Ｕ ． ３仁 《 课 】中
念和课 程形态 。 课程 实施上 实践 了“ 明治 ”“ 证书 ” “ 在 三 、双 、 模 块 化 ” 一 系 列 新 的教 学 方 法 和 教 学 管 理 制 度 ， 步 形 成 了 理 等 初
论 课 程 体 系 与 实 践 课 程 体 系 并 存 的 高 职 教 育 课 程 体 系 。 这 一 阶 段 课 程 改 革 的 视 角 已触 及 到 课 程 体 系 问题 ，但 理 论 课 程 和 实 践 课 程 仍 然 是 并 存 的 两 个 体 系 ，本 质 意 义 上 的 高 职 教 育 课 程体 系还没 有完全 形成 。
参考 文献 ： ［ ］ 一 志 ， 新 文 ． 等 教 育 教 学 管 理 研 究 【 】大 连 ： １周 何 高 Ｍ ． 大
家 公 司 的 招 聘 信 息 分 析 ， 技 术 层 面 上 来 看 ， 对 适 合 电子 信 从 相 息专业 的毕业 生就 业 的工作 职位 有很 多 ： Ｖ 软 件 工程 师 ； Ｊ Ａ Ａ Ｖ 软件工 程师 ； Ｅ Ｃ ． Ｔ开 发 工 程 师 ；嵌 入 式 软 件 开 发 工 程 师 ； Ｎ Ｄ ｌｈ 开 发 工 程 师 ； 据 库 工 程 师 ； 站 程 序 员 ； 件 工 程 师 ； ｅｐ ｉ 数 网 硬 Ｐ Ｂ设 计 工 程 师 ；Ｐ Ａ 工 程 师 ； 入 式 硬 件 开 发 工 程 师 ； 信 Ｃ ＦＧ 嵌 通 设 计 工 程 师 ； 目管 理 人 员 ； 教 等 。 以 看 出 ， 业 面 还 是 很 项 从 可 就 广泛 的。 但 目前 从 就 业 形 势 来 看 ，我 们 电 子 信 息 专 业 的 学 生 仍 然 面 临 着 非 常 严 峻 的考 验 。 部 分 学 生 都 存 在 动 手 能 力 欠 缺 、 大 实 践 经 验 不 足 的 情 况 ， 学 习 专 业 方 面 ， 学 往 往 都 只 注 重 理 论 在 同 知 识 的 学 习 ， 忽 略 了 动 手 实 践 能 力 ， 然 在 成 绩 上 各 科 都 能 而 虽 达 到 八 九 十 分 以上 ， 于 “ 谓 的 ” 业 前 茅 。 当 需 要 进 行 一 处 所 专 但 定 的动 手实 践时 ， 却显 得有些手 足无措 。 出于节 省培训 成本支 出 等 方 面 因 素 的考 虑 ，很 多 就 业 单 位 在 招 聘 人 员 的 时 候 都 要 求 有 工 作 经 验 的人 士 ， 这 也 恰 恰 是 应 届 毕 业 生 最 匮 乏 的 。 而 二 、 今 中 国 的 高 职 教 育 改 革 情 况 当 中 国 的 高 职 教 育 改 革 从 全 国 范 围看 ， 展 不 太 平 衡 ， 至 发 大 可 分 为 三 种 情 况 。 第 一 情 况 的 高 职 院 校 针 对 高 职 教 育 普 遍 存 在 的 重 理 论 轻 实 践 、 知 识 轻 能 力 的 现 象 ， 强 化 实 践 教 学 内 重 以 容 为重点进 行课 程改革 。 “ 需 、 用 ” 度 改革理论 课程 内 以 必 够 为 容 ， 减 其 学 时 ， 教 学 计 划 中 增 加 实 践 教 学 课 程 的 比 例 和 学 缩 在 时 ， 教 学 过 程 中 强 化 实 训 环 节 ， 等 。 这 一 类 型 的课 程 改 革 在 等 的起点是 基于普 通高等 专科 学校实施 的学 科课程 体 系 ，课程 改 革 仍 然 是 “ 删 式 ” ， 高 职 院 校 在 课 程 内 容 上 产 生 了 特 增 的 各 有 的 “ 缩 饼 干 现 象 ” 没 有 对 高 职 教 育 的 课 程 体 系 、 构 和 内 压 ， 结 容 进 行 根 本 性 的 改 造 ， 一 些 所 谓 实 践 课 程 严 格 地 说 还 仅 仅 是 理 论课 的延伸 和应用 。 