小学数学课堂教学中学生估算意识的培养
浅谈小学三年级学生的估算意识和估算能力培养途径和方法
浅谈小学三年级学生的估算意识和估算能力培养途径和方法【摘要】估算教学作为小学数学教学的一个重要组成部分，有着特有的教学价值和特点。
作为数学老师，要注重培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感。
让学生在具体的情境中选择恰当的估算方法，感受估算带来的优势，从而使学生喜欢估算并自觉运用估算。
【关键词】估算意识；估算价值；估算习惯一、小学估算的价值估算教学，所追求的是让学生在灵活运用适当策略来解决问题的过程中，进一步发展学生的思维能力。
在学习的过程中，让学生能有更多的途径来阐述自己的想法。
在实际教学与生活中，估算是解决实际数学问题一种有效的策略。
在教学时，不管是估算教学课还是普通教学课，教师都应该适当引入估算活动，创造学习契机，使学生明确感受到估算的价值，体会到了重要性之后，学生的估算意识就会逐渐形成。
例如，苏教版三年级上册的教材中安排了两部分内容：第一部分通过张大叔带了200元钱去买5箱西瓜够不够的场景引入乘法的估算，学生通过生活实际问题感知两、三位数乘一位数的乘法估算。
第二部分把问题改成了300元买5箱哈密瓜够不够。
学生在没有系统的学习过竖式计算之前，都不会计算48×5和62×5怎么办？作为教师应该如何引导学生用更简单的方法得出这两个算式的计算结果呢？教材通过一个需要估算的实际生活场景使学生体会到估算的必要，进而找出可以把这个数看做最接近整十、整百的数来估算的方法。
这样的教学安排既能够使学生提高口算能力，又能使学生比较容易理解和掌握乘法估算的方法。
像这样的教学活动设计，不仅贴近实际生活，更让学生明白如果数学问题不需要准确答案，那么通过估算，可以更快解题。
一种行为习惯的养成，不是短时间就能做到的。
因此作为教师，首先自己心中要有估算，其次在教学中坚持渗透估算，从而逐步提高学生的估算意识。
二、形成估算技能在小学阶段，每个学生思维方式、学习水平以及知识掌握程度各不相同，他们考虑问题的角度也各不相同。
小学生估算意识的培养心得
小学生估算意识的培养心得估算，在日常生活中是一种常见的计算方法，许多问题有的只需要了解大致的结果，有的很难算出准确的结果，这就需要用估算的方法来帮我们解决问题。
因此，在小学数学教学中，估算越来越受到教师和学生们的重视，在倡导“有用的数学”这一大的教学环境下，估算更是备受青睐。
那么如何在小学数学教学中培养学生的估算意识呢？下面我就结合自己的教学实践，谈一些个人的认识。
一、贴近生活，感受估算价值现实生活中我们发现估算较笔算用得更为广泛。
让学生接触到估算，感受到它的实用价值——方便我们的生活，学生就会觉得学习估算用处多大啊！比准确计算要简单，因此激发学生的求知欲。
开展寻找生活中的估算例：估算上街买东西须带多少钱，估算一个房间的面积有多大，估算外出旅游的费用……二、让学生学会实践操作，渗透估算的方法教学过程中常用的估算方法有：（1）近似估算法。
根据实际情景把两个数估成整十、整百数或几百几十数，这样能方便估算出一个大致的得数或范围。
例：27×21≈30×20=600 （2）规律估算法。
就是运用各种运算定律、性质判断运算的结果，如判断2.3×0.13=0.29的结果正确吗?这个时候教师就可引导学生利用一个因数(0除外)乘以一个比1小的小数,结果肯定比这个数小,轻松地对结果做出推测和验证。
用这种估算的方法就很适合验算一道题是否计算正确。
（3）据零求整法。
例如：先出示一个量杯装到刻度5这就是100粒黄豆，有什么办法能很快知道其它量杯里的黄豆的粒数呢？一个孩子回答道：“第二杯是差不多在刻度10，那么大概有200粒黄豆。
