人教版八年级语文下6 阿西莫夫短文两篇
6 阿西莫夫短文两篇
在距今约2.3亿年前到6 500万年前，地球上出现了一种奇异的爬行动物。它们与现代的蜥蜴有许多相似之处：身体表面覆盖着鳞片；它们的后代是由卵孵化出来的。在这漫长的1.65亿年间，它们成为整个地球的主宰。它们经历了气候较为温暖的三叠纪，食物丰富的侏罗纪，充满了生存恐惧的白垩纪，它们作为过去的生物，人们给了它们一个名字——恐龙。
6 500万年前，白垩纪的一个早晨，草食性恐龙正在吃着美味的早餐，“轰”的一声巨响，一场天翻地覆的大爆炸发生了，从此恐龙便慢慢地减少，直至最后灭绝。恐龙灭绝的原因是什么呢？让我们带着问题走进阿西莫夫笔下的科普世界去寻求答案吧。
1．了解“板块构造”“大灭绝”“撞击说”“火山说”“斯石英”等科学概念。
2．了解说明的内容，理清说明的顺序，学习作者善于联系的思维方法。
3．揣摩语言，体会本文语言简明精练、逻辑性强、幽默风趣的特点。
4．学习作者运用丰富的科学知识、敏锐的科学眼光深入探索未知的精神，激发学生努力学习，不囿于成说，敢于创新，善于创新。
第一课时 恐龙无处不有
一、新课导入
(放映《侏罗纪公园》片段)
大家看过《侏罗纪公园》这部电影吧，如果你看过，我想你一定会被那奇特的想象和栩栩如生的画面所震撼。恐龙，这个世界上最庞大的动物，为什么却在6 500万年前灭绝了呢？恐龙的化石会告诉我们一些什么秘密呢？请看美国著名科普作家和科幻小说家阿西莫夫是怎样为我们揭开谜底的。
二、自学指导(一)——预习与交流
1．朗读课文，圈画文中生字词。
遗骸．(hái) 蟾蜍．．(chán chú) 褶．皱(zhě)
劫．难(jié) 追溯．(sù)
2．理解课文中的重点词语。
遗骸：遗骨(遗留的残骨)。
劫难：灾难、灾祸。
致密：细致精密。
追溯：逆流而上，向江河发源处走，比喻探索事物的由来。
天衣无缝：比喻事物没有一点儿破绽。
3．指出下列句子所用的说明方法。
(1)地球上所有冰的十分之九都在南极冰盖。(列数据)
(2)例如，在1986年1月，阿根廷南极研究所宣布在詹姆斯罗斯岛发现了一些骨骼化石。(举例子)
(3)板块背上驮着许多大陆，当板块向一个或另一个方向运动时，大陆也随之一起运动。(打比方)
4．作者链接
阿西莫夫(1920—1992)，出生在苏联彼得罗维奇小镇，3岁时随父母移居美国纽约。自
小喜欢读科幻小说，18岁那年，就发表了第一篇科幻小说《偷乘飞船的人》，在1941年的《理智》第一次提出了著名的“机器人三原则”，1942年开始创作《基地三部曲》(1966年获雨果奖)，1972年科幻小说《神仙们自由》获当年雨果奖和星云奖。他发表的科幻小说和科普作品已达300部，是公认的当今美国科幻小说家泰斗。
三、自学指导(二)——合作与探究
(一)整体感知
1．课文标题是“恐龙无处不有”，那么它的说明对象是否就是恐龙呢？请简要说明理由。
【交流点拨】不是。作者谈恐龙的灭绝，谈到恐龙化石无处不在，是为了证明另一项科学理论——板块构造理论的正确。
2．课文中说“恐龙确实遍布于世界各地”，这个说法是怎样得出来的？
【交流点拨】1986年在南极发现鸟臀目恐龙。地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石。因而“恐龙确实遍布于世界各地”之说成立。
3．“大陆漂移”使恐龙遍布世界的说法由何而来？
【交流点拨】科学家并不满足于南极发现恐龙化石最直接的结论，即“恐龙无处不有”。他们就此产生了更多的疑问，如：恐龙如何能在南极地区生存？恐龙是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢？深入研究得出的结论是“是大陆漂移而不是恐龙自己在迁移”。
(二)文本探究
4．这篇短文说明的主要内容是什么？是按什么顺序说明的？作者是如何得出结论的？
【交流点拨】发现问题：南极发现恐龙——恐龙并不适应南极气候——它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢？
找出答案：是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移——提出大陆板块构造理论——“泛大陆”形成时所有陆地似乎都处在热带和温带环境内，所以恐龙可以在泛大陆的不同地区舒适地生活——后来泛大陆又分裂出四部分——所以每一个大陆都携带着自己的恐龙而去。
