高中新教材人教版化学课件+选择性必修2+第二章本章整合
人教版高中化学选择性必修第1册 《反应热与焓变》教学设计
第1页 共8页 《反应热与焓变》教学设计
一、课标解读
本课时内容是课标选择性必修课程中模块一化学反应原理主题1化学反应与能量中化学反应与热能的内容。
1．内容要求
认识化学能与热能的相互转化，恒温恒压条件下化学反应的反应热可以用焓变表示。
2．学业要求
能辨识化学反应中的能量转化形式，能解释化学反应中的能量变化的本质。
二、教材分析
本节内容是选择性必修一化学反应原理中主题1化学反应与能量中化学反应与热能的内容。通过本节内容，让学生了解化学反应中能量的转化的多样性，通过宏观辨识认识反应热与焓变的关系，通过微观探析反应热与键能的关系，理解反应热是如何产生的，培养学生以变化的观念从宏观和微观的角度理解化学反应中能量变化的本质，正确认识和判断放热反应和吸热反应。
三、学情分析
学生在必修二第六章化学反应与能量变化中学习化学反应与热能的基本知识，了解吸热反应和放热反应的温度感官变化，以及宏观总能量的变化判断吸热放热反应，了解一些吸热反应和放热反应的实例。在选择性必修阶段，需要带领学生从微观化学键的角度深入理解反应热与化学键的
第2页 共8页 关系，并进行相关计算。
学生的薄弱之处在于利用键能进行反应热的计算，以及结合图形分析和计算相关反应热。
四、素养目标
【教学目标】
1. 辨识化学反应中的能量转化形式。
2. 了解反应热与反应焓变之间的关系。
3. 从宏观角度辨识化学能与热能的相互转化，理解化学反应中的能量变化的本质原因。
4. 从微观角度探析化学反应中能量变化的主要原因，能根据键能定量计算反应热。
【评价目标】
1．通过对真实情境中能量转化形式的辨识诊断学生对能量转化多样性的掌握程度
2. 通过解释内能和焓变的关系，诊断学生对焓变可以在特定的条件下定量描述反应热的掌握程度。
3．通过焓变及图形辨认定性描述反应热，诊断学生对化学反应能量变化的本质原因的理解程度以及能否通过焓变判断吸热反应和放热反应。
《有机合成》教学设计 高中化学人教版(2019)选择性必修三第三章第五节
《有机合成》教学设计
一、设计理念
针对本节教材内容与学生学习能力起点、教学目标（终点）等进行任务分析，通过创设
任务情境，复习再现各类有机物之间的转化关系，建构转化关系网络，运用逆合成法等策略，
帮助学生建构有机合成的一般原理和策略。
在教学策略上采用学案预学导学，课堂上充分发挥小组合作探究的作用。在选题和难度
上根据学生基础比较薄弱的实际情况，降低难度和课堂容量，从而确保课堂的参与性和活跃
性，确保教学的效果。
二、教材分析
有机合成安排在人教版《有机化学基础》第三章第四节体现了设计者的匠心，因为在前
面的学习中，学生已经学习了有机物的分类、结构、性质、转化等知识，但是缺乏对各物质
之间演变关系的梳理，非常有必要进行及时的复习和融会贯通，而有机合成正是达到这个目
标最好的方式。本课承载的价值有以下两个方面：一方面，有机合成承载了整合有机反应的
任务，通过有机合成的学习进一步建立起物质之间的转化关系。另一方面，通过具体的事例
让学生了解到有机合成在医药、化工、生产、生活中的广泛应用，开阔学生的视野。
三、学情分析
经过半个学期的学习，学生已经掌握了高中常见有机物：脂肪烃、芳香烃、卤代烃、
醇、酚、醛、羧酸和酯的性质，并对有机物官能团的性质有了全面的了解，学生已经具备了
一定的基础知识和分析问题、解决问题的能力。