”他的办法得到了同学们的一致认可，很快大家就看出了其它量杯中的黄豆粒数。
在这个实验中那些黄豆并不是准确的，也是一种估计，根据单量估计出相应数量，“据零求整”在整个实验的过程中渗透给学生一种量化估计的方法，便于他们以后进行较大数量的估测。
三、创设情境，展示个性才能学生在数学课堂上，要学会各抒己见，敢想、敢说、敢问。
小学数学教学中估算意识的培养策略
理论前沿·272·小学数学教学中估算意识的培养策略安维义贵州省赫章县朱明镇中心小学摘要：多数小学数学教师在开展教学活动的过程中，都十分重视对小学生计算能力的培养，但是却还是了对小学生估算意识的培养，致使小学生在计算时都习惯直接使用笔算，估算意识较为薄弱。
虽然部分小学数学教师开展了估算教学，但是传授小学生估算的方法的较为单一，这样不仅影响着小学生良好数感的形成，同时还影响着小学生的数学知识应用能力。
因此，小学数学教师，应该对小学生估算意识的培养引起足够的重视。
笔者针对在小学数学教学中培养小学生估算意识的重要意义进行了探究与分析，并提出了小学数学教学中培养小学生估算意识的有效策略，希望有助于增强小学生的估算意识。
关键词：小学数学；估算意识；培养策略中图分类号：G623.5 文献标识码：A在我们日常生活中很多问题并不需要一个精确的计算答案，只要通过估算得到一个大致的结果就可以，并且有些问题很难算出准确的结果。
这就需要小学生具有一定的估算意识。
然而在实际教学中，小学数学教师并没有对小学生估算意识的培养引起足够的重视，未能够全面的认识到培养小学生估算意识的重要意义。
随着新一轮基础教育课程改革的实施，小学数学教师必须积极的转变以往的教学理念，提高对小学生估算意识培养的重视，以此为小学生数学知识运用能力的提高奠定良好的基础。
1 在小学数学教学中培养小学生估算意识的重要意义小学数学教师在开展数学教学活动的过程中，不可以仅将教学停留在理论知识上，同时还应该加强对小学生解答数学题目的逻辑思维的培养。
而这一过程是一个比较繁杂的过程中，并且多数小学生都将大量的时间用在了计算上。
为了解决这一问题，小学数学教师必须加强对小学生估算意识的培养。
这样不仅可以节约很多计算的时间，同时还可以帮助小学生逐渐的形成一个良好的解题习惯[1]。
另外小学生也可以通过估算，检查自己的计算有没有错误，对小学生数学学习水平的提高十分有利。
如何在小学数学教学中培养学生的估算意识和估算能力
如何在小学数学教学中培养学生的估算意识和估算能力一、引言小学生是一个快速成长的阶段，其中数学教育十分重要，培养学生的估算意识和估算能力可以帮助他们掌握数学知识，并为习惯和注意力未来发展打下坚实的基础。
因此，在小学数学教学中培养学生的估算意识和估算能力显得尤为重要，有助于使他们深入理解数学知识，并有助于建立良好的学习态度。
二、小学数学教学中培养学生估算意识和估算能力的方法（一）进行一些典型的估算活动。
估算活动可以帮助学生通过实践了解估算的原理，进而培养他们的估算能力。
比如，让学生观察一叠拾牌的数量，并让他们尝试估算如果叠加另一叠拾牌的数量会是多少；让学生观察一种水果的重量，并估算另一种水果的重量；让学生画出若干圆形，并估算他们的总面积和周长等。
（二）组织实际的游戏式估算活动。
通过组织实际的游戏式估算活动，可以更加直观地启发学生的估算意识和估算能力。
例如，让学生统计一系列数字的总和，让学生以图像形式表示一定数量的水果，让学生在文字描述的情境下做出正确的估算购买量等等。
这些游戏式估算活动可以引发学生的学习兴趣，培养他们的估算能力。
（三）提供一些估算工具。
估算工具可以帮助学生在做估算时辅助思考，不仅可以提高学生的估算能力，还可以满足不同学生的学习需求。