得出结论：“恐龙无处不有”是支持“板块构造理论”的强有力的证据。
作者在这里采用的是逻辑顺序，重在说明事理，将抽象的科学知识，层层解剖，既严谨，又深入浅出、通俗易懂。
5．课文的说明内容涉及哪两个学科？主要运用了什么说明方法？
【交流点拨】(恐龙的灭绝)生物学；(板块构造理论)地质学。
作者主要采用了举例子的说明方法来说明自己的观点，行文严谨。
6．怎样理解“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”这句话？
【交流点拨】从南极洲发现恐龙化石得出恐龙曾遍布世界这一结论也许并不困难，二者之间的联系也容易让人理解。但是，南极恐龙化石的发现与地质学说有什么关系，一般读者很难提出这样的问题。但是在科学家的眼里，它们却有内在的关联。课文就是从南极恐龙化石的发现来论证“板块构造”理论，恐龙化石成了支持“板块构造”的有力证据。作者在文章开头的这两句议论，并非浮泛之论，而是有其确凿的根据。我们学习这篇课文，不能仅仅局限于知识的获得和理解，而要更多地注意学习作者的思维方法——善于联系，在貌似风马牛不相及的两种事物中寻找内在联系，这是思维创新的重要特征，也是研究和发现的必要前提。在我们平时的学习、生活中，只要我们留心，也常常会领悟到这一道理；如果具备了这样的思维品质，我们也会在别人不经意的地方有独到的发现。
7．“如果把这个发现与南极大陆联系起来，这比仅考虑恐龙来说重要得多。”这一句在全文中的作用是什么？
【交流点拨】这一句话在文中不仅起到承上启下的作用，而且它表明了作者的思维方法，
其思维触角已经伸向另一领域。正因为把恐龙化石与南极大陆联系起来思考，才使作者进一步追问：“恐龙如何能在南极地区生存呢？”接着作者并没有正面回答，而是说明了“恐龙实际上并不适应寒冷的气候”，这样又把本来的疑团推进了一步：恐龙不可能在每一块大陆上独立生存，那么它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢？行文至此，才对本文所要阐明的中心议题正面作答。由此可见，思维方式和提问方式常常是解决问题的先导。这对我们认识事物和解决问题都应有所启迪。
(三)语言品析
8．阿西莫夫素以驾驭语言和概念的能力强而著称。你能找出文中语言表达平实而又生动的句子吗？
【交流点拨】(1)作者在行文中放在括号里的补充说明文字。
“如果看一张地图，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就会看到它们拼合得多么天衣无缝。”通过看地图证明南极与非洲的相离，更使人信服，补充说明了大陆漂移学说的一个最显而易见的证据。
(2)课文中多处使用了设问句。这样既将中心内容一步步推出，又使读者感到非常亲切，如面对面交流。①“恐龙如何能在南极地区生存呢？”引出恐龙如何到另一个大陆的问题。②“恐龙不可能在每一块大陆上独立生存，那么它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢？”引出板块构造理论。
(3)采用了打比方的方法，使得语言既生动形象又明白如话。①如：“位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱”一句，形象地说明了南极洲寒冷的程度和南极洲在地球中的位置。②又如：“板块背上驮着许多大陆，当板块向一个或另一个方向运动时，大陆也随之一起运动”非常形象可感。
9．本文的语言准确严谨，说话极有分寸。试说说下面句子中加点词语的表达作用。
这些古老的爬行动物在南极的出现，说明恐龙确实．．遍布于世界各地。
【交流点拨】“确实”是副词，有“的确”“实在”之意，表示情况完全符合实际。在此句中，肯定了恐龙在世界各地都存在的事实。
四、板书设计
恐龙无处不有
五、拓展延伸
以本文为例，说说科学家们在科学研究中发挥了哪些创造性的思维。
【交流点拨】(1)联想、想象。由南极恐龙化石联想到恐龙的迁移，由生物界的恐龙迁移想象到地质界的板块漂移，使问题的研究一步步地深入。
(2)科学假设、推理。发现问题后，根据已有的理论进行大胆的设想(这一问题的答案是：是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移)，然后进行科学的推理(“板块会将所有的大陆汇聚在一起”，“称为‘泛大陆’”，“当板块继续运动时，大陆又重新被分离开”)，进而证实所提出的假设。
