关于新课程理念下有效课堂教学的几点思考
新课程理念下数学有效教学的几点思考
二 、 设 问 题 情境 。 发 学 生 思 维 创 诱
一
个课堂是不是有效课堂 ， 不仅跟选择 内容 有关 ， 也跟教师 的引导有关 ， 的教 学不能深入浅 出 ， 有 只是浅入深 出 、 浅入浅出 或深入深 出， 都是 十分有害的。 只有 当课堂上的内容是有机变化 茅寒春．有效教 学戍 因初探 的， 是因人而异 的时候 ， 对于学生来说才是有效教学 。所以我们
一
应该在 问题情境上下足功夫 ： 首先 ， 问题要有利于激发学生思维 的积极性 ， 能使学 生产生明显 的意识 和情感共鸣 ； 次 ， 其 问题要 有方向性 ， 能使学生 的思维趋于教学 目标 ， 知道思维的方 向和方 法； 再次 ， 问题要有启发性和探索性 ， 能触及问题的本质 ， 能引导 学 生 深 入思 考 。
－
将 课堂内的思维 活动延伸到课外 ， 这是一种探究性学 习 、 自 主性学习 ， 这些 都是有效学 习， 自然能够扩展学生在课 堂上的有 效教学 ， 这就是课 堂文本的“ ” 一 与课外资源 中的“ 之 间的对 多” 应。 当然 ， 我们同样要 注意思维延伸 的有益性 ， 那种钻 牛角尖似 的好奇是没有意义的。 目前有很多老师认为形成有效教学有很 多影 响因素 ，跟 教 师的个性水平 、 教学 的手段方式 、 学生 的认知能 力等有很 大关 系， 教学 的有效 还可 以从 目标 、 容量 、 过程 、 方式 、 时间等 方面进 行控制 。要达到教学的有效化 、 最优化 ， 也恰恰 是每个 老师需要 思考和实践的 。要提高课 堂教学 的有效性 ， 我个人认 为 ： 有利的 学 习环境形成有效教学。 学习环境对 于学生掌握知识 、 提高学习 效率非常重要 。它包括硬环境和软环境 。硬环境即学校教室布 置、 教学设备 、 教具设置等 ， 软环境包括 班风学风的好坏 、 学生素 质的优 劣 、 教师教学艺术和专业知识的程度等。 但并不 是所有环 境都 起 到 了正 面作 用 ， 有 那 些 有 利 于 相 应 的 教 学 内容 、 堂 目 只 课 标要求的环境 ， 能促进有效教学的形成。 才 比如 ， 多媒体的运用 ， 只有在学生理解 困难时适时呈现 ，才可 以起到 良好 的解 释和辅 助理解的效果， 否则过滥使用 只会导致学生注意力分 散 ， 学习效 率降低。 当然在相同的硬环境条件下 ， 软环境的不同往往使教学 有着本质的区别 ，或者说硬环境并不是产 生有效 教学的决定性 因素 ， 师才是决定课 堂有 效性的关键 ， 教 所以要进行有 效教学 ， 提高 自身的业务水平才是 重中之重 。 参考文献 ： 陈 唐 明． 新 课 标 理 念 下 教 学 课 堂教 学 的反 思 殷伟康． 有效教 学理念下数学教学互动模 式的实践 与思考 浙江省绍兴县柯桥 小学
新课程理念下的数学课堂教学的几点思考
新课程理念下的数学课堂教学的几点思考基础教育改革的核心观念是：促进每一个学生的发展，这就意味着我们今天的教育要着眼于学生的明天，为学生终身学习和“可持续发展”提供力量的源泉，这一切使数学课堂教学发生了深刻的变化。
然而有些教师意识到新课改的重要性，并尝试将这些理论应用于自己的课堂教学中，可是由于种种原因却遭到了失败，于是这些教师宁可对这种教学采取敬而远之的态度，而且继续采用老方法进行教学甚至在课堂上想有意识的去体现新理念，但又显得生硬而不自如。
那么如何才能更加有效地组织课堂教学呢？现就针对以这种情况浅谈一下我对数学课堂教学的几点思考：一、要继续关注学生的课堂纪律课堂纪律是课堂上必须遵守的规则，是教学活动得以顺利进行的保证，的确进行课堂教学没有一定的纪律是不行的，试想，如果在课堂上谁想起来就起来，想走就走，岂不乱了方寸。
值得我们反思的是，怎样看待课堂纪律？什么样的课堂纪律是好的，什么样的是不好的。