例如，给学生提供一些根据比例分配及比例数值确定等估算工具，让学生自行体会估算问题的解决思路；让学生使用一些简单的计算机软件，让他们熟悉数据的估算方法等。
（四）与学生沟通讨论。
有效的交流讨论有助于提升学生对估算问题的理解能力，同时也有助于学生分析估算问题的技巧。
当学生看到一道估算题时，可以让他们尝试分析解决问题的策略，并与学生沟通讨论，比如可以分解小问题、联想到已有知识等；同时也可以让学生做出估算，从而锻炼他们的估算能力。
三、结论在小学数学教学中培养学生估算意识和估算能力有助于使他们更好地理解数学知识，并能够更快速地解决问题。
上述方法，如介绍估算活动，组织实际游戏式估算活动，提供一些估算工具以及与学生进行沟通讨论等都可以有效地培养学生的估算意识和估算能力，从而提高学生学习数学的兴趣，提升他们的学习效果。
小学数学教学中学生估算意识培养研究
小学数学教学中学生估算意识培养研究一、估算意识的培养方法1.培养观察力估算的第一步是观察，学生需要通过观察问题的特征，抓住问题的关键点，理清思路。
在课堂教学中，教师可以通过让学生观察一些真实生活中的事物，比如教室的长度、自己的身高等，来培养他们的观察力。
学生也可以通过游戏的方式来培养观察力，比如猜猜物体的长度、重量等。
2.培养测量技能估算是基于测量的，因此学生需要具备一定的测量技能。
教师可以通过让学生测量一些实际的长度、面积、体积等，来培养他们的测量技能。
在日常生活中，学生也可以通过测量一些自己感兴趣的事物，比如自行车的速度、自己的步幅等，来培养测量技能。
3.培养分析能力估算需要学生具有一定的分析能力，能够通过观察和测量的数据，进行合理的分析和推断。
在教学中，教师可以引导学生使用图表、数字等工具，对问题进行分析，比如通过图表看出规律，通过数字计算得出结论等。
学生还可以通过分析生活中的一些实际问题，比如购物、出行等，来培养分析能力。
二、估算意识对学生数学学习的影响1.培养学生的数学兴趣估算是数学学习的一种实际应用，在实际问题中运用数学知识，能够使学生更加深入地了解数学的魅力，从而培养他们对数学的兴趣。
通过估算问题，学生能够感受到数学知识的实用性和生动性，激发他们学习数学的兴趣。
2.提高学生的数学思维能力估算需要学生进行一系列的思考和推理，能够提高学生的数学思维能力。
在估算的过程中，学生需要通过观察、测量和分析，找出合理的解决方法，培养他们的逻辑思维、创造性思维和推理能力。
4.提高学生的数学自信心估算是一种主观的推测，学生在进行估算时需要积极参与、勇于表达和坚持探索。
在估算的过程中，学生能够感受到自己在数学学习中的积极作用，从而提高他们的数学自信心，使他们更加愿意参与数学学习。
三、小结通过以上分析可以看出，培养学生的估算意识对于其数学学习有着重要的影响。
在小学数学教学中，教师应当注重培养学生的估算意识，通过观察、测量、分析等方法，提高学生的估算能力。
小学数学估算教学基本策略
小学数学估算教学基本策略一、培养学生的估算能力1.培养学生对数量大小的感知能力：通过利用实物、图片、图表等教具，让学生通过感官来感受和比较不同的数量大小，逐渐培养学生对数值大小的直观感知能力。
2.引导学生观察分析问题：在教学中，引导学生观察问题中的关键信息，分析问题的本质，找出问题的关键点，从而建立估算问题的思维框架。
3.注重培养学生的逻辑思维能力：通过设计一些逻辑思维训练题，引导学生进行逻辑推理和判断，培养学生的逻辑思维能力，提高其解决估算问题的能力。
二、教学方法2.示范演示：教师可以通过解题示范的方式，给学生具体的估算方法，并让学生跟随教师的步骤进行操作，逐步理解和掌握估算的技巧与方法。