第 二种 情况 的一类 高 校 ， 始探 索 以培 养“ 业 能力 ” 开 职 为 重 点 的 课 程 改 革 ，改 革 的视 角 已 触 及 到 了 高 职 课 程 的 体 系 和 结 构 。 这 一 阶 段 课 程 改 革 的 特 征 是 引 进 和 借 鉴 国外 富 有 特 色 的 职 业 教 育 课 程 模 式 ， 能 力 本 位 教 育 的课 程 模 式 、 大 利 亚 如 澳 Ｔ Ｅ 模 式 、 国 双 元 制 模 式 等 ， 现 了 一 些 新 的 课 程 建 设 理 ＡＦ 德 出
浅谈高职院校电子线路课程的教学改革
二、 及时对教学内容进行适当的调整 目前 ， 电子信息 技术正 向数 字化 、 集 成化 、 网络化 、 合化和智 能化 方向迅速 综
、
加强思想 教育 。 帮助 学生建立 自
信 心 ． 发 学 生 的 学 习兴 趣 激
教 师应在 授课 的同时要 帮助 学生建 发展 ．而现有 教材很难跟上技 术发展 的
度 以及正确 的践
立 自信心 ，使之 能有一个严谨 的学 习态 步伐 ．教学 内容很难与时代 的发展保持 能 力的培养 ． 才能体现职业教 育的特色 。
同步 因此 ． 师要 及 时对 教 材 内容 进 行 所 以在 教学过程 中 ．要 打破 以传授知识 教
生为群众修理 电子产品或对 电子产品进 行改装 、 无源音箱改 装成有源音箱 等 ， 将 这样 ， 既让学生发挥 了 自身潜能 ， 又激发
了 他们 的学 习热 情 。
应 注意培养激发学生 的学习兴趣 。如在
款收音机及其 图纸 ． 讲课时对照实物指
讲授互补推挽功率放大器时 。 笔者 自带 了 效 果
一
Ｉ互 补推挽功率放大器 在收音机 中所处 ｛ Ｊ
电子线路课程 的教学要适应 知识经 济、 市场经 济发 展的需要 ． 就要强调 对学
的 位置 及器 件 外 观 ． 据 图纸 简 述 互 补 推 觉 ， 根 这两个加起来就有９ ％。利用现代化 ４
挽 功率放 大器 的作用 及其 工作 流程 ， 这 的教学 手段 ． 创新能力 、 创业能力 的培 如幻灯 片机 、 算机辅助技 生 的实践能力 、 计
样． 学生 的兴致被 调动起来 避免 了教学
注重提 高学 生的综合素质 ， 从而全 面 术等 ，不 仅使学 生 获得 的信息直 观 、 准 养 。
项目导向教学改革——谈谈《电子产品生产工艺与管理》项目导向教学
法主要 是 传 授 知 识 ， 传 授 知 识 不 等 于传 授 能 力 。 而
《 电子产品生产工艺 与管 理》 的传 统教法 ， 也就是从头 到尾的按课本 中所 陈列 的一 系列 电子产 品生 产方 面
直是 我 国电子信 息 产 业 的一 个严 重 问题 。事 实上 ，
造成 这样 的现象并 不是 我 国的产 品设 计水平 上 的问 题， 而是 由于生产 手段及 生产过 程存在 严重 的问题 ， 具体 表现在 工艺技 术 和 工艺 管 理水 平 上 存 在不 足 。 作为 高职 院校 电子类 学科 的教师 不能无 视这样 的 问 题 。必 须从本 身 的教学工 作为起 点进行 深入 的研究 探讨 。本文 主要 是 从 传 统 教 学法 和 “ 目导 向 ” 项 教
验 教 学 、 论 教学 与动 手 技 能 培 养 有 机 地 融 为一 体 ， 跟 《 片 机 》、ｃ Ｄ》 课 程 紧 密 配 合 ， 学 生 真 正 成 为 学 习 的 主 体 ， 理 并 单 《Ａ 等 使 发
挥学 习 的 主观 能 动 性 ， 发 学 生 的 学 习 热 情 ， 现 技 能 型人 才 培 养 的教 学 目标 。 激 实
导 向教学 比较 传统 的教学方 法主要 是课堂传授理论 知识为 主 ， 加 以相应 的实验辅 助的课 堂教学法 。 传统 的教 学方
收 稿 日期 ：０ ０—０ ２１ ４—１ ２