(3)多角度思考问题。对于同一个问题——南极为什么会出现恐龙化石，从生物学和地质学多方面进行思考，把各学科丰富的专业知识融合在一起，在开阔的视野中综合思考问题，于是在科学研究中出现了新的境界，收到了“一石多鸟”的效果。
第二课时 被压扁的沙子
一、新课导入
《恐龙无处不有》通过南极发现恐龙的例子，提出恐龙如何越过大洋到另一个大陆的问题，引出了板块构造理论，从而证明了“在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”这一观点。那《被压扁的沙子》是否也与恐龙的谜案有关系呢？让我们先来阅读一遍课文。
二、自学指导(一)——预习与交流
1．指出下列句子所用的说明方法。
(1)然而，并不是所有的科学家都认为这是由巨大撞击引起的。例如，1987年就有人指出，如果地球突然经历了一个火山爆发期，许多火山大致同时喷发，那么也能造成一个足以使生物大量灭绝的巨大灾难。(举例子)
(2)如果二氧化硅(即非常纯的沙子)处于超高压的状态，那么它的原子相距很近，从而变得极为致密。一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。这种被压扁的沙子因此被称为“斯石英”。(作诠释、作比较)
2．对于6 500万年前恐龙的灭绝，科学界存在着哪两种对立的理论？各自的依据是什么？
【交流点拨】科学界对于恐龙在6 500万年前遭遇灭顶之灾，存在着的两种对立的理论是：“撞击说”和“火山说”。
“撞击说”的依据：在一个6 500万年前形成的沉积物薄层中，发现了稀有金属铱，它的含量异常丰富。一些人认为，这可能是一个巨大的小行星或彗星撞击地球的结果。这种撞击也许深入到了地壳内部，引起火山喷发，造成大火和潮汐大浪，许多尘埃进入了平流层中，结果造成在很长一段时间内阳光无法抵达地球表面。这也许是导致包括所有恐龙在内的许多地球生物灭绝的原因。
“火山说”的依据：如果地球突然经历了一个火山爆发期，许多火山大致同时喷发，那么也能造成一个足以使生物大量灭绝的巨大灾难。
3．这篇文章中，作者的看法是什么？根据又是什么？
【交流点拨】“造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。”证据一：因为在恐龙灭绝的那个年代的岩层中，发现了斯石英——压扁的沙子。证据二：斯石英只在被撞击后才形成，所以如果是火山爆发吞没了恐龙，就不会有“斯石英”存在。结论无疑是撞击毁灭了恐龙。
三、自学指导(二)——合作与探究
4．在本文中，作者意在说明恐龙是怎样灭绝的？为什么？
【交流点拨】作者意在说明造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。
因为在作者看来，有论据验证的理论才能成立。斯石英只出现在沙子被强烈挤压的地方；火山活动地区至今没有发现过斯石英；斯石英出现的地方肯定发生过撞击。
5．作者提到恐龙灭绝的两种理论，你赞成哪一种？为什么？
【交流点拨】生甲：我赞成“火山说”。倘若地球突然经历了一个火山爆发期，许多火山大致同时爆发，那么就能造成一个足以使生物大量灭绝的巨大灾难。
人教版八年级语文下《阿西莫夫短文两篇 恐龙无处不有》教学设计_6
《恐龙无处不有》教学设计
一、学情分析：
说明文是八年级重点学习的一种文体，本册有两单元课文内容均为说明文。在学习的过程中一定要重点引导学生对于说明文的学习及说明文知识的掌握。八年级的学生已经具备了一定的课文分析水平，而且上学期我们已经学过了几篇说明文、也刚刚学习过《大自然的语言》，所以学生对说明文的基础知识还是比较了解的。本堂课，教师要引导学生读文本，通过阅读了解课文内容，丰富学生的科学精神，培养学生的科学思维与创新意识。
二、教学目标
知识与技能：1．学会从不同角度对所观察到的自然现象实行思考。
2.理解“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响”。
3．揣摩语言，体会本文语言的特点。
过程与方法：朗读法、点拨法、自主合作探究
情感态度价值观：培养学生的科学思维与创新意识。
三、教学重难点
教学重点：整体感知课文内容，学会从不同角度对所观察到的自然现象实行思考。
教学难点：揣摩语言，体会本文语言的特点。
四、教学过程
教学环节 师生互动 设计意图
一、导入
新课 播放恐龙种群的宣传片
