非英语专业大学生英语听力风格对其四级听力成绩的影响
基于大学英语四级考试听力改革下如何提高学生听力理解能力——以九江学院非英语专业学生为例
大 学 英 语 四 级 考试 中 的 听 力 部 分 在 题 型 上 由 ２ ０ ０ ４年 最 先 开 始 的 改 革 将 其 比重 加 大 到 了 ３ ％到 ２０ ０ ０ ８年 加 大 到 了 ３ ％ ， 量 与 阅读 并 重 。２ ０ ５ 份 ０ ８年 开始 全 国 四 、 级 考试 改革 又 六 有 新 办 法 ，并 开始 了试 点 研 究 工 作 。 国 家 要 全 面 推行 网络 考 试 。 考 的 题 型 中 听力 比 重 提 高 到 了 ６ ％ ， 写 的 比 重 继 续 网 ５ 听 加大 。 意 味着 听 力 理 解 能力 的 提 高是 一个 重要 环节 ， 这 也是 四
Ｖ １ ｏ ０９Ｎ ． ． ８
基于大学英语四级考试听力改革下 如何提高学生听力理解能力
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以九 江 学 院 非英 语 专 业 学 生 为 例
章 妍
（ 江 学 院 外 国语 学 院 ， 九 江西 九 江 ３ ２ ０ ） ３０ ０
摘
要 ： 学英 语 四 级 听 力 考 试 的 新 题 型 比重 增 加 到 了 ３ ％， 大 ５ 由此 可 见 听力 理 解 能 力 的 提 高是 当今 大 学英 语 教
２１ ０ ２年 ８月
湖 北经 济 学 院学 报 （ 文 社 会 科 学 版 ） 人
Ａ ｇ ０２ ｕ． １ ２
第９ 第８ 卷 期
Ｊｕ ａｏＨ ｂｉ ｎ ｅ ｉ ｏＥ ｏｏ ｉ （ｕ ａｉｅ ａｄＳｃ ｌ ｃ ｎｅ ｏｒ ｌ ｆ ｕｅＵ ｉ ｒｔ ｆ ｃｎｍｃ Ｈ ｍ ｎ ｓ ｎ ｉ ｉ ｃｓ ｎ ｖ ｓｙ ＇ ｓ ｉ ｔ ｏ ａＳ ｅ
级 考 试 的一 个 重要 得 分 项 。
影响非英语专业学生英语听力能力的因素及对策
视 语音知 识 ，对 于语音技巧和 规律学生 没有掌握及 灵活 运 用 ，从而 严重影 响到学生 听力水平 的提高 。因此，语 音 因素是影 响听力 水平 的重要 因素 。教师可 以在课 堂上 加强重 音、语调 、划分意群 等区别 的讲解 。如 教学条件 允 许 ， 则 可 以提 供 给 学 生 相 同 材 料 的 英 式 美 式 不 同 版 本
影响非英语专业学生英语听力能力的因素及对策
口 田 品 晶
吉林 工 商 学院 【 摘 要 】非英 语 专 业 学 生 的 听力 水 平 的 提 高 是 一 项 复 杂 而 又艰 巨的 任 务 。 学 生 的 英语 听 力 能 力 受 到 许 多 因
素的影响 （ 智力 、情感 、兴趣 等 ）。本文就 目前影响 非英语 专业学生英语听力能力的 因素进行分析 ，并在 此基 础 上有 针 对 性地 指 出 了对 策 ， 以期 能 有 助 于 学 生 听 力 学 习的 提 高 。
排 除干 扰 ， 集 中注 意 力 ，教 师 在 课 堂 上 多 安 排 生 动 的互
语等 ，这个 问题 严重妨碍 了学生对整 个句子乃 至整段材 料 的理 解 和 掌 握 。 因 此 ，在 英 语 听 力 学 习 中应 加 强 学 生
对 英 美 习 语 、俚 语 等 的广 泛 学 习 ，在 平 时 学 习 中 进 行 广 泛 的 阅 读 和 丰 富 的词 汇 积 累才 能 不 断提 高 听 力 的水 平 。
一