整个 课程 的学 习 ， 括单 元 知 识 点 和整 个 课程 的知 包
识 。在学 习的过 程 中以必要 的相关 理论知 识为支 撑
关键 词 ： 目导 向 ； 项 电子 产 品 生 产 工 艺 与 管 理 ； 学 教
中 图分 类 号 ： Ｎ ５— Ｔ０ ４ 文 献标 识 码 ：Ａ 文章 编 号 ：１０ ９ ｌ ２ １ ） ４— ０ ４— ４ ０ ９— ３ ｘ（ ０ ０ ０ ０ ４ ０
《电子产品制作与设计》课程改革探究
国各地 的职业 院校 当 中， 成 了一种推 动 改革 、 形 鼓励 创新 的 氛围 ； 激励 广大 职业 院校师 生学 技成才 、 切实加 强技 能型 人 才 培养 的 良好 平 台； 引导社会 树立 正确 的人才 观 、 成尊 重 形
工艺流 程 ， 学生 能按产 品生产过程 、 使 工艺 流程 和生 产要求 等完成 制作 ， 打破 了学科和专业 界线 ， 综合学 习多种技 术 ， 了
了０ ９年广 东省“电子 产 品装配 与调试 ” 竞赛 指导 教师 培训 ，
并作 为指 导老 师 参与 广 州市 参赛 代表 队的 学生 培训 工 作 ， 深 刻体会 到技 能 大赛对职 业教 育 的专业 和课程 建设 、专 业 教学改革 的影 响。 技 能大赛 题 目大 多来源 于实 际，反 映 了社 会 的真实 需 求 。以技能大赛 为平 台， 回应 产业 、 行业 、 企业 发展对高技 能 人 才培养 的真 实需求 ， 引领 职业 教育 教学改 革方 向 。“ 电子
．
经交 学 探 验 玩 术 讨Ｉ
２１ ０ ２率 第 １ ２胡 、 ｌ
一一 ＝＝二＝＝ ＝二 ＝ ＝＝ ＝ ＿ ＝＝ 二 ＝＝＝ ＝ ＝ ＝＝ ＝＝ ＝＝＝ ＝＝二二二 二一 ＝
《 电子产 品制作 与设计》 程改革探 究 课
李 丽
（ 州市信 息工程职业 学校 ， 东 广 州 ５ ０ １ ） 广 广 １６ ０ ［ 摘
革。
要］ 时代 的发 展 呼唤职 业教 育 的大发展 ， 能大赛 有 力推 动 了职 业教 育的 大发展 ， 技 充分 利 用技 能大赛 的 导 向作
用， 引领我 们进行 电子 专业课程 建设 和专 业教 学 改革 尝试 。本 文从 培 养学 生技 能 出发 ， 究课 程 内容 、 探 结构 和教 学方 法的 改
工艺流 程 ， 学生 能按产 品生产过程 、 使 工艺 流程 和生 产要求 等完成 制作 ， 打破 了学科和专业 界线 ， 综合学 习多种技 术 ， 了
了０ ９年广 东省“电子 产 品装配 与调试 ” 竞赛 指导 教师 培训 ，
并作 为指 导老 师 参与 广 州市 参赛 代表 队的 学生 培训 工 作 ， 深 刻体会 到技 能 大赛对职 业教 育 的专业 和课程 建设 、专 业 教学改革 的影 响。 技 能大赛 题 目大 多来源 于实 际，反 映 了社 会 的真实 需 求 。以技能大赛 为平 台， 回应 产业 、 行业 、 企业 发展对高技 能 人 才培养 的真 实需求 ， 引领 职业 教育 教学改 革方 向 。“ 电子
．
经交 学 探 验 玩 术 讨Ｉ
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一一 ＝＝二＝＝ ＝二 ＝ ＝＝ ＝ ＿ ＝＝ 二 ＝＝＝ ＝ ＝ ＝＝ ＝＝ ＝＝＝ ＝＝二二二 二一 ＝
《 电子产 品制作 与设计》 程改革探 究 课
李 丽
（ 州市信 息工程职业 学校 ， 东 广 州 ５ ０ １ ） 广 广 １６ ０ ［ 摘
革。
要］ 时代 的发 展 呼唤职 业教 育 的大发展 ， 能大赛 有 力推 动 了职 业教 育的 大发展 ， 技 充分 利 用技 能大赛 的 导 向作
用， 引领我 们进行 电子 专业课程 建设 和专 业教 学 改革 尝试 。本 文从 培 养学 生技 能 出发 ， 究课 程 内容 、 探 结构 和教 学方 法的 改