有的教师曾经形象地比喻班级课堂纪律好的：“上课时，掉一根针都能听见”，此言虽然有些夸张，却足以证明其课堂上相当安静，如果教师不讲课，就没有别的声音了。
课堂上安静就是纪律好么，学生们都在做什么了？教学的本质是交流，是师生之间相互地沟通与对话，是思维的激活、碰撞与交锋，因此，评价课堂纪律，用是否“安静”作为标准是显然不行的。
如一位教师在讲《什么是面积》这一节公开课的时候，教师叫学生做什么，学生就做什么，多余的动作很少有，当教师让学生动手比较一个长方形与一个正方形面积哪一个大时，学生能举手回答。
但问到学生是怎么知道的？学生却不敢举手回答，教室内十分安静，甚至可以听到学生的呼吸，那么这样的安静的课堂纪律就是好吗？而另一个班级的学生上同样的课，所有的学生则在小组活动中你说我拼、相互合作、甚至抢着回答教师提出的问题。
学生说出的方法也很多：对折、用硬币拼、画方格、用方格纸比较等多种方法，学生在课堂上始终没有保持安静，都说都动，但学习效果很明显，这样的纪律是不好吗？再则有一位一年级的数学教师在上“数学活动课”的时候，课上让学生做游戏：“夺红旗”即学生分组在小黑板上采用“开火车”的方式做计算题，每组的一个学生去前面作题，其余的学生给加油，没有想到的是有的学生站在桌子上，跳着、喊着，给加油，这种活跃的课堂气氛是纪律好吗？新课程注重了对学生情感、态度、价值观的培养，这是新课程之所以新的又一个标志。
关于有效教学的几点思考
关于有效教学的几点思考[摘要] 有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。
它的核心是关注学生的进步和发展,关注教学的效益。
有效教学是当前新课程改革背景下教学改革的核心追求,它直接关系到教学质量和人才培养。
[关键词] 有效教学课程改革教学质量20世纪以来,受科学思潮的影响,人们明确提出教学也是科学,即教学不仅有科学的基础,而且还可以用科学的方法来研究。
在这一背景下,有效教学应运而生。
何谓有效教学,国内一些学者认为,应从“有效”和“教学”两个概念出发来界定有效教学。
这种观点认为,有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。
它的核心是关注学生的进步和发展,关注教学的效益。
所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步和发展。
所谓“教学”,是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。
我们应紧扣“有效”和“教学”这两个概念来揭示有效教学的内涵。
首先,从“教学”的内涵来看,有效教学是教师教的活动即教学过程的有效性。
其次,从“有效”的内涵来看,“有效”即有“好的结果、作用和影响”。
综合引申,有效教学则表现为教学的有效果、有效益和有效率。
有效教学是当前新课程改革背景下教学改革的核心追求。
它直接关系到教学质量和人才培养。
在新课程理念下提高课堂教学的有效性,就必须注意以下几点。
一、用好教材资源,正确把握教学目标灵活使用教材,积极开发学习资源是有效教学的基本要求。
首先,教师要把教材信息、资源信息、“课标”信息转化为自己的信息,明确教材编写意图;其次,要回顾此内容先前的实践经验和反思,进行选择性的借鉴;再次,要根据课程标准,提出学生的学习任务;最后,要吃透文本中的“八个着眼点”,即内容的重难点,知识的生成点,培养的技能点,情趣的激发点,思维的发散点,合作的讨论点,渗透的育人点,知识的引申点等。
在教学中,教师一定要树立正确的课程意识,创造性地使用新教材,切忌“教教材”。
新课程理念下初中语文教学的几点思考与体会
新课程理念下初中语文教学的几点思考与体会初中语文课堂教学如何体现新课程改革的基本理念，这是值得认真探讨的问题。
下面笔者谈谈自己的思考与体会。
1.正确把握语文课程的特点新课程标准将语文学科的性质明确定位为“工具性与人文性的统一”，不但简明科学，而且高度概括了语文课程的最大特点，符合语文教学的实际。