但是由于所学有机物种类繁多，学习时间还比较短，客观上造成了对官能团性质掌握不
熟练，甚至混淆，各物质之间的转化途径不熟悉。因此需要教师及时引导学生对所学知识此
时进行归纳、梳理、整合。并且设计上要适当降低难度，注意思维的递进性；在讲解上要讲
究策略，要留足时间空间尽量让学生发挥自主合作探究的精神，避免教师的一言堂满堂灌才
能达到启发学生思维的效果。
四、教学目标
1 ．复习再现烃和烃的衍生物之间的相互转化，构建转化关系网络。
2 ．熟练掌握几条常见的合成线路。
3 ．了解逆合成分析法的运用，并能应用知识网络分析简单的有机合成问题。
高中化学人教版选择性必修一 反应热教学设计3篇
高中化学人教版选择性必修一 反应热教学设计3篇
一、单元学习主题（一）核心概念
在初中和必修阶段，学生对于化学反应与能量变化已经有了一定的了解。本章是在初中和必修阶段的基础上进行拓展和提高。通过本章的学习，学生能够在定性认识化学能与热能相互转化的基础上，从反应热的测定、表示、计算等定量角度深入认识化学反应的热效应，从微观角度了解反应热的实质。同时，学生能够基于内能及内能的变化认识反应热，并进一步感受反应热在生活、生产和科学研究中的广泛应用，体会研究反应热的重要价值。
（二）内容结构
本章在内容编排上由浅入深、层层递进、环环相扣，逻辑性很强。在正文、栏目、画图、例题和习题等素材的选择上，突出反应热在实际中的广泛应用，体现研究反应热的重要价值。
本章包括两节内容：第一节反应热，第二节反应热的计算。第一节介绍了反应热的概念、中和反应反应热的测定、焓变、热化学方程式和燃烧热等，第二节介绍了盖斯定律和反应热的计算。从全章内容的逻辑关系来看，反应热的概念是引入焓变的基础；反应热的测定和焓变是介绍热化学方程式及其书写的基础；热化学方程式和盖斯定律是计算反应热的基础。本章的“整理与提升”注重对化学认识视角和认识思路的提炼。从认识视角来看，强调从反应前后体系内能的变化、体系与环境的能量变化与守恒来认识化学反应中的能量变化；强调从物质变化和能量变化、定性定量相结合的角度认识热化学方程式。从认识思路来看，强调从宏观表征（体系与环境间的热交换）、微观表征（从化学键断裂和形成的角度）和符号表征（△H）三个维度来认识吸热反应和放热反应，引导学生构建宏观、微观、符号三重表征模型，形成化学科学表征的一般思路。
（三）育人价值 1、通过从宏观和微观两个角度建构反应热的模型，使学生能理解反应热产生的原因。
2、通过测定中和反应的反应热等实践活动，对学生进行定量实验的基本训练。
3、通过燃烧热的相关计算，使学生知道燃烧热在生活在的广泛应用，感受能源在生产、生活中的重要意义。
高二化学第二学期鲁科版选择性必修2第二章微粒间相互作用与物质性质第3节离子键、配位键与金属键课时训练
2020-2021学年度高二化学第二学期鲁科版（2019）选择性必修2第二章微粒间相互作用与物质性质第3节离子键、配位键与金属键课时训练
一、单选题
1．下列物质中的离子键最强的是( )
A．KCl B．2CaC C．MgO D．2NaO
2．全氮类物质具有高密度、超高能量及爆轰产物无污染等优点。中国科学家成功合成全氮阴离子N5，N5是制备全氮类物质N5N5的重要中间体。下列说法中不正确的是( )
A．全氮类物质属于绿色能源
B．每个N5中含有35个质子
C．N5N5属于离子化合物
D．N5N5结构中含共价键和离子键
3．具有下列电子排布的原子中最难形成离子键的是( )