极性和参 与性 部不 高，大部分 学生只是为 了应 付英语等 级测试和 期末 检测考试 ，这种不 良的学 习动机和 敷衍应 付 的态度严 重影 响 了对 听力 学习 的兴趣和 水平 的提高 。 很 多 学 生 本 身 对 英 语 学 习 的 兴 趣 不 高 ，对 听 力 学 习 的 自 觉性差 ，甚至 只有在 教师 的监 督和 要求 下才 去完成一些 基本 的学习任： 务，英 语听力学 习也就不能得 到积极 的锻
非英语专业大学生英语听力策略使用情况凋查与分析
非英语专业大学生英语听力策略使用情况凋查与分析［摘要］听力是英语学习的重要技能之一，听力教学是大学英语教学的一个重要环节。
本文通过对某大学非英语专业大二学生听力策略的运用情况进行调查和分析，找出他们在听力策略运用方面存在的特点及不足，为大学英语听力教学和听力策略培训提出了一些建议。
［关键词］非英语专业；听力教学；听力策略听力教学是大学英语教学的一个重要组成部分。
它也是语言学习者获取输入的重要渠道。
（Rost, 2002）听力的分值在大学英语四级考试中占35％的比例。
《大学英语课程教学要求》提出“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交流。
”（教育部高教司，2007）因此，不管是学生还是教师都必须充分重视听力的培养和训练。
听力理解的成败与听者能否运用有效的听力策略紧密相关。
研究表明，二语学习者使用各种学习策略来弥补语言知识的欠缺，这些策略包括元认知策略、认知策略和社会/情感策略。
（O’Malley & Chamot, 1990; Goh, 2002; Vangergrift, 2003）长期的策略培训能够有效地促进语言习得。
（Macaro, 2006）Carrier (2003)通过实证研究发现，有针对性的策略训练能够提高二语听力。
一、研究背景国外外语学习策略始于20世纪70年代初，兴盛于八九十年代。
自20世纪70年代以来，尤其是在近二十年中，随着以学习者为中心的教学观念的确立，外语教学也从研究教师如何教转向学生如何学。
与此相对应的是，在二语习得中，语言学习者如何处理新信息及他们使用何种策略学习和记住这些信息引起了越来越多的研究者的兴趣。
听力策略或听力理解策略有很大一部分与其它语言学习策略有相似点。
但由于听力文本的特殊性，听力策略又有和一般语言学习策略不同的地方。
国内外有一些学者做过这方面的研究。
如O’Malley & Chamot （1989）, Goh (2002), Vandergrift (2010)。
非英语专业大学生英语听力策略使用情况调查分析
类 别 平 均值 标 准 差 平均 值 标 准差 策略
认 知 策 略 社会 情 感 策 略
３ ９ ０
３ ８ ６ ２９ ９
１ １ ９ Ｏ
０ ９ ７ ５ １ ２ ２ ８
２ ２ ５
３ ｏ ９ ２ ７ ７
合计
２ ０ ０
５
１
２ ９ ０
０６ １
立学习的能力 ， 同时还 可以进行 有计 划的训 练。最后在听力训练 中， 要鼓励学生 多使用听力策 略 ， 提高学生对 于听力策略使用 的 重要性和有效性 。在听力策略 的使用 中， 认 知策略与学生的学习 资料具有非常紧密 的联系 ， 要在 学习中灵 活的运用 。最后非 常重
调查 中主要包括研 究对象 的个人简介及 问题 回答 。在 问题 回答 中， 研究 对象需要 回答 的问题有 ４ ０ 个， 主要包 括认知 策略 、 社会 情感策略及元认 知策 略 ， 回答的备选项有 ： 总是 、 常常 、 有 时、 很少 及从来 都没有 ， 赋予 的分 支从高 到低分别 为 ５ 、 ４ 、 ３ 、 ２ 、 １ 分， 最后