语文具有工具性，这是不言而喻的，因为人类的一切知识都是用语言文字来说明和表述的，如果没有一定的语文功底，就不能看懂或理解不了知识的载体——各种书籍。
所以语文是名副其实的基础课，是一切学科的工具，没有语文，就没有其他学科。
同时，人们思想学习，认识事物需要语言，交际需要语言，所以工具性的特征是显而易见的。
但是，语文不仅仅是一个工具，或者说不是一个死的工具，而是一个活的工具，这个工具的“活”，就在于它蕴含着博大的文化历史内涵，凝聚着古往今来人类的丰富情感，是无数精英人物智慧的结晶，包含着民族精神、审美情趣、人生哲理等，是取之不尽、用之不竭的人文文化资源。
这就是语文学科“人文性”的表现。
因此，学习语文是一个与人类智者对话的过程，是为每一个学生的现在及未来的精神生活打底的奠基工程。
根据语文课程的这些特点，语文教学必须重视学生在语文学习中的情感体验、审美情趣和价值取向，引导学生形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
对于教师来说，语文教学是“师生平等对话”的一个过程，教师在这一过程中只是“学习活动的引导者和组织者”。
简言之，教材只是师生对话的话语文本，是一个中介，师生在共同作用于话语文本的过程中，互相促进，共同提高。
2.阅读教学遵循学习规律，选择与之相适应的教学策略阅读教学是学生、教师、文章三者之间的交流，而作为主体的学生，由于年龄的差异，其生理、心理、语言能力、思维方式等方面表现出明显的不同。
因此，在阅读教学的实践中既要遵循学生身心发展的规律，又要遵循语文阅读教学的规律，选择与之相适应的教学策略。
在新课程理念下如何追求有效的课堂教学
摘 课堂教 学是 素质教 育的主 阵地 。要提 高高中英语教学质量，就必须重视 英语课 堂教 学，实现真正的有效课堂教 学。本文将从有效教师和 有效学生两方面谈谈如何 追求有效 的课 堂教学 。 关键词 高中英语新课程标 准 课 堂教 学 有效教 学 课 堂 教 学是 素 质 教 育 的 主 阵地 。 要提 高 高 中英 语 教 学 质量 ，就 必 须重 视 英 语课 堂 教学 ，聚 焦英 语课 堂 教学 的 ４ 分 钟 ，实 ５ 现 真 正 的有 效 课 堂教 学。 高 中英 语 新 课 标 为重 心逐 渐转 移到 以学 生的 “ 学”为 重心 。 教 师 要注 重 教 学 过程 中激 发 学 生的 主体 意 识 ，着 力 培 养 学 生主 动 学 习、 自主 学 习 的 能 力 ，让 学 生 自主 去探 索 ， 自己去 发 展 ， 逐 步 引导 学 生 掌 握 自主 学 习的 方法 ，培 养 自主 学 习 的 习惯 ，真 正 达 到 让 学生 “ 自求 得之 ”的 目的。以此提 高学 习效率 。以往 ， 在每 个单 元讲 语法 的时 候 ， 因为 内容 枯燥 ， 所 以 教 师 多数 是 让 学 生理 解 和 熟记 规 则 ， 然 后 进 行操 练 。 对此 ，学 生从 无 奈 到反 感 到 对 语法 课 的 厌 恶 。现 在 ，在 学 习 完新 课 标 的理 念后 ，我 会 先 让 学 生观 察 所 教语 法 项 目的特 点 ，通过 比较 和 分 析 ，逐 步 引导 他 们 了解 该 语 法 项 目的特 征 ，并 通 过贴 近 他 们 生活 实 际 的 话题 来 设 计 练 习 ，帮 助 学 生 巩 固 知 识。 比 如教 授 定 语 从 句时 ，先让 学 生 观察 用 形 容 词作 定 语 和 定语 从 句做 定 语 的 不 同 ，了 解 定语 从 句 的 作 用 的位 置 ， 然 后再 让学 生通 过对 不 同定 语从 句的 分析 ， 明确 定语 从 句 的 结 构 和要 点 ，最 后 再通 过 要
谈在新课程理念下如何构建有效课堂
谈在新课程理念下如何构建有效课堂对于多年在一线教学的教师来说，创建有效、高效的课堂既是我们应该完成的任务，也是我们努力追求的目标。