高职院校电子信息类专业课程改革的思考
印国校外教育圈，船教一幼一教。
高职院校电子信息类专业课程改革的思考◆杨慧清陈金如黄美红【摘要l本文结合全省职业教育课程改革的总体框架，分析了我省目前高职院校电子信息类专业教学的现状和企业调查后发现存在的一些问题，并对如何构建以一专多能的实用型人才培养为目标，电子类专业课程体系改革提出了一些观点和想法，并对课程教学改革的模式提出了一些意见。
【关键词】高职院校电子信息类专业课程课程改革当前，我国电子信息工业发展的突飞猛进，特别是我省电子信息类行业发展，电子业已成为主要经济支柱产业。
这就更加需要本地区的高职院校加快培养出更多的电子类专业学生，培养出适应本地区发展的高素质毕业生。
一、“以就业为导向、以能力为本位”紧密贴近企业，变革高职学校办学新模式随着经济结构、社会结构的进一步调整，电子信息行业人才结构也在不断调整，高职学校教育的人才培养目标、人才培养方式必须随之进行相应的变革。
然而，长期以来，由于受传统的。
学而优则仕”观念的影响，我国高职教育一直处于低于高等教育的不利地位。
认识上，人们常把职业教育作为高等教育的附庸或补充。
通过对本省十多家电子信息类企业的调查分析了解，企业所期望招收的高职学校毕业生，品德上要求具有良好品性；专业上要一专多能，岗位适应能力强。
而同样对300多名高职院校毕业生(毕业5年以上)的问卷调查显示，毕业学生对目前的职业教育不满，主要集中在实践教学环节安排不合理，过分注重专业教学的系统性、完整性，教学方法陈旧．实践教学设施落后，双师型师资匮乏，岗位适应能力弱，学校教学与企业实际需要脱节严重等问题上。
可以看出．高职教育必须形成务实的办学思想，创设鲜明的培养方式，确定明确的培养目标，强调突出的实践技能，紧跟经济趋势，适应企业需求，瞄准岗位能力。
培养拔尖人才．积极拓宽办学思路，改革办学模式；专业设计必须从企业需求出发，注重市场调研环节，教学计划制订合理。
二。
加快观念转变，确定高职学校电子信息类专业课程改革的新理念电子信息类行业具有范围广、发展快等特点，在制订与该行业相适应的专业教学计划之前，首先应考虑培养目标和从事岗位。
高职院校《电子产品制作工艺》课程教学改革与探索
然后上 岗前 由企 业工程 师进行 岗前培训 ， 合格后方可上 性、 开放性 和创造 性 等主要 特点。《 电子产 品制 作工 艺》课程 知识 ， 线操作 。 企业工程 师为学生进行理论授课 ， 企业也为学生提供 的教学 中， 可 以借鉴 （ 运用 ） 发散性 思维， 将其用于开拓教学思 了岗前实习机会， 取得了双赢 。 路， 拓展实践性 技能课 程的教学方法 和手段 ， 由此来提 高实践
做三位一体 ” 教学理念 ， 实施 以 行 动为导向， 以电子产 品制 品生产过程 中的新技术、 新工艺、 新设备， 教师纸上谈兵 ， 教师 学一 作工艺技 能培养为核心的教学模 式， 以电子产品的设计、 装配 、 难教 ， 学生难学， 教学效果不好。 不能较 好的适 应当前 电子行业 发展 的需求 。 （ ２ ） 教学方式比较 陈旧。 沿用传统职业 教育教、 学、
调试、 测试 、 维护、 管 理等主要 岗位工作任 务为驱动， 分 解教学 确定教 学单元 ， 运用案例 分析 、 项 目教学 、 分 组讨论、 角 做三步式 的学 科课程体系 。 学生得 不到充分的发挥特 长， 其主 任 务， 现场 教学 、 现代多媒体教育技术等 多种教学方 法和手 观 能动性也得不 到充分 的调动， 思维得不 到充分的发散 。 （ ３ ） 实 色 扮演、 段 ， 引导 学生积极 思考、 勇于实践 ， 提 高教学效果 ， 做 到学生、 验 实训设备无法展现 现代电子产品生产制 造工艺的全流程 ， 也