堕 垒 鉴 ！
Ｎ Ｏ． ０ ９ Ｔ Ｉ ＭＥ Ｅ Ｄ Ｕ Ｃ Ａ Ｔ Ｉ Ｏ Ｎ Ｓｅ ｐ ｔ ｅ ｍ ｂｅ ｒ
非英语专 业大 学生英语 听力策略使 用情 况调查分 析
苏 明
摘要 ： 在二十世 纪七 十年代 ， 英语 已经逐 渐融入 到我们 的学习和生活 中， 对于英语 学习的研 究也逐 渐引起 了人们的注意 。 出现 了 很 多对于英语运用研究的人 员， 然而 ， 在这些研 究人 员中， 对于非英语 专业的英语学 习展 开的研究却并不 多。 关键词 ： 非 英语 专 业 英语 听 力 使 用 策略 调 查 分析 中图分类号 ： Ｇ６ ４ ２ 文献标识码 ： Ｃ ＤＯＩ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ２ — ８ １ ８ １ ． ２ ０ １ ５ ． １ ７ ． １ ０ ８
个性学习风格对英语听力成绩的影响及对策共5页
个性学习风格对英语听力成绩的影响及对策1. 研究背景听力作为一种基础技能在学生的英语学习中占有十分重要的地位，它同时促进其他语言技能的培养（Vandergrift 1997）。
随着人们对听力理解在外语学习和交际中作用的认识，听力理解得到广泛关注（Mendelsohn & Rubin 1995； Goh 2000；Richards 2006；Grahamet al.2008）。
在国内，近几年听力能力的培养在大学英语教学中受到了更为广泛的重视，大学英语四级考试改革，试卷结构中听力部分比重由20%上升到了35%。
然而听力理解的过程是一个复杂的认知心理过程，它既受到词汇、语音、语法等语言因素的作用，又受到诸如听者世界知识、心理活动、学习风格等其他各种因素的影响。
国内近年关于外语听力理解的研究主要从认知学（如周相利2002；陆国君、吴兴东2007）、心理语言学（如陈吉棠2002；黄建玲2004）、语用学（如靳涵身1999；苏静2002）、文化（如陈吉棠1999）等方面展开。
听力策略方面的研究更是层出不穷（如王宇2002；何祖佳2005）。
从总体上讲，国外研究听力理解的文章主要从具体的实验研究中得出结论，而国内的文章倾向于探讨理论，实证研究很少见。
有些文章虽提到一些实验，但这些实验缺乏科学的数据分析及论证，普遍带有个人主观色彩。
而且，到目前为止，国内外关于听力理解影响因素的研究主要针对语言知识、文化背景知识、听力策略运用及个性心理差异等方面，尚未涉及个性学习风格。
本研究试图弥补这个缺口，同时希望能让更多学者关注学习者个性学习风格这一研究领域。
2.个性学习风格2.1学习风格定义学习风格（Learning style）是由美国学者Herbert Thelen于1954年首次提出的。
半个世纪以来，学习风格成为教学心理学、学习理论和教学论等学科共同关注和探讨的一个重要课题。
中外研究者对学习风格的内涵作了不同的诠释，其中较有代表性的有：Cohen（1998）指出学习策略不是孤立在运行的，它和学习风格直接相连。
影响大学英语四级考试听力理解成绩之因素分析——以凯里学院非英
凯里 学 院非 英 语 专 业 ３ ０ ２名 本 科 生 （ 其 中文 法７ ７人 、 理工 ８ ７人 、 经管 ６ ５人 、 艺术 ７ ３人 ） 。他
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ４—０ ３—２ ０
