视唱练耳课堂教学中的“促学者”
关于儿童视唱练耳教学发展的思考
关于儿童视唱练耳教学发展的思考高珊广西师范大学音乐学院摘要：儿童视唱练耳教学在音乐教学中备受关注，是通过对音高听觉、节奏、演唱能力等的训练与培养，提升儿童音乐基本技能的手段。
同时，儿童视唱练耳教学也具有一定的意义，有利于儿童形成固定的音乐听觉、良好的乐感，激发其学习音乐的兴趣。
但当前儿童视唱练耳教学的发展仍旧较为有限，为了促进儿童视唱练耳教学得到更好的发展，可以采取丰富的教材内容、提高教学中的"有效性”、开展以"母体”文化为主的多元视唱练耳教学、加强教师培训和交流、构建完善的测量评估体系的策略，使未来儿童视唱练耳教学能够不断完善。
关键词：儿童视唱练耳教学教师发展中图分类号:J60-05文献标识码:A文章编号:1008-3359（2021）08-0099-03儿童视唱练耳教学在儿童音乐学习中显得非常重要。
随着人们日益重视儿童音乐能力的培养，儿童视唱练耳教学也得到了较大的关注。
通过接受良好的视唱练耳教学,儿童的音乐素养能够得到较大程度的提升。
但从总体上而言，当前儿童视唱练耳教学的发展仍旧较为平常。
为了促进未来儿童视唱练耳教学得到更好的发展，探究促进未来儿童视唱练耳教学发展的策略以及未来儿童视唱练耳教学的态势是非常有必要的。
一、儿童视唱练耳教学的主要内容与意义（一）儿童视唱练耳教学的主要内容1.音高听觉的训练音高听觉是人们通过听觉判断、辨认音高、音与音之间关系的能力。
音高听觉是可以通过科学合理的训练形成的，音高听觉的训练也是儿童视唱练耳教学的重要构成部分。
在具体的训练中，可以通过弹奏钢琴不断的刺激儿童的听觉，使其能够较好地把握音高的位置、频率等，再教授儿童相关的乐理知识，使其能较为深入地理解音乐要素，从而形成较好的音高听觉。
2.节奏的训练儿童对节奏是非常敏感的，但也要经过必要的训练才能使儿童较好地掌握、感知节奏。
在儿童视唱练耳教学中，节奏训练是儿童比较喜欢的内容，能够营造出较为轻松的学习氛围。
简述视唱练耳教学的演进
简述视唱练耳教学的演进视唱练耳教学是音乐教学中的重要环节，它能够帮助学生培养音乐感知能力、音乐表达能力和音乐认知能力。
随着社会的发展和技术的进步，视唱练耳教学也在不断演进。
本文将简要介绍视唱练耳教学的演进历程，并分析其特点和优势。
一、传统的视唱练耳教学在传统的音乐教学中，视唱练耳是非常重要的一环。
传统的视唱练耳教学主要是通过钢琴弹唱、老师示范和学生模仿等方式进行。
学生在老师的指导下，通过听音、唱音、认谱等方式进行视唱练耳训练。
这种传统的教学方法虽然有一定的效果，但是存在着一些问题，比如训练过程中容易出现学生的听唱技能和视唱技能不够聚焦、效果不明显等问题。
而且传统教学的时间、地点、方式等方面受到较多的限制。
二、数字化技术的视唱练耳教学随着数字化技术的发展，视唱练耳教学也开始向数字化、网络化方向发展。
互联网的出现为视唱练耳教学提供了更多的可能性。
比如通过音乐App、音乐网站等平台，学生可以随时随地进行视唱练耳训练。
通过数字化技术，视唱练耳教学变得更加个性化、灵活，学生可以根据自己的学习进度和需求进行学习。
数字化技术还可以提供更加丰富的学习资源，比如视唱练耳的教学视频、音频等，让学生能够更好地进行视唱练耳训练。
数字化技术的视唱练耳教学还可以通过人工智能、大数据等技术手段为学生提供更加贴近个性化的学习体验，提高教学效果。
三、游戏化的视唱练耳教学随着游戏化教育的兴起，游戏化的视唱练耳教学也逐渐受到关注。
游戏化教学是指将游戏元素引入教育教学中，通过游戏的方式来进行学习。
在视唱练耳教学中，可以通过设计一些音乐游戏，比如音乐节奏游戏、音乐听辨游戏等，让学生在游戏的过程中进行视唱练耳训练。