技能 课程 的教 学效 能， 提升高职学生 的专业 技能 ， 促进 学生职 ３ 结 束语 本文提 出了 《 电子产品制作工艺》 课 程教学的改革措施 ， 此 业能力的培养和职 业素养 的形成 ， 为寻找一条校 园教育通往电 子工 程领域的快速通 道扫除障碍。 运用发散性 思维式教学后， 教学改革不 能仅 满足 学生 了解 电子产 品制 作的过程， 完成一些
基于项目化教学法的《电子产品生产工艺》课程改革探讨
为主线选取相关 的教学 内容 ， 设计 出符合专业建设要求 的学 习 项 目， 每个学习项 目可以包括多个工序 ， 也 可以南多个学 习任 务 来 引导。在实 际制 造过程 中每个项 目都仿 照企业生产 的工作 过 程 ，让学 生感受 到电子产品生产 制造 企业 的工作情 景 ．在做 中 学， 学生变成 了学 习的主体 ， 变被动接受知识为主动需求 。以行 动导向为 目的项 目教学法不是注重教法 ， 而是注重学法 ， 体现 了 以学为本 、 因学施教 的教 学准则 ； 它不仅让 学生学 知识 和技能 ， 而且 让学生学 会学习 ， 学会与他人交往 。学会思考 。 学会发现 问 题、 并 能解决 问题 ， 进 而增强信心 、 提高学 习积极性 、 锻 炼能力 。 最后 进行 展示 和 自我评 价 ：它采 用以学生为中心的教学组织形
基于项 目化教学法的《 电子产品生产工艺》 课程改革探讨
樊 明哲
（ 泸 州职 业技 术 学院 ６ ４ ６ ０ ０ Ｓ ）
摘 要： 《 电子产品生产工艺》 这 门课 是电子类专业的专业基础课 程 ， 在经过连续 ３届的教 学 中， 通过对课程 的要 求以及该 门课程 在专业建设的作 用 ， 提 出了基于项 目化 的教 学方法。 本课程 的任务是通过对学生进行 电子 产品生产工艺的理论和 实践 的一体化教 学 ． 使学 生掌握 电子产品 生产 ＿ Ｔ － 艺流程 以及 工艺规 范， 对 电子设备 的结构和加工工 艺有一个 完整的概念 ， 增 强学生综合应 用电子线路知
内容 。 ５总结 现代社会 的不 断发展 ． 人才的竞争也越来越激烈 ， 社会对高
是学生具体学习Biblioteka 程的主导者 ， 而是指导者 、 引导者与协导耆 ，
质。 项 目教 学法将 有利于推动 以学生为本 、以服务为宗 旨的职 业教育教学过程 与教育工作的改革。同时实施项 目教学 ， 教师不
中职《电子产品生产工艺与管理》课程教学改革与探索
中职《电子产品生产工艺与管理》课程教学改革与探索【摘要】本文针对中职教育培养应用型人才的要求，对中职电子产品生产工艺与管理教学进行了探索。
建立适合中职教育培养目标的教学模式，革新教学内容，探索新的教学方法和教学手段。
【关键词】电子产品;教学;工作任务;任务工单一、课程性质1、本课程对应的职业典型工作任务《电子产品生产工艺与管理》课程主要完成电子产品生产过程中整机装配、调试、管理等工作。
是电子产品装接工的一项基础性任务。
主要培养学生借助工具和仪器仪表对电子产品进行整机装配、调试及其管理等的专业能力，同时注重培养学生的社会能力和方法能力，以提高学生的综合职业素养。
2、典型工作任务描述无线电装接工根据车间或班组提供的任务工单，在流水线工位或其他工位，在规定工时内以经济的方式按照专业要求完成电子产品整机装配、调试、管理等工作。
电子产品装接工以小组形式或独立工作，使用电子产品装配所需的各类通用或专用工具、电子产品整机调试所需的专用仪器仪表和电子产品工艺文件等，对电子产品进行整机装配、调试、管理。
对电子产品进行整机装配、调试和管理等工作要按照国家标准或行业标准规范执行，对已完成的工作要进行自检、互检，自觉保持安全作业及5S的工作要求。
3、本课程在课程体系中的定位与作用《电子产品生产工艺与管理》是电子技术应用专业的学生从事电子行业工作必须掌握的基本技能，也是学生获取电子产品装接工资格证必须掌握的技能。