A．1s22s22p2 B．1s22s22p5 C．1s22s22p63s2 D．1s22s22p63s1
4．下列说法正确的是( )
A．CaH2中的化学键是共价键
B．某物质在熔融态能导电，则该物质中一定含有离子键
C．N2和Cl2两种分子中，每个原子的最外层都满足8电子稳定结构
D．AlCl3中各原子都满足最外层8电子稳定结构
5．许多过渡金属离子对多种配位体有很强的结合力，能形成种类繁多的配合物.下列说法正确的( )
A．向配合物2225TiClHOClHO的溶液中加人足量的3AgNO溶液，所有的Cl均被完全沉淀
B．236PtNH和24PtCl中其中心离子的化合价都是+2价
C．配合物3424CuNHSOHO的配体为3NH和24SO
D．配合物32AgNHOH的配位数为6
6．若X、Y两种粒子之间可形成配位键，则下列说法正确的是( )
A．X、Y只能均是分子
B．X、Y只能均是离子 C．若X提供空轨道，则Y至少要提供一对孤电子对
D．若X提供空轨道，则配位键表示为XY
7．下列物质中不含配位键的是( )
浅谈高中有机化学知识内容上选修与必修的衔接
浅谈高中有机化学知识内容上选修与必修的衔接
化学与环境科学学院 化学教育10级汉班 霍莎莎 20101105550
指导教师 王海燕 讲师
摘 要 随着新一轮课程改革的实施，选修模块在教育目标、教育内容和教学要求、教学方式等方面，与必修模块中的化学内容均有不同。本文结合有机化学课程教学改革，在有机化学课程的选修教学模块与必修教学模块方面进行探讨。
关键词 有机化学 必修 选修 衔接 高中
必修模块《化学2》中的有机化学内容，是以典型有机物为切入点，让学生在初中有机物常识的基础上，能进一步从结构的角度，加深对有机物和有机化学的整体认识。根据课程标准[2]和学时要求，必修模块中的有机化学内容没有完全考虑有机化学本身内在逻辑体系，主要是选取典型代表物，介绍其基本的结构、主要性质以及在生产、生活中的应用，较少涉及到有机物的类概念和它们的性质。而选修模块《有机化学基础》建立在《化学2(必修)》中“重要的有机化合物”的基础上，目的就是引导学生比较系统、深入地学习有机化学基础知识。
1. 充分了解必修课程与选修课程之间的联系与差异（有机化学知识内容在必修与选修间的联系与差别）
1.1必修课程与选修课程在知识内容方面的关系
表1 知识内容方面的关系表
必修 必修中的主题 内容标准 选修模块
化学1 认识化学学科并掌握初步的化学实验技能等
化学2 化学与可持续发展 常见的重要有机化合物 有机化学基础
化学与生活
由上可知：必修模块的基础性很强，有利于培养学生的基本科学素养；而选修模块则能更好的满足学生的兴趣爱好，促进学生的全面提高。
1.2相似知识在必修课程与选修课程间的体现
表2 相似知识在必修与选修课程间的体现
示例 必修中出现的知识 再选修中出现的知识 选修课程名称
1 乙酸、乙醇 醇、酚、醛、羧酸、酯 有机化学基础
在教学中，要熟悉相关知识点在必修与选修中的呈现方式、程度、区别与联系，并能够引导学生进行回顾与整理，在旧知识的基础上进行新知识的传授。并根据选修课程的特点引导学生学习新的化学核心类知识。
高二语文下学期第三次月考卷(参考答案)(新高考专用,选择性必修下册1_3单元、古诗词诵读)
2023-2024学年高二语文下学期第三次月考卷
一、现代文阅读（35分）
（一）现代文阅读Ⅰ（本题共5小题，18分）
【答案】
1．D
2．A
3．B
4．B