恐龙，这个以前统治地球一亿六千万年的庞大种群，却在6500万年前突然消失了。这成了生物史上最大的一个谜。如今，科学家在不同的地区发现了以前生活在热带地区的恐龙的化石，这意味着什么呢？对此，美国著名的科幻小说家阿西莫夫给出了答案。今天我们就来学习他的短文《恐龙无处不有》。
板书课题 通过关于恐龙的视频短片导入课文，引起学生的阅读兴趣。
二、解题 课文标题《恐龙无处不有》，通过题目你得到了怎样的结论？
三、检查
预习 作者：阿西莫夫（1920—1992），
美国著名的科普作家和科学幻想小说家。他发表的科幻小说和科普作品至今已有300多部，是公认的当今“美国科幻小说家的泰斗”。 检查学生对作者及本课生字的预习情况 四、整体
人教版八年级语文下6 阿西莫夫短文两篇
6 阿西莫夫短文两篇
在距今约2.3亿年前到6 500万年前，地球上出现了一种奇异的爬行动物。它们与现代的蜥蜴有许多相似之处：身体表面覆盖着鳞片；它们的后代是由卵孵化出来的。在这漫长的1.65亿年间，它们成为整个地球的主宰。它们经历了气候较为温暖的三叠纪，食物丰富的侏罗纪，充满了生存恐惧的白垩纪，它们作为过去的生物，人们给了它们一个名字——恐龙。
6 500万年前，白垩纪的一个早晨，草食性恐龙正在吃着美味的早餐，“轰”的一声巨响，一场天翻地覆的大爆炸发生了，从此恐龙便慢慢地减少，直至最后灭绝。恐龙灭绝的原因是什么呢？让我们带着问题走进阿西莫夫笔下的科普世界去寻求答案吧。
1．了解“板块构造”“大灭绝”“撞击说”“火山说”“斯石英”等科学概念。
2．了解说明的内容，理清说明的顺序，学习作者善于联系的思维方法。
3．揣摩语言，体会本文语言简明精练、逻辑性强、幽默风趣的特点。
4．学习作者运用丰富的科学知识、敏锐的科学眼光深入探索未知的精神，激发学生努力学习，不囿于成说，敢于创新，善于创新。
第一课时 恐龙无处不有
一、新课导入
(放映《侏罗纪公园》片段)
大家看过《侏罗纪公园》这部电影吧，如果你看过，我想你一定会被那奇特的想象和栩栩如生的画面所震撼。恐龙，这个世界上最庞大的动物，为什么却在6 500万年前灭绝了呢？恐龙的化石会告诉我们一些什么秘密呢？请看美国著名科普作家和科幻小说家阿西莫夫是怎样为我们揭开谜底的。
二、自学指导(一)——预习与交流
1．朗读课文，圈画文中生字词。
遗骸．(hái) 蟾蜍．．(chán chú) 褶．皱(zhě)
劫．难(jié) 追溯．(sù)
2．理解课文中的重点词语。
遗骸：遗骨(遗留的残骨)。
劫难：灾难、灾祸。
致密：细致精密。
追溯：逆流而上，向江河发源处走，比喻探索事物的由来。
天衣无缝：比喻事物没有一点儿破绽。
3．指出下列句子所用的说明方法。
八年级语文阿西莫夫短文两篇6
这是两篇科普短文，它的突出特点是以论证为主，综合运用不同领域的科学知识，见解新颖。让学生把握各篇内容，激发学生对科学的探索欲望和创新意识。
对比阅读，比较分析每篇各自的说明对象和说明角度，培养学生善于多角度、多侧面看问题的科学思维能力。
反复．自读，学习这两篇短文简明精练、逻辑性强、幽默风趣的语言特点。
一、课前准备
1．查工具书，给加点的字注音，解释词语：
遗骸 遗留下来的骨骸。
蟾蜍 一种两栖动物，体表有许多疙瘩，内有毒腺，俗称癞蛤蟆。
褶皱 由于地壳运动，岩层受到挤压而形成的弯曲。
劫难 灾难。
致密细致精密。
追溯 逆流而上，向江河发源处走。比喻探索事物的由来。
天衣无缝 神话传说，仙女穿的天衣，不用针线制作，没有缝儿。比喻事物没有一点破绽。
2．正确朗读课文，了解文章内容。
二、导人新课，激发兴趣
1．将制作的大陆漂移示意图(见《教学参考书》有关资料二：地质年代与大陆漂移学说)课件在多媒体教学平台上演示。
2．长期以来，人们试图解释地球上陆地和海洋的起源，曾提出各种各样的假说。现在，地质学家们普遍认为，在2亿年前，地球上所有的大地都是连在一起的，后来由于某种原因，这块超级古大陆一分为二，继而又四分五裂，相继形成了北美洲和亚欧大陆、南极洲、非洲、南美洲、大洋洲、新西兰和印度次大陆。这就是在地质学上曾引起一场深刻革命的大陆漂移学说。1986年，阿根廷南极研究所的专家在南极发现的恐龙化石，就为这一学说提供了有力证据。这是为什么呢?这节课我们一起来学习美国著名科普作家和科学幻想小说家阿西莫夫的科普短文两篇。(板书课题及作者名)
三、自读课文，感知内容
1．学生读文，思考讨论：
(1)两篇短文各自要说明的内容是什么?