那么什么样的课堂才是有效的呢？我认为有效课堂是让学生有所收获，或者获得了知识技能，或者掌握了规律方法，或者是拓展了思维，触动了情感的课堂。
如何使学生在短暂的45分钟，学有所得，学得有效率、有质量呢？我和我的同仁在新课程理念的指导下，做了一些探索和实践，现就以下几个方面谈谈自己的看法。
1 换位思考，吃透教材很多教师用成人的思维替代学生的思维，把备课精力主要花在解题上，只要自己会解了，课就算备好了。
我们常说要“吃透两头”，关键要在研习教材时从成人的思维转向学生的思维。
例如，我在讲实际问题与一元一次方程时，有一道经典问题，就是鸡兔同笼问题，鸡兔同笼共49只，脚100只，问鸡几只，兔几只?作为教师，我们习惯用方程的方法得出答案，可是有的学生口算就得出了答案，即鸡一只，兔48只。
我问他怎么算的，他说，用算术方法，假想都是鸡用49乘以4得196只，196-100=96，多出的96即是兔子脚的二倍，所以兔子48只。
这种方法要比方程方法更快更巧妙，我在心悦诚服的同时也在感叹自己为什么没有预设到这种情况。
从这件事以后，我每次备课都多想一想，如果是学生，对我提的问题会有什么解决方法，哪一步好理解，哪一步会被难住。
由于我提前做好了准备，所以课堂上时间安排妥当，效果较好。
2 创设情境，激情引趣数学学习的内容是抽象，枯燥的，学生学起来感觉无味，极大地影响了学习数学的兴趣和热情。
这就要求我们教师要转变思想，勇于探索，不断进取，化枯燥为有趣，让学生在快乐中学习。
如镶嵌一课，我采用多媒体教学，将一副打乱的图形展示出来，让学生到大屏幕前来操作，其他同学一起指点，最后完成了拼图的任务。
同学们在玩游戏的同时，我也将镶嵌的含义和特点讲出来了，这样，我们就把抽象而枯燥的知识转变成一种有趣的游戏，学生在游戏中就把镶嵌的内容学会了。
关于新课程理念下有效课堂教学的几点思考
３ “ 有效 课 堂教 学”的 基本特 性
不 是教 师 表演 的舞 台 ， 是 师生 间交 流 、 动 的 而 互
舞 台 ； 二 ， 堂不 是对学 生进 行训 练 的场所 ， 第 课 而 是 引导 学生 发展 的 场所 ； 第三 ， 堂 不 是 教师 教 课
这里， （ 人 主要是学 生 ， 当然 也 包 含教 师 ）的生命 素质 、 生命 质 量 和生 命境 界 ， 应 得 到 持 续 不 断 理
的超越 与升 华 。
２ 现行 的课 堂教学现 状
“ 教学 与发展 ”是 教学 理 论 与实 践 的一个 永
恒 的 主题 。 效 课 堂 的核 心 理 念 ， 为 了促 进每 有 是
了学 生 的发展 ”的思想 。 次 ， 其 要求 教 师有 “ 面 全
发 展 ”的理念 ， 生 的 发 展 是 人 的全 面 发 展 ， 学 而 不 是 某一方 面 或某 一学科 的发 展 。
课 堂上 ， 师和 学 生 的 活动 都 围 绕 着 知 识 进行 ， 教
即只有 对 知识 的 掌握 、 记忆 等 认 知 活 动 ， 没 有 而
生 活性 ： 课堂 教 学 充 满 生 活气 息 ， 习成 为 学
一
种 生 活需 要 。
生命 性 ： 课堂 教 学 充 满 生命 气 息 ， 习成 为 学
一
ห้องสมุดไป่ตู้
种 生命 需要 。
反 思性 ： 课堂 教 学 充 满 真 实气 息 ， 习成 为 学
一
种 重建 需 要 。
３ １ 有 效课 堂 的发展 性 ．
一
“ 有效 课 堂 教 学”就 其 内 涵 来说 ， 是 在 正 就 确 的教 育 教 学 思想 指 导 下 ， 过 教 师 的 有 效 行 通 为 ， 得最 佳 的教 学 效果 ， 取 以促 进 学 生 有 效 的 发 展； 其外 延则 涵盖有 效 的课 前准 备 （ 解读 课标 、 背 景分析 、 源整 合 、 效 预案 等 ） 有 效 的教 学 实 资 有 、 施（ 即有效 的课堂 教学）和有 效 的教学 评 价 。 有 学者认 为新 课 程 背景 下 的有 效 课 堂 教 学 在 定 向上应 着力 突 出 以下 三个 方 面 ： 一 ， 堂 第 课