5．①东汉以前，“火耕水耨”为其主要耕作方式；②东汉时期，开始精耕细作，使用牛耕，出现了秧苗移栽与双季稻种植；③唐朝，改进后的曲辕犁用于耕作能够节省人力，有效利用畜力，江南地区还出现了稻麦复种制、茶林间作与鱼草轮作法；④宋代，复种技术较为成熟，圩田盛行于江南，占城稻此时在江南普遍种植。
【解析】1．本题考查学生理解文章内容，筛选并整合文中信息的能力。
A.曲解文意（混淆时态），“形成了能与黄河流域相抗衡的重要农业生产区”错，根据原文“如东晋时期的荆江筑堤，南朝的鄱阳湖筑堤建闸等，长江流域的丰富水热资源得到较大程度开发，形成足以与黄河流域相抗衡的重要农业生产区”可知，青铜时代后，长江流域还没有形成足以与黄河流域相抗衡的重要农业生产区，形成时期在东晋时期。
B.因果倒置，“各路运河的修筑带动六朝造船业的突破性发展以及长江流域大规模航运的开展”错，应是“六朝造船业的突破性发展以及长江流域大规模航运的开展带动了各路运河的修筑”。
C.张冠李戴，根据原文“东晋虞喜发现岁差现象，稍后，祖冲之将虞喜的岁差学说引入历法（大明历）”可知，岁差说是虞喜的，不是祖冲之的，应该是“祖冲之将虞喜的岁差学说引入历法（大明历）”。
故选D。
2．本题考查学生分析概括作者在文中的观点态度的能力。
A.“因为受到了气候逐渐干冷、干旱的影响”曲解文意，根据原文“另外，黄河流域因过度开发而导致水土流失也起到了推波助澜的作用”可知，黄河流域水土流失是因为过度开发，而气候干冷导致的是生态系统趋向脆弱。
故选A。
3．本题考查学生根据文本内容进行理解推断的能力。
B.根据原文“当时的原始农业以木石农具为主，黄河中上游的粟作农业依托肥沃疏松的黄土和黄河及、其大小支流的灌溉，通过精耕细作实现了蓬勃发展，各早期文明也借此绵延不绝并逐渐融合；而长江流域则因其红壤的土质较为紧密，水稻种植所需平整土地及引水灌溉的劳动量大、技术要求高，而当时人员、技术所能达到的稻作生产方式又较为粗放，且常受洪水威胁，故其农业产出量不及黄河流域”，材料谈及了“长江流域土质紧密的红壤”与“黄河流域疏松的黄土”，但并没有把二者进行比较，且此处主要论述“长江流域农业产出量不及黄河流域”。
湘教版地理选择性必修三教学计划
湘教版地理选择性必修三教学计划
全文共5篇示例，供读者参考
湘教版地理选择性必修三教学计划1
根据预测，复习初中地理大约需要40个课时，每周为二个课时，加上晚自习，课时相对教材内容有些不足，但力争在13周时结束复习。所使用的教材是在是《九年制义务教育教科书》编写的人教版地理老教材。虽是老教材，但得按新课标，新教材，新环境进行教学，高要求给本人教育教学工作带来新的挑战。为了培养大多数学生对地理学科的兴趣，力争把计算机辅助教学，网络环境，完备的地理教具作为地理教学提供了最根本的保障。
一、指导思想
在新课标理论的指导下，以学校教导处工作计划为指导，加强课堂教学，尽快适应网络环境下和计算机辅助下的地理课堂教学模式，更加高效地完成本学科教学目标。积极参加教科研活动，努力使教学水平，业务能力有更大的提高。同时，通过传授与学生生活密切联系的地理知识，传达地理思想，培养学生学习地理的兴趣和应对初中升学考试的.能力，最终使学生从“学会地理”，走向“会学地理”，顺利地通过升学考试。
二、具体工作 1、抓好常规地理课堂教学。认真备好每一节课，努力讲好每一节课;保障每节一练。
2、认真学习新课标理论，领会新课标精髓，用科学的理论指导教学实践。