(2)两篇短文都谈到了恐龙的灭绝，但说明的角度不同。试比较。
(此题意在让学生充分理解课文内容，通过对比阅读，培养学生善于多角度、多侧面看问题的科学思维能力。)
2．教师点拨：
最新部编人教版八年级语文下册6.《阿西莫夫短文两篇》教学设计及反思
最新部编人教版八年级语文下册
6.《阿西莫夫短文两篇》教学设计及反思
6教学目标：
1.了解“板块构造”“大灭绝”“撞击说”“火山说”“斯石英”等科学概念。
2.了解两篇文章作者的思维方式。
3.比较分析两文的说明对象和说明角度，把握两文所介绍的科学知识，体会作者思维的开放性与周密性。
4.揣摩语言，体会本文语言简明精练、逻辑性强、幽默风趣的特点。
5.培养学生用联系的观点看问题、想问题的思维方法。
教学重点：
1.把握两篇短文的内容，明确说明对象，理清写作思路。
2.学习作者善于联系，由此及彼，多角度、多侧面的思维方法。
教学难点：
体会课文中的补充说明的作用和含义。
课时安排：
2课时
教学过程：
第一课时
一、导入新课
6500万年前，在地球上生活了1.6亿年的恐龙突然灭绝了，这成了生物史上最大的
谜。不同地域恐龙化石的发现意味着什么？导致恐龙灭绝的原因是什么？阿西莫夫的两篇
短文对此分别做了回答。今天我们一起学习《恐龙无处不在》。
二、目标导学（见“学习目标”）
三、预习检测
1.作者小档案
阿西莫夫，科幻小说及科普作家、文学评论家。美国科幻小说黄金时代代表人物之一。他是一位生于俄罗斯的美籍犹太人，为本世纪最顶尖的科幻小说家之一，曾获代表科幻界最高荣誉的雨果奖和星云终身成就“大师奖”。作品极其丰富，代表作有《我，机器人》、《基地》系列、《钢窟》系列等。第一次明确提出了着名的“阿西莫夫机器人三定律”。以其名字命名的《阿西莫夫科幻小说》杂志，至今仍然是美国当今数一数二的科幻文学畅销杂志。作品多次被搬上银幕。
2.给下列加点字注音
遗骸（hái ） 蟾（chán）蜍（chú ） 褶（zhě ）皱
鸟臀（tún）目 两栖（qī ） 追溯 （Sù） 天衣无缝（fèng） 四、自主学习
第6课《阿西莫夫短文两篇——被压扁的沙子》教学设计 统编版语文八年级下册
初中语文八下《被压扁的沙子》
教材分析
《被压扁的沙子》是八年级下第二单元《阿西莫夫短文两篇》中的一篇。本单元的课文都是事理说明文，展现了求真、严谨的科学精神。这篇短文以“恐龙”为话题切入，讨论恐龙灭绝的原因。恐龙是古老的爬行动物，种类繁多，体型各异；有食肉的，也有食草的。它们在地球上的陆地或沼泽附近生活，在地球上曾称霸一时。在6500万年前，由于这样或那样的原因，所有的恐龙都灭绝了。本文从某一现象出发，通过分析事物间的内在联系，得出规律性的认识。《被压扁的沙子》与另一篇《恐龙无处不有》给了我们一个有益的启示：不同科学领域的发现可以互相启发，从而有新的发现；要学会从不同角度思考问题。
学情分析
八年级的学生已经接触过说明文，对说明文有了一定的了解，但在知识的深度和广度上还有待加强。学生须加强对说明文的研读，以便于形成对说明文的全面、系统、深入的理解和把握。心理学研究表明，学生发展的内在动力是新的需要与原有水平之间的矛盾。因此，教师应抓住学生实际情况这一契机，运用“大语文”观念，适时开展说明文教学。
教学目标
1.获取主要信息，把握说明的内容，理解恐龙灭绝的原因。
2.理请说明思路，学习事理说明文层层推进，注重逻辑的特点。
3.通过比对阅读提升学生的阅读能力、探究和分析能力。
4.认识不同学科领域之间的相互关系。
教学重点
通过比对阅读提升学生的阅读能力、探究和分析能力。