3.培养合作意识：在课堂中，老师可以组织学生进行小组讨论，引领学生进行合作解题，通过互相观察和交流，学生可以共同发现问题的解法，并积极参与到解题中，培养学生的合作意识和团队精神。
三、教学策略1.分层次教学：根据学生的基础知识和能力水平，分层次进行教学，给予学生不同的教学目标和任务，确保教学有效性。
2.注重问题解决过程：在教学中，不仅注重正确答案的给出，更重要的是关注学生的思考过程，引导学生分析、解释问题解决的过程，养成思考和探索的习惯。
3.提供充分练习：通过大量的练习，让学生掌握估算的技巧和方法，增加解题的熟练度，并在实际应用中灵活运用。
4.引导学生反思：每次课后，可以引导学生回顾所学的知识和估算方法，并让学生思考自己在解题过程中遇到的问题和困惑，找出改进的方法和途径。
总之，小学数学估算教学的基本策略包括培养学生的估算能力、教学方法和教学策略三个方面。
通过培养学生的估算能力和运用合适的教学方法，可以提高学生的数学思维能力和解决问题的能力，培养学生的数学素养，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。
小学数学教学中估算意识的培养
小学数学教学中估算意识的培养摘要：估算能够发展学生数感，同时也是保证计算正确的重要手段，在一定程度上能够提高学生的计算方面的能力。
学生估算意识的培养，对数学知识的运用程度也能够提升，实现学以致用，对于学生的未来学习和生活都有一定帮助。
但在实际教学中仍然存在不少问题。
通过调查分析，切实了解到其中的问题所在，并结合课程标准提出有实践性的解决方案，根据不同学段的学生以及估算教学的核心素养，具有针对性的培养和提高学生的估算意识，引导学生能够积极、主动、灵活运用估算方法及策略，形成较深刻的应用意识，同时也能够发展学生一定的数感。
关键词：小学数学；估算意识；估算教学一、估算意识的培养对小学生的意义1、贴近生活，提高解决实际问题的能力作为一名合格的教师，要让学生体会到学习是有用的。
引导学生能够在课内外自觉地运用数学方法和策略解决生活实际问题。
要培养学生的估算能力，强化学生的估算意识，首先要在具体实际的情境中引导学生改变对估算的态度，能够正确认识和体验到估算的实用价值才能把“不愿估算”变为“喜欢估算”。
2、有意识地运用估算策略解决问题，提高计算能力估算是保证准确运算的环节与前提，是提高运算技能的重要手段，因而要重视培养小学生的估算意识和能力。
当然，估算并不能代替计算和验算，但把估算、计算、验算相结合，就能提高运算的正确率和效率，全面性的提高小学生的运算能力。
3、提高数学学习的兴趣小学数学是建构数学知识、培养创造能力和发展思维的活动，学生要学好数学，需要教师引导学生喜欢数学。
兴趣能够推动学生有目的、有计划、认真主动地学习。
学生学习数学的兴趣离不开估算意识的培养，不用笔算也能快速估出大致的结果，能够给学生一定的成功感，来克服“学习数学难”、“学习数学烦”的态度。
二、小学数学教学中估算意识的培养策略（一）认真研读数学课程标准义务教育数学课程标准对精算和估算的关系做出合理解释：估算的应用范围更广，较多的运用于实际问题的解决，生活中一些问题只需要进行粗略估计就足以解决。
怎样培养小学生的估算意识
怎样培养小学生的估算意识估算，在日常生活中是常见的学习方法。
因为很多问题只能知道大概的结果，很难算出准确的结果，就要用估算的方法来解决。
因此，估算受到教师和学生的重视。
怎样增强学生的估算意识，让学生掌握简单的估算方法，帮助学生运用数学思维观察社会，分析社会，解决日常生活问题，培养学生的数感和数学应用意义都具备积极的含义。
《国家课程标准》在课程建议中指出：“估算在日常生活中有着十分广泛的应用，在教学中，教师要不失时机地培养学生的估算意识和初步的估算技能。