游戏化的教学方法往往更具吸引力和趣味性，能够激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。
游戏化的教学还可以通过竞赛、排名等方式激发学生的学习动力，帮助学生更好地进行视唱练耳训练。
五、综合化的视唱练耳教学综合化的视唱练耳教学是指将多种教学方法和手段相结合，进行综合性的教学。
浅谈小学音乐教学中视唱练耳的重要性
浅谈小学音乐教学中视唱练耳的重要性
一、培养孩子的音乐感知能力
小学阶段是孩子音乐感知能力的关键时期，而视唱练耳正是培养孩子音乐感知能力的
有效途径之一。
通过视唱练耳，孩子们能够更加深入地理解音乐，掌握音乐的基本知识和
技巧，提高对音乐的感知能力。
而这种感知能力在音乐学习和欣赏中起着至关重要的作用，能够帮助孩子们更好地理解和表现音乐作品，培养他们的音乐审美情感，为以后的音乐学
习打下良好的基础。
视唱练耳作为音乐教学中的一种实践性教学内容，可以培养孩子们的音乐表达能力。
通过视唱练耳的学习，孩子们不仅可以在课堂上学习乐理知识，更能够通过实践来感受音
乐的魅力，并将自己对音乐的理解和感悟通过歌唱等形式进行表达。
这样既可以激发孩子
们的音乐兴趣，增强他们的对音乐的热爱，也可以培养他们的音乐表达能力，提高他们的
音乐综合素质。
视唱练耳作为小学音乐教学中的一项重要内容，对于培养孩子们的音乐感知能力、音
乐表达能力、音乐记忆能力和音乐综合能力起着重要的作用。
在小学音乐教学中重视视唱
练耳的教学，不仅可以提高孩子们的音乐素养和综合能力，还可以激发他们对音乐的热爱
和对艺术的追求，为他们的终身音乐学习打下坚实的基础。
希望广大音乐教师能够重视视
唱练耳的教学，不断探索和创新教学方法，为孩子们的音乐学习和音乐发展做出积极的贡献。
【
小学音乐教学中视唱练耳的重要性就是为了培养孩子们的音乐感知能力，音乐表达能力，音乐记忆能力和音乐综合能力，我们应该在日常教学中重视视唱练耳的培训，为学生
们的音乐发展奠定坚实的基础。
】。
视唱练耳课教学反思
视唱练耳课教学反思视唱练耳课教学反思引言在音乐教育中，视唱练耳课是一门非常重要的课程，它旨在培养学生对音乐的感知能力、演唱能力和乐理知识。
然而，在教学实践中，我们也常常会面临一些困难和挑战。
因此，本文将从教学内容、教学方法和教学效果三个方面对视唱练耳课进行反思和探讨。
一、教学内容的选择视唱练耳课的内容选择是至关重要的。
首先，我们需要根据学生的年龄和音乐水平来确定教学内容的难易程度。
对于初学者来说，可以从简单的音阶、练习曲、简单的旋律等入手，逐渐提高难度；对于更高级的学生，可以选择更具挑战性的音乐作品，如复调曲、赋格曲等。
其次，教学内容的选择也需要考虑到学生的兴趣和学习需求。
学生们通常更喜欢接触一些富有情感和表现力的音乐作品，因此我们可以选择一些优美动听的曲目，让学生在学习中更容易产生共鸣和激情。
最后，教学内容的选择还需要考虑到教学目标的实际需求。
比如，如果我们的教学目标是帮助学生提高演唱技巧，那么我们就需要选择一些适合演唱的曲目；如果我们的教学目标是帮助学生提高乐理知识，那么我们就需要选择一些富有音乐特色的曲目。
二、教学方法的改进视唱练耳课的教学方法对于教学效果具有至关重要的影响。
传统的教学方法主要包括教师示范唱歌、学生跟唱、定音、改换调式等。
然而，在实际教学中，我们也需要不断探索和改进教学方法，以满足学生的学习需求。
首先，我们可以引入一些新的教学方法，如配合视唱、律动性节奏训练等，以提高学生的学习兴趣和学习效果。
配合视唱可以帮助学生更好地理解音乐的旋律和情感，律动性节奏训练可以帮助学生提高节奏感和音乐表现力。