3、充分利用网络资源，切实做好地课备课资料的收集，整理工作，为地理课件的制作准备充分的素材。
4、申请购置教学必备的地理教具，软件。做好器材的登记，使用，保管工作。
5、积极参加教研教改活动，在教研组，教务处的指导下，努力使教育教学能力再上新台阶。
6、教学中关注学生的身心发展。结合学科特点，开展学科知识竞赛活动，激发学生学习兴趣。
7、认真参与集体备课，精益求精，争创优秀教案。
8、参加听课评课活动。虚心向他人学习，取长补短，不断提高教学水平。
9、拟好复习计划，制定复习提纲，认真组织复习。
生物高中必修1第六章第二节教学设计3
1 高中生物必修1《分子与细胞》
第六章 第2节细胞的分化教学设计
一、 课标解读
在高中课程标准下关于必修部分细胞分化的具体内容标准是“说明细胞的分化”、“举例说明细胞的全能性”，其中标准所用的动词“说明”、“举例说明”都属于知识性目标的理解水平，要求能把所握内在逻辑联系，能与已有知识建立联系。自07年（即新课标实施后首届高考）至今，在高考考纲中都将这两项作为II级水平要求，即要求考生理解所列知识和其他相关知识之间的联系和区别，并能在较复杂的情境中综合运用其进行分析、判断、推理和评价。除理解本节课标要求的动词外，广大教师都必须清楚课标要求的内容，课标中明确本部分学习的对象是“细胞分化”和“细胞全能性”。而不少教师会因为本节有关于植物组培的内容而将此作为教学重点，从而使本部分内容在呈现 “多重点变无重点”的局面，所以必须清楚关于“简述植物的组织培养”、“简述动物的细胞培养与体细胞克隆”等克隆技术的具体内容是应当在课标要求的选修部份呈现，在教学中必须注意知识呈现的层次。本节的学习三维目标是：
1. 知识性目标
（1） 说明细胞分化
（2） 举例说明细胞的全能性
2. 情感态度和价值观
（1） 养成敢于质疑和解疑的学习态度
（2） 关注健康，学会珍惜和尊重生命
3. 技能性目标
（1） 搜集有关干细胞研究进展和应用的资料
二、 教材分析
人教版教科书在第六章的描述上以细胞的生命历程作为一个学习主题，将细胞分化安排在第2节（即细胞增殖后），让学生得知光增加细胞的数量还不能形成复杂的生物体，而分化了的细胞才能完成多细胞生物所要完成的多种生理功能。在人教版里，本节的可利用资源有很多，其中组图5份、“想像空间”、“相关信息”、“讨论”、“与社会联系”、“资料搜集和分析”，而在其他版本的教材中也有相类似的教学资源，呈现形式与知识要求却与人教版的有所不同，可是由于学生学习的载体只有人教版，所以作为教师的就必须将不同版本的资源进行整合。如有关植物体的不同细胞，在人教版中是将植物三种细胞图呈现，而苏教版是能 2 过观察植物各器官的切片实验来让学生理解植物细胞的多样性，若将两者进行整合，有利于加强学生的对此观点直观认识。另外，虽然苏教版比起人教版关于植物组培的内容介绍得更为详细，但由于课标要求中植物组培是属于选修内容要求掌握，所以本人认可这部分不必额外增加，按人教版的内容简要提及便可。
2017年,新课标,信息技术第四章
四、课程内容
（一）必修课程
模块1数据与计算
信息技术与社会的交互融合，引发了数据量的迅猛增长，数据对社会生产和人们生活的影响日益凸显。本模块针对数据（包括大数据）在信息社会中的重要价值，分析，数据与信息的关系，强调数据处理的基本方法与技能，发展，学生利用信息技术解决问题的能力。本模块是信息技术课程后续学习的基础。