基金项 目： 凯里学院教学改革 与研究项 目“ 大学英语四级 考试 听力能力培养策略研究—— 以凯里学 院为视角” （ 课题编号 ： Ｊ Ｇ ２ ０ １ ３ ４ ８ ） 作者简介 ： 吴兴 兰（ １ ９ ８ １ 一 ） ， 女， 贵州麻江人 ， 凯里学院外国语学 院讲师 ， 研究方 向为外国语言及应用语 言学 、 大学英语教 学与研究 ； 杨建香 （ １ ９ ８ １ 一） ， 女， 贵州麻江人 ， 凯里学院外国语学院讲 师， 研究方 向为应用语言学。
置， 并 分别 赋予 Ｖ ａ ｌ ｕ ｅ 值４ 、 ３ 、 ２ 、 １ 、 ０分 值 。 在 录入 时， 录 入选项 对 应值 ， 如选 “ 较大” 则录入 ３ 。
四、 结果 与讨论
（ 一） 各种 影响 因素 的程度 分析
表 １ 频 数 分 析 均 值 结 果
通 过对 调 查 问 卷 中 １ ７项 影 响 因 素 进 行 频 数 分析 ， 获得均 值 （ Ｍｅ ａ ｎ ） 列表 ， 见表 １ 。得 出 以 下 结论 ： １ ． 语 言影 响 因素方 面
巧、 思维方式 、 民族 心 理 特 征 、 道德 标准 、 价 值 观
念、 表达 方 式 ） 。
三、 研 究方 法及工 具
式 的英 语学 习方 法 。英 文发 音 大 都 没有 得 到正 规
训练 ， 对英文的元音辅音 、 语音语调、 重读轻读 、 句
非英语专业大学生英语听说能力影响因素及提升对策
（广州工商学院，广州 花都 510850）摘要：作为英语综合能力的主要组成部分和现实生活中进行英语沟通的重要前提，良好的英语听说能力十分关键。
但是，当代非英语专业大学生因为自身英语语音和跨文化基础不扎实而导致英语听力和口语能力普遍较薄弱。
文章就非英语专业大学生现有亟待解决的听力和口语困难问题，探索对其影响因素和能力提升的对策。
关键词：大学英语；英语听力；英语口语由教育部于2007发布的《大学英语课程教学要求》中对大学生英语听力和口语能力有着明确的要求。
根据《大学英语课程教学要求》，在英语听力和口语这两个方面大学生需要达到的基本要求就包括：能够听懂难度较低的英文广播、英语对话、英文节目和话题讲座；能够用英语进行口头沟通且语音语调基本准确。
然而，许多非英语专业的大学生却由于缺乏较好的英语语音能力和跨文化能力而造成英语听力和口语水平相应较低，距离教育部所提出的英语听说能力的基本要求相差较远。
因此，对非英语专业大学生听说能力影响因素和应对策略的分析研究具有重要的意义。
1 英语听说能力的重要影响因素1.1 英语语音基础薄弱学生的英语听力及口语水平与其对英语语音知识的掌握程度有密不可分的联系。
较好的英语口语能力需要以扎实的语音基础为前提，然而许多非英语专业大学生却由于缺乏扎实的英语语音功底而导致自身英语口语能力薄弱。
单韧（2014）在为期一个学年的时间里对12个不同专业近270名理科生的英语口语水平进行了个人访谈、问卷调查以及课堂观察，结果表明，由于学生在进入大学之前对英语语音学习的关注不够，以致错误的发音并未得到及时的纠正，在大学英语课堂上用口语进行表达时发音失误较多且流利度较低。
学生的英语语音能力还对其英语听力水平有着重要的影响。
英语语音基础扎实的学生听力水平相应较好，而对英语语音不太了解的学生往往英语听力较弱。
很多学生在进入大学之前为了应对考试而专注于读写能力的提升，忽略了英语语音学习，以至于听不懂英语听力材料中的真人会话，导致英语听力成绩不理想。
影响大学英语四级考试成绩因素分析——以凯里学院非英语专业学生为例
响 大学英语 四级考 试 听力成 绩 的重要 因素 。除 了“ 学 习策略 ” 外， 各 专业 对其 他 影 响 因素 的认 同