其次，我们还可以采用个性化教学方法，根据学生的个性差异和学习特点，制定不同的教学方案。
比如，对于侧重视唱的学生，我们可以增加视唱练习的时间和难度；对于侧重乐理知识的学生，我们可以增加乐理知识学习的时间和内容。
最后，我们还可以将现代科技手段引入视唱练耳课的教学过程中，如音乐软件、教学视频等，以增加教学的趣味性和互动性。
学前教育音乐教学中的视唱练耳训练
学前教育音乐教学中的视唱练耳训练音乐教育是学前教育中不可或缺的一部分，而视唱练耳训练在音乐教学中也占据着非常重要的地位。
视唱练耳是指通过视觉和听觉两个感官进行音乐节奏、旋律等的训练，可以帮助学生更好地理解和掌握音乐知识，提高音乐素养。
本文将探讨学前教育音乐教学中的视唱练耳训练的重要性，并介绍一些视唱练耳训练的方法和技巧。
一、视唱练耳的重要性1.培养音乐素养音乐是一门艺术，而音乐素养是学生发展艺术情趣和审美能力的重要基础。
通过视唱练耳训练，学生可以更好地领会音乐的韵律、旋律和情感，培养对音乐的欣赏和表演能力。
在学前教育阶段进行视唱练耳训练，可以为孩子们的音乐素养奠定良好的基础。
2.提高音乐能力视唱练耳训练可以帮助学生快速准确地识别和表达音乐，提高他们的音乐能力。
通过训练，学生可以更好地掌握音乐节奏、旋律和音高，从而在音乐表演和创作中表现更加出色。
3.促进语言发展研究表明，音乐和语言在大脑中有着紧密的联系，而视唱练耳训练可以帮助学生更好地理解和表达音乐语言，从而促进他们的语言发展。
在学前教育阶段进行视唱练耳训练，对学生日后的语言学习和表达能力也将有着积极的影响。
二、视唱练耳训练的方法和技巧1.唱和跟读唱和跟读是一种简单而有效的视唱练耳训练方法。
教师可以选择一些简单的音乐曲目，让学生通过跟读歌词和唱和旋律，从而锻炼他们的视唱和音乐感知能力。
在跟读的过程中，教师可以引导学生关注音乐节奏、音高和情感表达，帮助他们更好地理解和表达音乐。
2.听辨练习听辨练习是视唱练耳训练中常用的方法之一。
教师可以播放一些简单的乐曲或旋律，要求学生在听后复述或重复旋律。
通过这种方式，学生可以更好地培养音乐感知能力，提高音乐语言的表达能力。
3.旋律填空旋律填空是一种让学生通过听音乐并填写其旋律的练习方法。
教师可以选择一些简单的旋律，让学生听后填写其旋律，从而培养他们的音乐理解和表达能力。
在填空的过程中，学生需要仔细聆听音乐，抓住旋律的节奏和变化，从而提高他们的音乐感知能力。
视唱练耳教学心得体会（共7篇）
视唱练耳教学心得体会（共7篇）视唱练耳教学心得体会（共7篇）心中有不少心得体会时，往往会写一篇心得体会，通过写心得体会，可使我们今后少走弯路。
你想好怎么写心得体会了吗？以下是小编帮大家整理的视唱练耳教学心得体会（共7篇），希望对大家有所帮助。
视唱练耳教学心得体会（共7篇）1教材分析视唱练耳是音乐学生入学考试必考的科目之一。
通过视唱（看谱即唱）旋律音程、和声音程及和弦的听辨模唱、节奏模仿、曲调记忆模唱、听写等形式，检查考生的音准感、节奏感、音乐记忆力及识谱能力，以此衡量考生是否具备学习音乐的素质和条件。
学情分析高二年级的音乐专业生，学习时间不长，音乐基础比较薄弱，通过上学期的授课培训，音乐素养有了一定程度的提高，对视唱练耳这门功课有了进一步的认识。
视唱练耳是日积月累的一种音乐基本要素，占据高考的分值比例相对较高，也是音乐高考中最难拿分的一门功课。
因此，本节课在面向全体学生的基础上，做好基础方面的练习仍然是必须要强调的。