新课程理念下关于数学课堂教学的几点思考
新课程理念下关于数学课堂教学的几点思考《普通高中数学课程标准》中指出：“高中数学课程应该返璞归真，努力揭示数学概念、法则、结论的发展过程和本质。
数学课程要讲逻辑推理，更要讲道理，通过典型例子的分析和学生自主探索活动，使学生理解数学概念、结论的逐步形成过程，体会蕴含在其中的思想方法。
”那么，什么样的课堂教学才是符合课程改革理念的好课，怎样才能使学生在课堂中学到有意义的、有用的数学呢？一．在课堂教学中应注重渗透数学思想方法数学思想、方法是素质教育的重要内容，它有助于培养学生的创造能力，可以促进学生思维能力的发展，使其形成良好的思维品质；其次，它还有助于培养学生的科学观念，可以帮助学生更好地学习数学语言和数学知识；另外，数学思想、方法的教学，对于提高学生自觉地将其迁移到其它场合的能力大有益处，这种能力的形成有助于激发学生对数学学习与应用的欲望，形成数学学习的内驱力，并不断提高学习的自信心。
例如在函数的学习中，教师应在使学生理解相关的知识的同时，让学生能在通过对知识的学习中，充分领会到“以形助数”和“以数辅形”这一数形结合思想方法的巨大威力所在，使学生更好地理解代数问题几何化，几何问题代数化这一化归思想，从而让抽象的知识变为直观，十分有利于学生对所学知识的理解和掌握。
数学思想、方法是数学的灵魂，是开启数学知识宝库的金钥匙，是层出不穷的数学发现的源泉。
它是数学知识的本质，它为分析、处理和解决数学问题提供了指导方针和解题策略。
数学思想方法比数学知识具有更大的统摄性和包容性，他们犹如网络，将全部数学知识有机地编织在一起，形成环环相扣和息息相关的系统。
所以，在数学的日常教学中，只有将数学思想、方法与整个课堂学习的数学知识融为一体，相互渗透，才能更好地提高学生的数学能力，形成良好的数学素质。
日本数学家米山国藏曾说：“即使学生把所教给的知识（概念、定理、法则和公式等）全忘了，铭刻在他心中的数学精神、思想和方法却能使他终身受益。
浅谈新课改理念下教师的有效课堂教学
浅谈新课改理念下教师的有效课堂教学【摘要】在新课改理念下，构建有效的教学课堂，是教育工作者为之努力和进一步探索的课题。
从课堂教学中，知识、动机、教师的关注、教学情境的创设和教师的教学观念的转变进行阐述，以期提高教师的课堂教学效果。
【关键词】新课改教学理念有效课堂教学效果随着课程改革和课堂教学模式教学的逐步深入，很多教师的许多教学行为还是体现了新课改理念的影子，虽然这些新理念在教学中还处于尝试和探索阶段，也正是这些尝试与探索，才能构建有效课堂教学，构建课改的基石。
本文从课堂教学中，知识、动机、教师的关注、教学情境的创设和教师的教学观念的转变进行阐述，以期提高教师的课堂教学效果。
1.课堂教学在课堂教学中，教师大多以接受学习为基础的传统教学模式，在大部分时间里进行耐心细致地分析与讲解，学生则忙于紧跟教师的思路进行理解和记忆，事实上这正是现阶段主要的教学模式，我们应当承认，这种传统的教学模式是有其必然的生存空间的，就学生而言，接受式学习仍有其存在的必要性。
1.1 知识。
在课堂教学中，知识的传授大体分为三类：第一类是教科书和教参上提供的；第二类是教师个人的知识；第三类是师生互动而产生的。
在其三类知识中，第一类知识占了大部分，比如：知识结构，例题，练习题等；其次是第二类，如易混淆的概念的辨析，题目求解思路的归纳，辅助方法、一题多解的介绍，题目的引伸、变形等，这是当前教师最为看重的，越是有能力、有经验的教师越重视学科知识的个性化，这种个性化的知识对学生的帮助作用是显而易见的，教师威信的树立也往往根植于此。
而第三类知识就很少了，而这类知识恰恰是新课改所特别提倡的。
就此看来，如果想在这一方面有所突破，还需要经过一段长时间的探索。
1.2 动机。