度 基 本一 致 。根 据 此调 查 结果 ， 得 出 ５点教 学启 示。 关键 词 ： Ｃ Ｅ Ｔ一 ４成绩 ； 影 响 因素 ； Ｓ Ｐ Ｓ Ｓ软 件 ； 分析
— —
以凯 里 学 院非英 语 专 业 学 生为例
吴兴 兰 ， 郭
（ 凯里学院 ， 贵州 凯里
敏
５ ５ ６ ０ １ １ ）
摘
要： 以凯 里 学院非 英语 专业 学 生为调 查对 象， 运用 Ｓ Ｐ Ｓ Ｓ软件 对影 响 大 学 英语 四级 考试 成 绩
的诸 多因素进 行分析 。结果 显 示 ： 多数 学生认 为 学 习 态度 、 学 生 来 源、 师 资 力 量和 学 习动机 是 影
大” 则 录入 ３ 。 三、 结 果 与讨 论
可以看 出， 国家教育部对大学生英语 的听说 读写综合 运用能力提 出了更高 的要求 。因此 ， 研究 影响 Ｃ Ｅ Ｔ一
４成绩 的因素具有重要意义 。
一
、பைடு நூலகம்
影 响因素调查
（ 一 ）调 查 对 象
凯里学院非英 语专 业 １ ５ ２名本 科生 （ 其中： 汉语
度 的信息 ： 学 习态度 、 学 习方 法 、 学 习策略 、 学生来 源 、
重读轻读 、 知识 面 、 心理状态 、 文化差 异 、 应试技 巧 、 思
２ ． ４ ８分居总调查表第 １ 、 ４位 ， 这充分反映 了当代学生 对学习的 主观能 动 性有 强 烈要 求 ， 学 生是 学 习 的主
导致 学习效果差 。
表 １ 频 数 分 析 均 值 结 果
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同， 听者 就会 在听 力过 程 中选 择 不 同的 听力策 略 ， 习惯性 地使 用 同一 类 相 似 的策 略 就 是 一种 风 格 。 国 内外 目前 还 尚未 形 成 听 力 风 格 划 分 的统 一 标
准， Ｗａ ｔ ｓ ｏ ｎ （ １ ９ ９ ５ ） 从信息 编码 和解码 的角度将 听 力风格从侧重人 际关 系、 行为动作、 交际 内容、 时 间观念划分为 四类¨ 。Ｋ ｉ ｒ ｂ ｙ （ １ ９ ８ ８ ） 将 阅读风格 划分 为 分 析 型 ， 整 体 型 和 综 合 型ｌ － ５ ｊ ， Ｒ ｉ ｃ ｈ ａ ｒ ｄ ｓ （ ２ ０ ０ ６ ） 总结了三种 比较常见 的听力过程 ： 自下而 上模式、 自上而下模式 以及交互模式 ］ 。基于上 述划分 ， 国内研究者徐锦芬等 （ ２ ０ ０ ９ ） 将听力风格
３ ． 非英语专业大学 生的四级听力成绩是否受
到其 听力风格 的影 响 ？
（ 二） 研 究对 象
通过描述统计分析 ， 研究者发现非英语专业 大学生听力风格的分布如下 。
表 １ ． 听力风格的描述性统计量
频数 百分 比 有效百分 比 累积百分 比 分 析型 ３ ７ 有效人数 整体型 ２ ８ 综合型 ２ １
同学者对其赋予了不同的概念。听力风格是人们 在长期听力过程中形成 的无意识 的选择并且不能
轻易改变 ， Ｗ ｅ ｉ ｒ （ １ ９ ９ ５ ） 指出 ， 在听力理解中不同的 听者会通过各种不 同的方法得 出正确答案 ， 这些 方法取决于每个人不 同的思维方 式； 思维方式不
１ ． 非英语专业大学生在听力风格上呈现出怎
高听力成绩 。
［ 关键词 ］ 非英语专业大学生 ； 听力风格 ； 四级听力成绩
中图分类号ｉ Ｈ ３ １ ０ ． ４ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ２— ０ ５ ６ ３ （ ２ ０ １ ３ ） ０ １— ０ ０ ９ ０— ０ ４