学习目标1、巩固复习：（1）大、小二度旋律音程、和声音程的听写（2）四二拍的节奏模仿、听写（3）抽查学习过的视唱曲目2、试唱练习：包括四度音程、五度音程在内的视唱曲目学习3、四四拍的节奏模仿练习4、旋律综合训练学习思路及行为设计根据学生的共性和个性以及个体的发展，在听音方面要灵活运用多种授课方法，如视唱分泛唱和精唱，讲解、听唱、构唱、听辨、听写、模仿等，以达到掌握听音的乐感和整体性，提高学生学习视唱练耳的综合音乐素养。
教学流程一、情境导入语二、检查作业1、大二度、小二度的旋律音程、和声音程的性质听写2、四二拍的节奏听写三、视唱练习1、音阶模唱2、二度音程模唱3、三度音程摸进搭桥练习4、三度摸进把桥去掉练习5、四度模进搭桥练习6、四度摸进去掉桥练习7、抽查学生视唱练习8、学习新的视唱曲目四、四四拍的节奏学习模仿五、旋律综合训练板书设计1、大二度、小二度的听写2、四二拍的节奏听写3、视唱练习4、四四拍的节奏学习5、旋律综合训练课后反思视唱练耳课，学生们即爱又怕，做害怕的是听音方面，尤其是和声音程出错率多，要让学生们多听多唱，通过听，提高自己对音高的分辨能力；通过唱，加强自己对音高的记忆能力；从而培养学生的固定音高感，提高听音的准确率。
浅谈视唱练耳、乐理在音乐教学中的运用与联系
一
门课 程 之 一 。 包 括 读 谱 记 谱 以 及 音 阶 、 音 程 、 和 弦 、 节 奏 调 式 调 性 等 内
容 ，学 生 通 过 理 性 思 维 的 运 用 ， 可 以 提 高 对 音 乐 的 感 受 ， 从 而 提 高 学 生 在 音 乐学 习中 对 乐谱 思 维 的理 解 能 力 。 教 师 在 音 乐 教 学 中 应 该 对 每 个 知
组成部分 。
３、 强 化 伴 奏 练 习 ， 实 现 钢 琴 和
后 从 现 实 情 况 来 看 ． 无 论 是 个 别 课 还
是 集 体 课 ．高 师 钢 琴 教 学 主 要 仍 停 留
曲 式 结 构 、 和 声 手 法 以 及 作 品 风 格 等 有 一 个 清 晰 的 认 识 ，而 不 是 机 械 地 照 搬 乐 谱 。 这 就 需 要 我 们 发 挥 集 体 课 的
优 势 ，把 乐 理 、 和 声 、 音 乐 史 等 理 论 知 识 适 时 地 、 有 机 地 引 入 到 钢 琴 教 学 中 来 ．使 学 生 对 自 己所 弹 奏 的 每 一 首 乐 曲 、每 一个 段 落甚 至 每 ～个 和 弦 ．
教学实践相结合 。 钢 琴 演 奏 和 钢 琴 伴 奏 都 属 于 艺 术 表 演 的 范 畴 ．但 却 是 两 个 完 全 不 同 的
概 念 。 对 于 高 师 学 生 来 讲 ， 在 未 来 的 音 乐 教 学 实 践 中 ，运 用 最 多 的 是 伴 奏 而 不 是 独 奏 ． 因 此 ， 强 化 钢 琴 伴 奏 练 习就 成 为 高 师 钢 琴 教 学 中 一 个 举 足 轻
在 课 堂 教 学 上 ．课 外 辅 导 只 占 很 小 的 比 重 ．艺 术 实 践 则 更 是 少 之 又 少 。一 对 此 ，我 们 在 教 学 中 应 坚 持 理 论 与学 生 打 下 牢 固 基 础 ， 才 能 加 强 对 音 乐 的 理 解 和 视 唱 练 耳 的 扎 实 学 习 。 所 以 学 生 应 该 充 分 理
中学音乐课堂教学中视唱练耳教学法的运用策略
中学音乐课堂教学中视唱练耳教学法的运用策略摘要：音乐一直是人类感官体验中最具有感染力的艺术表达形式，视唱练耳课程对高中艺术生而言具有重要意义，同时也有利于培养学生的音乐素养，促使学生对音色等方面具有更强的感知力，推动学生在音乐领域的发展。
本文分析了视唱练耳学习在中学音乐教学中应用的重要性,并提出视唱练耳教学法的具体运用策略。
关键词：中学;音乐教学;视唱练耳;策略前言：中学阶段,如何借助优秀的教学方法提升学生素质培育成效至关重要。