教师运用设计来激励学生从学习生活中获得预期的知识和技能，并设置了目标和运用能使学生达到预期目标的认知策略和手段，教师们在这一方面都作出了不懈的努力。
他们在上课开始时首先表明了课时内需要完成和任务，在解决问题的过程中，力求突出读题之初的困惑和解题之后的喜悦，并在问题求解过程中注重思路和方法，这一行为更是从应试角度展开，目光直指高考，并没有解释学习这类知识的重要性，这对激发学生的短期学习动机是有效的，但却不利于学生认知内驱力的培养。
反思新课程理念下课堂教学的有效性
反思新课程理念下课堂教学的有效性摘要有效地调控课堂教学活动，才能使课堂教学真正落实教学目标。
教学过程是动态生成的，但不意味着随心所欲，任由学生生成。
动态生成的前提条件应该是教师创设一定的空间和一定的时间。
提高课堂教学的有效性应该是每个一线教师永恒的追求。
关键词课堂教学动态生成处理细节一、调控课堂教学活动，落实教学目标课堂教学活动化，意在创设良好的学习情景，激发学生的内在动力，让学生通过学、做、比、辩等活动，把学生的积极性调动起来，使学生在一个适合的环境中愉悦地学习。
在这一理念的指导下，很多老师在课堂教学中运用了动画、游戏、比赛等形式，取得了一定的效果。
但也出现了只有少数同学参与，多数学生当陪客，表面热热闹闹，实质很形式的现象。
因此，只有有效地调控课堂教学活动，才能使课堂教学真正落实教学目标。
1 从教学目标出发。
每一册书，每一个单元，每一堂课都有明确的教学目标，包括基本知识、基本技能、数学思考方法以及价值情感体验。
教学活动是教师为了更好地实现这些目标而精心设计的教学过程。
因此它仅仅是一种教学手段，是为教学目标服务的。
如果仅仅是为了学生表面上的兴奋，课堂上的热闹，而去牵强地设计教学活动，那就会导致形式主义。
在教学完两位数加一位数进位加法后，为了巩固算法，一位老师在一个小练习中安排了一个夺红旗的游戏。
分红蓝两组进行，每组六人，教师一声令下，上黑板的同学就进行紧张地演算，算完以后就把粉笔传给下一个同学，进行接力算，哪组快，哪组就能把红旗夺得。
下面的同学确实也很有劲，忍不住为本组的同学高喊加油。
整个课堂气氛空前高涨，学生的心情可以用亢奋来形容。
但我们透过表面的热闹，就会看到一个问题，那就是参与的学生太少，学生的情绪在这样的状态下很难掌控，反而不利于他们学习。
我觉得课堂教学活动的设计应该从教学目标开始，根据教材的特点、结构、编排，以及学生的发展需要、情感需要出发，在适宜之处设计教学活动。
通过这些活动，使数学更简单，更有趣，更鲜活，真正把冰冷的美丽转化成火热的思考，那么学生才会有真正的发展。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
关于新课程理念下有效课堂教学的几点思考
【内容摘要】本文就现行课堂教学状况进行分析，并对新课程背景下的有效课堂教学提出几点思考。
【关键词】有效课堂教学；课堂；教学现状
1 新课程背景下的有效课堂教学
“有效课堂教学”就其内涵来说，就是在正确的教育教学思想指导下，通过教师的有效行为，取得最佳的教学效果，以促进学生有效的发展；其外延则涵盖有效的课前准备(解读课标、背景分析、资源整合、有效预案等)、有效的教学实施(即有效的课堂教学)和有效的教学评价。
有学者认为新课程背景下的有效课堂教学在定向上应着力突出以下三个方面：第一，课堂不是教师表演的舞台，而是师生间交流、互动的舞台；第二，课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所；第三，课堂不是教师教学行为模式化运作的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所。
很明显，这种解读已经远远超越了过去那种把课堂仅仅看做是“课本知识传授与习得的场所”的一般层面，而深入到了一个更高的境界：新课程背景下的有效课堂教学应当是一个促进人的生命不断获得发展的重要场所。