近年来 ， 研究者们发现 ， 分析学 习者的不同听 力风格 ， 以及 观 察 他 们 是 如 何 获 得 、 加 工、 记 忆 并 且理解产出信息的听力过程可 以从解码 的角度来 处理 ， 而此过 程 进 一 步 加 强 了人 们 对 交 际 的理 解 （ Ｂ ｏ ｓ ｔ ｒ ｏ ｍ， １ ９ ９ ０ ） 。国内关于英语听力风格 的研究 集中在对 听力 风 格 和 听 力测 试 题 型 （ 李斑斑， ２ ０ ０ ７； 徐锦 芬 ， ２ ０ ０ ９ ） ， 学 习 风 格 与 听 力 策 略 的 关 系， 以及 学 习风格对 听力 焦虑 感 的影 响 （ 陈欣 ，
听力风格 ， 加以策略引导 ， 以期帮助他们提高听力
成绩 。
一
、
研 究背 景
听力风格这一 概念是 由学习风格而来的 ， 不
格及其对四级听力成绩 的影响进行实证研究 ， 其
中对听力风格的分类参考徐锦芬（ ２ ０ ０ ９ ） 对听力风 格的划分。 二、 研 究方法
（ 一） 研 究 问题
常鹏云 郝 玫
０ ３ ０ ０ ２ ４ ） （ 太原 理工 大学外 国语学院 ， 山西太原
［ 摘 要］ 本研究 以非英语专业大学生为研究对象 ， 运 用定 性 、 定量 相结合 的研究 方法 ， 针 对其 听力风格对 四级
听力成绩的影响进行 了研究 。结果表 明 ： １ ） 在 三种 听力风格 中 ， 分 析型是 非英语 专业 大学 生中最普 遍 的风 格； 其次是整体 型、 综合型 ； ２ ） 高低分组学生 在听力 风格 上存在显 著性差异 ， 高分 组学生 多表现为 综合 型 ， 而 低分组学生多偏 向分析型或整体型 ； ３ ） 听力风格 会影响生学生 四级听 力成绩 。综合 型风格 学生的听力成绩 最高 ， 整体型和分析 型成绩稍弱 ， 亟待加强。研究 旨在 引导非英语专业学生对 听力风格做出合理判断 ， 以期提
划分为三类 ： 分析型 ， 整体型及综合型。分析型听 力风格主要通过材料具体信息及细节 内容来理解
材料整体含义 ； 整体型风格 主要通过背景知识 ， 经 验等来理解文章材料 ， 对细节不够重视； 综合型风 格取前两者风格 中优势 ， 依不 同听力任务选择不 同学 习策略 。本文 将对 非 英语 专 业 大学 生 听力风
２ ０ １ １ ） 。但 目前针对非英语专业 大学生 听力风格 及四级（ Ｃ Ｅ Ｔ一 ４ ） 成绩 的实证研究 尚不 多见。鉴 于非英语专业大学生常无法对 自己的听力风格做 出正确判断， 也不 了解 听力风格与听力成绩 之间
的关系 ， 本 研 究 希 望 能 引 导教 师 帮 助 学 生 明确 其
第３ ０卷第 １ 期
Ｖｏ Ｌ ３ Ｏ ． Ｎ ｏ ． １
・
攀枝花学院学 报
Ｊ ｏ ｕ ｎａ ｒ ｌ ｏ ｆ Ｐ ａ ｎ ｚ ｈ ｉ ｈ ｕ ａ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ
２ ０ １ ３年 ２月
Ｆｅ ｂ ． ２ ０１ ３
教 学研 究 ・
非英语专业大学生英语听 力风格 对 其 四级 听 力成 绩 的影 响
９ ０
第３ ０卷
常鹏云
郝
玫： 非英 语专业大学生英语 听力 风格 对其 四级听力成绩 的影 响
第 １ 期
样 的倾 向？
２ ． 高 低分 组学 生在 听力 风 格 上 是 否具 有 显 著
性 差异 ？
听力 风格对 四级 听力 成绩 的影 响 。 １ ．非英语 专 业 大学 生的 听力风格