提高视唱练耳能力有助于培养学生的音乐兴趣，同时为培养优秀的音乐人才打下良好的基础。
1.视唱练耳视唱练耳是学声乐需要了解的基本技能，是提升声乐素质不可或缺的内容。
“视唱练耳”，顾名思义，“视唱”与“练耳”既可以结合又可以分开。
这个名词最早出现在意大利与法国，是实践技能与理论基础都非常强的一门音乐基础课程。
当人们对声音的听辨、节拍的规律、声音的强弱等有了更高的要求时，就出现了视唱练耳这门科学的学科。
“人类智慧是由三种艺术开启的，即语言、数字与音符”。
从雨果这句话来看，音乐自古至今都是一门重要的学科，尤其是我国教育部发布探索将音乐纳入中考改革后，更加明确了音乐教育的重要性，培养全面发展的高素质人才，前提是不忽略任何一门学科。
就像学习语文首先要学的就是拼音和汉字，学习数学首先要学的是数字与符号，学习音乐，首先和必须要学好的科目就是视唱练耳。
对于小学阶段的音乐教学，视唱练耳教学不仅可以为学生将来的音乐学习铺垫道路，还可以陶冶学生的艺术情操。
法国是第一个实施视唱练耳培训制度的国家。
1795年由法国巴黎音乐学院创办，成为世界上的第一个专门声乐学校，曾编写了《意大利视唱教材》。
后来又陆续出版了《多声部视唱教材》等专门教授视唱练耳的教材。
亨利雷蒙恩出版社于1910年发行的一套33册《视唱教程》迄今，还被全世界的不少专门音乐学校所采用。
法国早期的视唱练习课程和中国现在的音乐课程非常接近，包括单声部歌曲、多声部歌曲等。
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教师角色贯 以言传身教、 传授知识为主 ， 视唱练耳的教学亦 是如此 。传统的视唱练耳教学大都采用 “ 讲授一接受 ”的教 学模式 ， 教师在课堂上常处于主体 的地位 ， 学生总是处于被 动。 在传 统课堂模式 中， 教师过于依赖固定教材 的使用并采
用 大班 制 的集 体 授 课 ， 使 视 唱 练 耳 的 教 学 在 一 定程 度 上 造 成
教师在视 唱练耳教学 中担当促学者的角色 ， 是为了满足学生
的 成 长 需 要 ，发展 学生 综 合 能 力 。 教 师 转 变 成促 学者 并完 成
课堂教学需要做出三个 方面 的努力 ： 一是坚持 以人为本的教 育理念 ，因材 施教；二是建立 以学生为中心的互动课堂 ：三 是创设 多渠道的学习情景，让学生学会学 习。
要 ，布置 不同类型和难度的作业，将有效改善这一窘境。例 如 ：民乐专业的学生的首调 的音高概念较明确 ，单旋律的乐 感 较强 。根据这个特点，在进行和弦听记 时，先从调 内的分
解 和 弦开 始 逐 步 过 渡 到 和 声 音程 的 听记 ， 最 后 再 进 行 和 弦 的
了两极分化 的局面 ，多有 “ 下意识 ”地挫伤了学生 学习的积 极性和创造性。在 当今教育理念和教育技术 “ 多元化 ” 进步 发展 的情景中， 显然该教学模式己不 能满足学生学习的发展 需要 ， 教师 需要通过角色的转变 来更有效地促进学生的学习 活动 。“ 社会期待教师应对 更大 的压力 ，跟上复杂 的环境变 革 的步伐 ”（ Ｈ ａ ｒ ｇ ｒ ｅ ａ ｖ ｅ ｓ ， １ ９ ９ ４ ） 。促 学者 的出现促成 了课堂 教师角色 的转变 ，教师 的角色从课堂的主体转变为促学者， 学生从被动学习变为课堂的主体 。 它的 出现颠覆了以往 教师 与学生的地位观念 ， 教师 角色 的成功转变对视唱练耳课 堂教 学模式的改革发展具有积极 的推动作用。
法 与 实践 能 力 ，帮 助 学 生 为挑 战 “ 未 来 的 未知 知 识领 域 ” 而积 蓄人 文素 养和 正 能 力 之 人 本 潜 能基 础 。 关键 词 ： 促 学 者 ；教 师 角色 ；视 唱 练 耳 ；情 景课 堂 ：教 学模 式 引 言