教学难点
理清说明思路，学习事理说明文层层推进，注重逻辑的特点。
教学过程
一、新课导入
称霸地球多年的恐龙却在6500多年前消失了，为什么会这样？今天我们一起来学习《被压扁的沙子》，跟随阿西莫夫开展一场探究之旅。
二、学习任务一 筛选信息，了解内容
学生活动一 学生自由读课文，划出文章的重要的信息
1.什么是被压扁的沙子？“被压扁的沙子”是本文的说明对象吗？
2.文中提到科学界对恐龙的灭绝有哪几种说法？
3.斯石英有什么特性？
2023年春八下语文第06课 阿西莫夫短文两篇 知识总结及习题(含答案)
第6课 阿西莫夫短文两篇
学习目标 中考导航
1．了解文中揭示的恐龙灭绝的原因，把握作者在文中阐释的事理。
2．梳理文章内在的逻辑关系，把握文章的说明顺序。
3．培养科学的思考方法，激发热爱科学、探索科学的兴趣。 1．“骨骼”“天衣无缝”“褶皱”“潮汐”“劫难”“追溯”等是中考易考词语。
2分析说明方法及其作用是中考说明文阅读的常考点。
3.说明顺序在中考说明文阅读中考查得比较频繁。
知识点01 文题解读
“恐龙无处不有”：恐龙，古爬行动物，繁盛于中生代，在中生代末期灭绝。用双重否定的形式，肯定了恐龙遍布世界各地的事实，引发读者的阅读兴趣。
“被压扁的沙子”：“被压扁”是特征，“被压扁的沙子”是指斯石英，是本文的说明对象。标题交代了斯石英的形成原因和特质，新颖别致，能激发读者的阅读兴趣。
知识点02文体知识
科普作品
科普作品是一种以向大众普及科学知识为主要目的的作品。“科普”就是科学普及的意思。科普作品传统上以文字或图画为基本载体，现今也常以视频媒体等其他形式出现。其主要功能和目的就是宣传普及科学知识，展现科学魅力。
知识点03 作者作品
阿西莫夫（1920—1992）科普作家、科幻小说家，美国科幻小说黄金时代的代表人物之一，20世纪最顶尖的科幻小说家之一。代表作有《基地》、《新疆域》等。
【知识拓展】相关背景
这两篇文章选自《新疆域》（上海科技教育出版社1999年版）。孟庆任译。有改动。6500年前，在地球上生活了1.6亿年的恐龙突然灭绝了，这成了生物史上的一大谜团。美国科普作家阿西莫夫在不同领域的科学发现中受到启发，写成这两篇文章。
知识点04 字词积累
1．字音：
臀．(tún) 骨骼．(gé) 褶皱．．(zhě zhòu) 遗骸．(hái) 携．带(xié) 两栖．(qī) 彗．星(huì) 目标导航 潮汐．(xī) 劫．难(jié nàn) 陨．石(yǔn) 追溯．(sù)
部编八下语文第6课《阿西莫夫短文两篇》(解析版)
第6课《阿西莫夫短文两篇》
一、基础知识综合
1．阅读下面的文字，完成小题。
随着时间的流誓，北美又与亚洲和欧洲分开，南美也与非洲相离。(如果看一张地图，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就会看到它们拼合得多么天衣无缝。)印度向北移动，并且大约在5 000万年前与亚洲相碰撞，形成巨大的喜马拉雅山脉。两个陆块在那里聚合并缓慢地褶皱变形。南极和澳大利亚也已相互分离。当大陆相互分离时，每一个大陆都xié带着自己的恐龙而去。
(1)给加点字注音，根据拼音写出相应的汉字。
xié( )带 碰撞．( ) 褶．皱( )
(2)文中有错别字的一个词语是“_____”，这个词语的正确写法是“_____”。
(3)选文中“天衣无缝”的意思是：_____________。
(4)画线的句子运用了___________的修辞手法。
二、单项选择题