本课程对人才培养的定位是：让学生全面掌握对电子产品装配与调试岗位所需的相关知识和技能，能学以致用，培养自主意识和创新意识，提升学生的自信心和成就感，培养学生的竞争意识与团队合作精神，通过本课程的学习，学生能获得一定的社会能力、方法能力和专业能力，为学生的可持续发展奠定基础。
通过对本课程学习过程的组织实施，对学生职业素质养成和实践能力起明显促进作用。
本课程的教学使学生能达到电子产品装接工资格证书中相关技术考证的基本要求。
探索《电子产品工艺》的教学改革
“ 工艺规程” 制定后 ， 要用其指导“ 实践 ” 。学 生装调 电子产 品或 电子实
训 必 须 对 照执 行 。 师 指 导 学 生 要 严格 规 范 ， 一 道 工 序 、 一 项“ 艺 ’ 老 每 每 工 都
航 ” ｓ管 理 内容 如 下 ： 。６ （） 理 — — 指 将 学 习场 所 中 的物 品 区 分 为 必 要 的和 不 必 要 的 ， 要 １整 必
评价体系的建立五个方面阐述 ： 如何高效、 质地 完成《 优 电子产 品工艺》 的教学和 电子产 品的装调训练 。 【 关键词】 工艺 实践 管理 电子产 品装调 评介
子 产 品“ 艺 ” 识 ， 电 子 实 训 和 电 子 产 品 装 调 训 练 中 ， 乏 管 理 依 据 和 工 知 而 缺 过 程 监 督 ， 生 只 是 完 成 电 子 产 品 的装 调 任 务 ， “ 艺 ” 识 、 学 而 工 知 “电子 产 品 装调” 流程 并 没有 真 正掌 握 。 ’ 这 就 是“ 艺 ” 实 践 ” 开 ， 实 践 ” 为 了验 证 “ 论 ”“ 践 ” 完 工 与“ 分 “ 只 理 ，实 属 成 任 务 型 。“ 艺 ” 学 要 与 其 它 专 业 课 程 有 机 结 合 ， 与“ 工 教 且 电子 产 品装 调 ”
的物品保留下来， 不必要 的物品消除， 塑造清爽的学习环境。 （） ２ 整顿——指将必 要的物 品分 门别类 按照规 定的位 置合理摆放 ， 并 加 以标 识 。 （） ３ 清洁——将学 习场所 内看得见 与看不见 的地方清 扫干净 ， 持学 保 习场所干净、 亮丽 的环境 。 （） 范— — 指 将 所 做 的工 作 制 度 化 、 序 化 ， 将 工 作 职 责 落 实 到 每 ４规 程 并 个工位、 每个学生。 （） ５ 素养——指养 成 良好的 习惯 ， 自觉遵章 守纪 ， 育进取精 神， 培 树立 团队 意 识 。 （） ６ 安全—— 指贯彻“ 安全第一 、 预防为主 、 综合 治理 ” 的方针， 在学 习、 电子产品装配与调试 中确保人身 、 设备 、 设施安全 。 ３ 教学过程规范化 管理 的实现 、 （） 范 化 管 理 的效 益 １规 学科教学做好课 堂教学管理 ， 持干净 、 洁 、 美的教室环 境， 建 保 整 优 构 和谐 、 活跃的课堂教学气氛 ， 会使教学工作达到“ 事半功倍” 的效果 。 实训教 学做好过程管理， 能让实训“ 范有序 ” 既可保 障设备和 人身安全， 规 ， 又可高 效地 保 证 产 品 质 量 。 （） ２ 教学过程规范化 管理的实现需要花 费很多精力 。 职 业 学 校 的 学 生 并 不 是智 力差 ， 是 因 为 从 小 没 有 养 成 良好 的 学 习 习 而 惯 。他们在进入职校之前更多的则是受到 了老师 和家长的责备 ， 往往 自信 心不 足 ， 至 于 出 现“ 反心 理 ”对 老 师 的“ 备 心 ” 长 期 存 在 。 有 这 些 甚 逆 ， 戒 是 所 给我 们 职 校 的 老师 的 教 学 带 来 了一 定 的 困 难 ， 因此 “ 家 ” 埋 怨“ 校 学 大 都 职 生难 教 育 ” 。