通过本模块的学习，学生能认识到数据在信息社会中的重要价值，合理处理与应用数据，掌握算法与程序设计的基本知识，根据需要运用数字化工具解决生活与学习中的问题，认识到人工智能在信息社会中越来越重要的促进作用，逐步成为信息社会的积极参与者。
本模块包括“数据与信息”、“数据与处理”、“应用算法与程序实现”三部分内容。
【内容要求】
1.1在具体感知数据与信息的基础上，描述数据信息的特征，知道数据编码的基本方法。
1.2在应用数字化工具的学习生活中，理解数据信息与知识的相互关系，认识数据对人们日常生活的影响。
1.3针对具体学习任务，体验数字化学习过程，感受利用数字化工具和资源的优势。
1.4通过典型的应用实例，了解数据采集分析和可视化表达的基本方法。
1.5根据任务需求，选用恰当的软件工具或平台处理数据，完成分析报告，理解对数据进行保护的意义。
1.6，从生活实例出发，概述算法的概念与特征，运用恰当的描述方法和控制结构，表示简单算法。
1.7掌握一种程序设计语言的基本知识，使用程序设计语言，实现简单算法，通过解决实际问题，体验程序设计的基本流程，感受算法的效率，掌握程序调试与运行的方法。
1.8通过人工智能典型案例的剖析，了解智能信息处理的巨大进步和应用潜力，认识人工智能在信息社会中的重要作用。
【教学提示】
在本模块教学中，教师可通过项目活动创设问题情境，引导学生在解决问题的过程中，感受信息技术对人们日常生活的影响，帮助他们探究数据与计算的知识，提高利用信息技术解决问题的能力，发展计算思维。
2021新教材人教版高中语文选择性必修上册对应练习--别了,“不列颠尼亚”
3 别了,“不列颠尼亚”
基础过关练
(2020广东梅州高三质检)阅读下面的文字,完成1—3题。
百年前,中国大地 了震惊中外的五四运动。五四运动以磅礴之力
了中国人民和中华民族实现民族复兴的信心,孕育了以爱国、进步、民主、科学为主要内容的五四精神。五四精神的核心是爱国主义精神,中国的爱国主义精神更多地体现为“家国情怀”。五四运动时期,面对国家和民族的生死存亡,一批爱国青年 ,全国民众奋起抗争,誓言“国土不可断送、人民不可低头”,奏响了浩气长存的爱国主义壮歌。
“知责任者,大丈夫之始也;行责任者,大丈夫之终也。”( )。五四时代的青年们心怀天下,为济世救民,不惜 ,慷慨赴难。秉承五四精神,家国同构,以复兴宏愿激发个体的神圣感,借此建立起当代青年的精神支撑和奋斗动力,最终实现民族复兴中国梦,这才是五四精神最重要的当代价值,也才是我们对五四运动最好的纪念。
1.依次填入文中横线上的词语,全都恰当的一项是( )
A.爆发 鼓动 临危受命 夙夜在公
B.暴发 鼓动 挺身而出 舍生取义
C.爆发 鼓舞 挺身而出 舍生取义
D.暴发 鼓舞 临危受命 夙夜在公
2.下列在文中括号内补写的语句,最恰当的一项是( )
A.责任和担当,乃是家国情怀的精髓
B.家国情怀的精髓,乃是担当和责任
C.责任和担当,家国情怀的精髓就体现在里面 D.家国情怀的精髓,就体现在担当和责任里面
3.文中画横线的句子有语病,下列修改最恰当的一项是( )
A.家国同构,秉承五四精神,以复兴宏愿激发个体的神圣感,借此建立起当代青年的精神支撑和奋斗动力
B.秉承五四精神,家国同构,以复兴宏愿激发个体的神圣感,借此建立起当代青年的精神支撑,加快当代青年的奋斗动力
C.家国同构,秉承五四精神,以复兴宏愿激发个体的神圣感,借此建立起当代青年的奋斗动力和精神支撑
D.秉承五四精神,家国同构,以复兴宏愿激发个体的神圣感,借此建立起当代青年的精神支撑,增强当代青年的奋斗动力