2．下列文学常识中有误的一项是（ ）
A．说明文的说明顺序主要有时间顺序、空间顺序、方位顺序和逻辑顺序。
B．说明文的主要表达方式是说明，抒情和描写在说明文中也可以运用。
C．说明文的结构一般分为总分式和递进式。事物说明文大都用总分式结构，事理说明文大都用递进式结构。
D．说明文中比较常见的说明方法有下定义、作比较、列数字、摹状貌、举例子、作诠释等。
3．下列各项说法未正确的一项是（）
A．南极洲恐龙化石的发现，为大陆漂移学说提供了一个强有力的证据。
B．恐龙化石之所以遍布于世界各地,是因为恐龙四处迁移。
C．《被压扁的沙子》一文通过对“被压扁的沙子”反思，证明外星撞击地球是造成恐龙灭绝的原因。
D．两篇短文均将难懂的科学知识说得通俗易懂，原因是多用解释说明,还擅于用假设来引导读者去理解。
4．下列句子中加点词语不能用括号内词语替换的一组是（ ）
A．大约经历．．(经过)了一亿年。
B．随着时间的流逝．．(消逝),北美又与亚洲和欧洲分开。
人教版八年级语文下《阿西莫夫短文两篇 被压扁的沙子》教学设计_6
《被压扁的沙子》教学设计
一、教材依据及教材分析：
《被压扁的沙子》选自2019新课标版（人教版）八年级下册第二单元第六课美国科普、科幻作家阿西莫夫《短文两篇》的第二篇说明短文。这是一篇简单的事理性说明文，通过科学的发现从而引出关于恐龙灭绝的原因的两种对立的学说，即撞击说和火山说。进而把焦点聚集在斯石时英的发现和形成上，通过层层推理论证最终得出撞击说的准确。学习本文旨在让学生知道恐龙灭绝的原因，理解不同学科领域之间的相互联系。把握逻辑推理的说明顺序，学会概括总结事物的特征 以及培养学生科学质疑科学探究的精神。
二、学情分析：
经过初一的学习，初二学生的思维水平，质疑水平以及表达水平都得到了较好的提升，带有有科学幻想性的文章，充满了对现实世界的注重和对未知世界的好奇，因为科学性的文章能够协助学生解决生活中未知的现象，能够给学生带来更多的惊喜好快乐。既能够启发心智，又能够激发学生学习语文的兴趣。 从学生认知发展分析：通过前三课事理性说明文的学习，学生已在头脑中建构了学习事理性说明文的框架结构，即以 提出问题-分析问题-解决问题 的主线来理解说明内容。所以学生应该能够基本好的理解把握本文的说明内容和思路。
三、教学目标：
1、把握本文相关恐龙灭绝的两种观点。
2、清晰地说明思路和说明顺序。
3、体会说明文语言准确、严密的特点。
4.培养科学发现、科学联系、科学求证的精神
四、教学重点难点：
重点：
1、通过默读、思考、梳理明确恐龙灭绝原因的两种对立学说的各自理论依据支撑
2、理解作者的思想倾向及短文中以斯石英为焦点的理论求证
3、理解不同科学领域之间的紧密联系对于揭开事实真相的重要作用
难点：
1、把握层次清晰的说明思路
2、学习严谨恰当的逻辑说明顺序
3、通过学习能从不同角度层面获得不同的有益启示
五、教学准备：
1、文章篇幅较短但某些概念术语太专业，课前让学生通过查阅资料或网上检索对诸如斯石英、核磁共震、X射线等实行充分地了解预习
八年级语文下册《阿西莫夫短文两篇：恐龙无处不在、被压扁的沙子》课文原文及赏析
八年级语文下册《阿西莫夫短文两篇：恐龙无处不在、被压扁的沙子》课文原文及赏析
阿西莫夫短文两篇：恐龙无处不在、被压扁的沙子
课文原文：
恐龙无处不在
我们对于恐龙的了解，大多来自于化石。这些巨大的爬行动物在地球上生存了约1.5亿年，但在6500万年前突然灭绝。它们的化石在世界各地都有发现，这表明它们曾经广泛分布。那么，为什么恐龙会在地球上如此广泛地分布呢？