老 师 自己 必 须 具备 坚 强 的毅 力 ： 能 规 范 学 生 的 行 为 ， 其 教 我 将 育好 。 同时老师要给学生更多的关爱、 鼓励和建议， 以此建立起学 生对你 的 信任 。 在信任的基础上让 学生做一些力所能及的事情， 树立学生的 自信 。 学 生有 了信心后 ， 逐渐增加难度 ， 使学生 明白有 些事我只要稍加 努力就可 以 做 到 ， 且 做 得 并 不 会 比别 人差 ， 而 以此 增 强 学 生 的 自信 。 生 有 了充 足 的 自 学 信后 ， 再培养学生的习惯。 习惯的培养贵在坚持， 老师能“ 持之 以恒 ” 学生就 能“ 不折不扣 ” 不要认 为学生做不到 ， 。 而是 因为我们不能坚持。 学生的可 塑 性是很 强的， 他们也有 自己审美观和是 非观。只要我们给其一个正确 的行 为 导 向并 为 其 认 可 ， 会 产 生 意 想 不 到 的 效 果 。 习 惯 养 成 更 是 一 个 漫 长 而 就 细致 的过程 。 在此阶段 绝不可松懈 ， 而需要更多耐心和细心。 当规 范已为学 生 的 习惯 时 还 需 要 进 行 行 为 的 再认 识 ， 其 清 楚 没 有 良好 的 习惯 就 不 会 有 使 好 的 结果 。 要 我 们做 事规 范 ， 能成 功 地 完 成 自 己想 做 的 事 情 。 一切 都 只 就 当 成 为 学 生 的 自觉 行 为 时 也 就 实 现 了 教 学管 理 的规 范 化 。 不 能 因为 过 程 管 理 的 实 现 困难 或 条件 限制 而 放 弃 。 不 能 因 为 学 生 的 更 因 素 而退 缩 。 为 这关 系 到 学 生 的未 来 、 养 的 目标 的 实 现和 学 校 的 生存 。 因 培
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讲练结合
，
２课程地位
《 电子产 品生产工艺》课程 是高职 电子类专 业的一门专业 基础课程 ， 是一 门与实际生产密切相关、 从事 电子产品生产工作 的指导性课程。 本课程通 过对学生进行电子生产工艺的理论和 实践 的一体化教学， 让学生掌握电子产品生产制造 的工艺流程 及各流 程环节的工艺技术和工艺规范 ， 能够进行产品工艺文件 的编制和基本的工艺技术管理 ， 并能够站在 工艺 工程 师和 生产 管理 人员的角度认识生产 的全 过程 ， 充分了解工艺工作在 产品 生产过 程中的重 要地位 ， 培养 学生树立质 量第一的观点和分工 协 作的团队意识及严谨 细致的工作作风 ， 为将来 从事 电子产品 工艺技术、 生产管理与质量控制等工作打下坚实的基础。
３ 教学 目标
学 习兴趣和积极性 。 参观讲解 电子产品开发、 生产 中的流程 、 技 ３ ． １知识 目 标 术 和工艺， 扩大学生的知识面， 也贴近了学生的就业环境 。 （ １ ） 了解常用 电子元 器件、 原材料和工具 的基本性能和 使用
５ ． ２调 ３素质目 标
（ １ ） 通过 电子企业 产品生产工 艺流程和工 艺规 范的学习， 培 养 学生 的职 业规范和职业 素质 ； （ ２ ） 通过动手制作产 品， 培养 理 论联系实际 的能力和严谨细致的工作作风； （ ３ ） 通 过安排产品生
通 过该课 程的教学改革研 究与实施 ， 将岗位 能力要求 内化 到《 电子产 品生产工艺》课程教学中， 以项 目为载体实施教学， 使学生掌握项 目完整 实践过程 ， 激 发了学生学习兴趣 ， 培养了学 生专业技能 ， 同时也培养了学生 的方法能力、 社会能力， 为学生 可持续发展奠定 良好 的基础。
知识； （ ２ ） 掌握电子企业用的手工焊接、 浸焊 、 波峰焊接、 回流焊
５ ． ３师生互动， 提高教学效果
基本方法； （ ５ ） 了解产品认证的基本概念和方法。
教师和学生一起做产 品， 讨论问题 。 在评 价学生的学习成绩