还要认识到学生的个体差异是客观存在的 ，需要因材施教 ，
互 动 课 堂 突 出学 生 的 主体 作 用 ，运 用 比赛 、游 戏 、即 兴
创 编等方法代替 以往 “ 听、唱、记谱 ” 等单一的技能训练 ， 真正做到寓教于 乐。 在教学时 ， 利用团队合作 的形式进行同
学 之 间 的 互 助 学 习 ，培 养 学 生 与 人 协作 、 与人 合 作 的能 力 ，
一
听记，这便于他们 的接受和掌握和弦的学 习； 对于一些音高 概念较差的学生来说 ， 他们对旋律的听记往往无从下手 ，内 心感到 自卑，行为有 显排斥倾 向。 这时需要引导他们先从他 们喜爱 的流行歌 曲开始模 唱， 消 除他们的消极抵抗情绪 ， 循 序渐进 的掌握教学 目标所要求 的内容 。
・１ ９２ ・
并由学生选举 队长 。课堂的教 学内容成为 “ 擂台赛 ”的 比赛 内容，以团队为单位成为 “ 擂 台赛 ”的攻擂方 或守擂方 ，而 促学者只是 “ 擂 台赛 ”比赛内容 的提供者、比赛规 则的制定 者 、比赛战略的分析者及裁判 。 互动 的课堂充满了活力和愉 悦 的气氛 ，团队中的每位 学生在 “ 擂 台赛 ”中各尽所长，这 使他们在 团队中非常容易的找到 自信 ， 无论是 多声部旋律的 视唱还是 多声部节奏 的创作与演 示或是不 同作 品风格 的听 辨， 每位 学生在课堂 的教学过程中， 均 能感受到平等 的对待， 感受到有许多机会 并积极 的参与 ，学习积 极性大大提高 。
２ ０ １ ３ 年第十期 《 音乐创作》
视 唱练耳课 堂教 学 中的 “ 促 学者 ’ ’
杨 晨
摘 要 ：促 学者 （ ｆ ａ ｃ ｉ ｌ ｉ ｔ ａ ｔ ｏ ｒ ） ，是指 能够促进学 习，帮助学 习的人 。这种教 学角色的进 步理念及其 “ 解惑”行为追求。
促进 了学生学 习效能的效益化 发展 。本文结合高师音 乐学专业视 唱练耳课堂教学改革的实效性经验 ，理论阐述 “ 促 学者 ”的 角色任 务和 角色所应关注问题 。本文认 为，成功的 “ 促学者”应该是指导学生 学会适应社会发展的 “ 情景式学习’ ， 的学习方
坚持 以人为本 ，需要注重师生情感 ，营造平 等、愉快 的
学习氛 围。促学者需要更多的接近学生，更 多与学生沟通， 关注学生的认知过程 ，了解他们 的学 习习惯与学习方法 。 促 学者要充分认识到所有喜爱音乐的学生只要具有正常听觉、
声音条件及智力 ， 都是具有音乐发展潜力并能够得到音乐能 力 的发展 的， 在教学中的每个 人都应ห้องสมุดไป่ตู้到足够的重视 。 同时，
、
视唱练耳课堂教学 中的 “ 促 学者 ”之 角色任务
促 学者 （ ｆ ａ ｃ ｉ ｌ ｉ ｔ ａ ｔ ｏ ｒ ） ， 是 指 能够 促 进 学 习 ， 帮助学习的人。
努力培养学生课内外自觉学 习的习惯。 良好的学习习惯 是学 生可持续性发展的关键 。 例如 ：尝试把课堂教学的过程举 办
成 “ 擂 台赛 ”的 形 式 ，将 整个 班 级 的 同学 分 为 若 干个 团 队 ，
《 师 说 》日 ：“ 师 者 ，所 以传 道授 业 解 惑 也 。 ”传 统 中 的
关注学生 的个性发展。由于社会 发展 的需要 ， 扩招后的音乐 专业 的学生人数众多 ，由于集体授课制 的局限 ， 许多专业不 同、程度不同的学生使用相同的教材在 同一教学进度 中学
习 ，这有 可 能 “ 边 缘 化 ”了部 分 学 生 学 习 的 积 极 性和 个 性 发 展。 把 不 同专 业 的 学生 分 成 不 同 的小 组 ，根 据 不 同专 业 的 需