一个普遍接受的观点是，恐龙因为体型巨大，需要在洞中筑巢，持续不断的降雨可以淹没洞穴，杀死恐龙。但是，这种假说无法解释为什么恐龙在南极也有发现。难道恐龙能够穿越冰雪覆盖的大陆，抵达南极吗？
另一种观点认为，是大陆漂移导致了恐龙的广泛分布。大陆漂移理论认为，地球上曾经只有一块巨大的陆地，称为“泛大陆”。后来，这块大陆分裂开来，漂移到了不同的位置，形成了今天的大陆。恐龙在泛大陆上广泛分布，随后因为大陆漂移，它们的化石也出现在了各个大陆。
被压扁的沙子
如果你在沙滩上行走，你可能会发现一些被压扁的沙子。这些沙子曾经是圆润的，但现在被压得扁平。这是为什么呢？
这些被压扁的沙子，其实是沉积岩的一种。当沙子被沉积在海底或湖底时，上面的沉积物不断堆积，对下面的沙子产生巨大的压力。这种压力会把沙子压扁，使其失去原有的形状。
这些被压扁的沙子，也为我们提供了关于地球历史的重要信息。通过对这些沙子的研究，我们可以了解地球的演化过程，以及地球上的生命是如何诞生的。
赏析：
阿西莫夫的这两篇短文，语言简洁明了，内容深入浅出，为我们展现了恐龙和沙子这两个看似毫不相关的话题背后的科学原理。通过阅读这两篇文章，我们不仅可以了解恐龙为何无处不在，以及沙子为何会被压扁，更可以领略到科学的魅力所在。
在《恐龙无处不在》中，阿西莫夫通过提出问题和分析问题的方式，引导我们思考恐龙广泛分布的原因。他运用了大陆漂移理论来解释这一现象，使我们对这一理论有了更深入的理解。同时，这篇文章也展示了科学研究的思路和方法，让我们认识到科学是需要不断提出假设并验证的过程。
06《阿西莫夫短文两篇》(课后解析)
06 《阿西莫夫短文两篇》（课后解析）
一、参考答案：这两篇短文都谈到了恐龙的灭绝，第一篇短文谈到恐龙化石无处不在，是为了证明另一科学理论（“板块构造”理论）的正确；而在第二篇中，恐龙的灭绝则成为探讨的主题，“被压扁的沙子“则成了证据。由此可见，作者会运用多角度、多侧面看问题的科学思维方法。
解析：在细读两文的基础上，抓住两篇文章的结尾段进行归纳。
二、参考答案：《恐龙无处不有》的论证思路：开篇提出不同科学领域是紧密相连的，各自的发现都有可能得到相互启发。然后举南极发现恐龙化石的例子：南极发现恐龙化石一恐龙并不适应南极的气候→它们是如何超过大洋到另一个大陆去的呢？然后进行假设推理：是大陆在漂移面不是恐龙自己在迁移一提出大陆板块构造理论一推断最近一次“泛大陆”形成时，所有陆地都处在热带和温带环境中，适合恐龙生活一进一步推断“泛大陆“后来又分裂成四部分一于是每一块大陆都携带着自己的恐龙而去。最后得出结论：在南极发现恐龙化石，为板块构造理论的成立提供了有力的证明。
《被压扁的沙子》的论证思路；起笔提出导致6500万年前恐龙灭绝的一个新观点，引出恐龙灭绝的两种学说“撞击说”和“火山说”，并揭示研究这一问题的重要意义。然后分析斯石英的成因，重点说明其性质，通过严密的推理，肯定“撞击说”否定“火山说”，从而得出结论：恐龙灭绝的原因是外最体撞击地球。
解析：议论文的论证思路一般是：提出问题一分析问题→解决问题。这两篇文章就是按照这一思路行文的。
三、参考答案：
1.补充说明性文字，可以看出作者注重观察、善于发现、严谨求实的科学态度与精神。
2.起补充说明的作用，意在强调此研究的现实意义。
3.使晦涩难懂的化学名词变得浅显，适合没有专业知识的读者理解。
4.对上文的补充，进一步证明上文所讲的道理，从句子里可以看出作者的幽默和思维的活跃。
解析：结合上下文，体会这些补充说明性文字的作用，体会论证语言的严密性。