因此，新课程背景下的有效课堂教学可以定位为人的“发展场(或者说，生命的发展场)”。
在这里，人(主要是学生，当然也包含教师)的生命素质、生命质量和生命境界，理应得到持续不断的超越与升华。
2 现行的课堂教学现状
(1)知识至上。
知识(最多包含认知能力)在课堂上占据着至高至上的地位，独享着权威。
在课堂上，教师和学生的活动都围绕着知识进行，即只有对知识的掌握、记忆等认知活动，而没有人的情感、意志等活动的余地。
教师几乎成为传授知识的工具，学生几乎成为由知识锻造的产品，这样知识成了统治者，而人则成了工具和产品。
教师与学生之间的关系是知识的授受关系，缺少情感的交流、精神的沟通。
(2)计划至上。
为了准确地传授知识，教师预先认真地备课，制定好详细的“传输路线”，并且写成教案。
课堂教学似乎就变成了执行教案的过程。
在这样的课堂上，强调严格控制，尽量排斥一切意外的因素，排斥教学中的“断裂”、“转
变”、“分叉”，确保课堂教学能按照原定的计划进行。
教学过程几乎是固定的六步骤：复习旧课、导人新课、感知新知、理解新知、巩固新知、布置作业。
教学呈现出程式化、封闭化倾向。
3 “有效课堂教学”的基本特性
“有效课堂教学”有以下的基本特性：
发展性：课堂教学以人的发展为本，学习成为一种发展需要。
生活性：课堂教学充满生活气息，学习成为一种生活需要。
生命性：课堂教学充满生命气息，学习成为一种生命需要。
反思性：课堂教学充满真实气息，学习成为一种重建需要。
3．1 有效课堂的发展性
“教学与发展”是教学理论与实践的一个永恒的主题。
有效课堂的核心理念，是为了促进每一位学生的发展，关注每一位学生的学习状态。
因此，这就要求教师首先要有“对象”意识。
即教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。
其次，要求教师有“全面发展”的理念，学生的发展是人的全面发展，而不是某一方面或某一学科的发展。
有效课堂不是不需要传授知识，而是要使知识及其理解和掌握从属服务于发展。
发展是什么?发展不是外界强加的，发展是一个主动的、建构的过程。
由此，发展性教学以人为本位，旨在促进人的发展。
3．2 有效课堂的生活性
生活不直接等同于教育，但教育若是离开了生活，那就成了无源之水，无本之木。
长期以来，人们往往习惯于将课堂教学仅仅作为一个知识授受的简单过程，以致课堂教学渐渐远离了学生的现实生活，远离了学生的道德生活，远离了学生的情感世界和审美生活，从而也就失去了不断促进学生创新与发展的生命活力。
换言之，教育对象在此时此地的教育中便没有被当人看待。
对于有效课堂的生活性，德国一位学者有过这样一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。
但当将l5克盐放人一碗美味可口的汤中，你在享用佳肴时，已将15克盐全部吸收了。
生活之于教育，犹如汤之于盐。
盐需溶人汤中，才能被吸收；教育需溶人生活中，才能具有生命活力。
回归生活，体现生活性是有效课堂教学的基本特性。
教育是基于生命的事业。
教育除了有鲜明的社会性之外，还有鲜明的生命性。
在一定的意义上，教育是直面人的生命、提高人的生命、为了人的生命质量而进行的社会活动。
把教学提升到生命层次，使教学过程成为生命被激活、被发现、被欣赏、被丰富、被尊重的过
程，成为生命的自我发展、自我生成、自我超越、自我升华的过程，这是有效课堂教学的最高境界。
3．4 有效课堂的反思性
“教”是为了“学”，有效的“教”能促进积极的“学”。
有效的课堂教学应该是高质量地完成教学任务的教学，是动态生成师生教与学的智慧的教学，是关注师生双方生命健康发展的教学。
对有效课堂的反思就会“逼”着教师们提高自身素质，尽快让教师成长为科研型、专家型教师。
强化自己的有效意识，使其内化为自己的教学行为。
一个善于反思的教师绝不能凭感觉、凭经验、凭苦干去教学，不能让学生只停留在机械性记忆、浅层次理解和简单运用上，而是要持续不断地追问自己：怎样提高课堂教学的效率?什么样的教学才算是有效的?我的教学有效吗?有没有比我的教学更有效的教学？……