３ ． ２ 能力目标
时， 学习结果和学习过程表现并重， 理论知识和实际能力并重， （ １ ） 会 选用元 器件 和组装 电子产 品； （ ２ ） 会提 出产 品检 测方 注重掌握知识和提高 自学、 创新素质并重。 案； （ ３ ） 会编制生产工艺文件； （ ４ ） 能参 与产品认证工作。 ６结束语
讲练结合
，
讲练结合
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４
ｌ ０
讲练结合
．
２
６
５ 教 学方法
５ ． １理论联系实际， 开展多种教学方式
利用校 内的实训设备和仪器 仪表， 进行理论结 合实践的一 体化教学。 为了扩大学生的视野， 还组织拍摄了Ｄ Ｖ Ｄ 辅助教学片： 分别介绍元 器件 的识别和选用、 Ｐ Ｃ Ｂ 板 的设计和生产工艺、 电路 板 的焊 接和产 品组装 以及Ｓ Ｍ Ｔ 技术， 这些 资料 扩充 了教学的 内 容， 介绍 了目前 国内电子行业 的先 进设备和 技术， 促进了学生的
理论 建议 实践建 议学时 学时 ４ ２ ２ ２ ２ ４ ６
２ ２
教学形式
作业 与训 练安 排 ｌ １ ｌ １
讲授、引导方法 ２ ２ ２ 讲练结合 ，学做合一、任务驱动 讲练结合
，
学做合一、任务驱动 学做舍一、任务驱动 学做台一、任务驱动 学做合一、任务驱动 学做合一、任务驱动
１ 引言
我系电子信 息工程专业将该课程设为专业基础课 ， ０ ９ 、 １ ０ 、 １ １ 级将该课程 开设在第 四学期， 从１ ２ 级开始， 为了便于学生更早 的了解所学专业涉及 的内容， 对 电子产业有个 综合的了解 ， 所 以 将该课程开设在了第二期 。 通过与前三届学生学习情况 的对比， 虽然刚开始接 触时， 学生有些 茫然， 但在学习的过程 中， 增添了 学习兴趣 ， 学生对 自己所学专业有了更好的认识。
产工艺流程 、 编制工艺文件和组织生产， 培养独立工作、 着眼全
局的整 体观 点和追求综合效益 的管理素质 。
［ 参考文献］
［ １ ］ 王成安， 主编． 《 电子产品工艺与实训》 ． 机械工业出版社． ［ ２ ］ 王卫平， 陈粟宋， 主编． 《 电 子产品制造 工艺》 ， 高等教育出版社． ＿ ３ ］ 廖芳， 主编． 《 电子产 品制作工艺与实训》 ． 电子工业出版社．
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教学探讨
浅谈 《 电子产品生产工艺》 课程在高职院校的教学改革
以我系电子信息工程专业为例
樊明哲（ 泸 州职业技术学院 ， 四 川 泸 州 ６ ４ ６ ０ ０ ５ ）
摘 要：《 电子产品生产工艺 作为高职电子类专业的专业基础课程之一， 对它的研究具有重要的意义。 本文通过对该课程多年的教学经验和方 法的研究， 总结出 一套适合泰专业的教学方法， 为学生将来从事电子企业生产技术和生产管理工作打下良好的技术基础。 关键词： 讲练结合； 学做合一； 任务驱动
参观电子企业， 鼓 励学生提 出问题 ， 提 出工艺改进 意见， 提 接和Ｓ Ｍ Ｔ 组装等 关键工艺的基本知识和基本操作； （ ３ ） 了解 电子产 高学生的主动性和创造性 。 开放实训基地， 让学生利用实践教学 品的Ｉ Ｃ Ｔ 检 测、 产品调试和成品检验等检 测调试 方法， 以及产 品 机会， 自行组装了收音机、 家电控制板、 竞赛用抢答器等产 品。 老化和环境试验知识 ； （ ４ ） 掌握电子企业的工艺管理基本内容和
常用电子元器件 、 电 】 子材料的识别 、 检测 与 选用 ２ 电子产品组装工艺 ３ 屯子产品的调试工 艺 ４ 电子产品的检验工 艺 ５ 电子产品制造工艺 文件的识读 ６ 电子产品的包装工 艺 ７ 电子整机产品的生 产管理
合 计
序 号
教学 内容