”教师要在教学中培养学生的估算意识，并在教学中增强实践才能。
一、贴近生活，感受估算的价值要想强化学生的估算意识，培养学生的估算才能，教师要在教学情景中改变学生对估算的态度，重视认识并体会估算的实用价值，让学生喜欢估算。
学生在教学中要教育学生感受到估算的实用价值，重视激发学生的求知欲望。
估算作为重要的思想方法和数学能力在教学过程中非常常见，运用也很广泛，教师要引导学生细心发现。
估算实际就是在计算、测量中无法或者没有必要进行精确计算和判断所采用的大致推测，估算要培养学生对计算或者测量结果的概括性整体性的认识，并对数量关系等进行科学的推断，提高学生解决问题的能力。
例如，教师可以指导学生估算到超市买东西所需要花的价钱，估算房间的面积有多大等，在日常生活中要经常涉及到这些物体的质量、数量等问题。
教师要教育学生没有必要计算出准确的结果或者暂时无法得出准确结果的时候，估算就是个好的办法。
教师要重视教会学生解决这些问题，培养学生的估算意识。
首先，教师要有估算的意识，然后，教师要结合相关教学内容，有步骤地将估算与解决生活中的问题联系起来，重视渗透中教会学生学习，帮助学生加深认识。
再如学习千克的知识后，教师可以教会学生估算生活用品的质量，学习米和厘米的知识后，教师可以教育学生估算物体的长度、宽度等。
总之，教师要教育学生成为估算的有心人，结合教学中的知识，寻找时机帮助学生学会观察和分析，再进行交流估算方法和技巧等，让学生获得估算的快乐，提高估算解决问题的实用性，重视显示估算的价值。
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小学数学课堂教学中学生估算意识的培养
随着教育水平的提高和数学教学理念的变革，现如今的数学教育已不再简单地追求孩
子们背诵计算方法和公式，而更注重培养学生的数学思维能力和数学意识。
而在小学数学
课堂教学中，培养学生估算意识就变得尤为重要。
估算是指以一定的条件下，根据已知的信息对未知的数或数量进行大致的计算。
它不
仅可以提高学生的计算能力，还能增强学生的实际应用能力和解决实际问题的能力。
在小
学数学课堂教学中培养学生的估算意识具有非常重要的意义。
教师应注重培养学生对数值的感知能力，使其对数值有一个直观的认识。
在教学中可
以通过观察实物、量具等教具，让学生对不同物体的重量、长度、面积等进行估算。
通过
这种方式，学生能够逐渐形成对数值的直观感知，从而为日后的估算能力奠定基础。
教师应引导学生在实践中不断进行估算的训练。
在日常生活中的场景中，教师可以设
计一些简单的问题给学生进行估算，比如超市购物时计算总价、地铁乘车时计算乘客的数
量等。
通过这种实践性的训练，学生能够逐渐掌握估算的方法和技巧，并能将其运用于实
际问题的解决中。
教师还可以在数学课堂中加入一些游戏和竞赛的元素，激发学生的学习兴趣和积极性。
在课堂中可以组织学生进行估算答题比赛，通过比赛的形式培养学生的估算技巧和意识。
教师还可以设计一些趣味性较强的估算问题，激发学生对数学的兴趣，进而增强他们对估
算的意识。
教师还应充分发挥评价的作用，及时给予学生反馈和指导。
教师可以在课堂上针对学
生的估算答案进行点评，指出学生在估算中存在的问题和错误，并向他们提出改进的建议。
通过这种及时的评价和指导，学生能够更好地了解自己的估算能力，进一步提高自身的估
算水平。
在小学数学课堂教学中，培养学生的估算意识是非常重要的。
通过积极的教育教学方
式和方法，教师可以引导学生形成对数值的直观感知，培养他们的估算能力和技巧。
相信
在不断地实践和训练下，学生的估算意识会得到有效的提升，为他们今后的学习和生活奠
定良好的基础。