4 构建有效的课堂教学的理念
课堂教学是一个非常复杂的综合体，构建有效课堂，一是要确立学生的主体地位。
学生是课堂学习的主人、主角，课堂教学的一切活动都要围绕学生这一中心来组织；教师不再是课堂教学的主宰者、评判者，而是学习活动的参与者。
二是要有效组织。
根据学情确定“三维”教学目标，使之处于学生的最近发展区；营造民主课堂，创设真实、有效的教学情境，要善于发挥教师的主导作用，教师要根据课堂实际，不断调整、创设学生参与探究的环境，让学生动起来，主动参与、主动探究。
三是要提升评价效度。
着眼于学生全面、多元、有差异的发展，更多地采用即时的、多元的、极富个性和针对性的评价。
教师要研究把握考试评价改革方向，学会编制个性作业和试题，采取多样化训练方式和分层训练设计，优化交流、反馈和评价方式及策略。
从学生层面上看，有效教学应该让他们乐起来、动起来、活起来，让学生动态的成长过程在教学中实现。
课堂教学是否有效，关键要看学生的学习成效，它将是我们探讨有效课堂教学的重要依据。
具体到某一节4O分钟的课堂，要让它变成有效课堂，可以从以下几方面人手：
5．1 有明确的教学目标
在“学生中心说”和“生成性课堂”观念的影响下，预设教学目标的做法受到了质疑。
有效教学的研究成果肯定了教学目标设定的必要性和重要性，认为教学目标的合理设定是有效教学的要素之一。
因此，不是要不要设立课堂教学目标的问题，而是怎样设立合理有效的课堂教学目标的问题。
5．2 适当的教学策略
课堂教学策略是一堂课中所有教学方法的有机整合。
课堂教学方法种类很多，每一种方法都具有其适用的有效范围。
它的选择受制于教育理念、教学目标、教学内容、学生的具体特征以及教学环境等，对于同样的教学内容教师可以选择不同的教学策略，但是一定不能违背切适性的原则。
5．3 最佳的投入状态
课堂中学生的投人状态指学生自觉学习的程度。
一般说来，主动投入学习的效果优于被动投入；实际参与学习的程度指学生参与学习的水平与实际掌握的程度；深层参与学习的效果优于表层参与。
目前，研究者普遍将是否引发了学生主动的学习行为以及学生学习的实效作为评价教学有效性的重要指标。
有实验研究表明：学生主动参与的课堂教学其效果优于学生被动参与的课堂。
要使学生主动参与，教师需做到：(1)引发学习者情感体验，激发合理适度的学习动机；(2)让学习者明确学习的目标；(3)提出富有挑战的任务，引发学生积极思考与积极行为；(4)给予学生适当的鼓励。
有效的课堂教学应当激发并保护学生主动学习的动机，使之在课堂教学结束后仍保持学生继续学习和探究的愿望。
5．4 良好的课堂管理
良好的课堂管理指教师能紧凑而富有节奏的安排学生学习活动，促进学生参与课堂，同时采取有效措施排除不必要的课堂干扰，维持课堂秩序，保证课堂进程的时效性。
5．5 精细的教学环节
“关注细节”才能真正实现“有效教学”。
在育人目标的大前提和课程标准的规范下，40分钟课堂的每一环节的目标、内容、活动等的精心设计与准备，才能真正创建“有效的课堂”。
就班级授课制而言，复习旧知、引人新知、讲授新知、课堂小结、布置作业等教学环节仍是有效教学需遵循的最基本的教学环节。
5．6 有效课堂教学应满足的基本条件
叶澜教授认为“扎实、充实、丰实、平实、真实”的课就可以算是好课了。
“扎实”的课是有意义的课；“充实”的课是有效率的课；“丰实”的课是有生成性的课；“平实”的课是常态下的课。
课堂里要有相互的讨论、思维的碰撞，在这个过程中，师生相互动态生成许多新的东西。
“真实”的课是有待完善的课。
这种课是真实的、不粉饰的，是值得反思的，需要去建构的。
因此，有效课堂教学实施过程中，正确而恰当的教学目标是有效课堂的前提；生动而有趣的学习情境是有效课堂的关键；丰富而开放的课堂活动是有效课堂的主线；灵活而多样的作业实践是有效课堂的保证；课后的有效反思是有效课堂的助推剂。